关于农村初等教育中思想政治教育的考察报告

第一篇：关于农村初等教育中思想政治教育的考察报告

关于农村初等教育中思想政治教育的考察报告

关于农村初等教育中思想政治教育的考察报告

摘要：当前，由于教育机制的原因，思想政治教育只在大学或高层次教育中才出现，初中和高中只涉及很简单的政治，根本没有涉及到思想政治教育，而小学教育中更是闭口不谈政治，以前还有思想品德课，现在根本不挂思想的名字，将其改为社会。其实这也没什么，我要说的是，当前初等教育中缺乏思想政治教育，这是一个亟待解决的问题。所以，对受初等教育的学生进行思想政治的调查，对小学生思想政治教育和怎样进行教育是首先要解决的问题。

关键词：初等教育农村思政教育

我调查的地区是重庆奉节，奉节县位于重庆市东部，东临巫山县，南界湖北省恩施市，西连云阳县，北接巫溪县。据1995年土地详查，全县幅员面积4098.37平方公里，县境属中亚热带湿润季风气候春早、夏热、秋凉、冬暖，四季分明，无霜期长，雨量充沛，日照时间长。境内山高谷深海拔高度变化很大。奉节是个百万人口的的大县，其中有八十多万的农业人口，山多人多地少，人地矛盾严重，农民收入来源单一，是个贫困大县。教育、交通、思想、消费观念后，素质普片较差，因此，教育是我县一直比较重视的问题。我认为，重视教育不能只停留在教育方法和教学模式上，应该变传统观念，从思想上端正态度。我采用交谈的方式进行考察，在交谈过程中，发现家长根本不了解自己的孩子在学那些课程，只是关心他们生活上的事学习很少过问，就算问也只是问语文数学英语考了好多，跟别说思想政治教育了，究其原因，原来他们自己识字不多，根本不懂，索性不管，这就是农村教育中家庭教育的缺失，家庭教育的缺失很大程度上影响了孩子的学习，由于代沟的原因，父母与子女之间很少交流，这就导致了思想上教育的缺失。

为什么思想政治教育如此不受重视的根源在很大程度上是由于公共性的缺失。其一，从受教育者的角度来看，公共精神阙如是思想政治教育困境的现实背景。按查尔斯·泰勒的看法，原子化的个人主义是现代性的主要隐忧，“个人主义导致以自我为中心，以及随之而来的对那些更大的、自我之外的问题和事务的封闭和漠然，无论这些问题和事务是宗教的、政治的，还是历史的。其后果是，生活被狭隘化和平庸化。”这表明，在现代社会，原子主义的泛滥导致了人们公共精神的失落。人们不再关心公共生活，而是沉溺于自己的私人领域。原子主义和功利主义大行其道，现代人逐渐退化成为一群追求私利、贪图享乐的“经济动物”和“消费动物”。简而言之，在私人领域绝对优先性的意识形态下，人们把获得实用价值作为生活的主要目标，而对公共事物漠不关心。这种立场所造成的致命后果是：实现欲望的私人领域与承担责任的公共领域之间的鸿沟日益扩大，现代公共生活的合法性由于公民的自我封闭而遭遇到了一种空前的危机。中国作为一个后发展的国家，一方面市场经济使人们长期受到压抑的物质欲望得到了空前释放；但另一方面，物欲的膨胀导致了消费主义、享乐主义盛行，中国社会以“天下”意识和国家“主人”意识为特征的公共精神日渐式微。“令许多具有家国天下情怀的学者深感忧虑的是，‘市场社会’实施的结果，使原先作为社会主体和国家主人的人民大众———‘我们’所代表的神圣无产阶级理想，正受到崇尚实用主义、享乐主义的新兴阶层———市民阶层‘我’的侵蚀和取代。”众多青年学生在追求个性的口号下放纵感官，拒绝信仰，给以建构信仰为鹄的高校思想政治教育工作造成了极大的困难。其二，从教育者的角度来看，交往原则的缺席是思想政治教育困境的方法论渊源。长期以来，我国教育的理论基础是近代以降的以主客二分为基础的主体性哲学。海德格尔认为，自笛卡尔以来，“‘我’成了别具一格的主体，其它的物都根据‘我’这个主体才作为其本身而得到规定。因为它们———在数学上———只有通过与最高原理及其‘主体’（我）的因果说明关系才获得它们的物性，所以它们在本质上是作为一个它者处于与‘主体’的关系中，作为客体与主体像对待。”由于主体性哲学

