四年级学生《娜么快乐》读后感：让我们共享快乐的共鸣 [推荐]

第一篇：四年级学生《娜么快乐》读后感：让我们共享快乐的共鸣 [推荐]

在这个暑假里我读了很多书籍，但让我最青睐的不是什么儿童文学，却是一本自传，四年级学生《娜么快乐》读后感：让我们共享快乐的共鸣。是巜快乐大本营》主持人谢娜的自传。

谢娜虽然现在风光满面，但是有谁想过谢娜以前是跑龙套的呢？她在书上写道：以前她在拍戏，一群小朋友来找她签名，她在心里高兴地想：是不是他们知道我曾经演过女6号？也不知道是什么心思作怪，她签的是周迅的名字，那些小朋友们高兴的喊她“周迟”姐姐，读后感《四年级学生《娜么快乐》读后感：让我们共享快乐的共鸣》。看来他们不知道她，从此可以看来谢娜有多么多么的不火呀！

谢娜是如何从一个跑龙套的变成一个大红大紫的主持人的呢？也许你会这么问，2002年谢娜由嘉宾的方式到巜快乐大本营》做客，2003年谢娜正式成为巜快乐大本营》的主持人。2005年巜快乐大本营》遭到事业的低谷。谢娜她在上面说：“我不相信巜快乐大本营》真的会跨，我也不想下去，因为我是快乐的天使，我能带给别人快乐，也正是巜快乐大本营》这个节目让很多人快乐，我们希望所有的人快乐！！”正是这几句话温暖了无数人的心。

是的，谢娜用自己的勇气克服了许多困难，虽然前面的路很难走，但是她仍然保持着一种乐观的心态去面对，相比谢娜我们是不是显的太娇弱，我们经常哭，自己的让别人去解决。其实我们应该学习谢娜，用自己乐观的心态去面对一切，让我们在春天的深处享受快乐的共鸣！！

第二篇：《娜么快乐》读后感

《娜么快乐》读后感

《娜么快乐》读后感1

《娜么快乐》这本书是湖南著名节目主持人谢娜写的。谢娜通过写这本书来和大家分享自己的快乐与痛苦，并让大家明白讲个笑话让大家笑并不是真正的快乐，真正的快乐是与别人分享、助人为乐。自己真正的好朋友在别人面前不说自己坏话，别人乐意和你一起分享他所遇到的有趣的事情……在谢娜的脑子里就那么几件事：享受现在、回忆过去、幻想未来、清理内存湿地，放空那些不愉快的事。读了这本书后，你会觉得生活的每一天都要保持着亢奋和激情。一睁眼就觉得阳光格外明媚，世界多么美好！有好的心情和心态，很多事情只要想做，就一定能够做到，并且做好。一个人在独自思考时，显现出的`才是最本真的自我。

其实，《娜么快乐》就是写的娜姐平时生活中的一些平凡小事，你无聊的时候就可以感受一下娜姐每天的快乐，乐和乐和，翻翻她的书，你就会感受到她“无聊着快乐、简单着快乐”，娜么快乐！

有人会问你有烦心事吗？遇到烦心事该怎么开导自己呢？读了这本书，你就会知道：这个问题一句两句真的很难讲清楚，因为我们一定会遇到各种各样的事情，不同的事怎么面对，怎样让自己继续快乐下去，这对于我们都很重要。

最后，我想将一句我十分喜欢的娜姐对这本书评价的话送给你，愿你读到后能够快乐：这绝不是一本要教大家怎样才会快乐的书，因为“教”字跟我就不搭边。所以，我只是想跟大家分享我的感受，像朋友“娜姐”样，做一个快乐自由的娜姐。

《娜么快乐》读后感2

在这个暑假里我读了很多书籍，但让我最青睐的不是什么儿童文学，却是一本自传。是巜快乐大本营》主持人谢娜的自传。

谢娜虽然现在风光满面，但是有谁想过谢娜以前是跑龙套的呢？她在书上写道：以前她在拍戏，一群小朋友来找她签名，她在心里高兴地想：是不是他们知道我曾经演过女6号？也不知道是什么心思作怪，她签的是周迅的名字，那些小朋友们高兴的喊她“周迟”姐姐。看来他们不知道她，从此可以看来谢娜有多么多么的不火呀！！

