浅谈初中英语课堂情境教学法

第一篇：浅谈初中英语课堂情境教学法

浅谈初中英语课堂情境教学法.txt一个人 一盒烟 一台电脑过一天一个人 一瓶酒 一盘蚕豆过一宿。永远扛不住女人的小脾气，女人 永远抵不住男人的花言巧语。

实施素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式”、“注入式” 的教学方法，努力提高英语课堂 45 分钟的效率。而情境教学法是激发学生学英语的兴趣，培养学生听说读写的能力，是打造英语优质课堂，提高英语课堂教学效率的有效途径。本文试图从情境教学法的概念，情境教学的理论基础，课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。情境教学法、理论依据、情境创设、优点面临知识经济的挑战，实施素质教育已成为我国教育、教学改革的主旋律。培养学生的创新能力，变“填鸭式” 的教学方式为创造愉快的情境教学方式是英语教学的发展趋势。实施素质教育的关键是有效地提高课堂 45 分钟效率，而情境教学是提高课堂效率的有效途径，因为情境教学能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引 导学生用英语进行交际。人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素，使课堂成为学生体验情感的场所”。课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点，为英语交际活动加入了催化剂。情境创设得体，往往引 起学生兴趣，激发其探索欲望，从而有效地提高课堂教学效率。1 所谓情境指的是情和境的统一。情，由外界事物所激起的心理反应，境，强调客观外界的构成和自 然性。情境教学法，是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目 的地引 入或创设有一定情绪色彩以形象为主体的生动具体的场景，以引 起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法源于直接法和听说法，而又优于这两种教学法。它有三个基本要素： 一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。二）是口语领先的原则。口语是第一性的，书面性是第二性的，书面语要在口 语的基础上培养，语言能力培养的顺序是听说读写。三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。培养听、说、读、写能力必须创造出能看得到的现实情境，使学生获得亲身体验。一）从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是： 1、他们在课堂上是活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应。

2、他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。

3、他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂好自 我表现，希望表 2 现自 己的才能。

4、他们一般易于冲动，缺少自 我控制的能力，有的学习不太自 觉，特别是男生，表现出无耐心、坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，创设愉快的课堂英语情境，易引 起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引 学生的注意力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自 主性，促进他们在直接感知中学习与发展。二）从心理学理论来看儿童自 幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语行为，运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的，言语交际活动是受情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。印度的“狼孩” 卡玛拉离开了 人群学不会语言，印度的“猴孩“，在猴群中长大，亦不会讲话。迄今为止，已发现的 30 多个野生儿，都不会讲话。这些野儿即使脱离人群，不与野兽同居，也是不会人间语言的。因此，英语课堂教学必须从日 常生活交际情境出发，根据教材的内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。这样既加深学生对教材的理解，又符合青少年学习语言的心理特征。3 另外，英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是，使用教材决不能照本宣科，因为信息输入不等于知识灌输。因此，教师要善于处理教材中的信息，创设多种课堂情境，使学生保持兴奋的状态，吸引他们主动地接受信息。三）从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。只有创设愉快的教学情感情境，只有创设愉快的学习情感情境，只有创设愉快的课堂活动情境，学生愿意交往，渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。一）创设愉快的教师教学情感情境教师的情感影响着教学效果和语言表达，也对学生的感知、记忆、想象、思维等认识活动，以及学习动机、兴趣、态度等动机系统产生影响。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的生动讲解，都会激起学生丰富积极的情感体验。愉快的情感体验，蕴藏着对教学内容的极大兴趣，形成一种接受外部信息活跃的倾向，学生就会 4 积极参加英语学习活动。所以，不管碰到什么困难、挫折、委屈、伤心事，教师要在上课前调节好自 己的情绪，然后面带微笑走进教室，并且在课堂教学中以和蔼可亲的态度对待学生，用轻松活泼的语调感染学生。二）创设愉快的学生学习情感情境学生学习英语易在心中筑起心理屏障，如焦虑，抑制等。这种心理越重，英语信息就越不易输入。中国学生大多性格内向，爱面子，说外语怕出错。所以，我在教学过程中以鼓励为主，即使学生在表演中出现错误，我决不打断学生的表述而予以纠正，我也不准班上的其他学生对其进行挖苦和嘲讽，反而对其进行表扬且让全班学生为其鼓掌。另外，我要求所有的朗读必须大声，排除干扰因素，使学生因自 己的进步，成功以至细小的才能发展而享受到心理的满足和喜悦。也就是说，学生产生了积极情感，有了求知的欲望。三）创设愉快的课堂教学活动情境英语教师可根据不同的教学内容、要求、目 的创设各式各样的课堂教学活动情境。1、生活显示创境学生在校的学习生活提供了许多实际情境，教师可以及时灵活利用这些情境开展教学。像讲到“What row are you i n？ ”，介词（i n, on, under, behi nd, near）的用法时，我都利用学生所坐的座位进行练习。学生都喜欢和自 己生活有关的话题，创设生活情境，能够消除学生对英语的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。