从主客二分的思维出发，强调主体与客体之间是一种认识和被认识、改造和被改造以及征服和被征服的关系，使得现代形而上学的主体性成了主体意识的内心独白，从而忽视了主体的历史传承与社会关系，忽视了交往的意义，最终走向关注自我的“唯我论”和“人类中心主义”。主客二分的思维模式同样影响了传统的思想政治教育观念。传统思想政治教育观念把思想政治教育活动看作是一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响的社会实践活动，教育者和受教育者之间是缺乏“交往”的主客体关系。按照这种思想政治教育观，受教育者是被动的接收者。这种忽视理性交往的教育观念异化了思想政治教育的“成人”功能，并最终造成了思想政治教育的当代困境。

既然造成思想政治教育困境的根源是公共性的缺失，那么，解决这一问题的出路便在于建构思想政治教育的公共性。

首先，思想政治教育工作应该加强人文教育，培养公共精神。自从现代“自我”诞生以后，人们已经不再愿意生活于公共世界（共同体）之中。现代人的生活空间是一个由“原子化的个体”组成的社会(托克维尔)，一个阶级分裂和斗争的社会(马克思)，一个陌生人的社会(齐美尔)，是一个诸神并立的社会(韦伯)。如果说原子主义、消费主义是消解当代大学生公共精神的肇因的话，那么加强人文教育则无疑能够提供一支清醒的解毒剂。人文教育的核心是对人之为人的思考，其理论旨趣在于促使人类不断追求生命的价值和生存的意义，引导人们确立正确的人生观、世界观和价值观，追求人生的真善美。按照马克思主义的观点，人是具有自然性与超自然性的双重存在。一方面，人具有自然的本性，物欲的驱动、世俗的生活使人有可能走向沉沦；另一方面，人的世界又不同于动物式的自然世界。人从自然中进化过来后，就不再是纯粹的自然存在，而是一种具有超越性的存在，人不能满足于简单的、本能的生存。只有当人实现了对自身之自然性的辩证否定后，才能成为真正意义上的人，这正是人的价值之所在。因此，人应该设立一种超越原子化和物欲化自我的理想，用自由、道德、以及对公共生活的关注来证明和肯定人的生命存在，以超越当下，向未来投射，从而提升自己的生命境界，实现自我的价值。正如奥伊肯所言，有理性的人必须把生活看作一个整体，“他不能完全沉湎于流逝的瞬间，而必须追求某种包罗一切的目标。然而，无论这种要求有多强烈，无论推动它的激情有多深沉，不超越人类的特殊范围便无法满足它。”因此，在高等学校加强人文教育，从而培养大学生的公共关怀，建构思想政治教育活动的公共性，是人的发展和社会发展的客观要求，也是思想政治教育自身发展的必然逻辑。

其次，思想政治教育活动应该坚持主体间性，遵守交往原则。与强调主客二分的个体主体性不同，“主体间性”意味着“我们在肯定自己是主体的时候，应该承认和尊重他人的主体地位。在主体与主体之间存在的不是主客体关系，而是一种主体间关系，因而有了主体间性。”这就是说，在公共领域，“你”、“我”、“他”之间是一种平等、共生、对话、交流的关系。不难看出，主体间性奉行的是一种交往的哲学。按照马克思主义的观点，社会生活的本质就是交往实践。人们在物质生产的基础上，产生了物质交往，并进一步产生了精神生产和精神交往。“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。人们的想象、思维、精神交往在这里还是人们物质行动的直接产物。表现在某一民族的政治、法律、道德、宗教、形而上学等的语言中的精神生产也是这样。”在这里，马克思恩格斯强调了语言在一切交往活动中的媒介作用。在他们看来，物质交往体现在“现实生活的语言”中，而精神交往则体现在“政治、法律、道德、宗教、形而上学等的语言”中。显然，这种以实践为基础的语言符号交往的核心是通过对话的方式达到相互之间的理解和认同，并且在此基础上协调彼此的行为，建构一种公共生活秩序。主体间性观念为思想政治教育提供了新的哲学范式和方法论。思想政治教育活动对主体间性与交往原则的坚守，对公共性的寻求，要求我们以主体

之间的“交往式”教育取代主体对客体的“填鸭式”教育。质言之，思想政治教育活动是一种交往的过程，“没有交往，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。一切教育不论是知识教育还是品格教育都是在交往中实现的。”总而言之，面对改革开放的时代背景，我们应该顺应时代发展对思想政治教育的要求，寻求反映时代精神的哲学思想作为理论支持，从而建构有生命力的思想政治教育新模式。

