李吉林老师简介（模版）

第一篇：李吉林老师简介（模版）

李吉林，儿童教育家，全国著名语文教育专家。1938年5月出生，江苏南通人。

1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。

荣誉：中学高级教师，江苏省首批特级教师，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长，教育部中小学教材审查委员，是第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授，享受政府特殊津贴。

成绩：长期坚持教学改革，有扎实的理论功底，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部及专家高度评价，出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版署优秀教育图书一等奖等奖项。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，获全国电化教材师范最高奖。人生经历

1938年出生，父亲离世，苦涩的童年，受小学老师影响大。（上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴；实习老师还送给她一只老大老大的皮球；每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……）

1949年步入初中，成绩优异，又多才多艺，但笃定志向在现在的南通师范二附小工作。

18岁，初为人师的烦恼。（当她站在讲台上讲得兴致勃勃时，孩子们却叽叽喳喳，根本不听）

于是开始琢磨孩子们的心理，了解他们的兴趣爱好，进一步亲近他们。操场上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戏„„自身 十分注重培养各方面的素质。她的课很快受到学生的欢迎。

不久，为师范生上公开课，引起人们的关注。

1958年，南通市教育局派李吉林到省教育厅教材编写室编写教学参考书，李吉林利用这段时间向一些老前辈、老教师学习了不少宝贵的东西。

1962年，江苏省召开语文教学座谈会，李吉林发言。《江苏教育》杂志的编辑让她把发言整理成文章发表出来。

1966年，文化浩劫，公开课的教案和备课笔记，付之一炬。

在一个朋友家里，李吉林随意翻看着高尔基的小说《我的大学》，很快就被吸引住了。其中有一段话使她受到很大震动：“我并不期待别人的救助，也不指望有什么偶然的幸运，我的意志变得逐渐顽强起来，生活条件越是困难，我就越觉得自个儿越加坚定，甚至越加聪明了。我很小的时候就已经了解，人是在不断反抗周围环境中成长起来的。”顶着压力和风险重新振作。她的学生很少写那些生字连篇的“讲用稿”和大批判稿，而是坚持写记叙文。那年光批改学生的日记就有2万多篇。身为两个孩子的妈妈，又有年老体衰的母亲，丈夫也遭受迫害，所有的事情都压在她一个人身上。多少个夜晚，孩子睡了，她还在看书、练字，写读书笔记。伴随她的虽然只有一盏孤灯，可她的心里却充满希望。

1978年，新时期最早的一批教改实践者。她被评为江苏省第一批特级教师。一改长期从事小学中高年级语文教学的路数，主动要求去教一年级。她改变了低年级语文教学仅仅以识字为重点的传统方法，一年级上学期就进行大量的“说一句话”的训练，3个月后开始“口头作文”，下学期进行每天“写一句话”的训练。二年级开始命题作文和写观察日记。提早起步，适当地增加了学习的难度，使儿童的智力得到较好的发展。

40岁，女儿、妻子、两个孩子的母亲，将这些与一个勇往直前的改革者联系起来，常人多少有些难以想象。二十多年来，李吉林以女性特有的韧性与顽强，承受种种挫折的煎熬和求索的艰辛，把实验坚持下来。她从外语暗示教学（当时也叫“情景教学”）中得到启发，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反

复地实验、琢磨，创造出有中国特色的语文教育模式。在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。在致力于教学实践创造的同时，李吉林开始了她对情境教学和情境教育的理论反思和探索。

1979年，江苏省教育学会在南京成立，请特级教师李吉林携带论文出席会议。《怎样在小学低年级语文教学中发展儿童的智力》，引起反响。

要对低年级儿童进行合乎科学规律的教育，充分发展他们的智力，语文教学必须以培养学生的学习兴趣为前提，以引导积累感知材料为基础，以启发学生积极思维为重点，以训练学生语言为手段。

在实践探索中，她认真研究了现代哲学、心理学和教育教学理论。她还博学四方，借到全国各地上课讲学的机会，向教育理论家、学者请教，与各地教育名家交流切磋。同时，作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体

美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。情境教育基本理论及模式一经提出，立即引起了教育界的高度关注。

通师二附小于1990年成立了全省（也许是全国）第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”，李吉林亲任培训中心导师，从理论素养、教学技能、科研能力乃至人生志趣等方面对青年教师加以悉心扶持、培养。她说：“我不是农民，却是一个播种者。”

1996年12月，中央教科所和江苏省教育委员会联合举办了“全国情境教学——情境教育学术研讨会”，李吉林的研究成果和对中国教育所作出的贡献得到高度评价。

1998年11月，我国第一个以教师个体的教改研究成果命名的研究所——江苏情境教育研究所在通师二附正式挂牌成立，李吉林亲任研究所所长。同时挂牌的还有“江苏省小学教师情境教学培训基地”。

一位与她相知颇深的老专家、原中央教育科学研究所副所长潘仲茗这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。”

思考：我们从李吉林老师身上学习什么？

第二篇：李吉林老师

教师是终生的学习者

——“小学语文教师专业发展”专题研讨实录

参与人员：

李吉林：儿童教育家，江苏情境教育研究所所长（以下简称李）李东宏：崇川区教育局（以下简称宏）严清：南通市教育局（以下简称严）宏：李老师，您好！严：您好！李：你们好。

宏：我们崇川区教育体育局一直非常关注培养教师的专业化成长，您呢，是我们大家学习的榜样，您能不能和我们谈谈这方面的体会和经验呢？

李：好的。我在小学已经工作了50多年了，可以说，这50多年来呢，我确实是比较注意自己的学习的。我觉得自我提高应该说是我们老师人生的一个永恒的生活的法则。这里说来也话长。因为我是1956年师范毕业的。那年我才18岁。我们的同学呢绝大多数都走进了大学。我是非常羡慕他们的。我真是非常想上大学，想学习。但是因为我母亲孤身一人，我走不了。我只能陪伴着她，为了母亲，我走进了小学。我心里想，同学在大学，我在小学，我怎么读大学呢？我想，小学就应该是我的大学。我在自己的工作岗位上边工作边学习。这个办法是最现实的。

严：这是非常有意思的一个命题。在小学里读大学。这是很有意思的。但说起来有意思，做起来是很艰难的，李老师。

李：在这里呢，我想有四句话。第一句话呢就是抓住一个早字。就是学习呢是越早越好。你的自我进修，你的学习应该在早期进行。也就是在青年时期进行。这个早期不是幼儿园的早期。

严：刚工作就进行。甚至于为工作做准备要早进行。

李：对。所以，我是工作以后我就搬进了学校。住在学校的宿舍里。我给自己定了一个作息时间表。早晨规定自己5:30必须起来。起来以后我会做一下体操，跑一下步，然后我们学校有一个荷花池，我就坐在荷花池边背我所喜欢的诗。现在想想也挺有诗情画意的。不仅是唐诗宋词，不仅有我们中国，有郭沫若，有闻一多的，艾青的，包括国外的，马雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背诗。一方面可以读到诗记住它，另一方面也可以锻炼自己 1 的记忆力。但是光这个还不够。我晚上规定自己，今天晚上如果不需要备课，不需要给孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不开夜车。5:30起来保证8小时睡眠。那是天长日久的事，开夜车不是长久之计。所以，我晚上看书的时候，也是规定自己的。那时候我就把人家大学里中文系的文学概论啊，现代文学啊，古代文学我没学好。还有比方语法、修辞啊这些，我觉得在师范没读好的我自己来学习，来读书，另外呢，也读一些名著。说实在话，18、19岁的年纪，晚上实在是要睡觉，我读到8点多钟，我有时候就会趴在桌上睡着了。

宏：是啊，那怎么办呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，还没到9:30，一定要到9:30才睡觉，我是这样去做的。我不仅是读了，而且呢，我还有一个比较好的习惯，我就把它有的就抄，不仅是读书，我还抄书。抄了很多的诗，我挺高兴。所以，学习呢我觉得是一个快乐的事。所以我这个就抓得比较早。抓得早呢，就不等于你只有在年轻的时候学习。其实这是人一辈子的事儿。对我们老师来讲，他更应该是一个终身的学习者。

严：持之以恒。

李：50多年来，我一直是没有忘记自己的学习。总是抓紧时间学。我总觉得人最容易丢失的是时间，而偏偏最宝贵的就是时间。你必须抓紧。工作一直是很忙。你不抓紧就读不了书。不读书你就落后。你就做不了老师，就做不好老师。这个是一个规律性的东西。所以呢，我觉得教师是一个终身的学习者。他呢，首先要抓一个‚早‛字。尤其对年轻人来说，精力很充沛，现在的社会诱惑力很多，那怎么沉下心来读点书我觉得是很重要的。

