第一篇：情境串教学法的基本流程 理念 内涵
情境串教学法的基本理念
情境串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习数学；二是为学生提供蕴含知识串的情境串。
具体来说，情境串教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起，整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学，将一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。通过连续性的“情境串”，引出“问题串”，使学生在真实的“情境串”中学会运用数学思想与方法，去发现问题、提出问题，自主探究解决问题。在解决“情境串”中的现实问题串的过程中学会合作交流，体验到学习数学的乐趣，促进学生综合能力
情境串教学法的核心内涵
情境串仅仅是一种外在的形式，它更重要的功能应该是承载着某一部分知识甚至是一个连续的知识串。情境串教学法的核心内涵是：让学生在现实的情境串中，经历知识与技能形成的过程，把解决问题与知识技能的学习融为一个过程，应用意识的培养贯穿学生学习的全过程。
（1）把情境串作为支撑和激励学习的源泉（2）在情境串中经历知识与技能形成的过程（3）把解决问题与知识技能的学习融为一个过程
（4）在情境串中培养学生的应用意识 情境串教学法的基本流程
（1）创设情境，呈现信息（2）梳理信息，提出问题（3）自主探索，合作交流（4）引导建构，解决问题（5）回归情境，拓展应用
一、概念教学
⑴创设情境，提供素材。⑵分析素材，理解概念。⑶借助素材，总结概念。①适当外延，深化概念⑷巩固拓展，应用概念。二.计算教学
⑴创设情境，自主探索。⑵算法交流，分析比较。⑶沟通优化，促进发展。⑷联系实际，灵活运用。三.解决问题教学
1.创设情境，提出问题2.探究方法建立模型（1）独立尝试，探索问题（2）组内交流，归纳方法（3）组间交流，建立模型3.应用模型，解决问题4.引导总结，构建网络四.可能性教学
⑴创设情境，提供素材⑵运用素材，直观感知⑶合作交流，建构概念⑷巩固拓展，应用知识
五.图形与位置教学
⑴创设情境，激发兴趣⑵直观感受，探究新知⑶实践操作，积累经验⑷拓展应用，发展思维
六.图形的运动教学
⑴提供素材，感知现象⑵研究素材，掌握特征⑶模拟运动，探究方法⑷拓展创新，体验应用七.统计教学
1.创设情境，提出问题2.解决问题，探究方法。（1）针对问题，收集数据.（2）整理数据，学习方法（3）分析决策，解决问题3.自主练习，应用方法 4.总结全课，整理方法
八.图形与测量教学
⑴创设情境，提供素材。⑵积极思考，引导猜想。⑶操作验证，总结公式。⑷应用公式，解决问题。九.探索规律教学
⑴创设情境，感知规律。⑵研究素材，猜测规律。⑶讨论交流，验证规律。⑷巩固拓展，应用规律。十.练习课教学
1、创设情境，回顾疏理。
2、深化练习，巩固拓展。（1）巩固新知——基本练（2）克服定势——变式练（3）串线成网——综合练（4）拓展延伸——发展练
3、回归情境，总结提升十一.综合与实践教学
⑴创设情境，确定探究主题⑵分析主题，制定探究方案 ⑶小组合作，开展探究活动⑷展示成果，进行总结评价
十二.复习课教学
1、创设情境，整体回顾。
2、梳理归网，主体内化。（1）回顾知识，自主梳理（2）交流展示，引导建构
（3）提炼方法，认知内化
3、综合应用，整体提高
三、情境串理念下的统计教学应注意的问题
（一）让学生自主产生统计的需要
（二）引导学生经历统计活动的全过程
统计是用来解决实际问题的一种策略和方法。
1、让学生学会数据收集、整理的方法 收集数据可以采取以下几种方法：一是现场收集数据。二是汇集课前调查的数据。
2、让学生尝试对数据进行解释与应用
（三）关注学生在统计学习过程中的体验状态
体验是学生从经历走向感悟所不可缺少的过程。
（四）注重统计相关实践活动的开展 统计意识的培养，不能仅仅靠课堂教学。因为统计教学与实际生活联系紧密，1、向课前开放
2、向课后延伸
（五）淡化术语与纯粹计算，强调相关概念的统计学意义
统计教学中包含较多的概念、公式和统计图表。比如平均数、众数、中位数、折线统计图、扇形统计图等。
三、情境串理念下的“图形的运动”教学应注意的问题
（一）选取生活中典型的素材，让学生充分感知
（二）抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解
（三）引导学生自主探索，并能够做出解释或验证
（四）设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识
三、情境串理念下的“图形与位置”教学应注意的问题
（一）注意和生活实际的紧密结合。
1、教学要尽量从学生的生活积累起步，从学生熟知的具体事物和现象切入，让学生的生活经验成为学习新知的背景知识。
2、还要注重知识在生活实践中的应用，引导学生用所学的知识去解决现实问题，从中体会数学的价值。