中小学生是祖国的花朵，未来的栋梁之才，所以对小学生进行思想政治教育是不容忽视的，从小培养爱国精神，树立政治意识，对其个人发展和国家都是有很大的帮助的。所以教育方式也与传统教育方式不同。小学生由于认识有限，知识面窄，所以高深的道理不懂，应简单化，将高深的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想、科学发展观简单化，这就需要一种有效地方式将其转换，由抽象变形象。这就要求教育者对这些理论有比较深入透彻的了解和独到的见解。纳教育者又如何做到这一点呢？。关于比较思想政治教育学研究的方法论解读具有极强的现实针对性，它为思想政治教育的理论与实践展示了一个极其广大的发展空间。比较思想政治教育学是运用比较的方法，对思想政治教育这一社会现象和实践活动进行的一种学理分析与学术探究。在比较思想政治教育学的研究中，比较方法具有深刻的内涵和重要的学理意义，它对于学科本身的确立具有决定作用。与其他思想政治教育分支学科相比，在现代思想政治教育的学科建构中，比较思想政治教育学处于极其特殊的地位，是思想政治教育研究领域中一个相当独特而重要的分支学科。这种特殊性来源于其独特的研究方法，比较方法对学科研究的对象与范围具有内在的规定性。比较思想政治教育学的一个重要功能，同样也是许多学者从事比较研究的主要动机，就是对未来的思想政治教育发展前景做出预测和推演。这在中国的语境中又具有极特殊的含义。近代以来那些力图“救国强种”的仁人志士，许多都以向外国求解振兴中华民族之路为己任；在改革开放的今天，学习和借鉴外国的发展经验和管理模式更是全民的共识。对于未来所可能出现的问题，我们必将从我们自己的历史中，在比较中借鉴，从处于大体相同处境的他国找寻有益的经验，并在实践中不断创新。深入挖掘比较研究方法的学理意义与深厚意蕴，对于思想政治教育的科学研究与实践操作均有着重大的价值。从广义的角度对比较的方法做出规定，把思想政治教育体系中诸方面的问题放在全球的视野下，立足于我国当前思想政治教育的改革与发展，有助于我们从广大的视野来审视思想政治教育的理论与实践，使思想政治教育具有时代性、理论性和应用性。

通过这次考察，让我认识到思想政治教育是多么的重要，中国的教育事业是多么的需要我们，而严重的现实问题又给我们提出如此高的要求，所以，我们必须在今后的学习中更加努力，把自己打造成社会需要的人才。

最后，谢谢政治与公共管理学院给了我这个考察的机会！

参考文献：袁祖社“.公共哲学”与当代中国的公共性社会实践.中国社会科学，2007

马克思恩格斯选集(第1 卷).北京：人民出版社，1995

高峰.关于比较思想政治教育学研究的方法论解读2009

钟启泉，黄志诚.西方德育原理.西安：陕西人民教育出版社，1 998.吴文侃.中小学公民素质教育国际比较[M].北京：人民教育出版社，2002.

第二篇：农村思想政治教育展望

农村基层思想政治教育展望

中国是农业大国，农村人口占到了总人口的大多数，在国家大力弘扬“新农村”建设的今天，展望农村基层思想政治教育工作变的十分有必要。

农村基层思想政治教育首先需要把握教育重点。增加农民收入，繁荣农村经济，保持农村稳定，是当前抓好农业和农村工作的重中之重，为确保工作成效，加强对干部群众的教育必须立足于全局，分类确定教育重点。

对于基层干部，首先要加强思想政治教育，主要包括：开展理论教育，提高他们的理论水平和明辨是非的能力。开展政策教育，增强农村干部执行党在农村各项政策的自觉性；开展形势教育，引导基层干部正确认识农村工作的新情况、新形势，把思想和行动凝聚到推进农村改革、发展和稳定上；开展宗旨教育，增强干部为群众办实事、办好事和做好新时期农村思想政治工作的能力。其次要开展能力教育。切实加强市场经济知识和科学文化知识教育，提高干部带领群众面向市场、依靠科技发展农村经济、增加农民收入的本领。

对农民群众的教育要了解实际，对症施教。要注重灌输爱国主义、集体主义、社会主义思想，提高他们的政治觉悟；加强法律、法规教育，使其明确权利与义务，养成遵纪守法的习惯；加强精神文明教育，使其自觉移风易俗，抵制封建迷信、赌博等陋习；开展文化科技教育，引导群众掌握致富技能；开展市场经济教育，帮助农民走入市场，增强市场经济意识。