严：不是说，老是把读书学习推到明天，再明天，再明天。

李：对，就是说，这个少小不努力，老大徒伤悲。岳飞在《满江红》里也说‚莫等闲，白了少年头，空悲切。‛对不对？古人就一直告诫我们。所以，我这方面比较警惕的。这是我想说的第一点体会。就是要‚抓住一个早字。‛

第二个呢，我就是一个‚爱‛字。我现在想起来，一个教师在学习的过程当中，他贵在一个爱字，就是要‚爱‛。

严：爱什么呢？请教李老师。

李：这个爱呢，首先就是我是老师，我必须爱我的工作。宏：爱事业。

李：爱事业，爱我的学生。我觉得孩子们，我每天和他们生活在一起，孩子 2

是世界上最纯真的人，我和他们生活在一起，朝夕相处，50多年了，我觉得这是我人生的一种幸福。这是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地认识到，孩子就在你老师身边，一天天长大，不是个儿长大。

严：心灵也在成熟。

李：他的知识要增多，他的道理要懂得多，他要会做人，他的脑袋要更聪明。等等。所以，孩子是在我们教师的引领之下慢慢长大的。这可是一个很神圣的任务。我觉得这是非常神圣的。也是很圣洁的。所以我对从事这项工作，我很热爱。那么，我有时候，比方上课，我走进教室，看着孩子一个个坐得好好地，一双双眼睛，那里我感觉到，是非常奇妙的。这一双双的眼睛，这个眸子里有着什么，他是充满智慧的，那我们怎么开发他？怎么把他潜在智慧能够开发出来？这你老师要有本领。要有知识。所以，我感觉到教师他不仅是一个授予知识的人，他在孩子的学习成长过程当中，他是一个鼓舞者，是一个唤醒者。

宏：用爱去唤醒一切。严：‚鼓舞者‛，说得真好。

李：我真的觉得是这样。所以这里，我对自己的要求比较高。我追求的一种境界也比较高。不是很简单的，我把知识经验教给你，哦，你们今天学八个字，这八个字怎么读，怎么念，什么意思，我教给你们就行了。这个八个字怎么让他高兴学，又学得记得，马上又会用字，对汉字的文化又有点兴趣，等等。这个真的那就是我们小学教育它是丰富的。当然也是复杂的。所以说，做一个小学老师也不那么容易。所以，正因为我处于对我所从事的事业的爱，我做到现在还是恋恋的。还是乐此不疲的。

严：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想着自己怎么做一个好老师，做一个孩子们喜欢的老师，做一个家长信得过的老师。这个始终是我的一个目标。于是，我就想其中最重要的一个措施就是学习。所以，这样一来，我这样想有什么好处呢？就学习不单是社会需要我，领导需要我，校长需要我，现在是教育局领导需要我们专业化成长，这是一个外因。是一个客观的要求。关键是主观的。就是自己怎么从自己的心里产生一种内驱力，我要学习。那么，有了这个内驱力，我觉得学习就比较的自主。比较的能够（宏：有动力）。就有动力。比较的自觉。而且能够持之以恒。

严：内心是愉快的。

李：他就快乐。所以，这个爱呢，不仅是我爱事业，我爱学生，我爱学习。3

而且，我作为一个语文老师来讲，我觉得要做好一个语文老师，他还必须是一个文学的爱好者。

严：爱文学。

李：你说，一个语文老师他不爱文学，那你怎么样提高学生的语文素养？现在新的《课程标准》最终就是要提高学生的语文素养。它就不仅仅是一个掌握工具的问题。要受到人文的熏陶。所以我觉得‚语文素养‛其实就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，这是不容易的。所以，我们自己也要有一个素养，要有一个语文素养，但是这是我今天明白的，但是在当年，我年轻的时候，我只是很喜欢语文，喜欢文学。所以在我年轻的时候，我也读了比较多的文学作品。

宏：那李老师啊，您能不能给我们讲讲这方面的故事呢？

李：比方说。我在1958年的时候，我就有机会被领导派到南京，省教育厅，参加这个江苏省小学语文教学参考书的编写工作，那年我才20岁。应该说我是整个编写组最年轻的一个。我在那里就遇到中学组的，比方说，范伯群。范伯群他是搞文学评论的。他就告诉我，《郁达夫评传》是怎么怎么写出来的，郁达夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也写萧红的评论的话，一定要把萧红所有的著作都读到，甚至在海外出版的也要找回来。哎呀，我想想，这个文艺评论工作多么的不容易。

这个马莹伯先生呢，他是一个苏联文学的研究生，那么他那里有很多的藏书。许多苏联文学名著。哎呀，我就非常主动地向他借这些书来看。比方说，车尔尼雪夫斯基的《怎么办》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱与被损害的》，像列夫托尔斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，这些书很多的。我呢，都一本一本地借来看。借了还给他，然后再来看，再借。这里头当然我也很感谢我的老师。就是我初中遇到一个语文老师，他虽然是学法学的，但是他常常在他上课的时候给我们介绍陀思妥耶夫斯基，我现在都记得他是怎么讲的。所以这些我就读了，这本小说我读了之后非常的感动。所以这个就是老师他做的这些引子吧。我知道这些名作家的名字吧。不仅是中国的《水浒》、《红楼梦》，不仅是这些。国外的名著，法国的，莫泊桑的，都读。我就觉得这是一个非常宽阔、非常丰富的宝库啊，我懂得才是一点点啊。所以在那时贪婪地读着的。那年我才20岁，你想想看，南京是个大城市，姑娘们都要去逛街的，但是我就不去了，其实我在师范的时候也是非常活跃的一个人。我就不去了，我就在家看书的。有一次我记得范伯群先生 4

说：‚今天我们去看电影《堂吉诃德》，也是名著啊，你去不去看？‛我说：‚我今天不想去，还有书没看完。‛他说：‚哎呀，你怎么变成时间的奴隶了？‛哎呀，我现在都记得。就是说我又变得不懂生活了，又不行。还有后来在76年的时候，我又去过一次南京，编过一次教材。我记得那时候一有空还是想学习吧。虽然经过了文化大革命，快结束，文化大革命尾声的时候。那时候我们江苏已经开始自己编教材了。我在宿舍里看书，看啊看，居然吃中饭已经过了。等我想到要吃中饭已经一点了。去食堂已经没有饭吃了。那时候不会到饭店里去吃饭，没有这样奢侈的事。

严：只顾吃精神食粮，物质食粮没吃到。

李：也没有去饭店奢侈一下，也没有这个条件。就两个馒头啃啃。但是我觉得很充实啊，非常的有收获。所以我就觉得读书呢是给我带来乐趣。比方现在啊，这些年啊，已经年纪大了，尤其到了古稀之年的时候，我想我‚搬西瓜‛已经搬不动了，我在《我，长大的儿童》这篇散文里说过，我说‚我就是抓点芝麻也好，总比两手空空要好。‛所以现在，像我做‚十一五‛课题，题目是《为儿童的学习》，它就和学习科学联系起来。那么儿童究竟是怎么学习的，在我们优化的情境中，儿童的学习他的效率为什么是高的？这些问题是应该回答的。但是多少年来，虽然情境教育的实验我已经搞了三十多年，但是我还是没有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的问题。所以我就想，脑科学会帮助我了解一点。这几年，因为小白鼠，它的大脑的结构和人的大脑是相似的。所以通过小白鼠的实验来做，现在脑科学的成果是非常的多了。过去要等人的病脑去做，很难。这些脑科学的书我也是挑着看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就觉得真是又打开了一扇窗户。又对这个课题，哎，又稍微明亮了一点。能够看出一点，一些秘密你能发现了。这些秘密是怎么发现的？要用知识去武装，要用现代化的手段，要用现代化的科学研究的成果来武装自己，来提高自己。所以我前面就说，提高自我是教师人生的永恒的生活法则。这是我深深地体会到的。

宏：说得太好了。真的很有体会。

李：所以，这个是第二点。贵在一个‚爱‛字。

宏：李老师，一直有一种爱的力量在支撑您。当您看孩子的时候，我们都被您的这种眼神所深深地打动。

严：我一直非常欣赏李老师的一句话，她在《我长大的儿童》这篇文章中，她说‚爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。‛说得多么好。

