小学体育课运用情境教学模式中创设情境的途径

第一篇：小学体育课运用情境教学模式中创设情境的途径

小学体育课运用情境教学模式中创设情境的途径

张家港常阴沙学校黄燕

情境因人而异，不能脱离认知主体而独立存在，这是因为不同的人已有的知识和经验及掌握知识的水平不同。所以创设情境应契合学生己有的认知水平。前苏联著名的心理学家维果茨基认为，学生在教学过程中的发展分为两个水平:一个是现有的发展水平，即学生已达到的，能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间，这就是著名的“最近发展区理论”。现代教育理论的发展将教育从传统的应试、注入式教学模式逐步发展到以诱导、启发为主的兴趣教学，即学生由被动吸收向主动领悟感知的方向发展。以笔者在教学中常用的一些体育教学情境创设的途径。

1、以生活展现情境

体育教学与学生的实际生活紧密相连，能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美观念，从而激发学生的学习兴趣。学生的主动性、积极性和创造性在学习过程中被充分调动起来，使学生的创新能力，自我实践能力的养成成为可能。学校体育课作为培养学生形成良好体育生活方式的主要渠道，既要让学生获得体育与健康知识和技能，更要培养学生形成终身锻炼的意识和习惯，让学生真诚的热爱生活，健康的享受生活。因此体育课要将生活中丰富的体育资源进行选择，加工，创设一些有趣、贴近生活的情境，把生活中的原型尽可能地展现在教学过程中，使学生眼中不止是枯燥的技术动作，而是富有生活气息的场景。如在学习投掷项目时，创设“打雪仗”的情境，将学生在日常生活中喜欢的素材融入到体育课中，激发学生的学习兴趣。

2、以动作图示、图像再现情境

以图像再现体育情境，可以使运动动作更加直观形象，符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律，促使具体感知与抽象思维相结合，乐于接受、易于理解，增进学习的主动性和积极性。老师利用动作简图、动作照片、动作路线或队形变化图，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对动作的完整形象，有助于认识动作的关键技术。由于动作图示采用动作连续图的形式来显示动作的完整过程，有助于学生对动作位置、身体动作与器械运动状况的技术细节及空间变化等加深理解。如在学习快速跑时，展示大家熟悉的“飞人”博尔特比赛时的照片，激发学生学习的兴趣和动力。教师利用图画、录像、幻灯等现代化手段，进行形象化的直观教学，可以加深学生的直观印象和理性认识，了解教学的重点与难点，增加练习的目的性，使学生对所学内容得到充分的感知，活跃学生的思维过程，开阔学生的视野，增强练习兴趣、加速对其动作技术的掌握进程，缩短教学时间，提高教学效果。

3、以音乐渲染情境

音乐是人类共同的语言。音乐的语言是微妙的。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。音乐不仅能愉悦心情，陶冶人的情操，而且还具有启迪人们智慧，促进智力发展的特殊功能。在情境教学中,把音乐与体育两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。用音乐来渲染情境，可以提高神经系统的兴奋、容易承受较大的生理与心理负荷、减缓疲劳、提高教学训练的有效性。通过优美和谐的音乐，可减少练习的单调感和枯燥感，改善自我调节能力，达到积极的情绪状态。如四年级跳跃教学练习,让学生像一只只小兔子在欢快的《兔子舞》音乐节奏中尽情练习,尽情地活动。又如课的导入部分,队列队形,热身与放松,配以轻松愉快的音乐都能使学生兴奋,兴趣倍增,欢快地参与各项活动,音乐情境形式新颖,激发情感,又可培养学生的韵律感,教学中利用音乐设置情境,有利于提高教学效果。

当然，在以音乐渲染创设教学情境时，要特别注意音乐的选用应与教学情境相协调，要以课堂教学实际需要为依据。那种从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐；那种不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐：那种需要动用其他人员，专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。

4、以角色扮演体会情境

情境教学中的表演有两种:一种是进入角色,一种是扮演角色。“进入角色”就是假如我是情境中的某某,而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在情境教学中,由于让学生进入角色或扮演角色,这就促使学生带着角色转换真切感受、渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。用表演体会情境,用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戏”、“创造性的戏剧”的特征。学生喜欢表演,也喜欢看别人的表演,那些富有情趣的形象,特别是接近学生生活的故事形式,不仅能唤起学生的新异感、好奇心,而且还能产生巨大的角色效应。情境教学通过创设特定情境,在情境中让学生通过担当角色、扮演角色，学生在表演的过程中，不仅掌握了体育既能，完成了教学任务，而且丰富了想象力和创