2、实物演示创境 5 教师通过实物演示情境，能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的运用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。例如，讲句型： W hat thi s i n Engl i sh? The„one, 我用实物创设了 这样的情境： 课前，我先要求学生按照学过的单词（如钟、书、钢笔等）把自 己用过的新的、旧的各准备一些带过来，以备上课用。上课时，学生都把带来的东西放在桌子上。我拿起自 己带来的新钢笔说： Thi s i s my pen.I t’ s new.然后，拿起一个学生的旧钢笔，问： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 学生回答后，把两支钢笔进行比较，并学习the new pen, the ol d pen.我再把两支钢笔拿起来，以动作帮助学生理解提出的问题： Whi ch i s your pen? 学生指出后，我再教学生用 the ol d one 进行回答。在学生理解了句子之后，我再分别以其他学生的物品进行问答，再让学生用实物进行pai r work。根据学生的实际物品摆设情况进行对话，使学生感到不是为学句子而学句子，而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。这样，学生的兴趣就比较高，纷纷拿着自 己的东西摆出来对话。

3、角色扮演创境初中生具有强烈的表现欲，运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 时，教师可以让学生结合生活经验加以发挥，将课文改编成剧本进行表演。通过表演，把文字变成可见的情境，自 然加快了学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的英语表达能力。

4、手势（动作）创境我在教现在进行时态时，我一边关门 一边说： I ’ m cl osi ng the 6 door.学生一边看一边听，在我关门动作的情境下很易理解现在进行时的时态和用法。教师一边演一边说，把英语的时态和生活情境联系起来，而且也让学生边做边说，学生学得快，记得牢，还会觉得学习英语有意思。

5、图片创境利用各种图片、挂图、照片、挂历、简笔画、卡通画、地图、服饰、卡片等创设情境，让学生身临其境，吸引 学生的注意力，提高课堂效率。例如，我在教主句是过去式的宾语从句时，我画了 四幅简笔画让学生们进行 pai r work。其中有一幅图是这样的： 一只猫站在一堆书上，去偷吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生们非常喜欢，他们积极练习： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very useful.教师也可以让学生自 己画一些图画，自 己创造情境，用英语向全班学生描述自 己所画的画，这样，不仅培养了学生英语表达能力，而且培养了学生的创造力、实践能力、动手动脑的能力。

6、电教器材创境教师可利用收录机、电视机、幻灯片、多媒体技术等为学生营造出栩栩如生的情境。如讲职业一课，我用录音机在课前录好校园的读书声，机器的轰鸣声，士兵操练声等。上课时，教师播放到机器的轰鸣声时我问： What does Tom do? Where does he work? 这样能吸引 学生的注意力，激发其交际的欲望。

7、音乐创境教师可选择一些旋律优美的歌曲（中文或英文）运用到课堂教学中，可以渲染愉快的教学气氛，能使学生放松，又会让学生好奇。例如： 我讲 7 到 Fri end 时，我播放古老的苏格兰民歌“Aul d Lang Syne”(《友谊地久天长》)，学生被那优美的音乐吸引了，很快就学会了唱这首歌，而且听歌、唱歌的同时也感到该珍惜友谊。

8、游戏创境教师设计出与教材内容相辅相成的游戏，不仅会活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且给学生提供展示自 我的机会，使学生敢于开口 说英语，例如，学了问路、指路之后，我设计了一个游戏让学生练习指路。男女两组各选出一名 学生，被选出的学生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取东西，然后把取出的东西放到教室里另一个盒子里。本组的成员必须用英语（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop„）给本组蒙住眼睛的学生指路，我计时，在我规定时间里哪组取得东西最多就为获胜组。学生根据教室的情境在游戏中灵活地运用了已学到的指路句型，而且还培养了学生的合作能力。

9、语言描述创境在讲到英美风俗习惯时，我一般用英语描述外国朋友进行的活动（像圣诞节、感恩节、愚人节„），我让学生在语言情境中掌握英美文化。情境教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情境。人们学习语言是在现实生活环境中学会的，而中国学生学习英语没有现实的语言环境。因此，在英语课堂教学中，运用情境教学法为学生创造了一个接近生活现实的语言情境，是英语课堂教学有效的教学手段，运用情境教学法，有如下优点： 8 1、语境真实。因为真实的情境最接近学生的生活体验，能调动学生全部感受力和过去生活得来的经验去用英语探讨和发现问题，而且只有在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，同时只有在真实的情境中才能最大限度地激发学生学习英语的欲望，学生运用英语解决问题也才更能显出它的价值和现实意义。所以课堂情境的创设使学生有英语话题可说，想说英语，乐于说英语。

2、易懂。情境的创设是基于对教学内容的把握和对学生的认知结构的分析，它提供的是和现实生活类似或真实的情境，使学生具有理解英语话题所需要的经验，那么学生不借助母语能明白特定情境老师所说的英语，学生能无意识的在情境中运用英语。

3、形象生动。情境教学能变无形的文字为有形的，可感到英语与实实在在的生活紧密联系，能诱发学生的想象力与学习英语的激情。例如： 在教字母时，我充分利用人体进行表演，用手、脚、手臂、腿等展示 26 个字母的书写特征。