（二）创设丰富的情境与活动。
（三）针对学习困难突破难点。
（四）重视自主探索与合作交流。
（五）注重练习中的操作技能训练
三、情境串理念下的可能性教学应注意的几个问题
“可能性”是“概率论”基本思想的“生活化”体现，对于学生全面合理地认识生活中的随机性事件有着重要的作用。㈠ 积极创设情境，激发探究欲望
（二）增强学生在数学活动中的体验
（六）紧密联系生活，突出学以致用
三、情境串理念下的综合与实践教学应注意的几个问题
数学“综合与实践”可以沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，可以激发学生探索欲望、发挥学生潜能，有利于培养学生的创新意识和科学态度。
（一）结合熟悉事物创设问题情境
（二）着眼于数学实践活动的综合性
（三）引导学生自主探究
（四）课内外结合拓展教材内涵
（五）注重过程性评价
评价不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，让学生自我描述主动运用数学知识解决问题的过程，开展相互的交流学习。甚至可以由家长对学生进行评价，通过对学生的评价，记录学生成长的过程，关注学生的发展，丰富学生成长袋的内容。
二、练习课存在的主要问题
长期以来，小学数学提倡“精讲多练，以练代讲”，在练习课中存在以下几个方面的问题：
（一）目标不清，任务不明
（二）盲目多练，缺乏针对性
（三）练习内容封闭，缺乏多样性和开放性
（四）练习设计“一刀切”，题目缺乏梯度
三、练习课课析剖析（借鉴问题）巧设练习，科学练习，提高练习效益是练习课应追求的目标。一节是复习之后的练习课，另一节是新授之后的练习课。前者较注重深化练习和发展练习，而后者较注重巩固性基础练习和专项练习。上面两节练习课，有以下几个方面值得我们借鉴。
（一）针对不同的课型，确定练习的重点
（二）结合练习内容，创设合理的情境
（三）关注不同层次的学生，设计多梯度的练习四）结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性
（五）注重反馈及时总结，发挥教师的引导作用。
三、复习课课例剖析（借鉴问题）情境串理念下的复习课，倡导以回顾旧知为切入点，以问题解决为载体，以沟通知识之间的内在联系为目标，以梳理归网为特征，以数学学习策略和方法的总结与提升为灵魂，以情境贯穿全程，实现巩固深化知识与技能、提升思想与方法、形成学生良好认知结构的功能。
（一）创设有效的问题情境，在解决问题的过程中复习整理
（二）抓住复习内容的核心，沟通知识之间的内在联系
（三）适时总结提炼，注重数学学习策略和思想方法的提升
（四）结合学生的认知特点，渗透回顾整理知识的方法
（五）练习的设计突出了综合性、针对性、层次性、开放性。
第二篇：情境串教学法12种常见课型流程
情境串教学法12种常见课型流程 概念教学的流程
1、创设情境，提供素材
2、分析素材，理解概念
3、借助素材，总结概念
4、巩固拓展，应用概念 注意问题：
1、情境的创设要激发兴趣，引发思考
2、加强概念形成过程的教学
（在操作观察中感知，在归类中感悟）
3、注意在直观和抽象之间搭建桥梁
4、注重在辨析比较中加深对概念的理解
5、重视数学概念之间内在联系的教学
计算教学流程
1、创设情境 自主探索
2、算法交流，分析比较
3、沟通优化，促进发展
4、联系实际，灵活运用 注意问题：
1、注重计算与解决生活中的问题相融合
2、合理处理具体操作和数学抽象之间的关系
3、讲估算一是的培养落到实处
4、注重算法的多样化和优化
5、注重数学思想方法的孕伏和渗透 规律性质教学的流程
1、创设情境，感知规律
2、研究素材，猜测规律
3、讨论交流，验证规律
4、巩固拓展，应用规律 注意问题：
1、情境注意联系学生实际
（选取学生身边、熟悉的事物作为学习素材，选取自然、社会中更为广泛的现象和问题，避免情境的副干扰）
2、注重探索规律过程的教学
（依托教学内容驱动学生主动探究，给学生留足探索的空间和时间，动手动口动脑相结合，促进规律的探索，注重对情境下的规律本质问题的挖掘—）
3、精心设计练习，体现规律才应用价值
（变式练习，避免思维定势：设计开放练习，培养发散思维：拓展到生活，体验数学规律的应用价值）
解决问题流程
1、创设情境，提出问题
2、探究方法，建立模型（独立尝试，探究问题；组内交流，归纳方法；
组间交流，建立模型）
3、应用模型，解决问题
4、引导总结，构建网络 注意问题
1、问题的呈现要密切联系学生的生活实际
2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息，提出有效问题
3、注重对解决问题策略的体验
4、注重对解决问题的过程和方法的反思评价
5、注重对基本数量关系的分析感悟 测量教学流程
1、创设情境，提供素材
2、积极思考，引导猜想
3、操作验证，总结公式
4、应用公式，解决问题 注意问题：
1、注重创设学生喜欢的，能反映数学本质的现实情境
（创设现实情境，让情境贯穿一节课的始终）
