第一篇:从随堂随文练笔谈小学低年级写话_2014
【从随堂随文练笔谈小学低年级写话】
摘要:小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。本文从挖掘教材经典语句、激发学生想象、挖掘文本隐性资源等方面探讨引导学生进行练写、编写和进行语言转换等训练,从而培养学生写话的兴趣和自信心。
关键词:模仿;想象;编写;语言转换
小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。低年级的写话教学重在培养学生对写话的兴趣和自信心,鼓励学生用个性化的语言来自由表达,珍视学生的自主感受。而课堂随文练笔又是语文教学活动落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。它是在阅读教学中充分挖掘教材因素,选取内容精短、贴近学生生活的材料进行练笔,把写话训练有机地融合在阅读教学中,做到读写结合。那么,如何在语文教学中有效地进行课堂随笔练习,关键在于把握住课堂练笔的时机,教师要善于巧妙安排课堂练笔,并注意练笔内容的选择和方法的指导,让学生感受到成功的喜悦并产生兴趣。
一、挖掘教材经典语句,让学生在模仿中练写
模仿是人的学习方式,不唯是孩子,成年人也是这样,所谓“上行下效”、“近朱者赤”,都是在这个意义上延伸开来的。语言是写作的素材。学生有了生活感悟,若没有生动活泼的语言,写作时就会有言不达意的苦恼。因此,要写好作文,首先应突破语言关。学好语言除了训练口头表达能力外,最好的途径是在教学时找出文中的经典语句,让学生反复领会,分门别类地进行仿写训练。在教学《鲜花和星星》这首优美的小诗时,在理解和熟读的基础上,激发学生来做一位诗人,进行仿写。教师给小朋友一个作诗的提纲:我喜欢,满 的,这里,那里,真比 还多。教师准备了课件进行提示,有满眼的青翠挺拔的树木,有满池荷花图、满园蝴蝶图,还有草原牛羊图„„学生开始进行着激烈的讨论,个个跃跃欲试,争抢着发言。生1:我喜欢,夏天满眼青翠挺拔的树木,这里一棵,那里一棵,真比可爱的小鸟还多!生2:我喜欢,春天花园里漫天飞舞的蝴蝶,这里一只,那里一只,真比地上的花儿还多!生3:我喜欢,夏天满池塘的荷花,这里一朵,那里一朵,真比天上的彩云还多!孩子们越说越起劲。此时老师再来让学生动笔写一写。学生文思如泉,笔下生辉。他们的想象力和创造力被点燃被激发,轻松地当了一回小诗人。在发展了孩子的口语表达能力的同时,也提高了书面表达的能力。再如,学了《秋游》这一课,学到第二段:蓝蓝的天空一望无边,几朵白云有时像一群白兔,有时像几只绵羊。教师出示句式:蓝蓝的天空一望无边,天上的白云有时像,有时像,有时还像。在发展了想象力的同时,也锻炼了学生的口语表达能力。为写作作了铺垫。
二、激发学生想象,填补文本空白,引导学生编写
想象是思维的翅膀。学生乐于想象有利于培养思维能力,拓宽思维的宽度和广度。现在语文课本中有些课文的中间或结尾处,作者没有言尽,耐人寻味,这正是文章情感表达最强烈、最含蓄之处。作者之所以戛然而止,是为了让读者有充分的空间进行想象、自悟。而这些空白点正好是学生驰骋想象的空间,教学中老师抓住文本的空白之处,引导学生发挥想象作者没有言尽的话,进行说说写写。有这样一首诗:猎人。在松林上,四只鸽子在天空飞翔。四只鸽子,在盘旋,在飞翔。掉下四个影子,都受了伤。在松林里,四只鸽子躺在地上。这首诗不太好懂,是因为是人在叙述这件事时留下了一些空白或跳跃的地方,需要我们通过想象去补充。我是这样引导孩子们进行想象的:把三小节诗想象成三幅不同的画,第一幅画是:绿色松林的上空,()在(),自由自在。第二幅图画是:()先后从空中往地上掉。第三幅图是:松林里,四只鸽子躺在地上,有的(),有的(),有的(),有的()。这是一幅多么悲惨的景象啊!学生在老师的提示下进行想象,在想象的过程中自然理解了作者在诗中所表达的内涵。深深体会到这个猎人心性残忍,虐杀美好的生灵,破坏平和的景象,多么可憎可恶!因此,在文本的空白处进行填补,不但加深了对诗的理解,丰富了孩子的情感,还拓宽了学生的想象空间,训练了思维能力,深化了学生的知识层面,有着水到渠成的功效和很强的显示意义。
三、挖掘文本隐性资源,迁移练写,进行语言转换
语文教学就是抓住文本,激发学生的信心,挖掘他们的潜能,在交流的过程中彰显孩子们的个性。在组织实施教学中,教师要善于挖掘和运用文本的隐性资源,给学生搭建一个平台,让他们自由旋舞。