4、效果明显。使用情境教学法，能极大限度地调动学生的积极性，在仿真的情境中，学生感到轻松愉快。他们思维敏捷，积极进取，且对所学知识印象深刻，过目 不忘。美国语言学家克拉克针对语言习得指出： “语言习得是在自 然交际环境中使用语言的潜意识过程。” 根据中国英语教学的现实，学生不可能在英语环境中习得英语，他们最终获得外语能力主要来自 课堂上的正规学习。因此，英语教师要在有限的课堂教学中，尽量创造英语课堂情境，使习得 9 与学得很好地结合起来，提高英语课堂效率。

1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；

2、英语课程标准研制组《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002 年；

3、贾冠杰、马寅初、姜宁《中学生英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1999 年；

4、曾萄初《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学制版社，1 999 年；

5、彭秋莱《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版，1 999 年；

6、杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1 998 年；

7、姚健、蒋耀琴《兴趣童趣情绪》，上海教育出版社，2002 年；

8、胡春洞、王才仁《英语教学实际论》，广西教育出版社，1 998 年；

9、《素质教育观念学习提要》，生活、读书、新知三联书店，2001 年； 1 0、刘建华、王棣生《3+x 考试当用题型与解题训练手册》（英语卷），中国致公出版社，2001 年； 11、姚建芬“电教媒体与小学英语课堂情境的创设” 《中小学英语教学与研究》，2001 年； 1

2、王大凯、章叶其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新华出版社，2000 年第 1 期； 1

3、陈凤英“再议英语课堂上的直观教学”（二），《英语辅导报》（高中教师版）2001-2002 学年度第 38 期； 1

4、孙克壮“谈情景教学法的运用” 《英语周报》（初中教师版）2001-2002 学年第 26 期； 1

5、黄馥美“英语教学中的创境手法” 《英语周报》（教师版）1999-2000 学年第 1 6 期； 1

6、叶奕乾《心理学》，中国广播电视大学出版社，1 995 年。

第二篇：运用情境教学法优化英语课堂

运用情境教学法优化英语课堂

上传: 钟青云

更新时间：2013-1-6 10:51:31

一、课题主要信息

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。本课题至力于研究运用情境教学法优化英语课堂，皆在改变以往英语教学枯燥无味的局面，激发学生的学习兴趣，让小学英语教学焕发勃勃生机！

二、课题的界定

关于情境和情境教学法的定义，专家们似乎没有一个确切的说法。语文特级教师李吉林老师说：“情境是教师人为“创设”的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。” 这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的空间，而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

有人把情境教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一，二者缺一不可。

三、课题的理论依据

（一）情感和认知活动相互作用的原理

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）认识的直观原理

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。

（三）思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

四、课题背景及意义

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解，牢固掌握，熟悉运用，达到学以致用的目的。而小学生的特点是：好奇心强、具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调，刻板呆板。课堂教学的实践中也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，因而“情境教学法”应运而生，情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象。为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情景教学使英语教学在科学而且正确的方向上施行，它是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。因此，在英语课堂中要综合运用多种办法来创设情境，实践交际，达到教学目的。

创设教学情景。英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首选运用多媒体手段，调动学生的视听感官。做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。其次是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

五、课题研究的内容

1.改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。

2.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

3.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。

4.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

六、课题研究步骤

本实验课题计划分三个阶段完成： 第一阶段准备试行阶段

1.提高认识，转变观念。在开学阶段，教师学习国家教育部关于《小学英语课程教学基本要求（试行）》的有关文件，帮助教师认识“传统英语教育”的偏面性和走向课外，活化教材，培养学生英语口语交际能力的重要性。

2.3.启动并试行方案。学校领导加强在试行过程中的领导，教科室重视对课题的调控和指导。

试行小结。召开课题组会议，对试行过程中所取得的成绩和存在的问题进行总结和研讨，由课题组撰写阶段小结。

第二阶段贯彻实施阶段

1.补充修订试行方案。根据第一阶段小结，整理积累研究资料，补充修订实施计划，做到逐步完善、提高质量，使小学英语课程教学达到预期的质量。2.3.形成规范和制度。继续积累课题研究资料，经第二阶段的实践，逐步形成规范，并把规范了的文件条款，在实践中检验，不断修改形成制度。

整理总结课题研究成果。课题研究取得初步成效，总结我校小学英语课程口语教学经验教训，写出阶段性论文，在市级以上教育报刊上发表，作为进一步研究的基础。

第三阶段总结提高阶段

1.撰写实验论文。把所积累之资料、教材包括实验方案、实验过程记录、实验报 告等分类整理，上下联动，专人执笔，撰写出具有一定理论价值的论文。2.开好结题会议。成果进行认真研究，召开一次有专家、行家参加的结题会议，会前作好充分准备，搜集介绍性资料、经验成果装订成册，并通过会议给课题 以实实在在的评估，指出实验成果的意义，提出需要改进的地方。

3.推广实验经验。把实验班经验推广到全校，点面结合，形成实验氛围，使英语 课程成为学校特色课程。

七、课题研究方法 1 文献研究法

学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。2 调查研究法

了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。3 经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。4 行动研究法

通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。动。

八、课题研究的条件

1、我校在实施中小学英语教学的衔接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的经验和效果,在我校召开的全市小学校本教研工作现场会上向有关的领导、专家、同行做了汇报，得到好评。