宏：李老师，您刚才和我们说的，抓住一个‚早‛字，贵在一个‚爱‛字，讲得真好，让我们深受感动。我们还想听听您的第三点体会，好吗？

李：好。下面，我想谈谈我的第三点体会。就是注意一个‚宽‛字。因为小学老师啊，他不是一个专门家，孩子有很多的需求，教学里面也需要你很多的技能技巧。不仅是知识的问题。所以你学习的东西你要宽一点。就是为了孩子，为了满足孩子的需要，你要学得宽一点。比方说，在过去，就要求大家会说一口普通话，一手好字，一笔好文章。这是最基本的，作为一个语文老师一定要做到的。南通人说普通话是有南通腔的，他这个前鼻音、后鼻音是分不清的。（战场，前后鼻音举例）所以这里头，我自己要特别注意。说起来，人家感觉，你是北方人呢。所以，这个普通话，你要给孩子示范的。要写一手好字。这个呢，我很注意自己字要写得好，要写得工整。因为你要给孩子示范的。严老师看过我的课，上课的时候，我的板书写得很工整，不仅工整，我也写得很快。

严：很洒脱。李：也写得比较好看。

严：是很好看，不是比较好看。

李：字，应该说写得还可以了。还要写一笔好文章。这个好文章的问题呢。就是我感觉在工作以后吧。在文革前，我先后发表十篇文章。一些小散文啊，或者一些经验体会啊，我都愿意写出来。这个你要有。在这里呢，我就讲一个故事。学讲这个普通话。有一次上海人艺著名的艺术家陈奇到南通来，她在南通举行了一个朗诵会。个人朗诵会。没有什么化妆，也没有什么背景。就在市一中的大操场上，给全校的师生朗诵。我那次也有幸参加了。我真正地被她的朗诵所深深吸引了，而且为之感动了，甚至掉眼泪了。我就觉得这个语言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我们课堂虽然不是舞台，我老师不可能是表演艺术家。但是，我的语言同样应该是具有魅力的。应该对自己提出这么个要求。后来，我们崇川区也邀请她来做一次报告，叫我去请她，我就去请她。她说‚我有一个要求‛，就是你们要有两个老师要朗诵一篇课文。那么我很犹豫了。首先我去请的，肯定我跑不掉。但我想，她念得这么好，我不是相形见拙吧。我是一个陪衬。后来我想，算了为了活动成功，陪衬就陪衬一下吧。我就记得我念了一个《小英雄雨来》。《小英雄雨来》里有‚河边响起一阵枪声。‛我念下去，我整个都念了。她也给我很高的评价，说我念得怎么好，怎么好。她说，‚不过，你那个‘河边响起一阵枪声’念得太平常了。‛我觉得她讲得很有道理。因为枪声一响，落花村的人 6

们以为雨来就被敌人打死了。所以这一阵枪声是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她说应该是‚河边响起了一阵枪声。‛（范读）哟，是的。我马上觉得我的声音啊没有传情。我的声音呢，没有使儿童看到这个形象。我马上发现了自己的问题。所以，后来我要教那个《狼和小羊》的课文，我念给她听。她说‚河边走来一只狼。‛（范读）我一听，是狼，不是小白兔。‚河边走来一只狼‛（不是）所以，我觉得她的声音能够传情，是成形的。孩子就通过你这一读就看出来了。她眼前出现一种，他们行话叫做‚视像‛，看得见的形象。我觉察到了我的短处。但是此后，我念书，我范读课文我就非常注意。于是，我的朗读水平有了很大的提高。我常常范读课文，特别是有人来看课，我做准备的时候，家人都还睡着，我早早起来，都躲到厨房里去念书的，做什么呢，中学语文老师说‚耳朵做老师，自己听自己。‛我讲‚漓江的水真静啊。‛我一听，还不静。再念。‚漓江的水真静啊。‛哎，有点儿静了。是不是，就这感觉。‚漓江的水真绿啊。‛明快的。所以，这三个排比句啊，它句式一样的，不好念。我就要体会。于是我觉得我的朗读慢慢地就能把孩子带到课文描写的情境中去了。

严：传情，成形。

李：以前‚传情‛还注意一点。成形，要呈现形象，这个是个新的启发。所以，我就觉得老师尽量要学得宽一点。光一口普通话还不行。你还有质量问题。你演员的这些表演的技术，你虽然不需要有那样的水平，但是你要多学一点。学得稍微宽一点。再比方说，我们小朋友是喜欢的唱歌的，所以你作为一个小学语文老师，你最好懂一点音乐。我记得我才工作的时候，学校里有一个这么大的手风琴，玩具手风琴，和书差不多。这个玩具手风琴很奇特的，它就是拉进来是1、3、5，拉出来是2、4、6，所以虽然简单，但是它很复杂。这边贝斯照样好打。我拉1、3、5，我就记着往里拉。比那种还难。但是我也拉得其乐无穷。自己也乐在其中。万一小孩子搞活动，我也会一点。后来过了几年，学校条件好了，买了手风琴。有了这个基础，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起来了。当然和那个专业的人是没法比的。我只能简单的贝斯配起来，简单的伴奏配起来，能拉。我有时候带孩子出去活动，拉起手风琴，这个孩子一下子他（气氛）就起来了。对不对？它就特别有用。再比方说，你要会一点图画。乌申斯基说‚教室里图画一看，就热闹起来。‛但是我不是给孩子很多现成的图画，我非常喜欢，也非常主张在语文课上画简笔画。简笔画从无到有，一下子，孩子就被你吸引过来了。

宏：栩栩如生。

严：李老师的简笔画画得传神得不得了。

李：所以，在课堂上我就画，老师们觉得我挺能的。其实他不知道，课前我要练的。在课堂上，是不允许你慢慢画的。慢慢描画是不可能，必须几笔一来就好。我画一棵蒲公英，拟人化了的‚我是一棵蒲公英‛。于是我画一个圆，就蒲公英的花托；然后一根茎，叶子向西面展开；两只眼睛，一个嘴巴一来。人格化了。哎哟，孩子觉得‚我是一棵蒲公英‛，情绪起来了。但我要很快的，一分钟不到画起来，我课前要画多少分钟，我要练，我就学啊。教《月光曲》画大海的波浪，我画得不好。我让图画老师给我示范一下，然后我自己再练。这样呢，你的本领就多了。对戏剧这一块，我也注意学习。陈寿竹他关于戏剧的论述，我也看了一些。怎么动中要有静，我觉得很有道理。于是，我就想到了我们的课堂，不是一直热热闹闹的，‚我说，我说‛不是，不都是沸腾的状态，它也有时候需要沉静。孩子需要沉思冥想，他要独立思维。所以这个时候你就不能吵闹，这个就是从戏剧里学来的。像有些人说‚人人心中有，个个笔下无‛，这句话对我很有启发。他是写剧本要这样，我觉得我写文章的时候，虽然我做不到‚人人心中有，个个笔下无‛，做不到‚个个笔下无‛但是告诉你必须写自己的东西，要有独创的意识。所以，我写的文章从来没有拿别人的什么来弄弄，一句一句都是自己想出来的，这些都是一种学习。而且自己编课本剧啊，自己和孩子们在情境当中扮演角色。所以学点音乐，学点戏剧是很好的。

严：苏霍姆林斯基有段名言，他说：‚如果你会一样乐器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是国王。因为音乐能使师生之间的心灵靠近起来。‛李老师刚才讲的这段正好应证了这段名言。

李：对。像我有时教一些课文，教艾青的《太阳的话》，挺深的。我就用艾青的词自己谱个曲子，孩子就可以唱起来，那多好啊！比方说，我还曾经学韵律，你要写点儿童诗，你还不懂押韵，怎么行呢。所以我就记得《韵书》，言前韵啊，江阳韵啊，窈窕韵啊。比方说，我上《萤火虫》的课，导入新课时，我就说：‚你们看见过萤火虫吗？‛孩子说：‚看过见过的。‛我说：‚我还捉过萤火虫，李老师还会背一首萤火虫的儿歌。‛其实就是我自己写的，写得很简单。比方说我写的是，‚萤火虫，点灯笼。飞到西，飞到东。‛我为什么不说‚飞到东，飞到西‛，因为‚萤火虫，点灯笼。‛这就是一个‚中东韵‛的问题。一二两句要押韵，所以我就有个知识在帮助我。然后我想上课的时候，能唱起来，我就给他们谱一个 8

曲子，像‚一闪一亮，一亮一闪。‛我就用了音乐里的‚顿音‛。这里我就觉得学点音乐，课堂就不一样。包括指挥，也都学一点。还有打球，也学一点，和孩子就玩得起来，孩子就喜欢你。所以，我对自己有个要求就是宽一点。当然这些技能技巧是很浅的，但是它很管用。像小河水一样，清且浅，但这个浅管用，还有效。孩子就喜欢你了。所以，我觉得呢，我们做一个小学老师，应该注意一个‚宽‛字，什么都会一点，就是这个意思。