谢娜是如何从一个跑龙套的变成一个大红大紫的主持人的呢？也许你会这么问，20xx年谢娜由嘉宾的方式到巜快乐大本营》做客，20xx年谢娜正式成为巜快乐大本营》的主持人。20xx年巜快乐大本营》遭到事业的低谷。谢娜她在上面说：“我不相信巜快乐大本营》真的.会跨，我也不想下去，因为我是快乐的天使，我能带给别人快乐，也正是巜快乐大本营》这个节目让很多人快乐，我们希望所有的人快乐！！！”正是这几句话温暖了无数人的心。

是的，谢娜用自己的勇气克服了许多困难，虽然前面的路很难走，但是她仍然保持着一种乐观的心态去面对，相比谢娜我们是不是显的太娇弱，我们经常哭，自己的让别人去解决。其实我们应该学习谢娜，用自己乐观的心态去面对一切，让我们在春天的深处享受快乐的共鸣！！！

《娜么快乐》读后感3

她叫谢娜，十年前，她还是个青涩、懵懂的18岁女孩怀抱梦想只身闯荡北京，开始了她追逐梦想、寻找快乐的北漂旅程。如今历经风雨後的她，已是一颗璀璨的明星，她简单快乐的‘娜式疯格’，不断地在用自己的简单快乐在节目中感染着许多人，看了她的《娜麽快乐》，心情难以平静…

她自传中《娜麽快乐》中，谢娜通过讲述自己在日常生活中的点点滴滴，流露出幸福、快乐的阐述，关于人生的感悟。从中让我看到了一个不一样的谢娜，她坚强、勇敢、善良，并用自己的简单延续着快乐风格。

“我觉得，生活的.每一天都要保持这亢奋和激情。一睁眼就觉得，阳光格外明媚，世界多麽美好。有好的心情和心态，很多事情，只要想做，就一定能做到。”她书中就是这样朴实简单的语言，述说着她的快乐。她不是位职业作家，所以一直发扬着她的‘娜式疯格’，无规律，无章法，想到哪儿写到哪，这就是真正的她。她身为公众人物，却一点也没有明星的架子，生活中的她也是普通人一样，“艺人儿艺人儿，普通一个人儿。”她无论是舞台上还是平常中，都是一个大大咧咧，觉得快乐就好的人。她用她一路走来的经历，向大家见证快乐的无处不在。让我明白了，当痛苦时，自己心里知道就好，让它赶紧过去；在挫折面前，不要退缩，坚定地从中获取经验继续往前冲。“人生那么短，要么开始快乐，要么一直快乐”不得不认同她主张简单快乐的想法和生活方式。对啊，人被很多虚幻的东西挡住视线，很容易看不清楚前路而迷失自我，也许突然有一天你会明白，看轻自己，看清楚自己，丢掉不重要的包袱，就会真的轻松洒脱和快乐。她，——快乐的“传染源”。

一个娜米的告白。如果是真喜欢娜娜的话自己写也不难，真情流露。

第三篇：玛蒂娜和小雪貂读后感---快乐生活

玛蒂娜和小雪貂读后感---快乐生活

玛蒂娜和小雪貂这本书开始一句是：假期结束了。然后就是玛蒂娜和爷爷奶奶在晚上开车去乡下，我还是不能理解这一句话，看了几遍之后，似乎有点明天了，应该是假期结束了，我们来讲讲假期的事情，不知道这样理解对否，望大家指教。

玛蒂娜爷爷的菜园里由于长时间没有人照顾，野兔都在地里做窝了，许多的兔子把爷爷种的菜搞的乱七八糟为了赶走这些兔子，玛蒂娜向农场主的儿子借了一只雪貂来驱赶兔子，雪好可爱，即象小老鼠，又像小雪貂，他的牙齿很锋利，他能钻进兔子窝里，玛蒂娜她们用一块布盖住其它的洞口，只在一个洞口守候，用了两天的时间才把地里的兔子捉完了。小雪 貂玩皮又可爱，它钻进没用的酒桶里，赶出了一窝老鼠，又钻进烟囱弄得自己和玛蒂娜全身都是灰，故事情节曲折，文字优美，插图非常真实，让读者有亲临其境的感觉