2、主研教师有较强的研究能力，在市级以上发表了多篇教育、教学、管理论文，教学能力突出,被评为南昌市教学能手,并主持、主研、参研过多项市、区级的课题研究。

3、学校的大力支持与帮助。

九、课题研究的成果形式 1．课题研究计划

2．定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。3．研究报告和论文的撰写

4．完成课题研究总结报告，收集案例，汇编成册，

第三篇：初中英语课堂“五步教学法”

初中英语课堂“五步教学法” 邯郸市第二十五中学英语组 【模式流程】

互动交流，热身导入——听力练习，初步感知——诵读课文，以读促知——能力提升，学以致用——情感升华，启迪心智 【步骤1】互动交流，热身导入

通过自由对话、角色表演、歌曲或游戏比赛等形式创设英语环境，以巩固以往教学单元或新近学过的英语话题为主（尽量与新课内容有内在的联系）。以复习上一节课语言知识点为基础并进行拓展，同时渗透与新课相关的语言信息，并为新课的导入做好铺垫。在这个过程中，大多数学生都会有机会回答问题、参与表演、游戏或竞赛，教师应以鼓励、表扬为主对学生的应答予以肯定和补充，并同时通过启发性的话语或肢体语言导入新课文中的重点单词和课文话题内容。

【步骤2】听力练习，初步感知

通过听力练习帮助学生初步感知文本内容，并通过听力材料的示范，纠正学生的发音。在听力训练之前，带领学生先有针对性地阅读题目，找出题目中的关键内容，先对听力的整体范围做出一个大致的了解，然后带着问题去听材料，并准备纸笔做好适当记录，从而达到以听促读，以读练听的目的。

【步骤3】诵读课文，以读促知 通过“自主默读--感知文本大意；小组合读--互助规范纠正发音；全班齐读—把握文章细节”三种不同的形式，完成对文本内容由浅到深的理解过程。在读的过程中完成任务型阅读、课文改编的填空练习和课文细节分析和知识能力提升等练习。不同形式的练习逐步的提高练习的难度和对文章理解的深度，引导学生加深对文章细节的把握和文本意境的分析理解。本环节学习形式多样，有组内讨论、组间的互问互答、小组展示、老师点拨答疑解惑等。这些环节的设置遵循学习规律，引导学生逐步深入地掌握知识，实现教学任务。【步骤4】能力提升，学以致用 在学生对语篇有了深入理解之后，教师将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务中，借助任务对学生进行能力拓展训练。可以根据课文内容组织表演、演讲或辩论等活动，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。也可以适时的增加一个课外的文本阅读，通过课堂掌握的知识能力，以小组学习的方式共同完成陌生文本的阅读，并通过阅读扩展知识，掌握阅读技巧，提高阅读能力。此环节中要求教师提供的课外文本阅读内容应当和课内阅读相关，并且是在基础阅读上的提高和知识宽度的拓展。还可以将所学的语言知识应用于相关话题的写作，使学生知道如何表达，看到话题有话可说，改变以往单纯的写作练习，使学生可以使用规范的语言，描写所看所听，表达心中的所思所感。教师还应根据教材内容或知识点，精心设计小练习题组，进行当堂巩固练习，每次小练习题的量应覆盖本节课涉及到的知识重难点，知识面要广，做到面面俱到，没有遗漏。【步骤5】情感升华，启迪心智

在初步达成知识目标后，教师应当关注学生的情感体验和价值观。在读、写中学生最大限度的占有感性材料，教师通过最后的环节引导学生将感性的认识上升至理性的理解。感悟人生，启迪心智，实现整个课堂知识与情感的统一。总之，初中英语课堂教学模式要兼顾对学生进行知识探究和素质养成两方面的教育。教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。教师要灵活运用，要针对教材内容，结合本班实际，因人而异，因课程而异，因学生而异，选用各环节具体操作中的最佳途径实施教学。只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。我们还会在教学实践过程中不断对此“五步教学法”进行补充、调整和完善，使其成为适合我校的课堂模式。“五步教学法”教案 撰稿人：白永娜

教材知识

Unit 8 Save Our World

课题

Lesson 44 Environment Clubs 课型

新授课

所在教材 位置

八年级下册 八单元

版本：冀教版

教学设计理念 Teaching Concepts

在英语教学中，要落实新课程标准，围绕三维教学观，整合发展学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的素养，并培养学生综合语言运用能力。在本课的教学设计中，体现了以学生为主体的原则，运用任务型教学途径，在教学中加强对学生听力、阅读、写作技能的训练，突出交际语言运用能力，正视个体差异，倡导探究式学习和合作学习。

教材分析

Analysis of Teaching Materials

本单元以环境保护为话题，从我们的生活对环境的影响进行探讨，鼓励学生节约能源，减少浪费，对废品进行分类回收再利用。通过几个循序渐进的活动和任务的设计，引导学生在完成任务的同时学习语言。本单元还要学习如何谈论原因，结果和目的，并掌握“it”的用法。本课展示了环保俱乐部的各种环保活动，为本单元话题提供信息，既含有语言内容又为本单元的知识扩展和语言综合运用奠定基础。且内容贴近学生实际生活，可提高学生学习兴趣和用英语表达自己的意愿。