造力。

如立定跳远采用“青蛙跳”的形式，突出双脚起跳和落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握动作要领。又如快速跑的教学中，如光是跑动练习，过程较为单调、枯燥，教学难度大，为此，可以设计“鸡毛信”为主题，小学生的好胜心强，可以激发小学生争当小英雄的动机。使学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而有利于在学习中克服一定的困难和障碍。由于小朋友加入角色，兴奋程度较高，心理压力小，又不易紧张，这样使小朋友在学中练、练中学，乐在其中，较好地完成教学任务。

在以表演体验创设教学情境时，要谨记角色扮演是为实现教学目标服务的，教师在教学过程中应将故事角色恰到好处地安排到教学过程中，切忌“画龙点睛”。

5、结论

创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。好的情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务就是多余的。这就要求小学体育教师要结合学生的思想、技术的实际水平，做到有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹。小学体育课运用情境教学模式中需要建立民主平等的师生关系，使师生在特定的情境中进行平等的交流，创造出轻松、融洽的学习气氛，使教学相长、师生互进，使学生的创新能力得到发展。

参考文献：

1、李清.姚蕾.魏秀丽.情境体育教学模式及其运用[J].体育教学,2005.42、刘琼秀.周金.张政敏.情境教学模式在体育教学中的应用研究[J].贵州体育科技,2007.33、李强,赵猛.创设体育教学中的情境教学[J].中国成人教育,2008.14

第二篇：在体育课中如何有效创设教学情境

在体育课中如何有效创设教学情境

朱义兵,体育学院

摘 要：根据小学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种有效情境,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情；提高了学生的学习积极性同时培养了学生的想象力与创造思维能力,最终保证体育教学目标的实现。因此情境创设就成了新课程理念下体育教学中能激发学生热爱体育课的一种行之有效的手段。然而在现实体育教学中情境创设却存在着许多问题。如何在体育课教学中创设有效的教学情境呢？本文根据我自己的教学实际来谈谈在新课标下为体育教学情境创设所提供的切实可行的方法与策略。

关键词：体育教学；创设情境；重要性及有效性；问题及策略；健康第一

前 言

新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心发展规律与认知特征.在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然.”因此,体育教学要改变那种机械式的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境.可是，在现实教学中，在新课程理念下，体育教师对体育教学却存在着许多困惑。例如：如何组织体育教学中的技术传授、如何改变体育教学中学生的学习方式等等。为此我查阅了大量的资料和其他教师在课改中的成功经验，总结分析认为：体育教学的内容应更趋向开放性，技术教学不易过重。体育教学的重点应在于从“健康第一”的角度出发，关注学生身心健康发展。因此，新课程理念下的体育教学，它的教学内容更精彩，课堂组织更活泼，设计教学更流畅。那么，如何更好地实现新理念下的体育教学呢？那就是通过创设情境来实现体育教学过程的优化教学。

所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预臵环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。通常是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死板，设计的情境没有达到预期效果，在创设情境教学时存在着许多问题。那么在体育教学中如何避免这些问题，从而创设出有效的教学情境呢？下面将针对此课题谈谈本人的看法。创设体育教学情境的重大意义 我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童完整身心地其中的教育环境。具有一定的亲和性、审美性和体验性。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这足以说明情境的重要性。在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到： 1.1 激发兴趣，寓教于乐的目的

学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们活动兴趣，学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。比如：低年级学生善于形象思维，在教学模仿不同动物走时，创设小动物找家、开火车等情境很符合儿童的心理特点。1.2 动之以情，建立和谐的师生关系

感情是教学的催化剂，教师在教学中通过创设情境达到动之以情，建立和谐师生关系的目的。比如：学生在体育活动比赛中取得了胜利，我就利用语言创设一种情境，孩子们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，他们的首长是一种什么样的心情，那老师现在就和那些首长的心情是一样的，你们想知道老师此时此刻的心理活动吗？我就及时用语言表达自己的心情和自己内心的情感。让孩子们也随之而动情，感到老师以他们为荣，进而促进良好师生关系的建立。1.3 激励学生，调动学生学习的积极性