严：说得非常好。

李：很实用，我感觉很方便啊。

严：你刚刚说到实用，我在猜啊，恐怕李老师底下要讲这个‚用‛了。学以致用啊。

李：对的。重在一个‚用‛字，被你猜着了。在理论的方面，我学了要用啊。比方说，我学了美学的东西，我就晓得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鉴赏美，怎么去创造美，这些都有的。那我怎么和我的小学语文教学结合起来呢？我就用进去，怎么让孩子感受美，我通过什么途径让他感受美，所以我就想到它的六个途径：音乐、图画、戏剧、语言描绘，这些都是很有美感的，来创设情境，让他从形象去感受美。没有形象的感受，他就没有美感。所以他一定要有形象。在这方面我也下了功夫。我记得那时候我就写了‚运用情境教学培养儿童的审美能力‛这篇，80年代就在《教育研究》发表了，一个小学老师，我在《教育研究》发的第一篇文章就是这个。而且我在课堂是先用的，用了有了体会这样去写的。比方说，心理学方面我也注意学习了。我的情境教学四个原理，基本原理是什么，要回答出来。比方，暗示导向原理，这是我自己的，不是把‚暗示‛搬过来，‚暗示‛在我的情境教学中起什么作用呢？它起一个导向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地进去了。情感驱动原理，这个好理解了。角色转换原理，学生从这个角色转换到那个角色，他变成他角色，然后我他同一，这个角色就是他本人了；心理场整合原理，在心理场，怎么去整合，怎么使儿童在心理场当中产生一种正向的诱发力。他向着你的教育目标，也成为他主动学习的力。其实这些都是借助了心理学，但是消化成为我自己的东西。

严：的确，李老师真是学以致用、学用结合的典范。读书学习真的是要做到为我所用。

李：是的，还有‚洋为中用，古为今用。‛这就是我们要广泛的学习，广泛的加以借鉴。比方说，我前面提到的《文心雕龙》里‚情以物迁，辞以情发‛，9

让我改革了我们的作文教学，取得了很好的效果。但是《文心雕龙》我不是一学就丢了，这本书我可以说学了十来年，反反复复的，遇到问题我就翻开来看一看，读一读。后来再做完情境教学以后，我再拿出来学，我真觉得他是博大精深，我们民族文化真了不起。所以我就反反复复读了以后，思量着，琢磨着，这《文心雕龙》里刘勰他着重强调的是什么，中国的文论最注重的，最讲究的是什么呢？我这样反复琢磨以后，概括了四条。一个字就是‚真‛，第二个就是‚情‛，第三个是‚思‛，第四个就是美。那我想，这个‚真情思美‛，其实正是儿童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鉴过来，为我所用呢。后来我把这四条用到情境教育里去，成为情境教育的特质，真正的成为我们本土的东西，使情境教育成为本土的东西。我概括了四条：

第一条：真——情境教育给儿童一个真实的世界； 第二条：情——情境教育注重以情激情，以情启智； 第三条：思——情境教育营造广远的意境，宽阔的想象空间； 第四条：美——情境教育以美为境界，以美育人。

这样把我们古代文论的精髓学习了，吸收过来了，为我所用了。我就觉得情境教育从理论层面来讲我们丰富多了；从实践层面来讲，我们的路子走得更宽了。所以我从‚真情思美‛概括出情境课堂操作的要义来讲，我也概括出五条。我这篇论文向你们报告好消息，最近传来的好消息，这是2002年在《教育研究》发表的论文，被评为30年来《教育研究》杰出论文40篇当中的一篇。我真没想到，我这个小学老师的文章也能够排到杰出论文里去。当然和大专家、大学者比起来我还是远远不如的。再比方说，在我做‚十一五‛课题期间，这就几年吧，我又反复学习脑科学。我又从脑科学的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理论支撑。

第一个就是我从脑科学里知道，儿童的学习需要一个丰富的，而且是可以活动其中的一个环境。那我就对照情境教育，情境的课堂它真是通过音乐、美术、戏剧等等六个途径来创设一个丰富的环境，而且是富有美感的环境。因为它是让艺术走进课堂，在这里儿童是活动其间的。所以我们所搞的情境教育的探索东西和脑科学吻合了，我找到了理论支撑，所以我就特别高兴。就是说，脑科学所强调的在一个丰富的，儿童可以活动其间的环境里儿童的脑就会产生一种内啡太的化学物质。那么，脑的神经元上的树突会长出来，神经元和神经元之间的链接会加速。我真的读到这非常兴奋，所以我就可以继续做下去。再比方说，我们情境 10

教育是强调‚思‛为核心的，而脑科学里面告诉我们，儿童的脑是正在生长的脑，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我们刺激他，不断地给他信号，那么它链接起来了，开始像在崎岖的小路上走，然后像在高速公路上一样。那么，他不断地接受信号，他的神经元不断地链接，而且频率加快，这样他的脑的重量就会变重。这就可以达到我常常想的：孩子要越教越聪明。这就有了可能性，所以还是要坚持往下走。

再一条，脑科学又告诉我们，脑优先接受的是情绪的信号。而且它的记忆是长久的，难以磨灭的，叫情绪记忆。所以我们为什么效果这么好呢？大脑优先接受又不会遗忘，所以，这些我学习了以后都和我探索的、研究的东西结合起来，我找到了理论支撑。我就有信心继续往前做，还想办法继续获得新的发展。

严：刚才李老师谈到她学习的四条经验，我们再复习一下。我想，第一：抓住一个早字；第二：贵在一个爱字；第三：注意一个宽字；最后是，重在一个用字。李老师，我们说得对吗？

李：对。这也是自己50多年来学习的体验。其实我学习的还不够，总觉得我懂得还太少。真是这样的。

宏：您太谦虚了。

严：我觉得，她越是这样想，越是要去学习。而学习的越多，做得越多，越觉得自己学得还不够。这是一种很高的境界。

从李老师刚才给我们谈到的她学习的四条经验，使我想起来了李老师在研究过程当中，在她治学过程中四个字，那就是：学、思、行、著。

李：学我讲过了。

严：那么能不能继续给我们讲讲您的另外三个字，也就是思、行、著——思考、行动和著述。

李：我觉得教师和孩子们生活在一起，在自己工作当中应该不断地去思考。孩子需要什么？我们给他什么？怎么让他成长得更好？发展得更好？我们必须思考这些问题。那么，你面对着教育的现实，你发现有什么是成为孩子发展的障碍，是我们现在教育教学的一个弊端。我觉得，我们的许多工作是从发现弊端，也就是从提出问题开始的。其实教育科研也是从提出问题开始的。比方说，情境教育是从1978年开始的，就是改革开放，我们国家国门已经打开，到处都是热气腾腾，处于一种急切的需要改革的浪潮当中。所以我也是比较勇敢地首先走进这个行列中去。

严：李老师的教改跟我国的改革开放同步。

李：对。这30多年，我也是深一脚浅一脚的，因为它不是走一条熟路。你提出了问题，要想去解决，前面路在哪儿，你必须去探索。所以就像小平同志说的，我们是摸着石头过河。但是我觉得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是说，我目标是清楚的，路径不大清楚，所以我就去思考。比方说，一开始1978年，我走进一年级的教室，我感觉到一年级的孩子他是非常非常想上学的。在幼儿园的时候他就想，什么时候我上小学，我上学了我是一年级的小学生了，我背着书包上学去，是非常幸福，非常骄傲的事，是他长大的一个重要标志。但是进了小学以后，确实孩子还是失望的。因为那时的课堂是封闭的，教学的手段是单一的，就是一支粉笔，黑板加粉笔，就是这样教学。所以当时我心里也是沉甸甸的，整个改革的那样一个大的背景，改革的春风已吹进校园，应该说也吹开了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我们怎么带孩子走出这个封闭的课堂。怎么让课堂教得生动起来，让孩子喜欢学语文，这就是我们很简单的一个想法。所以，那时我就从《文心雕龙》里得到一些启发。《文心雕龙》里‚情以物迁，辞以情发‛这就讲到人的情感是随着客观外物的变化而变化的。就是说，你如果在一个单一的环境里他的情感怎么变化呢？他只有生出一种消极的情感，没有积极的情感产生了。‚辞以情发‛我第一次感觉到人的语言和情感是连在一起的。所以我想，作文教学又是一个非常的，一个老师们的难题，是孩子们苦恼的事儿。但是，我又觉得我们的传统作文是从三年级开始，起步太晚。在一二年级我看到的主要是识字，识字替代了一切，这延误孩子的发展。孩子在一二年级，他发展的最佳期怎能仅仅是学识字呢？！所以我觉得，以二年级就开始作文的训练，当然不是写整篇文章。所以我是比较的斗胆，带孩子去野外观察，那时候就开始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我们到日本去，看到他们到野外教育的中心，在枫桥，我特别亲切，我就在想，他是在太平洋岸边，我是在我们的濠河边。但都是野外活动，我非常的有信心。每次观察回来，孩子让他说话。作文做不起来，他不会写，就是口头作文——观察情境说话，那时孩子说得非常好。所以我们孩子两年下来（一年级二年级）作文已经上人民日报了。