苏霍姆林斯基认为:世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩。对于习作或写话,我们都要倡导学生自由表达,写出个性化的文章来。低年级的教材中童话故事较多见,二结尾之处都写得震撼人心,能唤起读者的共鸣。是训练写话练笔的好教材。例如:《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《乌鸦喝水》这些都深受小朋友们的喜爱,学了这些课文后,教师可让学生进行续写《小羊得救了》、《肉被骗走之后》、《老办法不行了》,让他们进行“异想天开”的想象,写出自己奇特的想法,使他们自由的天性得到最好的发挥,并挖掘了孩子们的内在潜质,不断激发了写话的欲望。有了以上学习练写的经验后,我给孩子们准备了一篇类似的文章《聪明的狐狸》,要求先读一段话,展开想象。可以抓住“老虎生病了”这句话展开想象,老虎怎么生病的?生了什么病?抓住“小狐狸却回到了家”这句话,想象狐狸为什么能回家,然后想象一下老虎和狐狸的样子、动作、会怎样说话,这样想象一下,就会写出来了。这样的练习在发展学生的语言能力的同时,也培养了学生的思维能力,学生会不由自主地写出属于自己的创造和独特的感受,自我意识得以充分的展示和宣扬。
总之,无论运用什么手段让学生进行练笔,都要精心捕捉语言训练的点,找准文本的切入口,营造厚实的语言场,这才是语文教学的突破口。一二年级的写话训练致力于培养学生的写话能力,激发写话的积极性,渗透写话写作的知识技巧,为今后的习作写作打下坚实的基础,促进儿童语言能力的发展,促进语文能力的整体提高。
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第二篇:浅谈小学低年级写话教学
浅谈小学低年级写话教学
贵港市平南县同和中心小学
李小艺
叶圣陶先生说:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合而言之。”书面表达能力,是现代社会人们不可或缺的一项语文能力,也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天,仍然令很多教师头疼,学生对于写作文更是“怕”得要命。
从事教学工作以来,我一直担任小学低年级的语文教学,虽然低年级不要求所谓“作文”,但低年级的“写话”教学却是孩子作文的起点,为以后作文能力的提高奠定着基础,我就自己从业以来在写话方面的点滴归纳如下:
一、“你能说一句完整的话吗?”
这是我在课堂上常常问学生的一句话,是的,小学生作文训练起始于一年级的说话训练,其最基本的是要求学生说一句完整的话,学生只有说出了完整的话才能够写得完整,写的连贯,通顺,即我们常常要求的“达”。
我将写话教学渗透于小学低年级的每一节课堂中,无论是拼音教学还是课文教学,在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”,这样孩子们在意识里就有了一个标杆:说话,首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识,孩子说的多了,就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子,什么样的语言是短语,短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中,我几乎不用提示,孩子们都能说出完整的句子,有时候,说出的是短语,很快就有人提示或补充,这样,在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。二 “你认为哪些地方写得好,背下来就成了你的”
背诵,这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,背诵,一方面能够让孩子更深刻的理解课文,另一方面作为一种知识储备,当你说话或作文的时候不经意的信手拈来,更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段,一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。
记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文“秋天到,秋天到,田里庄稼长得好。棉花朵朵白,大豆粒粒饱„„”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色,改卷子的时候我遇到了这样一份卷子:“秋天到,秋天到,菜园子里景色好,白菜姑娘扎小辫,金黄叶子把舞跳,稻子哥哥笑弯了腰„„”让我有些惊讶,虽然不是那么协调,但出自于一个一年级的学生之手实在是不容易的,我更相信了“ 读书破万卷,下笔如有神”,尝到了背诵的甜头,孩子们背诵的劲儿就更足了,背诵是写好作文的一把金钥匙!