玛蒂娜在找到尼古拉借了雪貂菲鲁德，在把爷爷菜地里的兔子抓完之后，也把老鼠赶跑了，可是调皮的雪貂钻进了一个木炭炉子里。在破旧的炉子里，会藏着什么呢？

玛蒂娜左等右等，都没有等到菲鲁德出来，她不停地敲炉子上的烟囱，结果搞得自己满脸的烟灰。调皮的菲鲁德钻被窝里去了，奶奶看到他们满身的灰，吃惊极了。

于是玛蒂娜和奶奶给小雪貂洗了澡，正当玛蒂娜准备要洗澡时，传来了单车的铃声，原来是尼古拉要接小雪貂来了，尼古拉没有看到玛蒂娜，可他发现奶奶家的稻草人跟真的似的，只是稻草人的脸上有一只小蜜蜂，尼古拉比较怕蜜蜂，就好奶奶告别很快走了。

我问乖乖，玛蒂娜去哪里了？乖乖开始说不知道。我让他仔细找一下，乖乖就仔细找，哈哈！原来藏在稻草人里了，可爱的玛蒂娜。

故事很逗人，图画非常美，小雪貂也很可爱，不只是女孩子爱看的书，我家儿子也很喜欢这套书，乖妈觉得好书是不分年龄和性别的

第四篇：求真中学：让我们的学生快乐起来

让我们的学生快乐起来

——重塑学校文化的思考

上海市求真中学

一、校园失乐现象，一个无法回避的话题

1、两种现象令人担忧

1）自杀率居高不下：据北京心理危机研究与干预中心的调查分析，我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂，尤其令人担忧的是，自杀已成为15至34岁人群的首位死因。

2）心理疾病逐年上升： 据有关方面估计：“上海市至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情绪和行为的偏异，导致社会适应不良。”来自北京的一项调查显示，中国大城市儿童有7％－20％存在各种类型的人格障碍或心理疾病。

2、一个根本原因：当前，学生负担过重，不仅体现在课业负担方面，而且还体现在沉重的心理负担方面。一方面，随着社会转型期的到来，社会竞争的加剧，人们感到了前所未有的生存压力，无形中毁坏了人们的理智，从学校、社会到家长都有形无形给学生加压，重负之下，谈何快乐。据文汇报调查（2003年10月13日），当今中小学生普遍存在着“书包过重”、“学业超额”、“睡眠不足”这无法解脱的“三大难”现象。究其因，知识至上和成绩至上仍然被作为教育的最高信条与原则。在一些学校与家庭，知识与成绩的获得是以情感的麻木和责任感的丧失为代价的，学生成了学校与家长的学习奴隶，体会不到生命的乐趣，最终导致了他们对生命价值与意义的怀疑，悲剧就可能发生。为从根本上改善学生的生活生存状况，学校可以做许多事，学校应该改变自己。

二、学校文化重塑，一个含有快乐因子的构想

林语堂先生说：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果。”在这样的学校里，学生才会学得快乐。

1、在乐于奉献的价值体系中培育学生的人生理想

古往今来，多少伟人为我们留下了用一生的奉献追求人生理想的典型范例。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力。”为着崇高理想而追求、付出的人往往也是最快乐的人，否则我们就难以理解中外先贤和当代许多杰出人物在极其艰难中仍能保持着令人信服的快乐，凭着这份执着中的快乐，创造了令人叹服的辉煌。这深深的启迪了我们：校园，应该营建出属于自己的那一种乐于奉献的价值体系。在乐于奉献的价值体系中培养学生的崇高理想。让理想作为一种追求，成为每个人不懈的奋斗目标。

把阳光播撒到每个学生的心中是激励学生为崇高理想奋斗不止的催化剂。学生需要父母、教师、生活环境中每个人的肯定和激励，它们是一种动力，一种激励学生为了崇高的理想而奋斗的不竭动力。

这里例举的是一个发生在身边的生动范例：

让语文课充满儒雅之气是学校向每一位语文教师提出的努力方向。为此，学校的语文教师为自己制定了为之奋斗的目标，并向学生做了公示，以利于学生在监督教师行为的同时，感受到教师“终身学习，不断进取，乐于奉献”的不懈奋斗精神。学生们亲眼目睹自己的任课教师在课余饱读诗书，提笔挥作；上课时态度和蔼可亲，语言亲切得体，驾驭课堂的能力飘逸洒脱，从心底里充满着对教师的钦佩之心，羁绊着他们不能努力进取的枷锁在无形中得到了解脱，他们因此而懂得了生性修养，陶冶情操的可贵，教师的身体力行督促和鼓励着他们不断汲取丰富的养分浇灌自己干涸的心田，并自发而愉悦地为实现自己的人生理想而不懈地努力，而执着地追求……

