运用情境教学法的好处

第一篇：运用情境教学法的好处

运用情境教学法的好处

1、符合新课程标准的基本理念

① 符合“健康第一”的指导思想标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。

③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展

中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对“造境”造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

第二篇：运用情境教学法优化英语课堂

运用情境教学法优化英语课堂

上传: 钟青云

更新时间：2013-1-6 10:51:31

一、课题主要信息

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。本课题至力于研究运用情境教学法优化英语课堂，皆在改变以往英语教学枯燥无味的局面，激发学生的学习兴趣，让小学英语教学焕发勃勃生机！

二、课题的界定

关于情境和情境教学法的定义，专家们似乎没有一个确切的说法。语文特级教师李吉林老师说：“情境是教师人为“创设”的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。” 这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的空间，而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的人为优化的情境和氛围，以此激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

有人把情境教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一，二者缺一不可。

三、课题的理论依据

（一）情感和认知活动相互作用的原理

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）认识的直观原理

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。

（三）思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

四、课题背景及意义

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解，牢固掌握，熟悉运用，达到学以致用的目的。而小学生的特点是：好奇心强、具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调，刻板呆板。课堂教学的实践中也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，因而“情境教学法”应运而生，情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象。为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情景教学使英语教学在科学而且正确的方向上施行，它是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。因此，在英语课堂中要综合运用多种办法来创设情境，实践交际，达到教学目的。

创设教学情景。英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首选运用多媒体手段，调动学生的视听感官。做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。其次是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

五、课题研究的内容

1.改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。

2.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

3.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。

4.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

六、课题研究步骤

本实验课题计划分三个阶段完成： 第一阶段准备试行阶段

1.提高认识，转变观念。在开学阶段，教师学习国家教育部关于《小学英语课程教学基本要求（试行）》的有关文件，帮助教师认识“传统英语教育”的偏面性和走向课外，活化教材，培养学生英语口语交际能力的重要性。

2.3.启动并试行方案。学校领导加强在试行过程中的领导，教科室重视对课题的调控和指导。

试行小结。召开课题组会议，对试行过程中所取得的成绩和存在的问题进行总结和研讨，由课题组撰写阶段小结。

第二阶段贯彻实施阶段

1.补充修订试行方案。根据第一阶段小结，整理积累研究资料，补充修订实施计划，做到逐步完善、提高质量，使小学英语课程教学达到预期的质量。2.3.形成规范和制度。继续积累课题研究资料，经第二阶段的实践，逐步形成规范，并把规范了的文件条款，在实践中检验，不断修改形成制度。

整理总结课题研究成果。课题研究取得初步成效，总结我校小学英语课程口语教学经验教训，写出阶段性论文，在市级以上教育报刊上发表，作为进一步研究的基础。

第三阶段总结提高阶段

1.撰写实验论文。把所积累之资料、教材包括实验方案、实验过程记录、实验报 告等分类整理，上下联动，专人执笔，撰写出具有一定理论价值的论文。2.开好结题会议。成果进行认真研究，召开一次有专家、行家参加的结题会议，会前作好充分准备，搜集介绍性资料、经验成果装订成册，并通过会议给课题 以实实在在的评估，指出实验成果的意义，提出需要改进的地方。

3.推广实验经验。把实验班经验推广到全校，点面结合，形成实验氛围，使英语 课程成为学校特色课程。

七、课题研究方法 1 文献研究法

学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。2 调查研究法

了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。3 经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。4 行动研究法

通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。动。

八、课题研究的条件

1、我校在实施中小学英语教学的衔接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的经验和效果,在我校召开的全市小学校本教研工作现场会上向有关的领导、专家、同行做了汇报，得到好评。

2、主研教师有较强的研究能力，在市级以上发表了多篇教育、教学、管理论文，教学能力突出,被评为南昌市教学能手,并主持、主研、参研过多项市、区级的课题研究。

3、学校的大力支持与帮助。

九、课题研究的成果形式 1．课题研究计划

2．定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。3．研究报告和论文的撰写

4．完成课题研究总结报告，收集案例，汇编成册，

第三篇：小学美术情境教学法的运用

小学美术情境教学法的运用

代写论文提供 写手上传

摘要：随着教育的不断发展，美术被作为一门越来越重要的学科渗透到教学课堂中去。现代教学提倡全面实施素质教育为主题，而美术教学是培养学生德智体美劳全面发展的一部分，对于培养学生形成良好的兴趣爱好有着积极的作用，而且在当前它的使用价值也愈发的凸显。因此，作为小学生而言，他们处于美术学习的萌芽阶段，对于美术只是有着略微的认识，导入情境式教学方法尤为重要。身为美术教师而言，针对小学生进行情境教学法更加具有可实施性，而且在教学实践和生活中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。本文主要针对小学美术教学而言，来探讨情境教学法的运用。