其次是贴近工作实际。做好农村思想政治教育工作，必须从农村实际出发，找准思想政治教育的切入点。一是要深入到群众中去，了解群众的思想现状，体察社情民意，理出工作思路。二是要从解决群众迫切需要解决的问题入手，要着重解决好宣传党在农村的方针政策，转变干部作风，实行政务和财务公开，减轻农民负担等问题。三是要从维护群众根本利益的大局出发，教育和引导群众。首先，政治教育要注重效果。干部引导群众要辩证地看待问题，做到问题讲透，政策讲清，前景讲明。其次，文化技术教育要注重实用性。要加强实践经验的介绍和实用技术的实地指导，切实增强与生产经营发生直接关系的科技兴农知识教育。

最后是注重工作方法。在基层工作，要注重研究新形势下做好思想政治教育的规律和方法，要从农民所思、所想、所盼、所求的愿望出发，努力改进方式方法。首先是要坚持物质利益原则，建立义利结合的激励机制。在制定涉及农民切身利益的政策、制度和措施时，要与思想教育导向一致，广泛征求意见，慎重决策。对农村在改革中涌现的先进人物要授之以名，予之以利，使他们既得荣誉又得实惠。二要丰富教育形式，做到教育与健全、落实村规民约相结合，增强规范性和可操作性，使教育具体化；与农村开展的各项具体工作相结合，坚持教育经常化；与树立和表彰先进典型相结合，注重运用身边的人和事教育身边的人，使教育形象化；与组织开展整治村容村貌、开展文明村和文明户评比等具体活动相结合，丰富载体和形式，使教育多样化。三要多为老百姓办实事、办好事。通过示范带动、引导发展、服务到位，促使各级领导干部从传统计划经济思维模式中解脱出来。

参考文献:

《中国共产党农村思想政治教育史》，杨素稳编著，中国社会科学出版社，2007年8月1日出版

第三篇：思想政治教育

大学生思想现状及制约的内外因素

1.1 现在的大学生能对当前的社会状况有自己独到的见解，能客观、全面、正确地评价社会基本问题大部分学生也能充分认识到社会与个人、自然与个人、个人与个人之间存在着复杂的规律和矛盾。但部分学生容易受外界因素的干扰，导致立场不坚定；大学生思想活跃，对新思想、新观念、新事物、新科技的学习和接受快，但部分同学对社会的认识还停留在感性的、片面的、甚至是错误的层面上，对现实社会政治生活中存在的一些问题感到不能理解。大学生在政治取向上具有明显实用、功利的特点，对政治淡漠，缺乏对社会、集体和他人的责任感，缺乏吃苦耐劳和献身精神和团队合作精神，只注重个人价值的实现。从价值观说，大学生的自我意识增强，注重自我价值的优先实现，主要表现在对自我价值、自身利益的追求，热衷于自我设计、自我实现；大学生追求更客观，自我意识和成才意识日益强烈，但身心发展不平衡，存在许多矛盾和困惑，且理想现实化、功利化，偏重个人发展。大学生把理想追求和现实功利结合起来，从奉献的理想主义转向注重实用和物质享受的现实生活，从注重知识的价值，到注重金钱的价值、感官上的享受，认为获取知识只是为自己能够有更好的物质享受做铺垫。合理的利己主义，逐渐成为大学生中比较普遍的价值取向。

道德品质缺失，守法护法意识淡薄。大学生社会公德水准普遍不高，有的缺乏最基本的公德修养。一些学生不肯吃苦，劳动意识淡漠，不以克己、勤俭、吃苦、谦虚等为美德。缺乏自觉主动的劳动意识；毕业择业时眼高手低，没有好待遇的工作不愿意去选择；不想付出得回报。是非观念差、对法律理解肤浅，缺少自我控制。

1.2 制约大学生思想变化的基本因素

1.2.1 内在因素即大学生自身因素。在大学阶段，每个大学生随着知识的不断增长已经基本形成了自己的人生观、价值观，这种观

第四篇：思想政治教育

一、素质教育的概念

素质教育，就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育，简单说，就是提高人的素质的教育；或者说是提高国民素质的教育；也可以说，素质教育是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

