提高幼儿园教师的情绪能力

第一篇：提高幼儿园教师的情绪能力

提高幼儿园教师的情绪能力

教师的情绪能力是指教师觉察、理解自己与他人的情绪，并在此基础上适当地表达与控制、调节自己情绪的能力。

幼儿园教师的情绪能力非常重要，因为它不仅影响教师自身处理情绪事件的效果，还会影响幼儿情绪能力的发展。面对幼儿的消极情绪，情绪能力强的教师更加关心幼儿的情绪反应，会安慰幼儿，鼓励幼儿讨论引发他们消极情绪的问题，并聚焦问题的解决，引导他们学习适当地表达、调控自己的情绪。而缺乏情绪能力的教师则更多地指向幼儿由消极情绪引发的行为反应，往往通过控制幼儿外部行为或对幼儿进行惩罚的方式给予回应，而忽略幼儿本身的消极情绪。另外，与缺乏情绪能力的教师相比，情绪能力强的教师更愿意走近幼儿，了解幼儿的情感世界，而不是与幼儿保持一定距离或只是站在幼儿的旁边。情绪能力强的教师常常会创设假装游戏的情境，以微笑、拥抱等方式来鼓励幼儿表达积极的情绪。而教师的这些表现会成为幼儿模仿的重要榜样，从而影响幼儿情绪能力的发展。与此同时，教师的情绪能力也会影响自身的生活与健康，缺乏情绪能力的教师容易造成与家长、同事关系紧张。因此，教师要设法提高自身的情绪能力。

一、学习识别情绪状态和表达方式

学会识别自己与他人的情绪，是教师情绪能力的重要组成部分。教师特别要明确自己在不同阶段所处的不同的情绪状态，这有助于教师调控情绪和排解消极情绪，提高情绪能力。笔者认为教师识别自己的情绪主要包括两个方面，一是识别自己的情绪状态，二是识别自己的情绪表达方式。

(一)识别自己的情绪状态

识别自己的情绪状态是指教师对自己的情绪从性质、强度、比例等方面进行分析，从而判断自己当时或在一段时间内主要处于什么样的情绪状态。教师可尝试采用以下几种简单易行的方法。

第一，使用情绪词汇帮助自己明确情绪的性质。教师可以尽可能地把各类情绪词汇罗列出来，再把那些程度不同、角度不同但基本属于同一性质的词汇归为一类，如将高兴、快乐、愉快、喜悦等归为“喜”，将不安、紧张、心慌、害怕、恐惧等归为“恐”，等等。教师可以仔细体验自己最近刚经历的情绪事件，也可以充分回顾自己最近一段时间的情绪状态，再在情绪词汇列表中找到最合适的词汇，从而判断自己情绪的性质，明白自己处于什么样的情绪状态，分析这种情绪对自己处理各种问题是否有利，是否需要调控等。

第二，教师也可以用画圆饼图的方式标出一天或一周中被各种情绪困扰的时间及其比例，以辨识自己主要处于什么情绪状态。

第三，教师在明了自己当时或在一段时间里主要处于什么情绪状态后，还需对这种情绪进行强度辨识，以判断自己是否需要对情绪进行调控以及如何调控。在情绪强度确认中，教师可将大小不一的圆点、气球图等整齐有序地排列出来，用来象征情绪强度，情绪强度越大，对应的点或气球越大。教师可以将此圆点或气球图涂上颜色以建立对应关系，从而明确自己的情绪强度。比如，教师因一幼儿老是告状而生气，她体味自己的情绪状态，发现在十个从弱到强有序排列的圆点中，自己的生气情绪大约可与第二个圆点对应，从而确定自己生气的强度并不高。