关键词：小学美术；情境教学法；运用

对于小学美术教师而言，教育教学是小学生学习美术的主导力量，教师从教学方式入手，导入一系列的情境教学法，从激发他们的美术学习兴趣入手，促成他们的学习美术的动力，以最大限度地提升美术水平，达到既定的教学目标。

一、在美术教学课堂中渗透情境教学法

在美术教学课堂上，教师的教学内容必须与学生的学习环境和生活密切相连，以达到“学”“用”结合的目的，美术教学过程实则是动手和实践的过程，利用情境教学法可以提高美术课堂教学效率，让学生充分参与到课堂教学中。作为一名美术教师，班里学生上课不喜欢听讲，对美术课比较厌倦的学生也不是没有，特别是班级里的一名后进生，对于美术课堂爱听不听，总是走神，每次交的美术作业总是白纸一张，为此我采取了一系列的教育和指导的方法，可是最终都不见实效，相反，这个学生仍然在课堂上昏昏欲睡，对美术课无任何兴趣可言。后来，我以讲故事的方式，选取了比较有代表意义的美术课题讲给孩子们听，我发现这个后进生在听故事的时候精神矍铄，一堂课下来，他全神贯注，还不时地随着故事情节表现出各种表情。通过此次美术课堂的讲故事行为，我发现必须引入一系列的情境教学法才能够激发他的兴趣点。于是，在课堂上，我将一些美术课本知识制作成幻灯片的方式，或是让同学们一起以表演的方式进行课堂教学，我发现这些方法都颇见成效，在一次美术趣味活动中，这名后进生竟然举手要求参加，同学们都向他投去诧异的目光，谁也不会想象到，这名学生后来成为了我们班的美术佼佼者。这些成就其实都应该归功于美术课堂的情境教学法。

二、美术情境教学法的运用

（一）开展户外活动，提高学习兴趣

户外活动可以改变和影响一个人，就美术教学而言，它的作用可以影响到学生对于美术的独特看法和见解。教师在教授学生美术知识的同时，可以以课外户外活动的形式开展课堂内容，经常有意识地引导学生到户外去观察大自然，观察大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽以及其它形式各样的景色，教会他们在观察的时候，多思考、勤动手，用画笔去描绘大自然，让学生在大自然中感受美术的画面，强化艺术氛围。通过这种形式不仅可以开阔学生的眼界，更可以提高他们的学习兴趣。此外，教师可以让学生在不同的环境中，学会感受环境、体验环境，按照环境的不同特点去表达不同风格的美术。作为教师而言，要鼓励学生走出去，激励他们选择不同的作画方式来表达自己所喜爱和所熟悉的事物。针对不同学生的不同爱好和行为习惯，培养他们利用不同的创作手段去表达美术。所以说，开展户外活动的同时，可以激发他们广泛的美术兴趣，扩大美术知识面，丰富孩子的感性认识，让他们学会在观察事物的同时学会提出问题，从而寻找正确的答案。

（二）使用电教手段，勾勒美术课堂的生动画面

目前，科技在发达，信息技术也在不断进步当中，特别是现代教学环节中，合理有效地利用信息技术以及现代化教学方式已经成为必不可少的教学手段，多媒体教学进入美术课堂也成为必然。传统教学过程中，教师的教学方式仅仅局限于教与学，教授方式比较简单，学生锻炼的机会也比较少，常常容易造成学生学习的被动和注意力的下降。而随着计算机技术的深入，利用投影仪等先进设备进行教学，穿插一系列的画面演示，利用电脑等工具进行课堂讲解，可以激发小学生的好奇心，激发他们学习美术的兴趣，提高课堂教学效率，让学生迅速与课堂教学情境融为一体，同时从情境中发现问题、联想问题等，将有助于美术的学习以及运用。