严：对，人民日报一次就发了三篇。

李：这个是小学生上了中国最大的报纸，而且加了编者按。从大背景讲，新华社记者支持我们改革，肯定我们获得的初步成果。我从观察情境说话、观察情境写话、口头作文一直到观察日记。我不做那些练习册，没有语文笔记，那是单 12

向的。孩子运用语言、发展语言必须是整体的。所以，到二年级时，我记得江苏人民出版社给我们孩子出了一本书《小学生观察日记》。

严：班上孩子就出专著了。

李：谈不上。孩子非常的开心。严主任应该知道，我们后来学生毕业的时候，五年级和人家六年级孩子一起统考。

严：对，对，对。这方面李（东宏）主任，我可以讲给你听啊。我参加了那次小学毕业和升学考试合一的作文阅卷，我参加那次工作，并且我是阅卷组组长。我在看到很多孩子作文的时候，我就看到一些写得平淡、一般，提不起精神来。然后突然看到一本（都密封好的）试卷，我眼前一亮，哎呀，这本试卷里面的作文每一篇都那么精彩。当然我也根据他的质量，很客观地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老师实验班孩子的。

宏：太了不起了。

严：哎呀，那次我是第一次知道情境教学是那么厉害。宏：挺震撼的。

李：那次我们作文的平均分比其他要高十分，整个崇川区有统计的。严：他的那个实验班升级情况好得不得了，绝大部分孩子都升到江苏省南通中学，到一个名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以这个还是从事实来证明，改革是提高质量的必由之路。而且我们教学必须要改革，我们不能在传统的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。这个我很有体会。

严：他的这么一些体会，李老师当时根据小学语文教学的弊端深入思考，在思考的过程当中然后一步步去探索。

李：所以，我这个做好以后，我就想：作文教学有了成效，我阅读教学怎么办？我就反思，孩子为什么作文写得好？

一、他喜欢作文。他为什么喜欢作文，因为我让他们观察的和写的题材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想办法，让我们的阅读教学也美起来。前面我不是说，运用情境教学培养学生审美能力。就从这儿开始，然后做做做，才写了那篇论文的。所以我就搞了在阅读教学。到了阅读教学往前走，我再想，不仅是作文的问题，不仅是阅读的问题，回过头来看，其实在这个过程当中，学生是整体发展的。

宏：对，素质全面的发展。

李：你在作文的时候，其实他的思维，他的情感都在发展。所以我就觉得，13

这里儿童的发展带有整体的。然后我就想，促进儿童整体发展的要素是什么呢？要自己提出问题，要思考。于是我就总结了五条。

第一条：以培养兴趣为前提，诱发主动性。第二条：以指导观察为基础，强化感受性。第三条：以发展思维为核心，着眼创造性。第四条：以培养情感为动因，渗透教育性。第五条：以训练语言为手段，着眼实践性。

我们就说后半段这个五条：主动性问题、感受性问题、创造性问题、教育性和实践性的问题。一直到现在，那时我是1982年总结了。时间已经过去了几十年。

严：现在还是非常中肯的，非常有针对性的。

李：所以，从这个五条我又想，是不是这五条仅仅适合小学语文呢？我反问自己。数学要不要诱发主动性？科常要不要着眼创造性？一条条都问过去，都需要。除了最后一条，我是训练语言为手段，其他是训练学科能力为手段，这样就适应各科教学。有了这样的想法，我就想：情境教学不仅仅属于小学语文，它应该属于整个小学教育。而且我更加兴奋的就是什么呢，就是说，如果其他学科运用了情境教学，它也能负担比较轻，学得比较快活，而效果又很好。我们晚上八点钟孩子一定可以睡觉，一直到五年级毕业的时候，我不给他做那么多试卷。所以如果都能这样的话，那该多好啊，所以我非常兴奋。于是这这时候自己再想，拓展到各种科去，怎么拓展法？不是我一个人做了，不是单枪匹马，要全校各科教师，所以我就非常详细的做了一个方案，就是：运用情境教育促进儿童的素质全面发展。这是在1990年的时候。

严：90年代初。是啊，所以专家们都说情境教育确实是学校实施素质教育的一个有效途径。我记得前教委副主任柳斌同志也说过这话。

李：还在我们学校题了这个词。

严：题的词就是：情境教育是促进素质教育的有效途径。

李：所以我也是比较的欣慰，蛮高兴的，做得是对的。所以从情境教学到情境教育，我就想，这样好的教育能够使更多的孩子去接受。我就想到怎么样使它走向大众化，就是通过课程，所以就有了情境课程。那么情境课程已经开发出来了，四大块。

严：对对。您说说四大块。

李：四大块，一个是学科情境课程。

严：然后是主题性大单元情境课程；第三个是野外情境课程；第四个是幼小衔接情境课程。是这样吗？

李：对。严主任非常关心啊，他是我们研究所的顾问，比较的熟悉。我想这就是一个‚思‛的问题。这些思考就是，你发现什么问题，你怎么解决要思考。因为你做了，做得好了，你还要反思：我好在哪儿，为什么会好的？我还有什么问题，要怎么解决？所以这个‚思‛是非常重要的。然后把‚思‛和‚学‛结合起来。所以你的学习，怎么学以致用呢？就跟你提出的问题来探索，来学习这方面的资料。

严：李老师是‚学‛‚思‛结合的一个做得非常好的典范。这使我想起了孔子的一段名言。

宏：‚学而不思则罔，思而不学则怠。‛

李：反正思维是核心吧。我们在做科研的过程当中确实是要思考。然后第三个就是‚行‛。你学了，你思考了，关键我们是小学老师，我们是一个实践者，我们不是理论工作者，你必须要重在实践，实践里边才能出真知。要践行呢，所以你必须去做。我想了以后我就去做，我有这一条，我学了我觉得有什么好，我来试试看。我都这样去做的。

严：一做就是30多年。

李：所以我们从‚七五‛的时候做的是省的课题，‚八五‛是全国课题。‚九五‛、‚十五‛一直到‚十一五‛，我连续20年拿的都是全国教育规划的课题。

严：连续四个五年计划，都是拿的全国教育科学规划教育部重点课题。宏：这个太了不起来了。

李：都是立项的。说明我们的科研机构对一线老师的教育科研非常的关爱和支持。那么这个课题的做的过程，不是开题做个形式，然后你就拿一篇论文，不是的。我们是真做的。

严：扎扎实实的行动。

李：所以吕型伟先生他曾经说：‚李吉林这儿，她是真做的。‛所以我们是真做的，一切都是真真切切的，这就是靠做。当然做还得想，做的过程中你也要思考，也要学习，那么才做下来。

宏：李老师，刚才你跟我们讲了，‚学‛‚思‛‚行‛这三点，我们听了非常受感动。那您再跟我们讲讲‚著‛，好吗？

李：第四点，也就是‚著‛的问题。应该说在我实验刚刚起步的时候，我真的没有著书、立说这样一种奢望。我只知道我是个实践者，我必须脚踏实地去做，课题认真的去做，来不得半点虚假，不能有浮躁之风，更不能弄虚作假，我老老实实去做。但在做的过程当中要有收获，因为你学了，思考了，又去做了，你就有收获。有收获呢，我就有一个习惯，就想把自己思想的轨迹写下来，所以我很注意写自己点点滴滴的收获。在这过程当中，我就有自己的体会，就觉得教师应该是思想者。可能这个说得，觉得你自己是不是拔高了，不是。教师必须有思想，思想者就是有思想的人，而且是一个丰富而开放的思想者。但是，不是思想家，我就觉得比较心安理得了。