2、在乐于求真的诚信体系中培育学生的人文精神

“求真中学”的校名向人们昭示着一种全新的教育教学方针——教会学生求科学的、自然的、蕴涵着人文素养的的“真”，而良好的“人文素养”是学生发展的最本质的源泉，最持久的动力。培养良好的“人文素养”是以人为本教育的重要内容。中华民族灿烂文化积淀着深厚的文化内涵和人文精神，点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生的精神得到灌注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶。教育更是要求教育工作者不能仅仅着眼于学生知识素养的提高，更要把握学生发展的深刻内涵，为他们的“终身发展”打好“精神的底子”。在乐于求真的诚信体系中培育学生的人文精神不仅要通过教师的言教来实现，更重要的是要让学生臵身于情境中，通过自身体验，相互影响而丰盈起来。为此，把校园建设成一本立体的教科书，丰富人文素养内涵，塑造“现代化精神理念”教育改革显得尤为刻不容缓。

诚信是受人尊重和尊重人的前提，被人尊重的成本就是诚信，在受人尊重的环境中人才有快乐。我们要求学生在求真中得诚信，在理想追求中讲真话、做真事，真情真意地参与学校快乐活力，如“真情你我他——讲讲心里话”、“乐为中华崛起而读书”、“快乐擂台赛——古诗词诵”等。

预备年级一位学生的身边收集着一只经教师心理辅导后重塑自我的“快乐口袋”，它折射了学校教育对学生的诚信关怀：所有得满分的试卷，心爱的日记本，以前佩戴的中队标志，春游时的照片，稿费通知单，给爸爸妈妈的一封信，老师的评语……这个简易而又显珍贵的“快乐口袋”，使学生在失去前进的航标后发现了“闪光”的自我，增强了进取的信心。教会了学生在求真的诚信体系中获得了自信，这是最为难能可贵的。

3、在乐于相处的人际合作中体现学生的人格塑造

人与人交往，无不运用着两大概念——肯定与否定，赏识与贬弃。擅长交往且获得成功的人，往往在人际合作中善用肯定和赏识。肯定和赏识教育，作为一种交际手段与教育手段，早已被人们所接受。肯定与赏识别人，是一种符合人的心理需求的明智的做法。它体现了人的社会性特征的本质要求。肯定和赏识别人的过程必然是一个让别人快

乐的过程，同时，也是一个自我愉悦的过程，这个过程只能在学习生活的合作中得到体验，而乐于相处、善于合作的基础是人格，是合作过程中自我人格的教育与完善，师生都应同时进入这个过程。教育的最高境界应是自我教育。而“肯定与赏识教育”正在教育着师生与他人相处时要宽宏大量，要善于运用自己的人格魅力去感染他人，以使自己在与他人的相处中散发自己独有的人格魅力，并以这种人格魅力来弘扬每个人生命中最光辉的一面，使自我的人格魅力给他人以激励推动作用。

再拿预备班年级学生的“快乐口袋”来说，“快乐成果袋”里的成果是可以公开的，每个学生在欣赏自己的同时，也看到了别人真善美的地方。这是一种此地无声胜有声的思想和心得交流。学生们的眼光不再盯住别人的缺点，而是以友好、惊喜乃至敬佩的目光去看待、赏识别人，也乐于与比自己优秀或者不如自己的孩子真挚地交往，阳光普照着它们的心灵。

4、在乐于奋斗的精神状态中体现学生的人生价值

学生的快乐不能够以享乐来实现，一味追求舒适享受只会带来不快乐的将来。苦与乐是一对矛盾，可以互相转化，从某种意义上说，只有在乐于艰苦奋斗的精神状态下通过自己艰辛的付出所获得的快乐才识持久而富有生命力的，因为这种快乐体现着人的价值。