激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。通过激励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而诱发其内部的“能源”最大限度的调动和发挥他们的积极性和主动性，提高教学效果。比如：在教学跳上成跪撑这个动作时，教师让学生先观看多媒体呈现的各个组成动作，再加上教师用优美的语言解说与鼓励，以及通过直观的图形创设情境，即利用场地设施器材和特别的教具等，启发学生观察、思考、想象，使学生很快进入“情境”，激发了他们的学习欲望，最终解决了各种惧怕心理的矛盾。因此我们教师在教学中要积极创设教学情境，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的情境中自主学习和主动参与体育活动。体育教学中情境创设存在的问题

随着课程改革的不断深入，情境教学已被广大小学教师所认同，而且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题，使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。

2.1 情境教学变成了一种人为的“形式教学”，教师的教学缺乏亲和力 情境教学作为教学互动的环境，教师缺乏亲和力，学生就会缺少主动积极性和参与的热情，情境教学就仅仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，本身就要有一定的亲和力，或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏《老鹰捉小鸡》是一个不断变化的游戏，各种角色和规则是多变的，这样使简单的游戏妙趣横生，学生也会在其中兴趣倍增，体验快乐。但在有些课堂中，教师总是以指挥者自居，用命令的口气去指挥，强加一些特定的环境，使得游戏变样了。小鸡（学生）在母鸡妈妈（教师）的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕捉”了。原因是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。2.2 情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点

情境教学中的“境”是与教学内容密切联系的，它来源与学生的生活实际，结合学生的认知水平和年龄特征。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设存在形式主义，没有以学生的兴趣和需要为出发点脱离了学生的认识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中，教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“九华山、天柱山、黄山”来感受攀登的乐趣。在活动中，学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到激励，并以此作为主动参与的动力。学生已失去了练习的兴趣。这样的情境教学失去了本身的意义，因为学生我们的孩子意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往，脱离学生的生活实际的教学，他们会慢慢的失去参与学习的动力。2.3 教学内容与情境脱节

创设情境是为了完成学习目标而服务的，在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”。

2.4 创设的情境形式单一，缺乏创新

很多情境教学中，体育教师常常创设一些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程，或者以“动物”为主题的情境，也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。而且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指导自己的课堂教学。但是在借鉴过程中，继承的多，开发的较少，缺乏创新。这样势必会影响学生学习的热情，不利于培养学生终身体育意识。在体育课中创设教学情境的方法与策略

从教育心理学我们知道少年儿童喜欢生动的情境，有趣的活动，易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力，激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。

3.1 运用语言描述创设情境

语言描述是创设情境的重要手段，当我们在教学田径某项运动时，可以特定相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生从中受到启示。如：做体操的支撑跳跃时，学生往往推手慢。要求学生迅速有力的推离器械，可以把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须马上推开。从而建立快速有力推手的概念，提高练习效果。

3.2 教学内容和创设情境的有机统一

教学的内容必须通过一种方式呈现在学生面前，而讲解又是教师传授基本知识、技术、技能基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。所以讲解的内容必须正确，具有科学性。用最精练的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地说清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德的教育。如：“小侦察兵”的情境，按规定目标路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令，学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充分运用语言功能。3.3 运用多媒体创设情境

利用直观的教具，例如：投影、电视、录音、图片、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当教学比较复杂抽象的技术动作时，观看多媒体课件后使学生形象直接感受技术要点。可以弥补示范不足和增加讲解的失效性。还有在练习的过程中，教师针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高了教学效果。3.4 运用仿生物的声形动作创设情境

模仿动物的声形创设情境，能达到人景动情，寓教于学的目的，如：学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境，又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来，这样孩子们都开动自己的大脑去想，在这个时候，孩子们都想显示出自己所谓的“才能”。教学任务在孩子们愉快的心境不知不觉的完成了。3.5 运用在大自然中的娱乐创设情境

学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。3.6 创设游戏情境，要结合学生的认知水平和年龄特点

小学生活动目标性差，静止时间短，注意力容易分散，容易兴奋，活泼好动，想象丰富，善于模仿。因此，教学中利用游戏情境让学生在欢乐的气氛中自然地完成学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强，爱比高低的心理，可设计“抓尾巴”“斗鸡”“孙悟空三打白骨精”等等的游戏情境。3.7 音乐相伴要大旱逢甘露