二、素质教育的特征

目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性

三、思想政治学科的功能

（一）思想政治学科具有导向性功能

1、目标导向

2、价值导向

3、行为导向

（二）思想政治学科具有规范性功能

1、对政治方向的规范

2、对思想观念的规范

3、对道德行为的规范

（三）思想政治学科具有个性化功能

1、对个性化发展具有定向作用

2、对个性化发展具有合理建构作用

3、对个性化发展具有个体享用作用

四、思想政治学科的教学任务

（一）完成基本理论教育的任务

（二）完成思想品德教育的任务

（三）完成各种能力教育的任务

（四）完成心理健康教育的任务

五、初中学生思想政治学科的课程标准

（一）课程性质：本课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。其主要特点是：思想性、人文性、实践性、综合性。

（二）课程基本理念

1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

2、帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。

3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

六、高中生思想政治课程标准[基本理念]

1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

4、强调课程实施的实践性和开放性

5、建立促进发展的课程评价机制

七、教学目标的涵义

教学目标，是教者预先设想和拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。

八、思想政治学科教学过程的概念

思想政治学科的教学过程是教师与学生双边活动过程，是学生获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情意的过程。

九、理论联系实际的方针

涵义：理论联系实际方针是指引教师在教学过程中既密切联系实际讲好理论，又指导学生把已学好的理论知识运用于实际，用马克思主义科学的方针解决一些实际的问题。

十、课堂教学是思想政治课的基本教学组织形式

1、以课堂教学为基本形式，与学校教育“以学为主”的教学规律相符合2、以课堂教学为主能充分发挥教师的主导作用

3、课堂教学是思想政治课全部教学的中心环节

十一、课堂教学的主要类型

一般的课程，按教学任务不同，主要分为两大类。一节课内完成两种或两种以上教学任务的课，称为综合科或混合课。一节课内以单一的教学任务为主的课，称为单一课。

几种课型：绪论课（导言课）、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课。

其中前六种是单一课型，后一种是综合课型。

十二、课堂教学的基本环节

组织教学、检查复习、导入新课、学习新课、巩固新课、布置课外作业。

十三、教学模式概念

教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较经典的教学程序和教学方法的策略体系。

十四、启发式教学模式

（一）含义：教师通过多种途径和方式调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，以此来探求新知识、培

养能力。

（二）启发式教学与启发式教学方法的关系

启发式教学与启发式教学方法之间是共性与个性、一般与特殊的关系。凡是启发是教学方法，在性质上都

要体现启发性质：在思维方向上要体现“内因论”，认识主体是学生；在操作方法上，要通过教师的启发、诱导，通过学生自己的活动来实现教学目标。启发式教学没有指定的、固定的操作程序和环节，它的基本