学情分析

Analysis of Students

八年级学生对本单元话题感兴趣，已通过43课的学习了解我们环境现状，树立环境保护的意识，但在环保举措的口语表达上会有困难。要求老师在培养学生提高信息收集和处理能力的同时，设计活动提供用英语交际的机会。同时，听力、阅读、写作策略的指导仍要贯穿整节课。

教学目标

Teaching Objectives

语言知识

Knowledge Objectives

1.掌握词汇：least, pollute, waste, shut, throw away, shut down.2.目标语言:①Turn off the television and shut down the computer when you are not using them.②Let’s work together to make it clean.③ It’s a good way to reduce packaging.语言技能

Ability Objective

1、听：能听懂关于环境问题的谈话和描述。

2、读：运用简单阅读策略来获取信息并进行简单处理。

3、说：就环保话题表达自己观点，参与讨论。

4、写：能写出有意义的句子表达自己观点。

情感态度

Emotion and Attitude

1、培养学生学英语的兴趣、信心和勇气，敢于用英语表达自己的思想。

2、了解环境的污染问题，增强环保意识，培养责任感。

教学策略

Teaching Methods

1、情景教学法（借助多媒体，增加直观性、趣味性，调动学生的积极性、主动性。）

2、任务型教学（教师根据特定的语言目标，给出具体的可操作的任务，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流，达到掌握语言的目的。）

学法指导

Learning Strategies

1、探究型自主学习与小组合作学习相结合。

2、总结所学语言材料中的语言规律并加以运用。

教学重点

Teaching Important Points

目标语言的掌握。语言技能的提高。

教学难点

Teaching Difficult Points

1.不定式表目的的用法。

2.能用英语就环境问题表述自己观点，提出更多环保措施。

辅助资源 Teaching Aids

多媒体课件、听力材料、图片等

教学评价设计

Teaching Assessment

本节课将采用多种评价方式，以激发学生学习兴趣，提高课堂效率：

1、口头表扬。当学生表现出色或勇于挑战时，教师及时口头评价，如：Well done!Excellent!Great!Wonderful!Fantastic!

2、积分奖励。根据问题的不同难度设定不同分值，回答上来的同学会得相应的分，四人小组中的组长记录成员的得分情况，每节课、每周分别总结，选出“课堂风采之星”。

3、小组评价。对小组合作学习结果的展示由组间互评，选出优胜组。

教学步骤 Teaching Procedures

设计意图

第一步：互动交流，热身导入(3 minutes)T: Look at the pictures.This is our beautiful world.But now it is hurt.What should we do? What would you do when you see somebody throwing garbage on the groundpeople waste too much food a leaky toilet too many cars pollute the air? Discuss with your group mates.Look at more pictures.These are some people in an environment club.What are they doing? What do the club members do? Students show their ideas with words or sentences.For example: pick up garbage, waste bottles, protect the environment, etc.T: Let's see what else we can learn about having Environment Clubs from today's lesson.第二步：听力练习，初步感知（5 mins）

T: Listen to the lesson and tick the activities mentioned.（）No-garbage lunches（）No smoking in public（）No-car days（）Save electricity（）Save water（）No-garbage school yard Check out the answers together.Learning Tips: Close your books.Listen carefully and take some notes.第三步：诵读课文，以读促知（15 mins）Ⅰ.自读，完成阅读任务。

通过环境对比的图片、环保活动图片的展示引起学生对环保活动的讨论，激发他们对环保俱乐部的兴趣。此环节起到激趣和初步感知话题的目的。

听力练习帮助学生初步感知文本内容，并通过听力材料的示范，纠正学生的发音。听力的学法指导引导学生逐渐掌握听力练习的做题技巧。

T: To get more information, read the text by yourselves and finish the following exercises.1.On a no-car day, everybody can come to school in a car.（）2.The class ______________________ gets a prize for no-garbage lunches.3.What do environment clubs encourage students to do at lunch? ____________________________________________________________________ 4.How to reduce packaging? ____________________________________________________________________ 5.翻译句子： Turn off the lights when you leave a room.____________________________________________________________________ The students read the text and finish the exercises, then discuss the answers with group mates.Learning Tips: Discuss the answers in groups, ask the teacher for help if necessary.Ⅱ.齐读，解决疑难词句。

1.Read the text in groups.Pay attention to your pronunciation.齐读课文，注意发音

2.Can you read these words and tell their meanings? 试读单词，当堂检测

waste, least, pollute, shut，reduce, reusable, skip, packaging, leaky, litre, sink，electricity Ask some students to read these new words.Then read them together.3.Find out difficult words or sentences.Ask and answer in groups.And then between groups.组内问答→组间问答

Learning Tips: Ask your group mates for help if you cannot pronounce a word.Ⅲ.教师点拨,规范巩固

T: We should pay attention to the usage of these words and phrases.1.throw away 扔掉，丢弃

I never throw anything away.v.浪费

They have wasted a lot of money.2.waste

adj.浪费的Don't throw the waste paper about.n.废物 A lot of waste from the factory goes into the river.3.shut down 完全关闭；停下