做准备运动时，教师可以运用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替，可以选《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使学生一开始上课就有兴趣。如：基本部分进行400米教学时，此时可放一曲《中国功夫》学生往往精神振奋，当《运动员进行曲》回荡在操场上空时，学生们步幅轻盈地跑完了全程。在做游戏的时候，选节奏感强的音乐，可以减少被外界事物的干扰，并吸引他们的注意力，增强他们的好胜心理，调动他们的学习积极性。在结束部分的整理运动，用一个唱游来代替，选轻松愉快的音乐，如《红星闪闪》等儿歌，既可以达到放松的目的，又能使学生始终保持轻松、愉快的心情。

结束语

在教学中，还要结合教材内容，进行情境教学有利于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的表现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，确保每一位学生得到发展的宗旨，不断创新，使学生在不知不觉中健康发展，增强体质。总之，有效创设教学情境可以帮助体育教师适应新课程，驾驭新课程理念，促进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量而服务。

参考文献：

[1]马启伟等，体育运动心理学[M].浙江教育出版社,1998 [2]毛振明，体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，杨文轩，学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版,2000(1).[4]徐岩，孙光，体育教学方法论思考[J].体育与科学,2002年04期 [5]薛家宝，构建新型的体育教学观[J].中国学校体育,2002.127(5).[6]季浏，《体育与健康（水平三）》[M].华东师范大学出版社，2003年4月

第三篇：浅谈小学数学教学中如何创设情境

浅谈小学数学教学中如何创设情境

传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学

生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

二、联系生活实际，创设问题情境

我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。

例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。为了使礼物更加美观，他打算亲手包装盒子。他想裁剪大小适宜的包装纸，他至少要裁多大呢？你能帮他出出主意吗？

这节课我对例1进行优化组合，真正使数学焕发出浓郁的生活气息。这一情境的设计意在点燃学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲望，同时使人感受到一种人文情怀。这种新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究长方体的表面积这一问题情境，学生不由自主地开始探究如何解决长方体的表面积，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。

三、创设操作情境，让学生主动获取新知

小学生的直观形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往达不到理想的教学效果。我在教学几何部分的知识时，尝

试给学生创设动手操作的情境，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，学生体验了新知生成的过程，弄清楚了新知与旧知的联系与区别，这样对新知的理解就比较深刻，掌握知识就比较牢固，运用知识也就比较灵活，教学效果非常好。其次，创设动手操作情境可以让学生轻松掌握新知识的同时，锻炼学生的动手操作能力、沟通协调能力、合作学习能力、创新思维能力等，提高了学生的综合素质。

我在教学《圆锥的体积》时，我创设了一个动手操作的情境，让学生分组进行实验，每组选出三名同学动手实验，其余同学观察圆锥装满沙倒几次能装满圆柱，并记录实验结果，然后分析实验结果，得出结论。

这时候，各小组得出的结果不同，有的小组圆锥装满沙子3次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子5次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子1次装满圆柱还有剩余，所以大家得出的实验结论也不同。圆柱的体积到底是圆锥体积的几倍？疑窦丛生。

这时，我引导学生在结论相同的小组间找共同点。学生很快发现：当圆柱与圆锥等底等高的时候，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3.这样，学生通过自己动手操作，探究出了圆锥体积的计算公式，更重要的是他们弄清楚了这个公式的生成过程，这样不用死记硬背，掌握得非常牢固，而且应用起来非常灵活。这节课学生学习情趣高涨，都积极地参与实验，最后运用探究出来的公式解决问题时，学生都能灵活应用，达到了水到渠成的效果。

四、创设大胆猜想情境，培养学生的创新能力

数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。我在教学《圆的面积》时，一上课就创设了“自动喷水头浇灌农田得出一个半径是5米的圆”这一情境，我让学生估一估圆的面积与半径有什么关系？学生无法直接估计圆的面积，老师把喷水头喷水所形成的图形制作在了一张方格纸上，大家看图估一估：半径是5米的圆的面积是多少？学生这时候积极思维，讨论交流，思维的火花不断迸发，没想到学生竟然想出了好几种估算圆的面积的方法。接着，老师又引导学生借助方格图中圆的外切正方形、内接正方形和圆三者的关系，估计半径为r的圆的面积。通过小组讨论、交流、汇报，同学们发现圆的面积大于2，而小于4。