三、“仔细观察,把你看到的说出来,写下来”
写作对于小学生来说,真有点难了。孩子们缺乏生活场景,经历也不是很丰富,于是,我常常给他们一幅图或者一个场景,让他们自己观察,途中都有谁?他们在干什么?这样注重图文结合,培养说话、写话能力。
有时候,我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释,让他们自己猜一猜图中的人物在干什么,他们可能说些什么,你能表演表演吗?孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余,我准备了好几个场面,让他们挑自己喜欢的场面编故事,结果更让人吃惊,经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
课后我思考了这里面的原因:因为这些画,来源于儿童的生活:美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象,有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感,所闻所思。可以这样说,作文就是所画内容运用语言的表述。因此,当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的,也是最美丽的。当他们看到这些画时,他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽,用之不竭的写作材料吗?这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。
教学中,我顺应学生心理,着眼学生兴趣,采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。
低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话,旨在培养学生表达文章的能力,但有时由于场面过大或头绪纷繁,学生感到无从下手。这时,我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言,使学生容易说,也容易写,如“先——再——然后——接着——最后”,“有的——有的——还有的”等这样的句式。
总之,通过一年多的实践和发现,我学生的写话能力得到了明显的提升,二年级学生的许多作品能够让老师只字不批,我想,小学低年级的写话训练有了标杆,有了材料,有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。
第三篇:浅谈小学低年级看图写话
浅析小学低年级看图写话
洞口县黄桥镇中心小学
周媚
小学一、二年级是写作的初步阶段,而这个时往往是孩子们对写作习惯养成的关键阶段。孩子们这时段是否喜欢读书、写作,将会影响孩子进入三年级后的命题或半命题作文的兴趣和质量。看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段,也是低年级语言表达能力的综合体现。其形式可分为单幅图和多幅图。其中,单幅图以图中所画主要内容为描写点,以此扩展,关键在于抓住中心物,然后加以细致刻画;而多幅图则是引导学生发现各图之间的相互联系,写清楚事情的来龙去脉,前因后果。因此,在教学时,教师应让学生有层次地进行练习,以达到熟练看图写话的目的。
一、析学生
①、6-8周岁的孩子处于人生当中的第一个求知欲高峰,特别喜欢问为什么,特别喜欢新奇的东西,特别想去表现自己,因此,看图写话要旨在激发孩子的想象力,活跃孩子思维,初步培养写作兴趣。
②、一、二年级的孩子看图写话都不愿意尝试,写话如同挤牙膏。这归咎于孩子的认字能力、阅读能力以及正确的写作态度。
二、析教材
①、在小学低年级阶段,教学任务还是以认字为主,孩子的认字量多少将会影响孩子的阅读能力,甚至影响写作能力,这个时候的阅读不仅是阅读习惯的养成,更是增加知识面的重要渠道。
②、看图写话是小学低年级初步的作文训练,也许是因为是“初步”,它往往被一些老师忽视。在长期的教学实践中,我深深体会到:看图写话在低年级的语文教学中有着与字、词教学一样重要的地位,因为它对发展学生的观察力、想象力、表达能力和写作能力有着十分重要的作用。
三、析教学方法
①、准确把握图意
对于初次接触看图写话的学生,教师不必要求学生把图的意思说得过全
过国满,而应引导学生用自己的眼睛去观察,去发现。在看图写话训练
中,教师应在学生弄清图的主要内容的基础上,让学生确定故事发生的
时间、地点和人物,概括出图所要表达的意思。
②、准确叙述图意
当学生把握了图的中心意思之后,教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。
A、有条理地叙述。
让学生把图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果描写清楚。
B、添加枝叶。
教学时,教师要引导学生在条理叙述的基础上,添加些描述性的语言,即“枝叶”,使得句子更加优美流畅。
C、点睛之笔。
点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中,教师可以指导学生进行个性创作,如让学生给文章加一个精彩的结尾,或是抒发一下内心感受等。这样会为写话起到画龙点睛的作用。
③、准确连贯图意
多幅图是建立在单幅图的基础之上的,所以,写作时就需要特别注意故事的合理性、连贯性。
A、分开观察。
在进行多幅图教学时,教师应让学生分开观察,先把单图的内容搞清楚。
B、合并图意。
当学生能够准确叙述出单幅图的内容时,教师便可引导学生把各幅图的意思连在一起讲出一个完整的故事。