2、注重学生的猜想，在测量教学中发展学生的思维
3、注重直观操作，在直观感知中形成空间观念
4、重视数学实践活动，帮助学生建立表象
统计教学流程
1、创设情境，提出问题
2、解决问题，探究方法
针对问题，收集数据；整理数据，学习方法；分析决策，解决问题
3、自主练习，应用方法
4、总结全课，整理方法 注意问题：
1、让学生产生统计的需要
2、经历统计的过程 让学生学会数据收集、整理的方法，让学生尝试对数据进行解释和应用，3、关注学生在统计学习过程中的体验状态
4、注重统计相关实践活动的开展
5、淡化术语和纯粹计算，强调相关概念的统计学意义
图形的运动教学流程
1、提供素材，感知现象
2、研究素材，掌握特征
3、模拟运动，研究方法
4、拓展创新，体验应用 注意问题：
1、选取生活中的典型素材，让学生充分感知
2、抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解
3、引导学生自主探索，并能够做出解释或验证
4、设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识
图形与位置教学流程
1、创设情境，激发兴趣
2、直观感受，探究新知
3、实践操作，积累经验，4、拓展应用，发展思维 注意问题
1、注意和生活实际紧密结合
2、创设丰富的情境和活动
3、针对认知障碍突破难点
4、重视自主探索和合作交流
5、注重练习中操作技能训练 可能性教学流程
1、创设情境，提供素材
2、运用素材，直观感知
3、合作交流，建构概念
4、巩固拓展，应用知识 注意问题：
1、积极创设情境，激发探究欲望
2、增强学生在数学活动中的体验
3、注重数学思想方法的渗透
4、提高小组合作的实效性
5、提升教师概率的认识水平
6、注意联系生活，突出学以致用 综合与实践教学流程：
1、创设情境，确定研究主题
2、分析主题，制定探究方案
3、小组合作，开展探究活动
4、展示成果，进行总结评价 注意问题：
1、结合熟悉事物，创设问题情境
2、数学综合实践活动综合性
3、引导学生自主探究
4、课内外结合拓展教材内涵
5、注重过程性评价 练习课流程：
1、创设情境，回顾梳理
2、深化练习，巩固拓展
（巩固新知，基本练；克服定势，变式练；串线成网，综合练；拓展延伸，发展练）
3、回归情境，总结提升 注意问题
情境串教学的基本流程
1、创设情境，呈现信息
2、梳理信息，提出问题
3、自主探索，合作交流
1、针对不同课型，确定练习的重点
2、结合练习内容，创设合理的情境
3、关注不同层次的学生，设计多梯度的练习
4、结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性
5、注重反馈，及时总结，发挥教师的引导作用
复习课流程：
1、创设情境，引领回顾
2、梳理归网，主体内化（回顾知识，自主梳理；交流展示，引导建构；提炼方法，认知内化）
3、综合应用，整体提高 注意问题：
1、创设有效的问题情境，在解决问题中复习整理
2、抓住复习内容的核心，沟通知识的内在联系
3、适时总结提炼，注重学学习策略和方法的提升
4、结合学生的年龄特点，渗透回顾整理知识方法
5、练习突出综合性、针对性、层次性和开放性
试卷讲评课流程：
1.自查、自悟、自改、自记 2.组内交流，解易质疑 3.组间交流，解难释疑 4.补例点评，提升方法 5.巩固拓展，举一反三 6.自我反思，内化知识 试卷讲评课应注意的问题
（一）要充分准备，体现讲评的目的性
（二）要重点突出，注重讲评的针对性
（三）要就题论法，注重讲评的实效性
（四）要寓评于乐，注重讲评的多样性
（五）要及时反馈，注重讲评的延伸性
4、引导建构，解决问题
5、回归情境，拓展应用 引起提出、解决问题的动机 数学知识和方法的探索 巩固、应用和拓展练习
数学素养课题
一、本课题研究的背景
1、数学素养是公民文化素质的重要组成部分，培养学生基本的数学素养是小学数学教育的重要任务。
2、情境串教学法各课型教学流程的推广完善,需要与之相适应的教学策略及评价方式。
3、课程改革的推进对教师数学素养的要求日益提高,各区都在探索促进教师专化成长的具体方式。
二、课题总目标
1、总结梳理出各段（低中高）学生应具备的数学素养。
2、探索教材编写的结构、体系、呈现方式等对促进学生数学素养的影响
3、探索课堂教学中促进学生数学素养形成的教学策略
4、探索如何通过评价手段提升学生的数学素养，以及如何评价学生的数学素养
5、探索作业、练习、课外实践的设计与讲评对促进学生数学素养的影响
6、探索教师数学素养对学生数学素养的影响，以及提升教师数学素养的方式
三、本课题研究的意义
1、本课题的研究有利于加深对课标的理解以及对教材的验证。
2、本课题的研究有利于促进小学数学的教学理论研究与教学实践有机结合。
3、本课题研究有利于提高小学数学的教学质量和教师的综合素质。
四、子课题名称
1、教材编写对促进小学生数学素养形成的研究
2、促进小学生数学素养形成的教学策略的研究
3、教材使用中对丰富小学生数学素养评价方法的研究