这时候，我进一步启发学生大胆猜想，圆的面积和圆的半径可能会存在怎样的关系，有的学生大胆猜想，圆的面积可能是 的3倍左右。通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想。这样，不仅激发了学生进一步探究圆的面积公式的的积极性和主动性，而且培养了学生良好的思维能力和推理能力，同时也培养了学生敢于大胆猜想，勇于创新的能力，为培养创新型人才不断努力。

五、在知识应用上，创设实践情境

小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

六、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛,教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础,民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,所以平时教学时,要关心每一位学生,使学生感到老师是

可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系,这样有利于学生学会合作学习。课上,也要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,调动学生合作学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞,学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。

总之，情境教学设计策略的形成不是一朝一夕的过程，需要我们教师在长期地教学中不断地探索和总结，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，达到全面、和谐地发展。

第四篇：创设教学情境

创设教学情境

活跃英语课堂 摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教创设教学情境

活跃英语课堂

摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

第五篇：浅谈如何创设教学情境[模版]

“浅谈如何创设教学情境”十一五课题研究实验报告

滕志林

关键词：十一

五、教学情境研究、课题管理、成果。

摘 要：本文介绍了学校开展十一五扬州市规划课题“浅谈如何创设教学情境”研究的过程情况，从课题组的成立、课题研究的背景、课题含义的界定、课题管理采取的措施、子课题实施情况、课题实验取得的效果和成绩、课题研究遇到的困惑等七个方面进行阐述。

正 文：

一、课题组的成立：

2006年秋季，为了在全校范围内进行教学研究实验，全面提高我校教学质量，我校向扬州市教科所递交了《如何创设教学情境》市级规划课题研究的申请材料，于2006年10月开题，2010年10月顺利结题。

本课题按教研组下设五个子课题。政治组子课题：“用政治知识分析实际问题”，语文组子课题：“追寻语文味的课堂”，英语组子课题：“创设情境，培养学生口语能力”，数学组子课题：“数学-生活-数学”，理化组子课题：“联系实际，学以致用”。学校成立以校长为组长，教科室主任为副组长，教研组长和骨干教师为组员的学校“十一五”课题中心组。

二、课题研究的背景：

本课题以特级教师李吉林的“情境教学”法和国外皮亚杰为代表的构建主义学习理论（把情境教学放在学习环境首位）为支撑，遵守新一轮课改“以人为本”的教育思想实施研究，教师充分创设教学情境，让学生“自主、合作、探究、创新”，在高效、愉快、有序的课堂情境中快乐学习、高效学习。

三、课题含义的界定：

情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的思维。目的在通过情境激发学生将知识应用于日常生活中，培养实际操作的能力，在学生活动空间中创设不同情境，培养学生自主能力，使课内与课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通。让学生在情境中获得知识、培养能力、充分开发非智力因素。

四、课题管理采取的措施：（1）资料管理。

各课题组有专人负责课题资料工作。方案、计划、教案、个案、调查、测试、音像等过程资料均存档，特别重视原始资料的积累与保管，负责资料管理的成员定期搜集、归纳提炼，向课题组提供鲜活的信息，开发信息资源。

（2）成果物化。

构建教学模式，组编论文集，推荐优秀教案。课题组每学期一总结，每学年撰写阶段研究报告，教师对教育教学进行反思，教师每月完成随笔两篇，定期参加各级各类论文评比或向报刊杂志投稿。（3）制度保证。

学校课题组建设的一个重要方面就是重视了每一个课题组成员的自身学习与提高，做到了五个一：①每周组织一次集体备课，研究探讨情境教学如何设计。坚持执行集体备课制度，重在研究课堂情境的生成、创设、有效等，突出学法指导以及调动学生学习兴趣，激发学生思维活动等问题。②每周一组织一次“教学沙龙”，着重交流：两周以来，本人学习了哪些新的教学理论？教学工作存在哪些得失？在教学中体现了哪些新课程理念？③每月组织一次“课题研究回顾与展望”，交流课题研究的体会，讨论下一步研究的预案。④每学期组织一次“优秀课”评选。优秀课评价标准专设“情境创设及运用效果”一栏，通过听课、评课、磨课形式提高教师的上课水平。

