如何提高教师的教科研能力

第一篇：如何提高教师的教科研能力

如何提高教师的教科研能力

搞教育科研对于中小学教师来说，关键是做一个有心人，同时也需要有一个入门过程，经过一个训练和适应过程，每一个普通教师都可以掌握教育科研的一般方法和技巧。由此可见，一个教师要想从单纯的教育教学的视野中解放出来，做一个教育科研型的教师，最要紧的是摆脱畏难心理，克服内在的心理阻力，有了这样的勇气，做好教育科研是完全可能的。作为一名普通的校外教师要想提高教育科研能力，可以通过下列途径： 1．要挤时间读一些教育理论书籍和文章。苏霍姆林斯基说：“每天不断地读书，跟书籍结下终身的友谊。我感觉书带给我们的不仅是一些知识，更重要的是一些感情的共鸣。同时我们每个人至少要订几份教育教学杂志，每期重点读几篇文章。通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时代步伐。

2、养成积累教学经验的习惯。把从书刊、报纸上看到的教学小技巧和自己教学实践中想出的好点子做成卡片的形式，按教材内容顺序分类存档，以供教学设计时查用。

3、主动与外界联系，想办法多参加一些学习培训、教研教改等活动。从别人的研究、讲座和讨论中学习新方法、策略。通过这么多年的学习总结，我的教学教研水平有了很大的提高。

4、把写作教学案例、教育故事、经验论文、读书体会等看成是一种必不可少的工作。通过这几类文章的撰写，促使自己学习和思考问题，能使“教”与“研”更深入一步，写的过程正是总结和提高的过程。在教学的同时要养成把点滴经验、体会记载下来，把看书得到的收获记载下来的习惯。拿起笔时就会认真思考、仔细回顾，广泛联想。当自己的思想得到整理、提炼后将会产生新的见解和认识，便会发现问题。

5、积极主动地参加课题研究。课题研究不仅有助于提高教师的科研能力，同时还有利于教师形成长期研究方向。进行课题研究，就需要学习、需要钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辩析；还要对主客观条件中不利因素、有利因素作出正确的分析、估价。同时进行课题研究时，教师要使自己在有限的时间内有所成就，需要确立一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识、形成有用的知识体系。

6、以高水平、有影响的教师为导师，跟随听课，虚心求教，并把自己在教学、学习、研究中的成功与困惑及时向导师汇报，以得到导师的指点。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高教师科研能力不是短期几月就能大见成效的，只有锲而不舍，才能日益长进。

第二篇：教师教科研能力从何而来

教师教科研能力从何而来？

王超

洛阳高级中学

不知道大家有没有发现这样一种现象：即便在同一个地区，各个学校的教科研水平也各不相同：部分学校的教科研整体上搞得很好，部分学校尽管可能有突出的个体却没有齐头并进的整体，部分学校教科研可能近乎停滞。原因何在？

这首先取决于学校观念和环境营造。教育观念决定着教师发展的方向。很多学校拥有大批的经验型教师，却很少科研型教师，最主要的原因就是应试思维所致。新课程下，基础教育的根本目标是提升全民素质，“不求人人升学，但求个个成才”，要培养学生的能力，实现学生的全面发展和个性发展。但是，很多学校并不注重这些，造成了教育教学管理过程中只重结果的倾向。很多学校的教师评价功利化，不注重过程评估，只看考分和成绩等，从而造成了教师之间的单方面过度化竞争，以及心理上的不安全，极大限制了其开展教科研活动的可能性和能力。

其次，教师缺乏引领，以及积极性。教科研如果想得到持久深入的发展，必须要将教育理论与教学实践有机结合起来。实现这一目标，教师需要引领，需要“请进来”“送出去”，让专家进入学校进行指导，更要让教师走出校园多方学习，不断深化理解、拓宽知识面。学校应该设置专门的教科研机构，充分挖掘一线教师的科研能力，进行系统管理，并适时适度给予针对性、导向性的激励，从而不断促进教师重视研究过程，多出科研成果。