无疑，榜样的力量是无穷的。只有为人师、为人父母的珍惜光阴，努力拼搏，积极进取，给学生一个不断向上的形象熏陶，让学生在自己的学习、工作、生活中自发地感受到文学作品中的、现实生活中卓有建树的人物的思想言行对实现自我人生价值的意义，学生才有可能形成坚强的意志，刻苦的奋斗精神，由此激励起他们树立远大志向的愿望，启迪他们培养坚韧不拔的意志和奋斗不息的精神，促使他们通过自己的不懈追求取得成功，从而为实现自己的人生价值而不断进取。

三、让学生快乐起来，创新中一个做出来的事业

1、在学习型文化的视野与观念更新中让人有所快乐

当前教育改革“举步维艰”在很大程度上是人们的观念造成的。

转变观念，就要创造人性化的教育，必须实现两个达成：达成学校教育思想理念的三个转变即从精英教育转向全民素质教育，从追求高升学率转向人的和谐发展，从以教为中心转向以学为中心；达成课堂教育思想的四个转变即教师从关注教材转向关注学生，从学会——会学，从类同化教育转向个性化教育，从学生厌学到学生喜学。

转变观念，就要体现一个“还权”于生的思想，即还学生学习的主动参与权、学习的自主选择权、学习的自由发展权，让学生在自身权利的中获得自主的快乐，让学生在我们的优质服务中获得受尊的快乐。

转变观念，必须确立终身学习的理念。我们多渠道营造学习型文化氛围，通过请专家开设专题讲座、自编学习材料、构建学习型组织、“师生对话讲坛”、“教坛心得沙龙”

等形式与方法，培养教师的学习意识与学习能力，教师只有不断学习，才能根据社会的发展不断调整自己的知识结构，提高专业素养和专业能力，才能激活自己的创新思维，才能真正显示自己教育生涯的巨大张力。

转变观念，教师应努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，让学生在快乐中轻松掌握知识、学会倾听和欣赏他人、学会与人合作和分享、学会充分认识自己的价值，鼓励学生敢于提出不同见解，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，尊重学生个性，平等待生，创设“分层教育”和“活动课程”，为学生个性特长发展提供更多条件和机会，鼓励与倡导学生向老师、教材、同学质疑，并在三个质疑中发展个性思维。

转变观念，教师应与学生共同体验教学，把学生带到在情境中主动实践、体验、探究，就是让学生去体验和领会知识形成过程，让知识恢复生命，要让学生得到体验，就必须引导学生积极参与。启发学生积极主动的参与，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围，才能使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“思者”“问者”“论者”的角色，在学习的快乐中完成终身发展的初始构建。

转变观念，教师就要放下“师者”的尊严，当好学生学习的伙伴；摘掉“先知”的面纱，在施教中尽指导之职，不断成为参与释疑解难的点拨者，成为创设情境、唤醒情感的激发者，让师生在倾听、吸引、包容、共有、相长中获取成长的快乐，让课堂充满生命力，让班级充满成长气息，让教育充满智慧挑战，让学校充满勃勃生机。

学校中始终活跃着“校青年教师教育教学研究会”和“班主任德育工作研究会”两支学习与研究群体。我们重新认识和理解自己所从事的教学工作，重塑自己的教学生活，让学生快乐自信的成长。我们打破传统探索新的教学方式，在新的理念指导下，我们的物理课学生可以到处走动做实验；我们的探究课学生们可以走出校门进行观察、实验和社会实践；学生们可以自己在生活中找研究课题，自己经过实验撰写实验报告；英语课学生们可以自编自导自演英语小品；数学课学生们可以自己出考卷；古诗词擂台赛使学生感到背唐诗是一种乐趣……我们的校园中时时充满了欢声笑语。

这种学习探讨的过程是一种发自内心的渴望，从学习过程中激发个人生命潜能，提升人生价值以充实自我，思想在学习交流中生成并提升。我们创办了《求真教育》、《求真文学》，积极参与《中国教育报》主办的《教师素养与学生成材》笔谈征文大赛创新论文征文比赛，有4 篇文章被评为一等奖，10篇文章被评为二等奖。

2、在课堂文化的策划与主体和谐中让人有所快乐

课堂文化应体现在课堂教学成为师生人生经历中一段具有生命意义的交往过程，是学生的科学素养和人文精神的形成过程，让学生得到成功的体验的过程，让学生在快乐学习中获得最适合自己的发展。