教学思想都渗透在具体的启发式教学方法之中。

（三）启发式教学的特征

1、确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位

2、启发式教学体现了学生学习动力的能动性的作用

3、启发式教学是提高教学效率的形式和途径

（四）启发式运用要求

1、形式与实质有机结合2、通过启发与引导，使学生自己得出答案

3、教学的方法、措施要灵活得当

4、启在要害处，抓在点子上。

十五、案例教学法

（一）含义：案例教学法就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育

情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

（二）案例教学法的教学程序

1、案例课程设计阶段

（1）确定教学内容和教学目标

行为教学目标

过程教学中的目标

（2）教学目标

认知目标

情意目标

技能目标

2、选择案例阶段

（1）案例是一个故事，有事情发生的时间、地点和人物（2）案例内容要和教学内容及教学目标相

适应，案例选择教学目的性必须明确（3）案例要有典型性（4）案例是真实的、近几年发生的故事

3、案例教学过程

（1）准备阶段。第一，教师的准备工作。第二，学生的准备工作

（2）案例分析阶段。第一，组织教学。第二，进行案例分析。

（3）做出案例分析结果。

4、布置作业阶段

5、教学的评价与反馈阶段：一是评价学生，二是教学评价

（三）案例教学法的特征

1、增强了教学情境的凝聚力

2、提升学生分析问题和解决问题的能力

3、有利于促进学生的互相沟通和合作，提升了群体的智能开发力

4、有利于改变传统教学

十六、情感教学模式

（一）含义：所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定情感色

彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

（二）情感教学的建构

1、优化教学设计，构建情感目标

（1）情感目标水平层次有以下几个方面的内容：接受、反应、态度

（2）确立思想政治学科的情感目标的内容

2、建立民主的师生关系，营造愉快和谐的情感氛围

3、挖掘教学内容的情感因素，实施情感教育

4、选择情感教育方法，激发学生情感需要

5、创造学生自主活动情境，培养学生积极参与的情感

6、通过评价活动，体验情感教学

（三）情感教学的特征

1、以智育情

2、以意育情

3、以情育情

4、以境育情

（四）思想政治学科运用情感教学的必要性

1、情感教学能促进学生的思想品德发展

2、情感教学是基础教育改革的需要

3、加强情感教学，是改革思想政治学科现状的需要

十七、教学方法

（一）讲授法

1、讲述讲述就是教师向学生叙述事实材料,或用形象、生动、通俗的词语描述所讲对象。

2、讲解讲解就是教师对概念、定律、公式、原理等，进行说明、解释、分析、论证等。

3、讲读

4、讲演

5、讲评

（二）谈话法谈话法，是通过教师和学生之间对话问答形式而传递知识的教学方法，所以也称“问答法”。优点：（1）能使学生集中注意力，并能根据教师提问的问题进行积极思维；（2）这种教学方法能使教师传授知识的效果及时得到反馈；（3）能培养学生独立思考的习惯和分析、判断及语言表达能力。

（三）谈论法讨论法，是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。优点：（1）课堂气氛比较活跃，能使学生在愉快、兴奋的讨论中吸取知识；（2）由于学生在讨论中经过独立思考，所以对问题的认识就比较深刻；（3）通过讨论，能提高学生自我思想评价的自觉性。

（四）读书指导法

（五）演示法

（六）社会调查法

十八、教学设计的内容

（一）教材分析首先，要介绍教材的版本，其次，说明本节教材内容在本课节中的地位及作用，再次，对教学任务进行分析，了解教材的结构、知识点、教育意图等。

（二）学情分析教师首先要了解学生对本节课知识和内容的熟悉掌握情况，学生对学习该内容的态度、能力以及学生的社会心理情况、该阶段学生的心理特点等。

（三）教学目标特点：指向性、客观性、整体性

（1）知识目标：通过教学，使学生应掌握的知识，包括概念、原理、观点、事实等

（2）能力目标：通过教学，学生在思维能力、学习能力、创新能力、实践能力等方面应得到的表现和提高。

（3）情意目标：通过教学使学生在心理情感和思想意识，包括世界观、人生观、价值观等思想观念发生的变化和提高。

（4）品德目标：通过教学，学生在道德品质和道德行为习惯方面发生的积极变化。

（四）教学的重点和难点

教学重点的确定应从以下两个方面考虑：（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定教学重点。所谓教学重点，是指教材中经常出现、是目前和今后非常有用的知识，它是教材中关键性的知识，如关键性的概念、观点和原理等。（2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识问题，也是思想政治课的教学重点。

教学难点，是指学生在学生过程中遇到的主要障碍，即多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。教学难点的确定应以学生的接受程度为依据。确定教学难点的依据是（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想上较难接受的理论认识问题也可以作为教学难点。（3）容易混淆的概念也可以作为教学难点。

（五）教学选择

选择教学方法时应考虑如下问题：（1）选择教学方法要从教学内容出发，要根据教材的特点和教学任务来

选择教学方法。（2）还要根据学生的接受能力、身心特点来确定，也就是从学生的学习可能性来确定；另

外还要根据学生的发展需要来确定。（3）设计教学方法，要端正教学思想，要贯彻以教师为主导和以学生

为主体的教育思想，要有利于调动学生的学习积极性，尽量让学生参与教学活动，达到提高学生素质的教

学目的。

（六）设计板书

（1）板书要完整、概括地反映一节课的教学内容。

（2）板书的内容要有条理、有系统。

（3）板书的设计要合理。板书分为正板书和副板书，一般正板书的字写在黑板左侧，主要按教材结构

顺序写出概念原理、知识等。副板书为辅助板书，可写在黑板右侧，随写随擦。

（4）板书要写得规范、工整。

（七）教学资源

（八）教学设计理念（课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观）

（九）教学流程

教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。

（十）教学效果训练

教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。

（十一）教学资料拓展

教学资料拓展，实在课程结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学生在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（十二）教学反思