The restaurant shut down last year.4.Little-less-least 少量的-更少的-最少的

This cake has very little taste.I use less water.At last the young man got the least gold.5.Let’s work together to make it clean.I stayed there to see what would happen.I went to the bookstore to buy a book.T: Look at these sentences and tell the usage of “to do”.Ss:不定式表目的

根据中考要求，对语篇内容设计不同形式的阅读题，培养学生快速获取并处理信息的能力。与此同时，学生独立完成学习任务的能力也得到训练和提高。

小组齐读，纠正发音，掌握文本大意。生生协作，解决读课文过程中遇到的问题。

小组内互问互答规范问答形式，明确答案。以学生的角度切入语言点的学习，使知识的传授更符合学生的学情。

小组间的互相质疑和补充最大限度的调动学生学习的积极性和主动性。并能通过这些问答进一步熟悉文本内容，为下一步的学习奠定良好的基础。

教师在学生讲授的基础上对本课重要的知识结构进行系统的点拨、规范和强调。

T: Can you finish the following exercises? I got up earlier _________(catch)the first bus.Yesterday we went shopping _______ some food.Learning Tips: Take notes.Ask questions if you don’t understand.第四步：能力提升，学以致用(20 mins)Ⅰ.Fill in the blanks with the correct forms of the words.(5mins)

1.The soap factory ________ the drinking water in this area.2.Students should not ______ paper.3.He who talks the most knows the ________.4.I couldn’t _____ the widow because it was stuck.（）5.______ learn English, he went to America.A.Learning

B.To learn

C.Learn

D.Learned（）6.My English teacher often encourages us English aloud.A.read

B.reads

C.reading

D.to read

7.much, garbage, how, do, lunch, away, you, throw, after(连词成句)_______________________________________________? 8.reduce, is, way, it, good, a, to, packaging

(连词成句)_______________________________________________.Ⅱ.Fill in the blanks and try to retell with the key words.(5mins)

In North America, many students ______ environment clubs.They work together to ________ and ______ the environment.No-garbage lunches

How much garbage do you ______ after lunch? Schools ______ students _____ their lunches in ______ bags and dishes.No-car days

On a no-car day, ______ comes to school in a car._______ the students ____ the teachers.Cars _____ the air.Bring____ ___Shopping bags

It’s a good way _________ packaging._____ water

A leaky toilet can ______ 20 to 40 liters of water.Students ____ leaky toilets and sinks.Save ________

________ the lights when you leave a room.________ the computer when you don’t use them.Ⅲ.Show Time(10 mins)T: Suppose your school's environment club wants to make a poster about littering and recycling.Can you make one? Here are some examples.You can cooperate with your group mates and try to make one.通过讲后的练习调动学生参与课堂练习的积极性，及时的练习补充使学生在学中用，在用中学。

课后的复述课文，通过教师给出复述线索一方面降低了练习的难度，同时通过此种形式的练习进一步挖掘了文本内容。锻炼学生运用目标语言的表达能力。由课文语言的学习转移到实际的应用，制作海报这项任务引导学生发散性思维，协作提出更好的环保建议并以海报的形式进行展示，引起更多人注意。

The students cooperate with group mates and make posters in groups.Seven minutes later, they share their works.第五步：情感升华，启迪心智(2 mins)T: All of you are so great because you give us so many suggestions.Let’s work together to make our world beautiful.So remember: Stop pollution.Stop breaking.Protect the earth.Make our world beautiful again.文本中讨论了环保俱乐部的环保措施，通过本课学习任务的完成，引发学生思考，号召人人参与环保，重现我们美丽的家园。

作业

Homework

1.Finish the exercises of Lesson 44.2.Better your ideas for the poster.板书设计

Blackboard Designing

Lesson 44： Environment Clubs 1.throw away 扔掉，丢弃 I never throw anything away.The sofa is too old.Let's throw it away.v.浪费

They have wasted a lot of money.2.waste

adj.浪费的 Don't throw the waste paper about.n.废物

A lot of waste from the factory goes into the river.3.shut down 完全关闭；停下 The restaurant shut down last year.This cake has very little taste.4.Little-less-least

少量的-更少的-最少的 I use less water.At last the young man got the least gold.

第四篇：初中英语课堂五步教学法

初中英语课堂五步教学法

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。旧的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。此次英语课程改革强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主积极的情感态度、主动思维和大胆实际、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。同时新课标也指出基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

通过对新编初中英语教材的学习和研究，不难看出新教材有以下的特点：、教科书的内容有利于提高学生的思想情感素质。、教科书注重语言的使用。提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。、教材内容的编排方式有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。、教材体现趣味性的原则。教材能紧密联系学生的实际活动，提供具有时代气息的语言材料和真实的语言运用情景，满足学生的兴趣和爱好等学习需求和心理需求。、教材体现科学性的原则。体现英语的学习过程是循序渐进的过程，由易到难、从简单到复杂的过渡。注重培养学生的听说、读、写能力。

传统的教学方法很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行，在对传统教学法进行扬弃的基础上产生一种新的教学观，新的教学法和新的课堂结构是必要的，也是可能的。根据教参提供的教学建议结合初中英语的教学特点和培养目标可采用课堂五步教学法。