4、作业、习题、课外实践的设计与讲评对促进小学生数学素养提升的研究
5、教师数学素养对促进学生数学素养形成的研究
五、子课题具体的研究内容
（一）教材与素养课题：
1、总结梳理出各段（低、中、高）学生应具备的数学素养；
2、研究提升学生知识技能、逻辑思维、应用意识等数学素养在教材编写中的体现；
3、培养小学生数学素养对教材编写的需求的研究。
（二）教学策略课题：
1、总结梳理出各段（低中高）学生应具备的数学素养；
2、探索促进学生数学素养形成的教学策略，实现高效课堂，有效学习。（1）研究低幼衔接，探索低年级学生数学素养提升的教学策略、学习策略（2）研究两个学段的衔接，探索中年级学生数学素养提升的教学策略、学习策略（3）研究中小衔接，探索高年级学生数学素养提升的教学策略、学习策略
（三）评价课题：
1、总结梳理出各段（低中高）学生应具备的数学素养；
2、发挥教材特色，探索促进学生数学素养提升的评价方式；
3、探索评价学生数学素养水平的具体方式 作业与习题
1、总结梳理出各段（低、中、高）学生应具备的数学素养；
2、分知识点、分单元探索促进学生数学素养提升的作业、习题、课外实践活动的设计；
3、相关作业、习题和课外实践活动的讲评课教学策略 教师素养课题：
1、总结梳理出各段（低、中、高）学生应具备的数学素养；
2、明确教师需具备哪些数学素养；
3、收集教师出现知识性错误的案例引以为鉴，研究教师有可能出现错误的教学内容；
4、探索提升教师数学素养的可行性培训方案；
5、教师数学素养与学生数学素养之间的关系研究
第三篇：情境教学法
运用情境教学法 指导阅读教学
西南街道刘本章小学 何月娥
（本论文2001年获佛山市论文评比三等奖）
情境教学法具有有形、有情、有境、有趣的特点，它能充分创设形象、生动的语言环境，激发起学生们的注意，使学生能理解和运用，从而能认真体会作者的思想感情。激发起阅读的兴趣。下面就如何运用情境教学，指导学生阅读，谈谈我个人的体会。
一、用人物的内心活动创设情境教学。
在小学阶段，几乎每篇课文后面都有“朗读课文”、“熟读课文”或“感情朗读”、“背诵课文”等，可见，朗读在阅读教学中是相当重要的，读是理解课文内容的主线，是领会作者思想感情之路，从读入手，进入到课文所描写的意境，以“境”动“情”，更能恰如其分地指导学生阅读，把作者的感情充分读出来。如教《我的战友邱少云》一文，我抓住了。人物内以活动这一中心，先引导学生通过理解“我”的内心，来激发学生对邱少云自觉遵守纪律的模范行为的崇敬，接着，引导学生对课文的理解，创设了邱少云被烈火烧身时的情境，让学生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—动不动，直到生命最后一息，没挪动一寸地方，没发出—声呻吟，这种坚毅的意志，从而使学生感受到邱少云这种壮烈牺牲的伟大情怀和模范遵守纪律的光辉形象。
二、运用人物语言、动作创设情景教学。
《董存瑞舍身炸暗堡》一课，在教学取隆化时，冲锋号已吹响，在这万分危急的时刻，处在桥底下的董存瑞怎样呢?我先让学生通过理解“万分危急”和“千钧一发”等词，同时创设了一个个解放军战士正英勇地向前冲，但因敌人暗堡的机枪射击，一个个倒下的悲壮场景，让学生感受当时的战斗形势，体会董存瑞的内心境界，从而使学生对英雄的崇敬之情油然而生，激发起学生的爱国情感，最后，通过放幻灯，和读课文，让同学们体会董存瑞的动作、语言： “站在桥底中央顶住桥底，猛地一拉”、“昂首挺胸，钢铸一般的脸，像巨人一样挺立”，“坚毅的光芒”，让学生充分想象当时的人物形象，使学生真正体会到英雄为国献身的坚强决心和大无畏精神。英雄的形象清晰而具体地浮现在脑中，从而受到强烈的感染。
三、运用导语的设计进行情境教学。
在教《草船借箭》一文时，我运用电教手段，根据课文内容，设计了—组活动幻灯片，让学生进行录音，边看幻灯，创设了《草船借箭》的情景。然后，用形象的语言向学生描绘： 同学们，我们中华民族不仅是一个勤劳勇敢的民族，而且是一个智慧的民族，涌现出许许多多伟大的思想家、政治家、军事家、科学家„„，今天，我们学习的课文就是叙述伟大的军事家诸葛亮用借箭的妙计对付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互抗衡，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，并设法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他们联合抗曹的时候发生的。这段导语，从情意入手，让学生全身心凝聚于对伟大的军事家诸葛亮的才干的敬佩之中，为学好课文作了很好的铺垫。
四、运用媒体，创设情境教学。