第四，教师要想了解自己的情绪状态及强度，还可以主动收集他人的反馈意见。教师可以真诚地与同事交流，请同事评价自己的情绪状态，从而从他人的评价中了解自己。

(二)识别自己的情绪表达方式

教师在了解自身情绪状态的同时，还要学习分析自己情绪表达的类型和方式。人们的情绪表达方式通常有理智型、平稳型、冲动型等，个体的性格不同，表达情绪的方式也会有不同的倾向。但总体来说，人的情绪表达方式有恰当和不恰当之分，所谓恰当表达就是既表达了自己的情绪，又不伤害自己和他人，是符合社会规范的表达方式。反之就是不恰当的表达方式。情绪表达既可以向自己表达，也可以向他人表达甚至向环境表达等。向自己表达，就是清楚地意识到自己情绪的来源及自我体验。比如，取得成功时，自己会很高兴，因而手舞足蹈；一件事没做好时会沮丧、懊恼，因而垂头丧气，等等。指向自己的情绪表达也有恰当与不恰当之分。比如，有的教师会因为一点小事而持续不快乐甚至恨自己。这就是不恰当的表达。向他人的表达，通常是指向亲人、朋友等表达自己的情绪，同样也有恰当与不恰当之分。有的教师会把在幼儿园工作中积累起来的消极情绪向家人发泄，有的教师会把自己的消极情绪发泄在幼儿身上，这都是不恰当的。向环境表达，主要是指借助环境来释放或排解自己的情绪。比如，不开心时可以去旅游，可以到无人的地方大喊大叫，可以把沙袋痛打一顿等。有的教师生气时会乱扔乱砸东西，这是不恰当地向环境表达情绪的表现。教师要对自己的情绪表达方式加以分析，以确定哪些表达方式是恰当的。哪些是不恰当的，而且要明白如果自己的情绪表达方式不恰当会对幼儿造成什么不利影响，从而有意识地改变不恰当的表达方式。教师要特别注意避免在自己有消极情绪时出现神经质反应，导致自己行为失控，给幼儿的身心发展造成严重伤害。

总之，教师了解自己的情绪性质、强度与情绪表达方式，有助于提高情绪意识，增强处理自己和他人情绪事件的能力。

二、运用情绪聚焦的方法提高情续觉察力与调控力

情绪觉察力和调控力是情绪能力的重要组成部分，教师可以用情绪聚焦的方法来训练和提高这两方面能力。在运用情绪聚焦法时，教师可以选择最近体验较深刻的一个事件，由激活已发生的情绪开始，通过回溯的方式进行。例如，集体教学活动快开始了，其他幼儿都已坐下了，兵兵才慢吞吞地去搬小椅子。活动中，兵兵与邻座的小朋友不停地打闹，教师提醒他，他也只能安静片刻。随后幼儿在区角操作，兵兵又冲过去把小朋友推倒了。教师忍不住生气了，把兵兵一把拉到旁边，大声训斥道：“你看你，刚才拖拖拉拉，还和小朋友打打闹闹，现在又把小朋友推倒在地，没有一件事做得好的。你说你该怎么办?”兵兵面对发怒的教师低头哭了起来。针对这一事件，教师可进行深层次回溯。慢慢回味自己所曾体验到的情绪。在回溯过程中，教师要同时对这些情绪的适应性进行评估，设法转换适应不良的情绪，获得新的认知和情绪体验。如教师可这样分析：兵兵在集体教学活动时讲话，在区角活动时与小朋友冲撞，教师对这种违反活动规则的行为感到生气是正常的。但把兵兵拉到一旁大声训斥，是否反应过度?是否会使兵兵感到恐惧?如果是这样，不仅不利于兵兵改变行为，还会影响兵兵的情绪。经过冷静分析，教师会形成新的认识：教师不可能在短时间内改变幼儿经常出现的不良行为，发脾气更不可行，得慢慢来。兵兵的规则意识较弱，对他不能一下子要求太高，而是要一点一点提高要求。通过事件及情绪回溯、理性思考，教师可平复不良情绪并获得新的认知，从而增强情绪觉察力与调控力。

另外，情绪聚焦训练还可通过书写的方式来进行，比如教师通过写教养日记、微博等进行情绪回溯，使零散的记忆连贯起来，并直面自己的消极情绪。叙述的过程可使人释放压抑的情绪，增进反思能力与领悟能力。

通过情绪聚焦的训练，一旦出现对幼儿不利的消极情绪，教师自身马上会有意识，同时可以对产生消极情绪的事件及自己的消极情绪进行理性分析，接纳自己的适应性情绪，转换自己的不适应情绪，如此，可以提高对自身及幼儿情绪的敏感性与调控能力。

三、身心调适技术的学习与使用

幼儿园教师不可避免地会产生消极情绪，因此需要学习一些身心调适技术来隔离消极情绪，增强积极情绪的复原能力，以良好的状态、愉快的心情进行教育教学工作。

首先，释放消极情绪。消极情绪长久被压抑会变得越来越严重，从而更具破坏性。因此，教师在意识到自己具有较强的消极情绪时，就要想办法给消极情绪找到一个突破口，将之释放出来。

