读李吉林老师情景教学的感悟

第一篇：读李吉林老师情景教学的感悟

最近几天反复阅读“各省优秀课改经验”。让我感受最深的是“江苏小学语文的情景教育”。

作为语文老师的我也意识到了情景教学的重要性。在教学中我也曾尝试，但由于自己的水平有限，效果不是很理想。这次拜读李吉林的报告使我对情景教学有了更深的认识，创设情景有五条途径过这五条途径拉近科学与生活的距离，把学生引入到教材所描写的情景中去，缩短学生与教材的距离，提高学习效率。

拜读了陆红兵老师的教学案例《春姑娘》和《小蝌蚪找妈妈》，使自己对情景教学的认识更加深刻。案例中，陆老师设计的问题很具有启发性、趣味性，吸引了学生的注意力，把学生带入自己所创设的情景中，学生正在成了课堂的主人，提高了学习效率。

第二篇：再谈李吉林情景教学

情境教育国际论坛”在江苏省南通市政府有关部门关心下，在各高校及教育科研单位的帮助下，在各位专家、学者积极的参与下，取得了丰硕的成果，获得了圆满的成功。“情境教育国际论坛”得到这么多的教授、学者，这么多教育管理工作者和专家，这么多外国嘉宾的积极参与和热情关注，这个事实本身就生动地说明了李吉林情境教育是一件十分有意义、十分重要的事情。也说明了大家对中国基础教育的改革和发展，尤其是小学语文教育的改革和发展，倾注了极大的兴趣和热情。

情境教育的理论框架及操作体系是著名小学语文教育专家李吉林老师花了30年，倾注了全部的精力打造出来的，充满了乡土气息和时代精神。李老师从中国古代文论的“意境说”理论当中汲取营养，把境界创设和情感化育以及二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各种生动的情境为我所用，为儿童所设。从情境教学到情境教育再到情境课程，开拓了一条情境教育的康庄大道。它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师自己的教育实践、教育创新相结合的成果。情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教育思想流派。情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来。因此，情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索。而李吉林老师则是我国素质教育的一面鲜艳的旗帜。素质教育的真谛是以人为本、以育人为本。

李吉林老师抓住了素质教育真谛，并在教育实践中取得了辉煌的成就。我觉得我们应该看到，我们的基础教育承担了本不应由它承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些高值的期望都通过应试、升学的途径，加到了中小学生的头上。这就在很大程度上迫使基础教育偏离了以育人为本的轨道，导致在许多地方、许多学校出现了以分数为本、以应试为本的倾向。以人为本的核心和基础是以人的生命存在为本，以生命个体的和谐发展为本。发展是生命个体存在的表现形式，发展停止了生命也就随之终结。

每一个生命个体都具有创新的潜能、进步的潜能、发展的潜能，以育人为本就要关爱生命，重视生命个体的发展。基础教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜能，帮助每个学生健康地全面地发展。发展应当是全面的，是德、智、体、美诸方面全面发展。在基础教育阶段尤其是这样。只是知识、只是分数、只是学历是不够的。人做每一件事都离不开人的品格，离不开人的情感、意志、真诚、热爱、友善、合作、践行等品格修养。在许多情况下品

格是比知识更为重要的因素。教育本来应该是充满感情的事业，充满爱的事业。但如果把教育变成了非常枯燥的、单纯的知识传授，而且用分数去激化其中的利害关系。如果把正常做人、生活，所必须具有的品德素养、情感素养、对美好事物的追求等因素，排斥在教育过程之外，这样下去，我们的教育、我们的社会是会出现重大危机的。

李吉林老师数十年与儿童朝夕相处，深刻地认识到了应试倾向存在的弊端。她从“意境说”中概括出“真、美、情、思”四个特点，并创造性地运用到小学语文教育中。把因应试而被淡化了的中华民族的道德规范、情感、意志、情操这些文化要素，重新确定为语文教育的有机构成，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观这些人的素质的重要因素在教育实践中摆上了应有的位置，使语文教育达到了一个新的、更高的境界。小学语文教育在性质和任务方面也长期存在着争论。强调工具性的一方要求在字、词、句、篇、听、说、读、写上面下功夫。强调人文性的一方则要求着重进行文化传统的熏陶和文学修养的锻炼。争论十分激烈，有的时候争论的双方互相指责对方要承担语文教育失败的责任。我觉得我们不要更多地去强调这两种主张或见解的不同面、对立面，不要去扩大它们之间的矛盾，而要更多地下功夫去寻找把这两种主张和见解各自的真理性的认识有机地结合起来，去开创语文教改的新的局面。