运用媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈能缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，教学效果就能容易体现。例如在教学一年级的课文《鹅》，这是学生接触的第—首古诗。他们对古诗的语言并不熟悉，很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面，于是我借助录音机去到专门养鹅的专业户，录下几只鹅在池水中昂首呜叫的声音，在上课时，通过幻灯显示出鹅在碧波荡漾的池水中悠然拨动脚掌的情景，再放录音，同时，诗句的朗诵又随着幻灯的画面同时出现，这样一个生动的画面，一种生动的情境，激发了学生的学习兴趣，在学生感知的基础上，指导理解学习“曲颈”这个重点词。学完古诗后，有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伴，有的学生则认为这只鹅在表达自已的快乐之情。这样运用情境，既指导了阅读教学，又能在教学中，挖掘学生的创作潜能，收到了较好的效果。
以上等的几点，仅作为我运用情境教学法进行阅读教学的一些体会。当然，所有这些做法都是为了能让学生引起注意，渲染气氛，陶冶情操，有利于阅读教学。
第四篇：情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
运用情境教学法的好处
1、符合新课程标准的基本理念
① 符合“健康第一”的指导思想 标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。
③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。
2、有利于中低年级学生心理、生理的发展 中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对“造境”造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。
3、有利于解决教学内容的重、难点。
教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。
4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。
情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。
创设合理，有效地探究情景，提高课堂教学有效性 情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对品生品社学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。
我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。在思品课的教学中，结合生活中的实际设计情境，如：在《和爸爸妈妈谈心》一课中，通过小品表演创设情境，激发情趣————一男生一女生背着书包走在上学的路上。男生很不高兴的样子。女孩跑上去关心地问：“什么事不开心?”男生边走边沮丧地答：“今天早上妈妈不给我签字”。“为什么?”“她说我作业做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就赌气跑出来了”。(两人边谈边走向座位)女生向全班同学求援：“这个问题请大家帮帮忙吧。”这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。
总之，密切联系学生生活实际，灵活运用活动的形式，就可以为思品教学注入新的生命力，让品生品社课堂焕发出真正的活力。
思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种：
（一）运用生动形象的语言情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用现代化教学手段创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
（三）运用学生自身的表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（五）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。
总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。
思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种：
（一）运用生动形象的语言情境 思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用现代化教学手段创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
（三）运用学生自身的表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（五）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。