严：不断的思想也能成家的。

李：这个绝对做不到。要有思想，就是这个意思。有了思想你就写下来，那么你就有了著作。在78年到83年，这五年里我的教学任务是很烦重的。

严：有一个实验班。

李：对，一边教学一边改革，一个实验班连续教下来的。但在这过程当中我也是写东西的。应该说我还是写得挺苦的。那时没有空调，我生活也比较简单的，暑假是不出去的。因为暑假时间是最长的，我在家看书或者写东西。那么，夏天我是拿着小凳子到院子里趴在那写的。到冬天非常冷，写得冷，我就拿一个盒子，里面放一个玻璃瓶，里面倒了水脚放进去。

严：简单的取暖办法。

李：自然的纳凉的办法和简单的取暖办法。这里头，自己有一种使命感，就是我们做的东西，究竟对不对呢？写了以后你思想就明晰了。你写的，你是对了，那么你又可以把总结出来的东西来指导今后的，你就能往前。理论和实践要结合起来。当然我还没想到去创造新的理论。那年，1998年我们全国的会议开了以后，来了10位博士生。有一位博士生讲的：李老师，你这儿是产生、创造新的教育理论的地方。我一听，先一震，再一想，他讲的有道理。给我产生了一个什么样的想法呢，就是创新的意识。我们的许多教育理论多少年来是搬的国外的东西。在改革开放新中国成立以来，尤其这30多年，我们有了很多的科研实验，全国各地很多新鲜的东西我们应该把它总结出来。所以我就觉得有一种使命感。所以第一年，这么忙，我发表了一些文章。《人民教育》也有，《人民日报》因为我们孩子作文发表了，也叫我写篇文章，我题目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我写了这些文章，还真的就发表了。《人民教育》发了，《光明日报》也有稿 16

子，《教育研究》后来就向我约稿了。我真的没想到，对我极大的鼓舞，小学老师也有作为，有用武之地。所以呢，我把四年多发的稿子集了一个集子，就是《训练语言与发展智力》，这个是江苏人民出版社出版的。后来哲学社会科学得了二等奖。

严：对，江苏省哲学社会科学二等奖。

李：然后孩子毕业了，我们学生考得这么好，市教育局的领导非常重视。因为我们整个实验一直是给予很深切的关心和支持的。就说：‚你这一年不要上课，你要做详细的总结。‛

严：把整个的实验、经验整理出来。

李：后来我就写了《情境教学的实验与研究》，这是我的第一本专著。四川教育出版社出版的。

严：全国教育科研优秀成果一等奖。

李：在建国四十年的时候，首届教育科研优秀成果一等奖。我真是没想到。后来，我并没有说，我发了文章，我出了书，我就满足了，我没有。我觉得这些都是对我自己一种肯定，一种鼓舞，前面的路还很长。继续往前走，自己实力是不足的，你要认识到这一点。所以，后来又写了，严主任知道的。

严：对，她写了很多的分量很重的一些论文。比如说‚一个值得倡导的教学原则：美感性‛，另外还有《情境教育的诗篇》专著。这本专著是在2004年一个暑假，当时这本专著六个月时间就要出版，在当中花了四个月时间写出来的。

李：不止四个月，那是我二月在北京开的会，七月30号要完成，六个月。那时他（严主任）到我们这儿来，我嘴巴里都是溃疡了，那是一口气，没有写作班子，我就自己一个人去完成。写了以后呢，后来教育学会也得了一等奖。

严：对，这个（情境教育的诗篇）是教育学会优秀成果一等奖。而且我还记得，一个教育部的图书的一等奖。

李：图书也是《情境教育的实验与研究》。严：哦，图书的一等奖也是实验与研究。宏：李老师啊，我还读过您的文集呢。李：哦是吧。

严：对对对。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一个8卷本，300多万字。那是李老师整个情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

严：这个《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召开了李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》出版的首发式。在这个活动当中，全国有70多个专家参加这个会议，到会给李吉林的情境教育、李吉林的教育思想给予了高度的评价。记得当时中国教育学会的会长顾明远先生这么说，他说：‚《李吉林文集》的出版，标志着中国原创的教育思想和流派的饿成熟。‛他称李吉林是‚小学里走出来的教育家‛。前国家教委柳斌副主任高度评价说：‚李吉林老师是中国素质教育的一面鲜艳的旗帜。‛

李：这是过奖了。

严：那个书后来在去年2009年在全国获得了一等奖第一名。李：这是我觉得自己很受鼓舞，也是一种鞭策。

宏：李老师啊，您的《李吉林文集》出版两年以后啊，我们真没想到您又出了一本书。

严：对，就是《为儿童的学习》，这真是一部力作。

李：力作谈不上，这主要是我结合十一五的课题写的，刚巧呢，2008年要举行‚情境教育国际论坛‛，这本书就作为向大会提供的一份资料。

严：在这个论坛上呢，给中外的专家都是发的这本书。那么这个论坛的影响非常之大，引起了各方面的广泛地关注。它也标志着我们中国的一线的教师，中国的教育家走向了世界。当时《中国教师报》在头版发表文章，题目就是《为中国教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。对啊，李老师啊，那您的这个写书的时间哪儿来的？ 李：这里头，你顾不全，你只有要舍得放弃。严：做减法才能做加法。

李：对，要舍得放弃。比方说，我也是全国劳模啊，组织上安排疗养。几次，我一次都没去过。（严：推掉那些疗养的邀请。）比方，外面请我去讲学，应该说是很多的。我是能推就推的。这几年根本就不出去讲。（严：推了很多很多。）有的请我们严主任代劳。所以我觉得，要是外边这么多的邀请你都去了，那么你最后你的本质的东西就做不起来了。所以就要放弃。到现在也觉得有点遗憾的就是，我们市里边组织专家到俄罗斯，还有一次到欧洲十国，我手上的工作实在来不及，结果也放弃了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放弃了。生活上也是很简单的。

严：李老师给我们分享的关于教师专业化成长的话题，她在不经意之间对我们教师的专业身份作了如下一些定位。她认为一个教师是播种者，是唤醒者，是鼓舞者，是实践者，是思想者。联系到她刚才说的那四个字：学、思、行、著，让我们对教师的专业身份，教师的专业成长有了更深刻的认识。

在中国基础教育的领域像李老师这样著作等身、硕果累累的真是十分少见。宏：是啊，太了不起了。

李：这个我体会到就是我们时代提供了这么好的机遇，当然如果自己不努力不学习也是不行，向书本学习、向同事们学习、向专家们学习。

严：是啊，其实李老师她不仅仅是自己个人的学习，不断地成长，而且她还带了一大批青年人，其中海门东洲小学校长祝禧就是优秀的代表。祝禧校长今天也来到了我们现场。

下面我们有请祝老师吧。

（特级教师：海门东洲小学校长祝禧介绍自己的专业成长过程。）严：祝禧是李老师在校外收的徒弟当中，发展得非常好的，非常优秀的一个代表。而李老师在她所工作的单位南通师范学校第二附属小学，这个校内还有一大群年青人，都是李老师的徒弟，形成了一个非常优秀的团队。这个团队的成长可以说是教师专业成长的一个典型。

宏：通过这个团队的建设来促进教师的专业化成长，这个观点非常有新意。李老师您能跟我们谈谈吗？

李：我们这个团队是1990年的时候就成立了我们学校的‚青年教师培训中心‛，当时有30几个老师给我打报告要做我的徒弟。我说我怎么带得了这么多的徒弟呢？我想，还是成立一个培训中心，我来做辅导员。这样呢，我们的学习就从那个时候开始了。老师们确实是非常好，我觉得这个培训中心以团队的形式来进行，为老师的专业化成长营造了一个非常好的氛围。大家努力向前，努力向上，就是学习真的是一种快乐。我记得那个时候，冬天我们晚上还学习。大家是没有谁请假的，自己小孩儿在家也不管。每个星期二下午四点钟学习谁都不迟到，不要我再催的。既然你感兴趣，今天他们读书班正在活动，我们等会儿去现场看一看。

严：好啊，我们说走就走啊。

（参加南通师范第二附属小学老师读书小组活动。）

李：刚才我们听了四位老师的交流，我觉得还是挺不错的，确实是很有收获，19

而且他们是持之以恒。所以这样呢，大家的理论的底蕴就能日渐深厚。理论功底日渐深厚他很自然地就反映到自己的工作当中去。尤其是我们做的这个科研工作，做的课题研究。我在培训当中我有一个指导思想，就是把教师培训和教育科研结合起来，我觉得这是一条有效的路。这样呢，他的层次就高了，要去创新，就不可能安于现状，不仅仅是教学艺术、教学基本功的提高。所以这样呢，像我在做‚十五‛课题‚情境教育的开发与研究‛这个课题的时候，我们就有这样一支队伍，老师们就卷入到课程改革的热流当中去了。很快，老师们都能够成为课程资源的开发者，出了不少的成果。那么学生他学习的内容就丰富多了，远远地高于原来固定的教材，有校本课程。所以我觉得教师的专业化成长是直接地影响到教育的质量，影响到孩子们的发展，确实是很重要的一件事情。现在我们课标颁发了，要执行得好，实施得好，有效，真的教师专业化成长是非常重要的。比方我们待会儿可以看一下，他们在课程开发方面的成果。