C、详略得当。
写文章要脉络清楚,有主有次。看图写话也是如此,也需要过程清晰,详略得当。所以,教师在指导学生写多幅图时,首先要让学生明白哪幅图需要详写,哪幅图需要略写,其次再突出中心。
D、爱心批语,走进学生心灵
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就
是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功,小心地呵护他们的学习欲望,保护他们的自信心,教师精妙的评语,往往能唤起学生写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维,而低年级的小学生更在意教师的评价,一句赞扬,一句鼓励,会使他们心花怒放,信心十足。因此,每次对写话的批改,我都仔细地阅读,认真地批改,找出他们的每一点进步,发现每一个闪光点,写上他们能读懂的话语,尤如面对面的亲切交谈,如我班的陈涛同学在介绍“我的家”时写到“我家的阳台上有各种各样美丽的花......”,于是我就写上“你的家真好!下次能把你家阳台上花的名字和颜色告诉老师和同学们好吗?”为了鼓励每一个同学,每周我都表扬一些有进步的同学,并奖给他们小奖贴画,使他们感受到进步的快乐,从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子,迫不急待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求,我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”,并规定写话本每周交一次,星期五早上交,教师批阅后,下午最后一节课进行讲评,并由同学们选出本周的“小小作家”,人数不限,并颁发精美的礼物,把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”,聪明屋中,每次学生看到自己的名字上板,心里是乐开了花,那种神情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。
总之,低年级的看图写话,应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体,富有个性。在教学中,我深深感到初学写作要从小着眼,千万不能贪大贪长。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功,才会收到事半功倍的效果。
第四篇:小学低年级写话教学方法浅谈
谈小学低年级写话教学
小学低年级要不要学习写话,答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”,其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,即“让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力,培养学生运用语言文字的兴趣及能力,为中高年级的习作打下基础。在实际教学中,怎样来进行写话教学呢,下面谈谈自己看法。
一,我们要立足语文课堂教学,使学生掌握写话方法,养成写话习惯,提高写话能力。
一年级语文教材大都以图画为主,所选的课文不但语言规范,浅显易懂,而且,富有浓郁的时代气息,蕴含丰富的人文精神和情感因素,为此,我们要充分利用语文教材,使学生掌握写话方法,养成写话习惯,提高写话能力。(1)练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始,必须严格要求学生,尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子,让学生反复读;然后,教师通过简单提问,让学生感悟到句子的主要部分;最后,让学生照着句子另外写一个句子。比如,“妈妈让我扫地板”,教师待学生读后,提问学生:“是谁?让谁?干什么?”,如果学生实在回答不出来,教师立即出示这样的填空:“()让()扫(),这样,学生通过填空,自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解,教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思,强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎,必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。(2)赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流,据我平时观察,好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析,我翻阅了一年级的语文课本,差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想:对学生进行写话训练,我们何不以这些插图为蓝本,让每个学生根据自己的观察所得、思考所获,可以写一句话,也可以写一段话,及时让学生通过同桌交流、小组交流,分享写话成果。(3)创编儿歌。儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。它文字美、情感真、感染力强,趣味性强,而且贴近儿童的生活。我们几十年前读过的儿歌至今还记忆犹新,比如写鸭子的“小鸭子,一身黄,扁扁嘴巴红脚掌,一摇一摆下池塘。”。我想:积极引导学生学写儿歌,这对培养学生浓厚的写作兴趣,提高文字表达能力是有促进作用的。