再次，要充分发挥一线教师的教科研长处，研究熟悉的内容。不少教师有一种偏见，认为教科研是大学教授的事情，和自己无关，甚至偏执地认为中小学教师搞教科研就是“你抄我的，我抄他的”。在新课程实施这么多年、校本研究持续深化的背景下，仍然抱着这种观念的教师必须改变观念，不然将很快面临淘汰的危险。教育科研，对处于第一线的中小学教师来说，应是分内之事：相较于高校等科研机构，我们可能理论更浅显一些、研究更片面一些，但是我们对具体的教学最有发言权，而教研最终要回到教学实践。所以，一线教师不需要花太多力气，就能对自身、同伴等的教学，对教材、教学方法以及学生具有更为深入更为具体也更为准确的认识、分析和理解——这是科研人员无法相比的。

一线教师的教科研能力从何而来？其实，在区域、学校的大背景下，更多的还是依赖于教师的“内动力”，即教师对教育教学工作的责任心和钻研程度。

第三篇：教育教学中教师教科研能力的培养和提高

读《教师科研能力培养》之心得体会

姬玲

为适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，使第一线的教师逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，我校应运而提出并实施组织了“教师教科研能力的培养和提高”的课题研究,帮助教师增强了教科研意识，排除了教科研的神秘感，具备了教科研常识，掌握了科学的研究方法，提高了教师收集、整理、分析和运用材料的能力，使教师们具备了一定的根据研究的结果撰写论文的能力。

在具体的操作过程中，我们主要是从以下几个方面来完成实施的

一、确立教师教科研能力的培养目标

1、对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成“角色”转换，成为新时期的合格教师。其重心应是怎样把所学知识、原理和充满不确定的教学实践活动结合起来，并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，如收集、整理、分析个案资料的能力与方法，运用教育理论来分析教育现象等。

2、对骨干教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。其重心既应积极反思和分析教学经验，进一步提高自身的教育教学能力，又应熟识现代教育理论和科研方法，积极参加相关的课题研究或实践，如申领中微观层次的课题，制定课题研究计划，编写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。

二、加强教师理论学习，增强教师教科研能力

思想是行动的先导。新的教育形势要求我们必须确立新的教育观念，掌握教育科研的新思路与新方法。因而，学习现代教育理论，构建教科研基础理论工程尤为必要。

三、细化课题研究，确保教师教科研能力的提高 有了课题，教师们就有了具体的努力方向和目标，但问题的关键是落实。①我们要求教师每学期开出两节针对性的公开课，课前要有查询资料，全组老师共同探讨的过程。因为教师个体之间在理论素养、思维方式等方面各有所长，互有差异，要能通过思维碰撞迸发出智慧的火花，产生新的见解，使思维方式和策略得到优化。课后，大家围绕一个议题各抒已见，畅所欲言。在这样的自由宽松的研讨活动中，使教师互受启发，拓宽视野，促进教师更全面、更辩证、更深刻地思考问题，促进教师教科研能力的提高和培养。②上课时，要力求把握和体现科研课题，大面积提高教学质量，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。③我们要求教师在平时的上课后，认真撰写教学反思，收集并整理材料，积累大量第一手感性材料，去粗存精，进行筛选，提炼有价值的观点。或对教例进行贴切的分析和说明，并运用相关理论进行说明和解释。从而培养和提高教师发现、分析和解决问题的教科研能力。

四、指导教师撰写论文，培养和提高教科研能力

撰写论文的过程是运用理论、反思实践并进行综合逻辑思维的过程，故能有效提高教师总结、提炼和展示教科成果的能力。我们要求教师每学期必须撰写两篇论文。起初，大多数教师只会罗列事实，或堆砌教例，缺少理性分析，即运用理论解决问题的能力。针对以上问题，我们着重抓了两方面的工作：一是进行集体指导，讲论文的写作的基本知识和技巧。二是进行个别辅导，重点在理性分析和逻辑论证上。从而不断提高教师撰写教科研论文的能力。