倾诉是比较好的宣泄方式，教师可以找一个值得信赖的人，如园长、同事、朋友或心理指导师等，倾诉自己内心的痛苦、矛盾甚至是难以启齿的秘密，以舒缓自己的消极情绪；教师也可以投入地哭一次，关起门来宣泄自己的情绪，写写日记、利用工具或设备等来释放自己的消极情绪。

其次，可学习和使用一些自我调适的方法。比如：第一，进行积极的心理暗示。积极的心理暗示可以增强自己的信心并有效调节自己的情绪。当面对工作压力时，教师可安慰自己“不要急，越急越糟糕”“没事儿，辛苦付出，一定会有收获”„„当面对家长的质疑时，教师可以这样想“家长会理解我的，只是时间问题。我只要真诚就行了”，等等。第二，利用情绪转移法。当意识到自己有消极情绪时，教师可去做一些自己想做、喜欢做的事。比如逛街、看电影、听音乐、散步、参加体育运动等，转移自己的注意，使自己放松，以消解消极情绪。第三，使用换位思考法。在面对自己无法改变的现实时，教师可以通过改变自己的想法来调节自己的情绪。比如，很多教师总想把所有幼儿都培养成自己心目中的好孩子，但现实却不尽如人意，于是便会郁闷。这时，教师必须调整自己的想法，承认幼儿之间存在差异，这样才能客观平和地看待幼儿，促进幼儿在原有基础上发展。第四，采用放松技术。幼儿园教师常常会产生紧张、焦虑的情绪，此时可采

用放松技术进行自我调节，来抵制伴随紧张、焦虑情绪而产生的生理反应，减轻心理压力和紧张、焦虑的情绪。比如，可以选择一个安静的环境，慢慢地放松自己的肌肉，细心体会肌肉的松弛程度，最终达到缓解紧张与焦虑情绪的目的；在自己异常激动、亢奋的情况下，可用深呼吸使自己冷静下来；还可通过想象来放松自己，比如可以在一个舒适的环境里，闭上眼睛，想象自己在大海边，躺在柔软的沙滩上，感受温暖的阳光，听着海浪拍岸的声音，5～1O分钟后慢慢睁开眼睛，舒展全身，会觉得轻松不少。第五，多看一些富有人生哲理的书籍和影视片，以从中得到启发。

再次，求助于外部力量。当面对自己难以处理的消极情绪时，教师可借助外部力量使自己走出情绪困扰。比如，可在向自己信赖的人或心理指导师倾诉的同时，主动向他们讨教调控的方法，听取他们的建议等。

第二篇：如何提高幼儿园教师教学反思能力

如何提高幼儿园教师教学反思能力

我园幼儿园教师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位幼儿园教师教学在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。

一、对幼儿园教师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园教师教学的发展

为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园教师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们顺利胜任幼儿园教师教学岗位，成为合格幼儿园教师”；工作5～15年的为二级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型幼儿园教师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园教师，对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最后由幼儿园教师教学根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对幼儿园教师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园教师在反思时应有不同的侧重，比如：

一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园教师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园教师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园教师教学的发展。

三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。

做法1

我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助幼儿园教师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园教师教学用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级幼儿园教师提供一些比较好的笔记，这样幼儿园教师教学在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后幼儿园教师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级幼儿园教师教学会逐步增强“依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。

做法2

在结合幼儿园教师实践对幼儿园教师教学反思能力进行指导时，我们首先是从幼儿园教师教学活动计划入手。因为我们一、二级幼儿园教师基本上是先交计划的，这样我们在幼儿园教师教学实施计划之前，对幼儿园教师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园教师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但幼儿园教师教学中自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和幼儿园教师进行面对面的交流。

1.如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园教师教学一起挖掘活动的亮点，帮助幼儿园教师教学理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。2.如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园教师能比较好地认识到问题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，幼儿园教师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。

做法3 3.对于水平相对较高的幼儿园教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园教师教学再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园教师教学的反思提供支持

教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。

分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园教师，首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。

在幼儿园教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为幼儿园教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园教师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。

2．幼儿发展和幼儿园教师的专业成长是反思的两个方面

活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是幼儿园教师的专业水平。因此以预期目标为出发点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园教师专业成长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、尊重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、材料、同伴以及幼儿园教师教学的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?

在反思幼儿园教师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来思考：

＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?

＊研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?