教学反思，是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。

十九、说课

（一）含义：所谓说课，就是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。

（二）内容：

1、说教材介绍教材的版本、地位和作用

2、说学情介绍学生的知识、能力、道德、思想和心理情况

3、说教学理念（1）、、树立正确的人才观（2）、、树立全面的质量观

（3）、、树立现代教学观○把学生发展作为课堂教学的起点和依据

○突出对学生创造精神的培养

○构建互动的师生关系

○采用多种教学方法

○要教会学生学习

4、说教学目标教学目标，是教学活动所要达到的结果和标准，是教学工作的出发点和归宿。

5、说教学流程

（1）、教学指导要精当适度

（2）、要注重知识之间的联系

（3）、教学节奏要和谐○教学内容之间的起承转合的过度节奏。

○教学环节之间的衔接过渡

○语言节奏的和谐

○师生情感要和谐

（4）、教学实践的分配政策

6、说教学方法选择好的教学方法的依据是：（1）根据教学内容的具体情况选择教学方法（2）根据学生的学习情况和心理特点来选择方法（3）根据教学情境和教师风格选择教学方法

7、说学法指导

8、说教学效果训练

9、说资料拓展

二十、导入的艺术

（一）导入的基本要求

1、针对性

2、新颖性

3、趣味性

4、简洁性

（二）导入的主要方法

1、温固导入

2、设疑导入

3、激情导入

4、事例导入

5、直接导入

6、直观导入

7、引文

导入

二十一、讲课的艺术

（一）语言简洁，个性突出，增强有效性

（二）设疑激趣，引发思维，具有启发性

（三）科学准确，真实可信，具有说服力

（四）感情充沛，情理交融，富有教育性

（五）时间巧配，难度巧定，具有协调性

（六）形象直观，生动有趣，富有感染力

二十二、提问的艺术

（一）提问的基本要求

1、目的明确，语言简洁

2、选准时机，把握分寸

3、面向全体，灵活多变

4、启发诱导，气氛和谐

（二）提问的主要方法

1、温故知新式

2、事例引发式

3、递进式

4、比较式

5、聚合式

6、辐射式

7、反话式

二十三、举例的艺术

（一）举例要有科学性

（二）举例要用思想性

（三）举例要有启发性

（四）举例要有典型性

（五）举例要有趣味性

（六）举例要有时代性

第五篇：思想政治教育

浅议工会参政议政的主观条件和途径

工会参政议政，职工民主管理，这不仅是由工会组织的性质所决定的，而且也是建立有中国特色的、充满生机和活力的社会主义经济体制的重要内容，在当前企业改革逐步深化的市场经济形势下，怎样通过各种途径，充分发挥工会组织参政议政的主观能动性，为增强企业活力，提高经济效益做出努力？本文试就工会参政议政的主观条件和途径作一探讨。

一、提高思想认识，是参政议政的基础。

中国工会是中国共产党领导的职工自愿结合的工人阶级群众组织，它的地位应当和它代表的工人阶级的地位相适应。实行厂长负责制，是社会化大生产的需要，而工会参政议政也是社会化大生产的迫切要求，更是由于社会主义企业的性质和工会组织本身的性质所决定的。我们从思想上必须明确：工会参政议政同企业领导者经营管理企业的目的都是一致的，它不是对厂长负责制的一种制约，而是在共同管理企业中必要的结合与合作。把厂长负责制同工会参政议政有机的结合起来，才能体现现代化大生产的要求与社会主义性质的统一，企业领导者的权威与劳动者主人翁地位的统一，高度集中与高度民主的统一，这是办好企业、振兴企业的必由之路，只有从思想上认识透彻了，有了坚实的思想基础，工会参政议政才能有主动性。

二、加强自身修养，是参政议政的关健。

市场经济形势下工会工作的领域更为广阔，内容更为丰富，任务也更加繁重。它的工作几乎涉及到现代化建设的各个领域，企业管理的各个方面，所以说工会参政议政的任务是十分繁重的，要适应这种新的形势，各级工会工作者就必须努力学习，不断更新观念，充实知识，只有这样，才能担负起参政议政的重任。

加强自身修养，首先要努力学习党和国家的路线、方针、政策、法规法令，只有了解了党和国家的大政方针，掌握了思想理论武器，理性认识才能飞跃，思想认识才能达到一定的高度，只有这样，才能以改革的精神、积极的态度、科学的方法，带领广大职工参政议政，也只有如此，参政才有主心骨，议政才有发言权。

其次，要加强现代化管理知识的学习。工会参政议政，不是简单的参和议，而是要代表广大职工去参企业发展之大政，议企业经营之大计，为此，就要结合本职，学习一些经营决策、生产管理、企业文化等一系列现代化管理知识，不断提高工会工作者的思想水平和业务能力，拓宽工会工作的新领域，做到真正议大事、懂本行、管全局，否则一窍不通，甘当外行，是无法行使审议权的，也免不了走过场，同时，也损害了民主管理的形象。