二,我们要把语文教学和学生生活结合起来,深入生活,观察生活,了解生活,让学生写话有内容。生活是写作的源泉,小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物,他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活。为此,我们的语文教学必须要开放课堂,走出教室,把教学的触角伸入自然界,并从以下几个方面入手。
(1)让学生边看边记,帮助学生积累写话素材。比如,带孩子们去动物园,看了猴子、大象,教师要及时提醒孩子注意观察的顺序,特别让孩子看看猴子的特性在哪里,然后,独自简单地记下来,遇到不会写的字,可以用拼音代替,或者让老师代写。观察这一环不容忽视,教师必须让孩子善于观察,真实记录。平时,我们看到有些孩子的习作空洞无味,大都与他们平时观察不够有关。现在,很少有孩子写日记,这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本,随身带上,便于记录好景、好句子。
(2)让学生学会边观察变比较,及时记下来,使学生写话精准、真实、客观。
比如,带孩子观察了果园,教师就要让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪里,从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较,有条件可以问一问果农,生活习性如何?我们先从感觉器官上提前对孩子进行感知训练,对他们今后的发展很有帮助。其实,比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。(3)让学生边观察边思考,及时记下,来强化学生写话的科学性。
想一想这是思维的一种简单训练,小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主,为此,教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动,比如,看到一只老虎,让孩子们猜一猜老虎的生活习性,然后,结合图片,让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学性很有必要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一,更是培养学生创造欲的必要条件。
三,说写结合,先说后讲,培养学生写话能够做到言之有序。说话是写话的前提,学生要想写好话,首先必须启发学生说好话。
(1)要有序说话。比如,一篇课文教学之后,教师必须抽出几分钟时间,给学生一个说话的机会,让学生说一说学习感受,哪怕是一句话,尽管让他们大胆说出来;还可以让学生复述课文大概内容,尽量交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果;还可以让学生说一说课文中的精彩语句、词语。说话时,教师要留心听,及时调整学生说话的次序,尽量做到有序、有理、有节。
(2)要容情说话。好多学生说话总是干巴巴的,教师通过示范指导学生带感情说话,我听过好多老师的语文课教学,课本剧教学值得借鉴。把教学内容融入生活当中,让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知,其关键在于教师的示范引导。
四,让学生互评,在学生互评中互相学习,互相提高。
好多老师认为,低年级学生明辨是非的能力很低,小组或同桌互评难以进行,但,我认为这是低年级语文教学上的一个死结,必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道,或者阐述得具有专家型或学者型的味道,这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评,直接而简单,基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如,甲同学写了一段话,教师可以让乙同学先阅读,然后说说读后感,可以用“好吗?好在哪里?”这些句式表述。这也是同学之间的一种相互学习、互相提高的过程,更是一种表述有趣的必经之路。下面,我举一个例子说说。
甲同学写得一段话:“星期六中午,我帮妈妈干家务,妈妈不小心,被桌角擦伤了额头,我心疼,问妈妈买不买药,妈妈笑了笑,一句话没说。” 乙同学读后,做了评价,并且进行修改:“星期六的中午,我帮妈妈干家务,扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心,被桌角擦伤额头,当时,我看到鲜红的血流出来,心疼地问妈妈买不买药,妈妈笑了笑,一句话没说。”
乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确,我想:甲同学看了乙的表述一定有所收获。
互评是写话的升华,如果脱离了互评则一味地为了写话而写话,那最终无法达到写话所求的目的。
总之,小学低年级写话教学,其方法绝非千篇一律。给孩子一点空间,还孩子一个主体,充分发挥学生的想象力,鼓励孩子大胆说一说,勇敢写一写。这就是我认为的一年级真正的写话教学。
第五篇:浅谈小学低年级写话教学
教学论文
浅谈小学低年级写话教学
摘 要:小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。低年级的写话教学要从激发写话兴趣,培养写话信心开始。
【关键词】 低年级写话 写话能力 兴趣