第五篇：情境教学法
小学英语情境教学法
随着经济全球化和中国加入 WTO后,学习英语似乎变得越来越重要.相信在不久的将来不会英语的人将成为另一种新型的文盲了.的确,英语是进行国际交往的重要工具.尤其是现在从小学一年级就开设英语课程,那么可想而知英语的重要性了.从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质,促进中国与世界交流的重要途径之一.但是英语是一门外来语言,毕竟没有像学母语那样来得容易.因此在英语教学中,教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围, 进行非常必要的“情境教学”.目前,我们不少老师在日常的英语教学中仍然不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受.就象我们现在也一样,老师在上面卖力的讲着,而学生呢 自己做自己的事情,有的看闲书,有的吃东西,还有的聊天.我当然不是说老师要处处提问学生,但至少要做到最基本的一种互动吧!特别是小学生,他们更需要老师的关注.那么,到底什么才是“情境教学”呢 下面就让我来解释一下吧!情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略.(教师资格认定考试辅导)卢梭的教育名著《爱弥儿》中,就有情境教学的形式.一次,教师为了教爱弥儿学会辨别方向,就把他带到大森林里,爱弥儿在大森林里迷失了方向,又饿又累想回家但找不到路.这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路.这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索.教学的艺术就在于能够创设恰当的情境.电视剧中常出现这样一个情节:因一次车祸或严重受伤受打击后,一个人会失忆,在这种情况下要恢复记忆最好的办法就是创设以前类似的情境,使之有似曾相似的感觉,时间当然也是比不可少的.在英语学习中也一样,实质上运用的就是这个道理:必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处,而学生对付这个情境又有一定的能力.教师一定要想方设法,创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,在情境学习中锻炼运用语言的能力 ,激发学生的兴趣和学习的动机.比如在实习期间,我上的六年级的一堂汇报课,当时我就运用了情境教学法,那效果当然是相当的好.因为教的正好是第七单元At Christmas,所以我就充分利用圣诞节这一优势,在教室布置了一棵圣诞树,树上挂满了我自备的一些小礼物,同时我还做了许多有关圣诞节的课件.这样就为学生营造了一个圣诞的气氛,让他们有一种身临其境的感觉.接着就自然引向主题,问同学们圣诞节的时间及上次圣诞节收到了写什么礼物,是谁送的等等,过度到所要学的句型Who is it from 效果自然很明显喽!再比如上一些低年级的课,教水果类单词的,那么除了必要的图片外,上课的时候自备些水果也是不可少的.For example,橘子,香蕉,苹果......这样易于学生记忆,又更加形象生动.这样做的目的是:(1)激发,提高学生的兴趣
在情境教学中,我们要善于运用多种形式,多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境.多媒体是一种不错的选择,它可以提供逼真的环境,制造出各种声音,描绘出各类图象,从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考,通过研究学生的学习心理创设教学情境.(2)降低教学难度,减少疲劳程度
情境教学能降低教学难度,便于学生全面,透彻,的感知,理解教学内容.其次,爱玩是孩子的天性.可以利用从玩中学,学中玩这一点,让学生在各种游戏中慢慢习得新知,而不是死记硬背.把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的知识.在他们对很多的知识似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透, eg.Do the action(做动作),Find your friend(找朋友),Draw and Colour(画一画 涂一涂)etc.,在游戏中通过多听,反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力.那么,该怎样运用情境教学法呢