严：这20年中，这个团队当中涌现了大批的人才，刚才李老师已经都介绍了。我觉得这个团队还出了大批的成果。他们开发了很多情境课程的校本课程，同时这个团队当中许多优秀的教师参加省，乃至全国的教学竞赛屡获一等奖，其中还有一等奖的第一名，发表了大量的论文，也有出论著的。就单是这个五年来，这个团队成员发表的论文以及教育随笔就达1000多篇，可以说是人才辈出、硕果累累。

宏：我看到李老师带领下的这个青培中心是一个非常优秀的团队，出了那么多的人才，这也给我们崇川区培养教师的专业化成长起到了很好的借鉴作用。我们也准备为全区的特级教师成立名师工作室，以他们的力量来辐射、带动、提升一批青年教师的健康成长。形成一个一个的教育团队，李老师，好不好？

李：好啊，这个团队的作用是很大的，因为它这个氛围的作用。这样呢使我们的教育薪火相传吧。

第三篇：李吉林简介

李吉林简介

李吉林，1938年5月出生于江苏南通。1956年至今，一直任教于江苏南通师范第二附属小学。她是全国著名特级教师，儿童教育家，享受国务院政府特殊津贴。曾当选为七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员），荣获首批全国“五一”劳动奖章、全国劳动模范、全国“三八”红旗手（三次）、全国“五讲四美，为人师表”优秀教师，全国优秀教育工作者等荣誉。

早在上个世纪70年代末，国家改革开放的大背景下，她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。她看到传统语文教学的“繁琐、抽象、低效”的弊端，心中万分焦虑，积极探索“生动形象、低负高效”的新语文教学，在1978年开始了情境教学的探索。她如饥似渴地学习中国古代文论“意境说”，学习哲学、心理学、美学，学习国外先进的教育理论，积极进行实验。历经十年终于创立了“情境教学”的理论体系及操作体系，构建了以“情景交融”为主要特色的具有民族文化底蕴的教学模式，让学生在优化的情境中学习语文，在模拟的生活情境中运用祖国语言文字，巧妙地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性。

她始终关注着儿童，她发现情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素的发展。而且对儿童其他智能，诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她大胆提出“情境教育”，实验进入更为宏观的新范畴，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。

而今历经28年，她对“情境教育”的研究仍在继续，她提出了一系列自己独特的教育主张，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架和操作体系，成为我国实施素质教育的重要模式之一。“情境教育”是教育部（国家教委）教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。研究成果曾连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。

李吉林现任江苏情境教育研究所所长、中国教育学会副会长、全国教育规划专家组成员、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员会委员、中央教科所兼职研究员、南京师范大学兼职教授等职。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等8部专著。

第四篇：李吉林老师读后感

学习李吉林老师事迹有感

第一次听到李吉林老师的名字是在新教师培训时让我印象深刻的陈萍老师的嘴巴里说出的，李吉林全国著名特级教师，今天认真读了读了李吉林老师的先进事迹，我被深深地触动了。已古稀之年的李吉林老师出身在不太平的艰苦年代，但是环境越是艰苦，却越是激发着李吉林老师不断积极进取的心，这股心中的力量是任何外界的障碍都打不垮的。两点想法：

一、五十年如一日的爱令人敬畏

李老师给我的最大的启示是：她不仅用力去做教育，而是用心做教育。用力做教育也许我们身边很多的优秀老师都在做着，用心做教育我们身边骨干教师也在做，我们不乏这样的榜样，但是能坚持两个一起并且坚持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老师了。我们都知道很简单的道理，但却是真理一样，成功是什么？那就是简单的事情重复做。身为一线的老师，每天都和天真无邪的孩子们打交道，这是很多人羡慕的事，因为这里没有勾心斗角，没有欺诈隐瞒，让我们做到爱孩子很简单，带着童真的笑脸，稚嫩的童音谁不喜欢呢？所以爱孩子对我们来说可以很简单的做到，但是扪心自问，我们能坚持下去吗？我们能爱孩子一个月两个月甚至半年或者一年，但是我们有时还是很情绪化，自己不开心便把无名火一股脑的撒在孩子身上，想想孩子们是无辜的，孩子们也会变得会察言观色那不是一种教育的悲剧？

一、五十年如一日的扎根校园教学令人钦佩

李吉林老师已是古稀之年了，可是岁月抹去了她年轻的容颜却不能遏制她一心向上的学习力量，文章中多次提到李吉林老师在情景教学中颇有学术，他也不惜牺牲她无数个寒暑假一心扑在了教育教学中，把她自己的实践记录收获记录下来，因为也获得了数百篇论文，也出版了13本专著，一篇篇长篇论文，一篇篇长篇专著都是她独立完成，他的坚持，他的坚韧，他的不畏艰难可见一斑，同时文章中提到他无论是去哪里参加什么会议，组织里安排她休息时可以去赏牡丹还是游玩她都是谢绝了，都是和孩子们在一起，扎根在校园里，能体会到孩子们的真实想法，为山区的孩子们上课，为山区的老师们上示范课，这样的精神难道不

是令人钦佩吗？

作为新教师的我，有时还会迷失方向，今天看了李吉林老师的五十年工作如一日的工作态度和扎实的工作精神真的非常之惭愧，俗话说打铁还需自身硬，没有真实的本领，光是爱也是没有用的，我不光是学习用力爱，还要学习用心爱。

第五篇：李吉林老师事迹材料

李吉林老师事迹材料

李吉林，全国著名特级教师，是新中国培养起来的儿童教育家。她是情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。

李吉林老师师德高尚，热爱儿童，对党和人民教育事业无比忠诚。无论是身处逆境之际还是名动省内外之时，她都始终在小学园地里辛勤耕耘，至今竟长达半个多世纪。早在上世纪70年代末，在国家改革开放的大背景下，她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。她看到封闭式的传统语文教学影响儿童发展的弊端，心中万分焦虑，为儿童学好母语，开始了小学语文情境教学的探索。为此，她如饥似渴地学习现代教育理论，做了大量的读书笔记和卡片。更难能可贵的是，她刻苦学习古代文论的经典，从“意境说”中敏锐地发现儿童教育所需的“真、美、情、思”，创造性地用于小学教育中。为了实验的需要，她半夜起身，孤身一人赶在黎明前到达看日出的观察点，进行实地设计；为了让孩子学好仿生学的课文，观察活鱼，当时市面上还没有塑料袋，她端着盛水的盆上市场自己掏钱买鱼；为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理，练习写作文，她顶着烈日，到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于学生去观察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足迹。她沉浸其中，虽苦犹甜。她说：“没有童心，当不好小学语文教师。”为了增加孩子的语言积累，自己拿起钢板、铁笔刻写规范的汉字，将油印的补充教材印发给孩子。为了把课上得生动有趣，她自己动手做教具，画画，常常为了设计一堂课几易教案。李吉林的情境教学美不胜收，热烈的学习情境，让课堂常常进入沸腾状态，孩子忘我了。下课了，竟不肯下课；写作文，下课了不肯搁笔。“真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”（柳斌语）

她让学生在优化的情境中学习语文，创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性，大幅度地提高了教学质量，且身心愉悦，受到道德和审美情感的熏陶。她历时5年（五年制）进行的首轮实验，实验班学生毕业时，她当时教的五年制与六年制的学生参加升初中的统考，还接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果均为合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学初中部录取。人们评论说：“李吉林班上的孩子负担不重，但就是经得起考。”江苏人民出版社出版了她班上学生的《小学生观察日记选》，人民日报发表了她班上三位同学的作文，且加了编者按。

为了让孩子在学习语文的过程中获得充分发展，她在实践中研究，在研究中实践，并把自己的感悟上升到理论。仅第一轮实验就撰写了《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》两本专著，书出版后社会反响很大。这两本书分别获得国家教委颁发的全国首届教育科学优秀成果一等奖，以及江苏省人民政府颁发的哲学社会科学二等奖。第二轮实验，李吉林又根据系统论原理，优化小学语文教学的结构，丰富了枯燥、单调的启蒙教育。她利用夜晚和节假日时间编选的小学语文《补充阅读》总计100余万字也付梓印行。她的这一成果获得了1988年9月全国“金钥匙奖”。江苏省教委成立了“江苏省推广李吉林教改经验领导小组”大力推广。情境教学的成果全省点班达1000多个，都收到了很好的效果。小学语文情境教学的累累硕果很快引起全国小语界研究者和广大教师的密切关注和高度赞誉。李吉林的名字和情境教学密不可分地连在了一起。