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。根据《语文课程标准》要求,低年级的写话目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但低年级学生阅读面不广,语言积累不足,生活经验缺乏,会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以,我们在语文阅读教学中,只有重视语言的积累以及语言文字的训练,才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材,扎实完成训练任务。抓好小学低年级学生说话和写话的训练,是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节,应从以下几方面入手:
一、激发写话兴趣,培养写话信心
兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。一年级学生刚刚步入写作之门,对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪,提高写作水平,首先应激发学生的写话兴趣。
1、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的闪光点,发现写得好的在班上及时表扬、评讲,或请学生当众朗读,或教师朗读,或在学习园地中展出,以此不断激发学生的写话兴趣。
2、设计多种练习,培养写作兴趣。为了激发学生的写话兴趣,在教学中结合口语交际外,还应设计了一些写话训练,学生很感兴趣。在练习中,应采用多种形式让学生的创造力得到发展,扩散思维能力得到训练和培养。
(1)利用书上插图,进行想象写话训练。国标版教材图文并茂,色彩斑斓,要充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。(2)通过语文实践活动,进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡,再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨,纷纷自己动手做贺年卡,同学们有了兴趣,就会写出精彩的语言。有了活动的经验,他们就不愁没话可写,而是有好多内容可写
二、汉字夹拼音“扶”着写话
刚学完拼音,利用汉语拼音识字教学时,为了巩固所学汉字,并同时巩固汉语拼音,我采取了这样的做法:用当堂学的生字先口头组词,再用组的词口头造句,然后将造的句子写出来。写句时,会写的、学过的字一定要使用汉字,不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字,汉字带拼音的方式孩子们很喜欢,写句子的劲头很大,不但巩固了所学拼音和汉字,提高了造句能力,而且养成了学生动手、动脑的好习惯,为作文起步奠定了良好的基础。
三、创设轻松的氛围,让学生敢说、乐说
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。所以,学生的完成写话练习《秋天到了》时,我利用学校秋游的机会,让学生到山坡、田野寻找秋天,用心去观察,面对神奇的自然现象,沸腾的社会生活,壮美的自然景色,使学生获得感性的认识,给学生以美的感受。美的生活,美的世界,激发了学生想说的欲望,为说写训练创造了条件,学生有了说的欲望,写的兴趣。
四、重视说话,加强积累
引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础,要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、利用教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外,还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台,让他们自由的讲述自己的所见所闻所想,要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流,拓宽交流的范围与对象。当然,对于低年级学生,适当的说话指导是必不可少的。
五、加强指导与训练
1、从扩句入手。根据一句话进行扩充,要求把话说得更具体,更生动。如学生写:我有一个文具盒。在这基础上引导学生:我有一个什么样的文具盒,这个文具盒怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生写话,由浅入深,逐步提高。
2、学着写日记。我要求学生学着把看到的、听到的、想到的写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持经常练习写,写话水平一定能提高。例如:今天我和谁一起做游戏,我当时做游戏的心情是怎样的;如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后,要求有所提高,就规定写某一方面。
六、重视课外阅读
课外阅读是写作的基础,阅读可丰富学生的内在积累。因此,教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣,对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等,也可给学生推荐一些好书,并定期进行读书交流会,有意识地鼓励学生在写话中运用。这样,学生不但受到情感的熏陶,也丰富了自身的语言积累。
总之,只要充分激发学生说话、写话的兴趣,注意学生语言的积累,加上合适的训练,变“要我说”为“我要说”,变“要我写”为“我要写”,他们的说话、写话能力一定会大踏步前进的。