自从我们学校实施二期课改之后，在课堂教学活动中老师已不再是“主宰”，学生成了课堂上的主角，我们的学生有了很多的自由和主权。请看：

思辩权。学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，更需要思考与辨析的权利。我们对于这样的画面再熟悉不过了——学生正做练习题，教师见有几个学生做得不对，忽然说道:“停下来!停下来!听我讲。”学生被迫放下手中的笔，正襟危坐听训导。而在我们的课堂上，教师提出有思考价值的问题，给学生充裕的时间思考，让他们想得“焦头烂额”，从而领悟其中的奥妙。

我们允许学生犯错，让学生在课堂上热烈的讨论，更鼓励学生提出自己不同的观点和见解，让学生在对自己错误的反思中来理解和掌握知识，当学生有机会提出自己的观点和见解，并被大家认可时，他们的内心是快乐而自信的。

发言权。思想只有通过交流和碰撞才能进出火花。教师强抑着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道。久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。

四年前我们学校有位学生在历史课上提了这样一个问题：“老师，过去在下雨天撑纸伞时纸为何不会被雨水浸湿而烂掉？”多好的一个问题，可该生却被认为是打断了老师的讲课而被请进了班主任的办公室。

而如今我们学校的老师上课时，允许学生从坐位上跑过去抢着做黑板上的题，教师不但没有批评，还表扬，教学效果很捧。

我们的一位英语老师在上英语课时，去除了传统回答问题前先举手的惯例，而是让学生想回答时自己主动站起来回答问题或是练习口语，常会发生同时有几个学生起立发言的热烈景象。课堂应是学生主动说话的地方，让学生说个够，才能说出一种学习的好氛围，说出一个快乐的好心情！

我们每一位求真人都坚信我们求真的孩子和老师都是快乐而自信的，因为我们的课堂不再死气沉沉，而是热闹非凡的；不再只有老师唱独脚戏，而老师是导演，学生是演员；每个学生都是带着笑容走进课堂，又带着笑容走出课堂。学生们课上课下都是生龙活虎的。在这样的氛围中，老师和学生互相让对方感染着彼此的快乐，他们的关系是那么的和谐、融洽、平等。

3、在管理文化的规范与制度重构中让人有所快乐

新课程改革要求我们重新审视我们学校的管理文化。“让每一个孩子的个性和才能得到最大限度的发展，让每一天每一个学生在校园里享受成功的喜悦”成为我们学校管理的基本价值追求。如何让我们的教育充满更丰富的内涵，让我们的学校成为学生喜欢和留恋的乐园，让我们的教师施展人格的魅力，让每一个学生心中荡漾成功的喜悦，就成了我们管理制度改革的主要课题。

在学校制度建设中，我们力求形成一种良性的思想机制，即每一个新出台的措施方法、每一个决策的后面具有新观念的支撑，尽力剔除陈腐观念的羁绊，使新制度有利于巩固观念更新的成果，有利于形成开放、有序的管理体系，有利于营造创新氛围和完善创新服务，有利于培育师生良好的教育行为，有利于造就一所好学校。

随着我校新课程的实施，制度改革就成了学校管理者面前的一大任务。一方面要坚

决改变传统的落后管理模式和不合时宜的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现课改精神的新举措。长期以来我们实行的是以教学“六认真”（计划、备课、上课、作业布臵和批改、辅导、成绩考核与评定）为主导的管理模式，这是以教师的教为中心而设计的，而新课程强调以学生的学为中心，突出学生的发展，“教学大纲”变成了“课程标准”，教师由研究“如何用教材施教”变成了研究“如何用教材促学”，对学生评价从一元走向多元等，这一切使学校管理的中心必然从教学管理走向课程管理。就此学校管理者与教师之间进行了反复探讨研究，行政领导深入课堂教学，与新教材的各科教师一起备课、评课，帮助每一位教师挖掘自己的创造潜能。原有的机械的管理范式被教师自主管理所取代，在这个过程中，我们的教学管理逐步经历了一种从“管人”到“管发展”的演变，许多教师深有感触地说课程管理模式提高了他们的业务水平，也为他们提供了发展的空间。