其实,创设情境的方法很多,我搜集并整理了一些成功的教学经验材料,结合自身的经验,总结如下: 1~,利用多媒体教学手段,创设情境.在课堂上,运用录像,投影,录音机为学生创造一种悦目,悦耳,悦心的英语交际情景,它形象生动,图文并茂,学生怀着轻松愉快得心情,边看边听,积极参与对话,充分发挥自己的想象力,进行语言交际活动.如,实习期间听过一堂由贡老师上的实践课,她在教5B中的一课What is he doing 时,从电脑软件中找到了读书,走路,踏步,游泳等图片和影片,特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断,放给学生看,让学生根据生动的画面回答问题What is he doing 这样的方式寓教于乐,而且真实,信息量大,学生学起来不感到枯燥.2,用语言描述,引入情境
教学中,教师可用简单易懂的话语,作绘声绘色的描述,引导学生进入情景.例如:在上英语童话短剧《找朋友》之前,为了让学生更好地进入情境,老师可以一边用幻灯打出大森林的图片,一边播放出悠扬的音乐,然后绘声绘色地说:“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同学们看着画面,听着讲述,就会完全陶醉了.3,利用动作,表情等体态语,展现情境.在交际活动中,体态语起着举足轻重的作用.它有很强的暗示性,有利于组织教学;它有直观性,便于学生理解;它有趣味性,能激发学生的兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情,形象的语言和演示动作来描述事物,力求逼真,帮助学生理解,逐步培养学生用英语进行思维的能力.例如:在教smile时,老师做一个微笑的动作,在教laugh时,做一个夸张的大笑动作,这些动作可以吸引学生,让学生轻松愉快地记住这两个单词.如学习”What's this “这一句型时,教师把某一物用布遮上,故意装做不知道的样子,摸一摸,闻一闻,让学生猜一猜,根据这一情景,学生完全可以理解这一句型的含义,无需再作解释,并引起学生参与竞猜的欲望.4,利用表演,体会情境
在所学课文内容基础上,结合课文中有关日常生活内容,利用所学句型进行带创造性的表演,引导学生进入”生活“,让学生自己创造情景,积极思维,丰富想象.在运用语言过程中,巩固所学的知识,培养他们的能力.如在学完”We are going to have a picnic.“一课后,教师可以设计让学生分小组去购物的情景,购物是每个小学生已经拥有生活经验,在表演中,学生们用英语”挑挑选选“自己亲身感知语言材料,创造性地灵活运用语言规律,充分调动了学生的学习积极性,培养即兴发言的创造思维能力.5, 设计游戏情景,寓教于乐
设计小学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学.Bingo是一个不错的游戏,在小学书本后面也有几个,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音,单词.如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词.第一个画完所有相关单词的学生获得胜利.也可以玩”字母链“游戏来巩固学生所学单词.如关于食品名称的”字母链“:beefishamburgericeggivegetable.此外,还有其他一些游戏,如Hangman ,”猜物品“游戏,”摸鼻子“游戏等,这里就不一一介绍了.最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化.在课堂中创设情境的具体方法很多,教师在教学中要结合多种方法,融会贯通,并且要考虑具体的情况,从实际出发,所创的情境要与学生的生活,学习,环境紧密联系而且自然,要从学生的兴趣爱好出发.其次,除了在课堂上运用情境教学法,教师应该引导学生自主的创设环境,因为课堂时间毕竟有限,靠课堂上有教师为学生所创造的景物,场景也是有限的.如:布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌,文具上贴上相对应的单词句子,以让学生手
更多的英语熏陶.还有就是充分利用好教室里的宣传栏,黑板报,让学生在黑板上轮着写自己收集到的”英语新发现".甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料,让学生充分感受到学习英语的氛围.总而言之,当一名小学英语教师并非易事,尤其上想成为一名出色的小学英语教师,那更是难之又难.不仅要挖空心思的想尽各种教学方法,还要配合以多种面部表情,言语动作.我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法.它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中,使学生学于其中,乐于其中,感于其中,从而提高教学质量,为儿童将来成长为社会主义建设者和接班人打下了识结实的基础。
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