结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不仅可以引领幼儿园教师教学不断思考如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园教师教学不断分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园教师教学在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。

3．目标、策略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察幼儿园教师教学把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。

因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不断反思，幼儿园教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。

(2)反思策略，可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。

活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。

做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园教师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析判断：作为幼儿园教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。

而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感”进行及时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。

如果活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。

第三篇：怎样提高幼儿园教师的教育能力

怎样提高幼儿园教师的教育能力

近几年，随着幼教改革不断深入，幼儿教师在认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》的同时，积极推进素质教育，更加注重幼儿创新精神和创新能力的培养，教师的教育观念与教育行为发生了很大的变化，人人爱岗敬业，尽职尽责，关心爱护着每一位幼儿。

然而，在教育实践活动中，由于各自的文化水平以及家庭教育环境的不同，个别教师还存在着教学方法死板、观念陈旧、随机应变能力差等问题，究其原因：一是理论与实践脱节；二是放不开手脚，怕管不住孩子，从而影响教学效果；三是教师教学技能、技巧的欠缺。真正要改变这种现状，在教育活动中使幼儿活而不乱，就必须帮助教师进一步理解正确的教育观念以及其在教育实践中的应用，从而提高教师将正确的教育观念转化为实践的能力。

一、加强教育培训，提高教师素质

首先，幼儿园应制定详细的培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。

其次，发挥现有教师的潜能，盘活存量，通过外出学习、教学观摩等方式，以加快优秀教师的成长，形成名师促名园，名园出名师的良性循环。

再次，还应鼓励教师积极参加提高学历层次的进修，使其理论水平得到提高。在教学实践中，可以要求教师互相听课、说课，特别是对青年教师要给任务，压担子，提出“一年像样，二年出样，三年榜样”的工作要求，以提高教师的整体

素质。

二、勇于反思，做个研究型教师

在教育改革过程中，教师要注重学习，特别是向别人学习，如学习幼教专家的最新教育理论，学习国外的先进经验，学习同行好的教学方法等。在向别人学习的同时，还应学会反思，做一个善于思考的研究型教师。因为教师每天都和幼儿在一起，进行着具体的、丰富的、生动的教育活动，具有丰富的教育感受和经验，如果因为自身的无心，让这些经验就这样白白流失了，确实很到理论高度，再用这些理论来指导实践，完成实践——理论——再实践的教育过程，这样教师不仅在教育思想和理论方面有一个质的飞跃，而且在专业素质方面也会有很大的提高。

三、采用多种形式，促进理论与实践的统一

要提高教师的业务素质，首当其冲地要从教师的教学方面入手，通过教育教学，从而使教师提高教学能力和业务水平。

首先，为提高教师的备课能力，体现正确的教育观念和科学的教育方法，幼儿园可采用集体备课、教案检查、课后评析等方式，有目的地分析讨论和设计教法，为全体教师提供学习交流的机会。

其次，通过说课展示教师的教育观念、教育理论与备课能力。教师不仅要说出教什么，怎样教，而且还要说明为什么这样做，这就要求教师要潜心钻研教材，把握重点、难点，用简洁明了的语言叙述教案的设计过程。

再次，上课是在备课、说课的基础上进行的实际教学过程，是教师教育观念、业务水平、专业技能、技巧、教学特色等综合能力的体现，而评课则应关注教师所提出的教学目标、所运用的教育方法是否合理，教材内容是否适合幼儿年龄特点，教学方法是否以幼儿为主体等。另外，幼儿园还可以通过不定点、不定时听课的形式，督促教师提高教学水平；还可以组织一些业务能力强、教学经验丰富的骨干教师，不定时、不定班地进行跟踪听课，听完后则提出本节课的不足及需要改进的地方，以促使教师进一步提高自身水平。教师通过上课、评课、听课，能有效地提高自身的业务水平，如能采取“自评、互相结对子评，一人说课、上课大家评，一人说课、上课专家评”等多种形式，则能更加有效地提高教师的综合能力。

以往教师业务学习大多是采用听读式，致使个别教师对新的观念、新的方法听得很熟，但在实践中却不知如何运用。如果将听读式的学习方法改变成讨论式的学习方法，必将大大提高其学习效率。