我们深切体会到，好的制度不能靠管理者单方面闭门造出来，她只能在领导与群众的互建中打磨出来的。

4、在教师专业化的探索与师生能力发展中让人有所快乐

综观当今世界，正在悄然发生着一场从“人本”到“能本”的转变，我们认定“人的能力发展为本”的提法对学校教育有着特别的指向性的意义，学校教育如不着眼于师生的能力发展，还有什么文化的先进性可言？在这个转变中，只有当师生游乐自己的生存之能、发展之能，他们才可能有快乐。建立一支高质量的教师队伍是各国在人才力竞争中采取的一项共同性的战略措施。教师专业化发展必然成了提升学校内涵发展的关键所在，也是学校能力建设的第一课题。坚定不移地构建好教师的专业化发展是学生发展之母、学校发展之基、教育发展之本。

我们组织了教师专业化的专题学习，让每一个教师都明白专业化绝不仅仅在课堂上，而是贯穿于育人工作的全过程，专业化对教师提出了很高的要求，除了学科专业能力，还涉及到政治态度、人文结构、人际交互、心理要素等各个领域，我们对教师提出了这样两点要求：一是“从传统师道走向现代专业化”，二是“以专业化的行为善待每一位学生”。我们加强了对教育行为的点评，还收集了传统教育中影响到学生发展的典型行为，把它作为“非专业行为”来警示，收到良好的实效。我们紧紧抓住课堂教学，把课改作为教师专业化发展的第一抓手研究性工程来搞，以课改促成教师专业化发展，以教师专业化发展打造学校品牌。我们的行动口号是：“ 出题出课出思想，磨课磨人磨品牌。”在这个思想指导下，我们向全区展出了大型课改汇报活动，使全校教师获得了一次宝贵的实践体验。

面对一个个成长中的学生，我们坚持以学生为本，重构课程结构，创造适合学生发展的教育，让学生学会选择，努力做到“着眼学生整体发展、立足每一个学生个体成材、充分发挥学生的主体作用”，使每一位学生都具有不同发展方向、不同发展层次、不同发展特点，都可以在求真中学找到自己的位臵和舞台，让他们都长成一个个有鲜活个性的人，这才是最大最好的发展。

面对一个个深具潜能的学生，我们学会期待、学会导拨、学会融合。学会期待，就是教师要对学生少一些责备、少一些失望、少一些冷漠，多一份理解、多一份信心、多一份亲切；学会导拨，就是教师要走进学生的内心，学会从学生的眼光看待世界，让自己善于拨动学生的心弦，把他们导入良性发展的人生轨道；学会融合，就是教师要学会在真诚中分享进步与喜悦，分担痛苦与忧虑，尽可能习惯“一个世界，多种声音”，对于不同与差异甚至另类，需要尊重与接纳，学会必要的取舍。

当我们做着这一切的时候，我们就有乐快乐；当我们做到这一切的时候，就可以这样对学生说：“同学们，让我们快乐每一天！”

（曹红悦执笔）

第五篇：小学四年级学生作文《帮助别人 快乐自己》

帮 助 别人

快 乐 自 己

快乐是每个人心底最美好的追求。保持快乐的心态，让自己的快乐影响周围的人，使他们也快乐。但我所谓的快乐是帮助他人。

帮助别人，快乐自己这句话人人都会读，但它真正的含义是很难让人读懂的。那是一个星期一的早晨，阳光明媚、晴空万里，我站在车站等车，终于208路公交车来了。我连忙上车，突然看到了一个空位，我便毫不犹豫的坐下了。公交车一摇一晃的开到了巨龙广场站。但让我没有想到的是这一个站的人可真多啊！整个车箱都要挤满了人。突然，我看见了一个白发苍苍的老奶奶也挤上了车。上车过后，老奶奶双手扶着扶手。看着老奶奶吃力的表情，一个念头从我心里抛了出来。我想：我要不要给老奶奶让座呢？如果让了，我就没有座位，但是不让，我又过意不去。但我还是选择了让。于是，我站了起来说：“老奶奶，到我这里来坐吧！”顿时，车上的人都惊呆了。每个人的目光都转向了我这里。老奶奶微笑着对我说：“小朋友，谢谢你！”这时我感到了无比的开心。没想到我帮助了别人，真的能让自己也快乐！

下车了，太阳在地上洒满了光辉。我走在上学的路上，让我明白了一个道理：如果每个人都把自己的爱奉献给别人，那么大家就都能深深的体会到帮助别人，快乐自己的真正含义。