那么，工会参政议政的途径有哪些呢？

对于企业来讲，建立健全职工代表大会制和完善各项民主管理制度，是工会参政议政的主要途径。

职工代表大会制度是企业实行民主管理的基本形式，是职工行

使民主管理权力的机构。健全职工代表大会制度，关健是进一步落实职代会职权，提高职代会质量，把重点放在推动企业改革，审议企业的重要决策上来，充分发挥自己的作用。职代会要按照《全民所有制工业企业职工代表大会条例》的规定行使自己的职权，讨论企业重大的改革方案和措施，审议企业的经营方针和决策，讨论通过重要的规章制度，决定职工的集体福利事项，代表职工与企业签订集体合同，督促企业行政并动员全体职工为之实现而努力，广大职工只有亲自参加这些实践，才看得出本身的力量和作用，才体会得到主人翁的地位，工会组织只有参与了上述活动，参政议政才落在了实处，抓在了点子上。

要充分发挥职代会各工作小组和基层工会组织的作用，深入基层，调查研究，反馈信息，为领导决策提供依据，这也是参政议政的一个侧面。工会的各级组织，都是由职工群众推选出来的，他们长期生活在群众中间，与群众有着直接和密切的联系，比较了解群众情绪、意见和愿望，这些特点，决定了他们在党和群众之间具有桥梁和纽带的重要作用，党通过工会组织和千千万万的积极分子，可以及时听到来自工人群众的声音，掌握工人群众的脉搏，从而在制定和实施方针政策时，能够正确地反映工人群众的意见和要求，同时党的方针政策也可以通过工会组织迅速贯彻到工人群众中去，把它转化为职工群众的自觉行动。工会组织要利用这些自身优势，积极发挥桥梁和纽带作用，在贯彻落实企业各项规章制度时，广泛收集群众意见，及时反馈到决策层，为领导决策提供准确、可靠、全面的信息，决策者只有集中了群众的智慧和创造力，制定出的大政方针才尽可能合理，比较切合实际，才能得到群众拥护和支持，也才能取得较好的效果。

要围绕生产中心开展劳动竞赛和班组达标升级赛。班组是企业的细胞，是企业管理的基础和企业活力的源头，企业的方针政策要靠班组去贯彻落实，企业的经营目标也要靠班组去完成和实现。所以说班组的质量如何，直接反映企业的管理水平和整体素质。要通过大力开展班组达标升级赛，激发职工的生产热情，调动班组长的管理积极性，变领导督促检查为职工自主管理，增强职工的主人翁意识和集体荣誉感，提高班组的战斗力和企业的整体素质。参政议政就是议大事，企业的大事就是生产。组织职工参加劳动竞赛是工会促进企业生产的重要方法，要遵循生产上的关健就是竞赛的重点这一原则，开展竞赛活动。当生产出现质量低、消耗高的时候，就开展提质降耗竞赛；当职工纪律松弛，文明生产差的时候，要开展争当文明机台、文明职工竞赛；当生产处于淡季时，就开展岗位练兵、技术比武竞赛。只有这样，才能提高职工的技术素质和竞争意识，才能提高产品质量和管理水平，也只有这样，才能和决策者的决策目标不谋而合，参政议政的鼓槌，才敲到了点子上。

要积极开展民主管理、技术革新、合理化建议活动。民主管理是增强管理透明度，让职工群众知政的好形式，而技术革新、合理化建议活动又是在知政的前提下进行的，二者有着紧密的联系。在开展这项工作的时候，要着重抓好每半年一次的职代会，会上决策

者要敢于亮家底，把企业存在的薄弱环节公诸于众，“寻医问药”，职工代表要以当家人的态度去参政议政，针对薄弱环节“对症下药”，决策者只有在听取群众意见之后，集中了群众的智慧才能“药到病除”。职工群众只有通过亲自参加这些实践，才能对参政议政、民主管理有个客观的评价。

当然，工会参政议政的主观条件和途径不止这些，以上只是一个方面，但是，只要能将此付诸实施并具体落实，那么，职工群众的主人翁精神就会得到充分发挥，企业面貌就会日新月异，经济效益就会与日俱增，工会参政议政和民主管理就会以崭新的面目出现在社会变革的大舞台上，为建设有中国特色的、高度民主、高度文明的社会主义国家而努力。这也正是本文探讨的希望所在。

作者单位：许昌卷烟厂（网名钱江潮）