一、设计导语，引人入胜

导语即开场白。俗话说：“良好的开端是成功的一半。“一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。而千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。所以经常变化的，生动活泼的好的导语能调动学生的大脑积极思维，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然只需三两分钟时间，却起着穿针引线的功效。当然导语的设计必须根据不同内容和特点采用多样化的形式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入进步的学习。

二、创造情景，进入生活

教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。教师要为学生创造一个又一个的情景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重作用。在组织学生借助情景进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要内容的学习又必须联系实际，学生既会自然地运用新复习的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。学生在不知不觉中理解了新的知识，而且可以马上运用于会话中。即在说中学，学中用，培养了学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。

三、导入新课，设下埋伏

新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯，自然过渡“温故而知新”，不能是两张皮。它应是教师设置复习的继续和引申，使学生认识到新旧知识是一环扣一环的一个整体。要避免使用“ so much for revision ． let's learn the new lesson（some-thing new）”等类似的语言。因为这类语言会使学生前一阶段的学习热情降低或消失，无意识地给学生一种压力。所以新知识的学习应在引导学生产生强知欲的前提下逐步变换课堂情景，借助直观教具，把新旧知识巧妙地融于一体。可采取如下步骤：、点明重点，集中学习

通过前一阶段老师的不断引入，学生对所要学的新知识已有了初步的语感，此时是学习的最佳时机，教师如果能及时点明重点并通过直观教具及可能联系的实际，为学生提供大量练习的机会，使之达到灵活运用的程度，一定会取得更好的教学效果。、难点分散，各个击破

要学生学习新知识时，往往会遇到一些生词或短语（固定搭配），如果单独提出集中学习，会冲淡会话的整体性及和谐的语言环境，不利于培养学生的语感。为了锻炼学生在各种语言环境中的听与说的能力，教师要有意识将生同及难点分散在不同的会话中，让学生在听看中去体会，去理解，在模仿中练习，加以巩固。、用不同的句型表示同一个内容，达到新旧结合，加深对新知识的进一步理解，体现语言知识的灵活性，帮助学生举一反三，活学活用，让学生养成用英语思维的习惯，通过英语理解英语。、设下埋伏，为下一课打好基础

知识的积累如同滚雪球，新知识掌握的同时又有新的知识有待掌握，这将会成为一种新的动力去不断地激发学生的学习欲望。当然，教师需将其巧妙地体现在情景与会话之中，点到为止，给学生留下余地，促使他们去思考。一堂课中由于前三个过程给学生创造了一个整体的语言环境，而且步步引申，使学生的兴趣越来越高，虽然知识难度和密度不断增大，但不会给学生带来语言困难，因而也就不会产生畏难情绪。学生在课堂上将会始终处在情景之中，轻松愉快地进行学习，我想这是传统课堂结构所收不到的效果。四、四会并举，综合训练

课堂的情景教学是帮助学生学说话，学交际，但并不是要排除课本来安排课堂，其落足点应在课本上。对课本学习的过程是学生对新学知识的综合和升华，是高层次的继续学习，是知识的集中体现。在学生掌握了一课书的重点难点并进行了大量和口头练习之后，如何讲授课本的课文、对话，不同的讲授方法所收到的效果也是不同的。教师应遵循语言学习的四字规律，即：听、说、读、写。首先，让学生听正常语速的语言材料，锻炼学生的听力。其次，根据不同的教学内容设置听----说、听----辨、听----想、听----猜、听----记、听----写等不同形式的练习，帮助学生提高听力，加深对所学内容的理解。再次，让学生看书朗读，同时给学生一个自查自检的机会，对所学知做到温故知新。最后在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式培养学生运用语言知识的准确率，为今后的阅读、写作打下基础虽然课本上的内容在前三个阶段已基本掌握，但学习的角度不同，练习的方式不同，可再次激发起学生的学习兴趣、让学生感到这一过程是他们学习过程的必经之路。特别是能力强的学生可以通过这一过程发挥他们的优势，而能力较差的学生也因能理解或翻译课本内容而感到高兴，这样将可避免好学生觉得没什么可学，差的学生为还不完全理解所学知识而产生消极情绪，从而将会更好地完成教学任务。

五、画龙点睛，一目了然

学习语言的目的，除了应让学生学会交际外，还应该教给学生必要的语法知识，让学生把学到的知识上升到理论的高度去认识，形成一种概念。这种由感性认识到理性认识的过程是知识的再学习，也是知识水平提高的必要环节。在初中英语教学中语法知识的比重并不大，但它是以后再学习的基础，所以不容忽视。如果先讲语法知识，而学生对语言没有一定的语感和实际操练，是难以理解和接受的，更主要的是这种教法不符合语言学习的规律，也不利于培养学生运用语言的能力。而如果在学生有一定的听说训练之后，再进行语法、词汇及语音知识的归纳小结，学生则能对新学知识有一个理论化、知识化、条理化的系统认识，教师要使自己的归纳总结起到画龙点睛的作用，通过重点难点突出，条理清楚，例句典型，按排合理的板书，让学生一目了然，使整个课堂有始有终，体现循序渐进的原则，做到情景连贯，内容集中，环环紧扣，层层提高，既而达到学生学的轻松，兴趣浓厚，求知欲强烈的效果，教师的主导作用也将会得以充分的发挥，学生的主体作用也将得到充分的展示。通过对新教材的学习研究，我认为通过以上五个环节的课堂结构安排，一定有利于交际法教学的实施，也必定会收到比传统的课堂结构更好的效果。在课堂气氛、教学密度、学生的学习积极性等方面一定会有一个良好的改变，新教材的推出给我们提出了新的课题，教学改革势在必行。