第四篇：如何提高教师教研能力？

如何提高教师教研能力？

学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们一般通过四种途径来提高教师的专业水平和教学能力。

一、参加培训，提高水平。

由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。

作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习。

二、积极读书，自我增值。

由于培训受到资金的约束，那么更主要的学习渠道是让教师养成读书的习惯，不仅是读有字之书，还要读网络之书，图书室对教师开放，倡导教师积极读书，尤其是阅读专业方面的书籍，学校主要向教师提供足够的书源，引导教师读书的兴趣，搭建教师读书交流的平台，比如班主任论坛在进行时，向每个班主任发放班主任工作相关的书籍2至3本，要求学期末的时候上交，校长亲自检查，可以在书上圈点勾画，可以写上自己的感想，并且要在下次论坛交流心得体会，但是目前在对教师读书积极性的引领上还是比较欠缺，大多数教师还是埋头繁琐工作，没有形成良好的读书和写作习惯，需要进一步做好工作。

三、开展教研课，促进教师。

课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为镇级、市级或者省级的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用。

四、坚持进行教学反思，总结经验。

反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，要注重交给教师反思的方法和途径，减轻教师的一些负担，让教师能够静下心来认真反思，做一些有用的反思，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，具体可以进行一些教学反思的培训，展示一些优秀反思，减少反思的数量提高反思的质量，最好能够公开在自己学校的网校上，让广大教师参与评议，每一学期评选出优秀的反思给予表彰，编辑成册，也许效果会更好。

总之，提高教师专业水平和教学能力的途径和手段有很多，需要我们因校制宜，合理运用，实用的适用的就是最好的。

第五篇：如何提高教师教研能力？

如何提高教师教研能力？

教育科学研究方法有很多，但是对于提高教师课堂教学能力比较有效且可以短期见效的有如下几种方法：观课研究法、案例研究法、经验总结研究法、课题研究法。

一、观课研究法

观课研究是观察法的一种，它作为一种教育研究方法，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”

目前比较教师欢迎的是“同事互助观课研究”，它是一种横向的同事互助活动。与传统的听课相比，“同事互助观课研究”体现了研究性、针对性和行动性。通过观课后对某些事先预设的个人或大家关心的课题进行研讨、分析和切磋，来改进教学行为，提高教学水平。作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者多重身份进行观课，使教师们在教学中研究、在研究中教学。学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。这种观课研究法对所有参与的老师，不管是授课教师还是听课教师都会有非常大的帮助。对于新教师，若能经常参加这样的活动，成长一定是非常快；对于老教师，则可以及时更新观念，使自己的教学水平能更上一层楼。

二、案例研究法

案例研究法是指“运用典型引路，启发研究者或学习者进行创造性思考的研究方法，通过案例分析，从个别到一般，透过现象看本质来提示某一侧面的教学规律，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。”

案例既要叙述教学过程，又要对教学过程进行深刻的反思，这将促进教师关注教学实践，反思教学实践，进而改善教学行为，从而促进教师的专业化建设。

同事间可以在观课研究法的基础上，抓住在听课时非常有感受的一个教学片段，也可以是在平时上课时及时抓住一些灵感或者在处理教材时遇到一些难定夺的地方，可以结合现代教学理论撰写教学案例，并针对自己的不足及时查阅资料，学习新的教学理论，充实自己的理论水平。

三、经验总结研究法

经验是人通过实践活动直接反映客观现实的过程。经验是在实践中产生的，是人类活动的基础。对教育科研中的经验总结研究法最为一般的表述是:通过各种方式全面搜集反映某种教育实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理论认识的一种研究方法。

教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。个体教学实践的递进式自我反思研究具有成为教师开展实践研究的主体性方法的潜在可能性。对于一线的教师来说，通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，并用于指导教育实践，具有较强的可接受性。

能及时总结自己的教学经验并做深入的思考，这对于一个教师的长期可持续发展，意义是非同寻常的。在课堂教学中，还有许多值得探索的地方，所以这种方法显得犹为重要，它不仅能加快新教师的发展，更能对新课程的发展和实施带来深远的影响。

四、课题研究法

有研究者认为课题研究是与案例研究、教学实验研究、经验总结研究等有别的一般性教育科研。不难理解，这是因为课题研究注重知识的获取，对于教育科研，即指通过课题研究促进教师在教育理论、教育知识和科学知识等的学习与建构上下功夫。

任课教师若能坚持这种研究，是一定可以总结出多种可行的课堂教学模式的，为自己的长期可持续发展打下扎实的基础。