（三）根据学生个性，充分发挥学生的创作空间

情境教学法运用的同时，还要注意发展学生的个性，让学生在美术学习中表现出与众不同的个性风格。美术不同于其他科目，其它科目解题方式虽然有不同种但是答案就只有一个，但是美术有着自由发挥的空间，每个学生的个性都是不一样的，所以他们在表达美术作品的时候，作品的风格也是相异的。美术贵在标新立异和提倡个性化的创作。对于学生美术作品的评价不单单是从表面上看画法是否正确、用色是否得当，而是要从创新角度出发，个性化的表现也是学生对于美术作品的不同表达。也就是说，只有作者独特的个性，才有独特的个性化表现，才有独特的创作作品。因此，美术教学要注意发展学生的个性，促成学生的个性化表现形式和方法，要发展学生的个性，教师在教学中就要鼓励学生进行创作尝试，让学生在尝试中体验创作之感，在尝试中练习创作的技巧，在尝试中寻找适合于自己个性的表达方式，使自己的个性表现能力得到发展。同时也会在创作过程中得到美的享受和创作的乐趣。

三、情境教学法方面的创新意识培养

一堂生动有趣的课堂环境需要教师的精心策划，有的教师只是局限于书本和黑板教学，让学生觉得枯燥无味，甚至是不愿意听课，对学习产生不了兴趣，更别提创新意识的培养了。相反，如果教师积极利用有效的资源，整合操作，结合书本知识，让学生在不同情境中体验课本知识，那么，课堂效率将会大大提高。对于学生而言，更应该创设不同情境的学习画面，指引他们爱学习，从最简单的美术基础知识入手，慢慢进行提升。如教师在进行美术教学过程中，可以以投影仪动画的形式让学生进行了解美术课程的基本知识，以便加深对于美术知识的记忆，对课堂产生兴趣，从而培养创新能力。此外，培养创新能力还需要宽松和谐的交流环境，而教学过程是师生交流共同发展的互助合作过程。教师是学生与美术沟通的桥梁，和谐平等的课堂气氛，能使学生的心情愉快，情绪轻松，思维敏捷，想象力丰富，在充满自信心的状态下去探究，去创造。在这种宽松的环境中，人的心智和情绪都达到最佳状态。感性思维和理性思维都会急速运转，极力想超越经验的世界。这时候一个小小的暗示，都能激发灵感。具有开拓精神的教师，他本身思维敏捷，头脑灵活。在教育教学活动中，会给学生创造很多的机会。不仅能采用许多培养学生扩散思维能力的提问方式，而且经常会安排学生向老师提问的时间，创设师生交流的情境空间，平时向学生提出与教学内容相关的开放性的问题，让学生自由想象，无疑是培养学生创造思维常用的方式。

结语

总而言之，情境教学法在美术教学中起着非常重要的作用，在美术教学中运用情境教学，不但能活跃课堂气氛，激发学生学习美术的兴趣，锻炼他们的动手操作能力，还能够培养学生的思维能力，扩展他们的美术想象空间，从而证明了素质教育的全面实施的重要性。让学生产生仿佛置身于画中的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，为学生进一步学习美术奠定良好的基础。情境教学法在美术中起着不可替代的作用。作为美术教师来说，应该充分认识到情境教学法的重要性，并将它付诸到教学实践中去。

参考文献

[1]罗克中，李庆云，中小学美术教学法，广西美术出版社，2010.9 [2]小学美术新课程教学法，电化教育电子音像出版社 [3] 刘仍轩，情境串教学法,青岛出版社，2009.5

第四篇：情境教学法

运用情境教学法 指导阅读教学

西南街道刘本章小学 何月娥

（本论文2001年获佛山市论文评比三等奖）

情境教学法具有有形、有情、有境、有趣的特点，它能充分创设形象、生动的语言环境，激发起学生们的注意，使学生能理解和运用，从而能认真体会作者的思想感情。激发起阅读的兴趣。下面就如何运用情境教学，指导学生阅读，谈谈我个人的体会。

一、用人物的内心活动创设情境教学。

在小学阶段，几乎每篇课文后面都有“朗读课文”、“熟读课文”或“感情朗读”、“背诵课文”等，可见，朗读在阅读教学中是相当重要的，读是理解课文内容的主线，是领会作者思想感情之路，从读入手，进入到课文所描写的意境，以“境”动“情”，更能恰如其分地指导学生阅读，把作者的感情充分读出来。如教《我的战友邱少云》一文，我抓住了。人物内以活动这一中心，先引导学生通过理解“我”的内心，来激发学生对邱少云自觉遵守纪律的模范行为的崇敬，接着，引导学生对课文的理解，创设了邱少云被烈火烧身时的情境，让学生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—动不动，直到生命最后一息，没挪动一寸地方，没发出—声呻吟，这种坚毅的意志，从而使学生感受到邱少云这种壮烈牺牲的伟大情怀和模范遵守纪律的光辉形象。