总之，要全面提高幼儿教师的综合教育能力，还需要幼儿教师在今后的工作中进一步探索和研究，以便成为真正的幼儿教育工作者。

可惜，而如果教师把这些经验上升

第四篇：如何提高教师教研能力？

如何提高教师教研能力？

学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们一般通过四种途径来提高教师的专业水平和教学能力。

一、参加培训，提高水平。

由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。

作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习。

二、积极读书，自我增值。

由于培训受到资金的约束，那么更主要的学习渠道是让教师养成读书的习惯，不仅是读有字之书，还要读网络之书，图书室对教师开放，倡导教师积极读书，尤其是阅读专业方面的书籍，学校主要向教师提供足够的书源，引导教师读书的兴趣，搭建教师读书交流的平台，比如班主任论坛在进行时，向每个班主任发放班主任工作相关的书籍2至3本，要求学期末的时候上交，校长亲自检查，可以在书上圈点勾画，可以写上自己的感想，并且要在下次论坛交流心得体会，但是目前在对教师读书积极性的引领上还是比较欠缺，大多数教师还是埋头繁琐工作，没有形成良好的读书和写作习惯，需要进一步做好工作。

三、开展教研课，促进教师。

课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为镇级、市级或者省级的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用。

四、坚持进行教学反思，总结经验。

反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，要注重交给教师反思的方法和途径，减轻教师的一些负担，让教师能够静下心来认真反思，做一些有用的反思，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，具体可以进行一些教学反思的培训，展示一些优秀反思，减少反思的数量提高反思的质量，最好能够公开在自己学校的网校上，让广大教师参与评议，每一学期评选出优秀的反思给予表彰，编辑成册，也许效果会更好。

总之，提高教师专业水平和教学能力的途径和手段有很多，需要我们因校制宜，合理运用，实用的适用的就是最好的。

第五篇：如何提高教师教研能力？

如何提高教师教研能力？

教育科学研究方法有很多，但是对于提高教师课堂教学能力比较有效且可以短期见效的有如下几种方法：观课研究法、案例研究法、经验总结研究法、课题研究法。

一、观课研究法

观课研究是观察法的一种，它作为一种教育研究方法，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”

目前比较教师欢迎的是“同事互助观课研究”，它是一种横向的同事互助活动。与传统的听课相比，“同事互助观课研究”体现了研究性、针对性和行动性。通过观课后对某些事先预设的个人或大家关心的课题进行研讨、分析和切磋，来改进教学行为，提高教学水平。作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者多重身份进行观课，使教师们在教学中研究、在研究中教学。学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。这种观课研究法对所有参与的老师，不管是授课教师还是听课教师都会有非常大的帮助。对于新教师，若能经常参加这样的活动，成长一定是非常快；对于老教师，则可以及时更新观念，使自己的教学水平能更上一层楼。

二、案例研究法

案例研究法是指“运用典型引路，启发研究者或学习者进行创造性思考的研究方法，通过案例分析，从个别到一般，透过现象看本质来提示某一侧面的教学规律，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。”

案例既要叙述教学过程，又要对教学过程进行深刻的反思，这将促进教师关注教学实践，反思教学实践，进而改善教学行为，从而促进教师的专业化建设。

同事间可以在观课研究法的基础上，抓住在听课时非常有感受的一个教学片段，也可以是在平时上课时及时抓住一些灵感或者在处理教材时遇到一些难定夺的地方，可以结合现代教学理论撰写教学案例，并针对自己的不足及时查阅资料，学习新的教学理论，充实自己的理论水平。

三、经验总结研究法

经验是人通过实践活动直接反映客观现实的过程。经验是在实践中产生的，是人类活动的基础。对教育科研中的经验总结研究法最为一般的表述是:通过各种方式全面搜集反映某种教育实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理论认识的一种研究方法。

教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。个体教学实践的递进式自我反思研究具有成为教师开展实践研究的主体性方法的潜在可能性。对于一线的教师来说，通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，并用于指导教育实践，具有较强的可接受性。

能及时总结自己的教学经验并做深入的思考，这对于一个教师的长期可持续发展，意义是非同寻常的。在课堂教学中，还有许多值得探索的地方，所以这种方法显得犹为重要，它不仅能加快新教师的发展，更能对新课程的发展和实施带来深远的影响。

四、课题研究法

有研究者认为课题研究是与案例研究、教学实验研究、经验总结研究等有别的一般性教育科研。不难理解，这是因为课题研究注重知识的获取，对于教育科研，即指通过课题研究促进教师在教育理论、教育知识和科学知识等的学习与建构上下功夫。

任课教师若能坚持这种研究，是一定可以总结出多种可行的课堂教学模式的，为自己的长期可持续发展打下扎实的基础。