由于她积极投身改革，坚持创新，教书育人获得显著成绩。1989年10月，国务院授予李吉林“全国先进工作者”光荣称号，她荣幸地去北京参加了建国40年国庆观礼，第三次被评为全国“三八”红旗手。1988年、1993年又当选为第7届、第8届全国人大代表，并光荣地当选为第7届主席团成员。在获得如此殊荣和喜人成果时，她已是年过半百的人，许多亲友都劝她“见好就收”，家人更是心疼她，不肯让她再吃苦受累。但对教育的赤诚，对儿童的挚爱，使她坚持把实验深入下去。她发现优化的情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她将情境教学拓展为“情境教育”。在学校的支持下，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。在情境教育的实验与研究中，李吉林提出了一系列自己独特的教育主张，构建了情境教育的基本模式和基本原理，成为我国实施素质教育的重要模式之一。正如全国教育规划专家组在2000年12月对李老师主持的“九五”课题所作的鉴定中指出的那样：“李吉林同志主持的《情境教育促进儿童素质全面发展》这一课题，积极顺应国际基础教育重视儿童全面和谐发展的时代趋势，针对应试教育的弊端，尤其是针对偏重认知、忽略情感意志及创造性培养的纯理性教育，坚持不懈地探索具有中国特色，又富于时代气息的素质教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理论和现实意义。”指出 “情境教育以其独树一帜的理念和操作体系，在许多领域作了富于开拓性、独创性的研究，丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践，为江苏省乃至全国素质教育的深入实施，为促进儿童素质全面和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径，发挥了示范作用，产生了重大影响。李吉林同志的开创性研究所取得的丰硕成果，已经成为具有中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富。为广大实际教育工作者提供了一种十分有效的教育研究范式。”

为使情境教育走向大众化，李吉林又进行“情境课程”的开发与研究。这不仅是对中国课程模式的具有突破性的进展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的李吉林的从“情境教学”到“情境教育”，再到“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的独特的，具有中华民族文化意韵的价值。中央教科所所长朱小蔓教授认为：“李吉林老师探索过程中种种生动的经验及其体现出的思想，恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应。”认为李吉林的探索，“为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。”在香港、在上海，在北京李吉林多次在国际性的教育学术论坛上，以一名小学教师的身份，宣读自己的学术论文，向世界发出中国基础教育改革的声音，来自一线的实践的声音，同时也是有中国特色的，与世界教育潮流汇合的理论的声音。

李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。她从不止步，与时俱进，将情境教育不断推向前进。她认为教师不仅是实践者更应该是思想者。几十年来，她几乎放弃了所有的寒暑假，充分利用节假日认真总结，把实践中的收获记录下来，她撰写了数百篇论文，出版了13本专著，编写1—12册小学语文补充教材。一篇篇论文，一本本长篇论著都是她独立完成，她的坚持，她的坚韧，她的不畏艰难可见一斑。她多次谢绝组织安排的疗养，2005、2006年更是先后放弃了去欧洲十国、俄罗斯难得的考察机会，悉心研究教育。至今虽已是古稀之年仍孜孜以求，为我国实施素质教育探索出一条具有普遍意义的途径，丰富了我国教育理论的宝库。她的事迹、精神与学术成果在广大教师中产生巨大影响，让千千万万的学生、教师和学校从中受益。她在全国13次获奖，其中一等奖就达9项。尤其是建国五十年来，教育部两届评选全国教育科学优秀成果，李老师蝉联一等奖。2010年她又获教育部课程改革与教学研究优秀成果一等奖。如此丰硕的成果在基础教育界实属少见。这样的量与质对于一个小学女教师，在改革开放的30多年里（她40—72岁）是多么的不易，令人敬服！2006年《李吉林文集》八卷，360多万字由人民教育出版社出版（2009年在全国获一等奖第一名）。由中国教育学会、中央教科所、中国教育报等单位在北京举行“李吉林教育思想研讨会”，在全国教育界引起巨大反响。专家们一致认为李吉林是我国从小学里走出来的教育家，为中国基础教育作出突击贡献。她创造的“情感与认知结合的理论”填补了中国以至世界教学论的空白。情境，已成为世界的话语。2008年11月，“李吉林情境教育国际论坛”上，她又拿出了一部40万字的新的力作——《为儿童的学习》，受到美、英、日等国专家及国内众多著名学者的高度评价，称“情境教育”是具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，是“回应世界教育改革的中国声音”。中国教师报发表《为中国教育家走向世界喝彩》，光明日报先后发表《中国教育的诗篇》《李吉林：创造情境教育思想体系》评论文章，足见其意义。极大地提升了基础教育界老师的学术地位和志气，并为我国建立科研型、学者型教师队伍提供了典范。

她社会兼职多，自然各种会议也就多。她很明确地说：“我的岗位在小学，我不能经常离开学校”。全国各地都邀请她去讲学，她常常把这样的机会给予她的弟子，已经有20多位青年教师在全国20多个城市讲学，上观摩课，达180多场，热情传播情境教学的种子，得到各地很高的评价。一些必要的会议，无法推辞的，她去了，也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。省市工会，教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养，她一舍不得花学校的钱，二舍不得花时间，因此连续多年一一谢绝了。由于江苏省教委发文推广李吉林教改成果，全省共有逾千个班级成为李吉林情境教学的实验点。嗣后，国家教委又将情境教学列为向全国推广的教改模式之一。李吉林奔波于实验点之间，常常深入到偏远穷困的农村，为老师们做讲座、上示范课。

李吉林数十年如一年，勤奋学习、勇于创新的行动源自她对学生的深切的爱，家长说得好：“李老师为了千千万万孩子学得乐，自己多吃苦。”李吉林老师师德高尚，她对学生的拳拳爱心令人感动。她做班主任时，那年班上学生患猩红热，她每天两次给每个孩子测体温、喷喉，把熬好的中药督促每个孩子喝下，还送给与患者密集接触隔离在家的孩子。由于她尽心尽力、措施得力，疫情很快得到遏制。

对学生的关爱始终一以贯之。尤其在尊重贫困生的自尊，悉心帮助后进生进步方面，有着许多令人感动的个案。1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖”。领到奖金后，她首先想到是那些下岗职工的孩子。在校长的支持下，悄悄请了全校一百名特困学生，她给孩子们讲自己苦难的童年，告诉孩子们生活清苦一点，不是丑事，鼓励他们照样抬起头，做班级的主人。让孩子们懂得自尊自强就能改变人生。她还特地为100个孩子每人准备了一个过年的大礼包，还给他们每人订阅了全年《百家作文》杂志。她的举动在校内外传为美谈。

李吉林老师师德高尚，还表现在她对青年教师的悉心关怀。长期以来，李老师毫无保留地把自己教学经验传给青年教师，给他们做系列讲座，让他们听自己的课。最早的两位徒弟五年里听她的课达400余节。李老师为了让年青教师提高教艺，一遍一遍不厌其烦。有时还把徒弟带回家，一同开夜车。她仅在校内就带了13位徒弟，人人都成长得很好。有4人当了校长，3名特级教师，个个都是学校骨干，学术上很有造诣，在学校形成了一支积极向上的教育科研优秀团队。她的3个徒弟先后参加全国阅读教学比赛，获两个一等奖，一个二等奖。这中间该凝聚了李老师多少心血与智慧。其中唐颖颖去全国参加教学比赛前，李老师强忍住胃出血后的病痛和小唐一起研究教案，直到深夜。望着李老师憔悴的面容，小唐热泪不禁夺眶而出。

李吉林为我国基础教育作出了突出的贡献，2009年被评为“50位新中国成立以来感动江苏人物”、“20位新中国60年江苏教育最有影响人物”，2011年又被评为“感动江苏教育十大人物”等荣誉称号。

由于李吉林在教育改革中长期以来的杰出成就及在全国的影响，她当选为中国教育学会副会长及学术委员、全国小学语文教学研究会、全国教育实验研究会副理事长；被聘为国家教育部中小学教材审查委员，南京师范大学兼职教授、“国家课程教材专家工作委员会”委员以及“江苏省人民教育家培养对象”指导专家。

李吉林老师为了孩子的发展成为执著的探索者，不倦的学习者，多情的播种者，真是一位名副其实的师德高尚、业务精湛、教书育人的人民教师，堪称楷模。