二、运用人物语言、动作创设情景教学。

《董存瑞舍身炸暗堡》一课，在教学取隆化时，冲锋号已吹响，在这万分危急的时刻，处在桥底下的董存瑞怎样呢?我先让学生通过理解“万分危急”和“千钧一发”等词，同时创设了一个个解放军战士正英勇地向前冲，但因敌人暗堡的机枪射击，一个个倒下的悲壮场景，让学生感受当时的战斗形势，体会董存瑞的内心境界，从而使学生对英雄的崇敬之情油然而生，激发起学生的爱国情感，最后，通过放幻灯，和读课文，让同学们体会董存瑞的动作、语言： “站在桥底中央顶住桥底，猛地一拉”、“昂首挺胸，钢铸一般的脸，像巨人一样挺立”，“坚毅的光芒”，让学生充分想象当时的人物形象，使学生真正体会到英雄为国献身的坚强决心和大无畏精神。英雄的形象清晰而具体地浮现在脑中，从而受到强烈的感染。

三、运用导语的设计进行情境教学。

在教《草船借箭》一文时，我运用电教手段，根据课文内容，设计了—组活动幻灯片，让学生进行录音，边看幻灯，创设了《草船借箭》的情景。然后，用形象的语言向学生描绘： 同学们，我们中华民族不仅是一个勤劳勇敢的民族，而且是一个智慧的民族，涌现出许许多多伟大的思想家、政治家、军事家、科学家„„，今天，我们学习的课文就是叙述伟大的军事家诸葛亮用借箭的妙计对付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互抗衡，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，并设法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他们联合抗曹的时候发生的。这段导语，从情意入手，让学生全身心凝聚于对伟大的军事家诸葛亮的才干的敬佩之中，为学好课文作了很好的铺垫。

四、运用媒体，创设情境教学。

运用媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈能缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，教学效果就能容易体现。例如在教学一年级的课文《鹅》，这是学生接触的第—首古诗。他们对古诗的语言并不熟悉，很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面，于是我借助录音机去到专门养鹅的专业户，录下几只鹅在池水中昂首呜叫的声音，在上课时，通过幻灯显示出鹅在碧波荡漾的池水中悠然拨动脚掌的情景，再放录音，同时，诗句的朗诵又随着幻灯的画面同时出现，这样一个生动的画面，一种生动的情境，激发了学生的学习兴趣，在学生感知的基础上，指导理解学习“曲颈”这个重点词。学完古诗后，有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伴，有的学生则认为这只鹅在表达自已的快乐之情。这样运用情境，既指导了阅读教学，又能在教学中，挖掘学生的创作潜能，收到了较好的效果。

以上等的几点，仅作为我运用情境教学法进行阅读教学的一些体会。当然，所有这些做法都是为了能让学生引起注意，渲染气氛，陶冶情操，有利于阅读教学。

第五篇：情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

运用情境教学法的好处

1、符合新课程标准的基本理念

① 符合“健康第一”的指导思想 标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。

③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展 中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对“造境”造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

创设合理，有效地探究情景，提高课堂教学有效性 情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对品生品社学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。

我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。在思品课的教学中，结合生活中的实际设计情境，如：在《和爸爸妈妈谈心》一课中，通过小品表演创设情境，激发情趣————一男生一女生背着书包走在上学的路上。男生很不高兴的样子。女孩跑上去关心地问：“什么事不开心?”男生边走边沮丧地答：“今天早上妈妈不给我签字”。“为什么?”“她说我作业做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就赌气跑出来了”。(两人边谈边走向座位)女生向全班同学求援：“这个问题请大家帮帮忙吧。”这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。

总之，密切联系学生生活实际，灵活运用活动的形式，就可以为思品教学注入新的生命力，让品生品社课堂焕发出真正的活力。

思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。

一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感

心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。

具体形式有以下几种：

（一）运用生动形象的语言情境

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

（二）运用现代化教学手段创设情境

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

（三）运用学生自身的表演进入情境

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

（四）运用观察、演示进入情境

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

（五）巧用插图、挂图进入情境

在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行

在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。

总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。

思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。

一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感

心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。

具体形式有以下几种：

（一）运用生动形象的语言情境 思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

（二）运用现代化教学手段创设情境

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

（三）运用学生自身的表演进入情境

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

（四）运用观察、演示进入情境

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

（五）巧用插图、挂图进入情境

在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行

在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。