教学有法，而无定法。法本身就是在不断探索中积累总结，教师要不断要新教学观念，改进教学方法，教师恰是导演，新教材是剧本，学生是演员，在教师的精心设计下师生共同演出一台台多姿多彩的“英文喜剧”，使英语学习真正成为学生的一大乐趣。

第五篇：情境教学法

运用情境教学法 指导阅读教学

西南街道刘本章小学 何月娥

（本论文2001年获佛山市论文评比三等奖）

情境教学法具有有形、有情、有境、有趣的特点，它能充分创设形象、生动的语言环境，激发起学生们的注意，使学生能理解和运用，从而能认真体会作者的思想感情。激发起阅读的兴趣。下面就如何运用情境教学，指导学生阅读，谈谈我个人的体会。

一、用人物的内心活动创设情境教学。

在小学阶段，几乎每篇课文后面都有“朗读课文”、“熟读课文”或“感情朗读”、“背诵课文”等，可见，朗读在阅读教学中是相当重要的，读是理解课文内容的主线，是领会作者思想感情之路，从读入手，进入到课文所描写的意境，以“境”动“情”，更能恰如其分地指导学生阅读，把作者的感情充分读出来。如教《我的战友邱少云》一文，我抓住了。人物内以活动这一中心，先引导学生通过理解“我”的内心，来激发学生对邱少云自觉遵守纪律的模范行为的崇敬，接着，引导学生对课文的理解，创设了邱少云被烈火烧身时的情境，让学生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—动不动，直到生命最后一息，没挪动一寸地方，没发出—声呻吟，这种坚毅的意志，从而使学生感受到邱少云这种壮烈牺牲的伟大情怀和模范遵守纪律的光辉形象。

二、运用人物语言、动作创设情景教学。

《董存瑞舍身炸暗堡》一课，在教学取隆化时，冲锋号已吹响，在这万分危急的时刻，处在桥底下的董存瑞怎样呢?我先让学生通过理解“万分危急”和“千钧一发”等词，同时创设了一个个解放军战士正英勇地向前冲，但因敌人暗堡的机枪射击，一个个倒下的悲壮场景，让学生感受当时的战斗形势，体会董存瑞的内心境界，从而使学生对英雄的崇敬之情油然而生，激发起学生的爱国情感，最后，通过放幻灯，和读课文，让同学们体会董存瑞的动作、语言： “站在桥底中央顶住桥底，猛地一拉”、“昂首挺胸，钢铸一般的脸，像巨人一样挺立”，“坚毅的光芒”，让学生充分想象当时的人物形象，使学生真正体会到英雄为国献身的坚强决心和大无畏精神。英雄的形象清晰而具体地浮现在脑中，从而受到强烈的感染。

三、运用导语的设计进行情境教学。

在教《草船借箭》一文时，我运用电教手段，根据课文内容，设计了—组活动幻灯片，让学生进行录音，边看幻灯，创设了《草船借箭》的情景。然后，用形象的语言向学生描绘： 同学们，我们中华民族不仅是一个勤劳勇敢的民族，而且是一个智慧的民族，涌现出许许多多伟大的思想家、政治家、军事家、科学家„„，今天，我们学习的课文就是叙述伟大的军事家诸葛亮用借箭的妙计对付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互抗衡，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，并设法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他们联合抗曹的时候发生的。这段导语，从情意入手，让学生全身心凝聚于对伟大的军事家诸葛亮的才干的敬佩之中，为学好课文作了很好的铺垫。

四、运用媒体，创设情境教学。

运用媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈能缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，教学效果就能容易体现。例如在教学一年级的课文《鹅》，这是学生接触的第—首古诗。他们对古诗的语言并不熟悉，很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面，于是我借助录音机去到专门养鹅的专业户，录下几只鹅在池水中昂首呜叫的声音，在上课时，通过幻灯显示出鹅在碧波荡漾的池水中悠然拨动脚掌的情景，再放录音，同时，诗句的朗诵又随着幻灯的画面同时出现，这样一个生动的画面，一种生动的情境，激发了学生的学习兴趣，在学生感知的基础上，指导理解学习“曲颈”这个重点词。学完古诗后，有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伴，有的学生则认为这只鹅在表达自已的快乐之情。这样运用情境，既指导了阅读教学，又能在教学中，挖掘学生的创作潜能，收到了较好的效果。

以上等的几点，仅作为我运用情境教学法进行阅读教学的一些体会。当然，所有这些做法都是为了能让学生引起注意，渲染气氛，陶冶情操，有利于阅读教学。