现在的时髦的说法是把语言文字系统叫做符号系统，把语文世界说成符号世界。在这里我想对语文教育界的老师们和语文教育工作者们强调的是：人生活在语言中，也即生活在符号世界中。人生活在语言中是一个不可否认的事实。人由直觉的具象世界进入抽象的符号世界，是一次最为伟大的飞跃。就是凭着这一次飞跃，人才从一般动物中区别出来而成为人。语言是思维的工具，是思想的载体，是想象的翅膀，是情感孕育和表达、智慧积累和传递赖以运行的根基。所以人是通过拥有语言的方式，拥有了物质世界，也拥有了精神世界。一位哲人说得好：“因为你拥有语言，所以你优于动物。如果你语无伦次，那么动物就优于你。”我觉得这位哲人讲得非常好。假如现在的人失去了符号世界，就是说失去了语言世界，那么他的归宿就必然是回归动物世界。而且由于人没有尖牙利爪，他在动物世界当中必然还要处于劣势的地位。因此我觉得我们对语言、语文教学、语言世界、语言文字系统还应当有一些新的认识。如何掌握语言文字这门工具，不管在争论中把语文教育的工具性批得多么厉害，但语文课具有工具性恐怕是不能够回避的。语言是人类的活动赖以进行的最基础的东西，我们一定要对它，尤其是对母语的学习，有更加深刻的认识。

所以我觉得语文教育的任务不是要回避或者离开语言文字世界(即符号世界)，而是要通过创设情境以及采取其他许多有效的措施，使学生能够更快、更好、更积极、更和谐、更情真意切地学习和掌握语言文字，使学生热爱母语，热爱母语文化，增强在语言世界或者说在符号世界当中翱翔的本领。情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。

我作为一个老教育工作者十分敬重李吉林老师。她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生。她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。

李吉林老师今年已经70岁了，孔夫子说：“七十而从心所欲，不逾矩。”意思是人到了70岁的时候已经掌握了事物发展的规律，他的行为已经可以进入非常自如的自由世界了。让我们祝愿这位已届“从心所欲，不逾矩”年龄的，并为学生和青年教师爱戴的老教师，身心愉快，健康长寿，为我们的教育事业作出更大的贡献。

第三篇：读李吉林老师的

读李吉林老师的《寓言的教学》有感

新一轮课程改革如浪潮一般滚滚而来，它如一股新鲜的血液注入到了每一个教育者的生命里面，带给我们的不仅仅是新的教学理念，而且还有新的挑战和改变。认真阅读了课改进行时：情境教育（江苏小学语文）里面的文章，李吉林老师创立的“情境教学”，即： 以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离给我留下了极为深刻的印象。尤其是其中的一篇---《寓言的教学》让我受益匪浅。

寓言这种文学形式历史悠久,从我国先秦至今二千多年间,产生了不少优秀的寓言作品。在我们现今的中小学语文课本上,吸收了如“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“画蛇添足”、“刻舟求剑”、“揠苗助长”、“亡羊补牢”、《矛与盾》”等很多中国古代寓言的精品。这些寓言丰富了教学内容,成为教师和学生们生动的课堂内容。但是寓言故事总是有其寓意的,如果只照本宣科,难免会拘束限制学生的思维,将“创新”意识扼杀在我们的课堂之中。在新课程改革的今天,教学寓言不仅仅要站在寓言本身所揭示的道理中,而要深挖教材,拓展教材。所以,我们要让学习寓言的课堂成为学生释放灵性,激活创造潜能,点燃思维火花的场所。看李吉林老师教《狐狸和乌鸦》：运用情境教学，强调直观手段与语言描绘相结合，让学生仿佛看到了寓言中的角色。再看他教的《刻舟求剑》：教学时，他用可移动的硬纸板制作的船给学生进行演示，与学生担当寓言角色相结合，创设情境，把学生带到创设的情境后，再进行心灵上的对话，加深学生对文本的理解，使儿童思维活动产生飞跃。这样活灵活现的教学，怎能不激发学生的创新思维？学生怎会不喜欢？

李老师在寓言教学中所提倡的改写寓言剧也让我很受启发。以前在讲《矛和盾》时，我也尝试过这种方法，但效果不是太理想。因为孩子们在编写剧本时对格式掌握不太好，挑同学表演时，同学们演的不到位，甚至有人笑场，无法将表演进行下去。看了李老师的文章后，我进行了反思：是我给学生创设的情境不好，准备的不到位。如：表演时需要的旁白，道具，对学生表演的角色的指导等。因为这些可以增添趣味性和真实感，更符合少年儿童的心理需要。我们一定要不怕麻烦，不怕失败，尽力给学生创设良好的学习情境。让学生直接阅读古文原著，也是一种好方法。学习时，先让学生自读古文，自学注释；再让同座两人讨论，试着解释、翻译；然后结合学生回答，把关键词语讲清；最后让学生试着用自己的话说说文章的意思。有条件的也可以进行表演。尽力培养学生学习古文的兴趣，积累丰富的语言。

最后，我想说一点题外的话：我来自河南省一所农村的小学。我们这里各方面的条件很一般，最近一两年才对新课改有了初步的认识。就我们学校来说，大部分是一些50岁以上的老教师，他们接受新事物比较年轻人来说是慢了点。如：电脑。而现在很多的培训都是在网上进行的。就比如这次的国培学习，他们也想参加，但能力有限。因此新课改的好多精华他们无法享受。这也直接影响到了他们所服务的课堂和学生。真诚希望我们共同努力，新老相结合，互帮互助，共同把新课改这张宏伟蓝图描绘的越来越美！

第四篇：感悟李吉林老师的情境教学

感悟李吉林老师的情境教学

我认真阅读了学习的平台上提供的几个省份的先进课改经验，感悟很深，获益良多。特别是江苏省提供的李吉林老师的情境教学更是让我对语文教学有种豁然开朗的感觉，感觉一下子找到了教好语文的金钥匙。

李老师的情境教学，简单地说就是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。“真”就是给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来。“美”就是给儿童带来审美愉悦。儿童总是有一双发现世界、发现美的眼睛，把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。“情”就是与儿童真情相融，让情感伴随认知活动。儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。“思”就是给儿童宽阔的思维空间。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。孩子的想象是无穷的，给他们的思维装上对翅膀，他们就可以在思维的空间尽情翱翔。

细细研读了李老师情境教学理论后，我就一下子喜欢上了李老师的情境教学，她是情境教学的开拓者，我想做一个情景教学的践行者。想沿着李老师为我们铺好的路继续前行，甚至能铺出更宽更长的路。以前并没有深入研究过李吉林老师，只是享受着自己在语文课堂上巧妙创设的情境，享受着学生投入其中学习语文的乐趣。认真研读李老师的知识精髓后才知道自己该学的有多少。李吉林老师的人生是成功的人生，李老师的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。

我期待能在这样的学习中，更加丰富自己理论知识，认真纠正以往认识中的误区和片面之处，使自己能有一个新的提高。李老师的情境教育真的给了我太多感悟，她为教育做的贡献和对孩子无私的爱与奉献也让我敬仰，她的身上值得我们学习的东西太多太多，我希望自己以后也可以在教学上象她一样真诚而勤劳地耕耘一辈子。我要让情境教育的理念要根植在我心中，成为我语文课堂教学的指南。今后一定努力用实践为学生创设美的课堂，让学生美美地学习语文，深深地爱上语文。

第五篇：观看李吉林老师视频后感悟

看了李吉林老师的视频后，感触最深的有两点： 第一、感觉自己的知识太贫乏。

今天通过网上继续教育这个平台第一次接触到李吉林老师以及她的情景教学，她的教师专业成长经验，让我觉得有了一个榜样，凭着记忆我把她的经验结合我得解读再次在我脑海里放映一遍。1.坚持学习。

时间是最容易流逝的，可它偏偏又是最宝贵的。所以要珍惜时间，活到老，学到老。2.要爱学生。

你能把学生当作自己的孩子一样去对待吗？如果你能理直气壮的回答：能。那你就学会爱了。3.拓宽视野

以前的三好“普通话好”“一手好字”“一篇好文章”但是实际的教学中这些是不够的。当你会唱好一首歌，也许孩子们就把你当作音乐家，当你快速的画一幅简笔画，也许孩子们在心目中就把你当做画家。老师任何一个角色的扮演，对学生来说就是感受一次语文的博大。4.学以致用

要利用自己的思考，大胆的践行，作为老师我们要在学习了专家的先进理论后，自己摸索着做。第二、感觉很佩服她

很平易近人的一位老人，想不到竟因自己原本渴望读大学，却读了中师当了老师，看着身边的同学读大学，李吉林老师没有忘记自己最初的梦想，在小学校园里读起了“大学”。自己定作息时间，早上5：30起床，晚上不备课的话5:30到9:30就看书学习，可就这最初的一股坚持劲，让她化为意志，一转眼就是50多年，我佩服她的不服输，佩服她的坚持。

在赞叹之余，我也在思考自身，作为一位年轻教师我拥有李吉林老师口中宝贵的时间，我为之感到庆幸。可同时我也很清楚的知道时间是最容易流逝的，而且一去不复返，我感到失落。这时我突然想起《奔腾的涌浪》里的一段话：

如果愿生活像平静的小池，是为了追求它的安逸还是清澈？如果愿生活像山间的溪流，是爱恋它的孤独还是长远？如果愿生活像大海，是向往它迷人的色彩还是奔腾的涌浪？是的，生活是多角度的。每个人刻意追求的侧面也各不相同。我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。小学老师的生活有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。于是，我向往大海的奔腾……

我想这也是我此时此刻的心境吧，我应该为了这个目标静静的坚持着做些什么。。。