（4）尊重激励。

课题研究是项劳心劳力的工作，需要得到鼓励和肯定。对于课题组成员在课题研究中获得的成绩，及时予以肯定。①庆功表彰，发挥舆论导向，形成有利于课题研究健康发展的舆论导向。②评优晋级，突出课题研究含量。在教师考核中适当增加课题研究成果比分，在评聘职称、评先晋级方面，突出其科研成果。③利益分配，实行政策倾斜。学校设立多种奖励项目，重奖在课题研究方面取得成绩的教师，使他们得到应有的奖励。

五、子课题实施情况简介：

语文课题组：创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，构建有语文味的课堂。情感活动体现在多个方面：（1）教师与学生之间。课堂上，语文教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及学生的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师设身处地地感觉体验，回归到学生的情感状态，用“学生的眼睛看世界”，产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。语文课上，教师创设语文味的四部曲是：在初读课文，激发动机中——入情；在感受课文描写的形象中——动情；在领悟课文语言的神韵中——移情；在表情朗读、语言训练中——抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间友爱亲密、合作探究。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围。

英语课题组：在教学中注重培养学生的口语表达能力的训练，平时要求学生间尽量用英语表达交流，每节课前要求学生就学校、家庭、个人、天气等方面用英语演讲，课堂上每位老师能让学生动起来，用自己的学习用品来表演学习内容，同时各班还组织了英语“PATY”，放手让学生自己编排、演出文娱节目，学生的口语表达能力得到了提高，近几年中考我校英语口语测试满分率均在90%以上。

政治课题组：把沸腾的社会生活请进课堂，使政治课富有动感，具有吸引力，结合时政，引导学生关注时局的发展，让学生站在新闻的最前沿。指导学生用学到的理论知识理性分析时事政治，如初二的法制课上，教师根据发生在身边的人和事，组织学生开展诸如“道德与法制哪个更重要”的辩论会，会上学生踊跃发言，且言之有理有据，学生的法律意识与思想道德都有了提高。

数学课题组：创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇与注意；突破教学的重点与难点，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，便于学生的学习与理解；让学生知道数学知识在实际生活中的应用，达到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－数学－生活”的良性循环。在几何教学中，让学生参与实践，变“书本学习”为“实践学习”。如在“等腰三角形的性质”这节教学中，让学生自备一张长方形纸，用剪刀剪去一个等腰三角形，掌握等腰三角形的性质。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密联系在一起，不但调动了学生学习的积极性与主动性，而且培养了学生勇于实践，勇于创新的能力。

理化课题组：课堂教学中老师能将日常生活与学生学习内容密切联系，用物理、化学知识解释生活中的物质与现象。注重实验教学，包括演示实验、分组实验、观察动画视频等，放手让学生操作，启发学生分析实验现象，组织学生讨论实验的结论，由感性向理性飞跃，实现学有所得，学有所用，学有所乐。

六、课题实验取得的效果和成绩：

几年来，通过运用“情境教学法”，与课改之前相比，课堂教学发生了可喜的变化：①初步建立了持久稳定的教学效果，将丰富多姿的具体活动化为不断激励，教育空间得以拓宽，令学习效用发挥得更深更广。②增强了学生的积极参与感，通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境缩短了学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。③培养了学生独立思考力，课堂上创设了一种探究的教学情境，发展了学生对知识的追求和探究的精神，通过情境将知识应用在实际生活中，提高了学生的学习动机和学习能力。

本课题研究时间虽短，但成绩已经从学生、教师方面体现出来。（1）学生方面：

各种竞赛成绩喜人，在全国中学生英语能力竞赛中有一人获全国二等奖；在省初中生数学竞赛中有一人获省一等奖；在省初中生化学竞赛中，有二人获省二等奖；在省“中学生与社会”作文竞赛中，有一名同学获市三等奖；在省第9、10届中学生作文大赛现场决赛中有多人获省一、二、三等奖；在高邮市英语能力竞赛、口语竞赛各有一名同学获市一等奖；几年来，有40多名同学的文章在大市、省级报刊杂志上发表。学生考试成绩与实验前期相比有明显提高，初一、二在市期末统测中总均分名列全市前茅，初三毕业班每年均有40名左右学生被重点中学录取，有100名左右学生被普通中学录取。

（2）教师方面：

全校老师在课改实验过程中，积极探讨并总结理论与经验，每学期都完成一篇课改专题小结。李校长在扬州市百名校长有效课堂教学评价展示中获二等奖，在扬州市“成功杯”百名校长有效引领校本教研展示中获三等奖；教科室主任滕志林在国家级、省级核心期刊《物理教学》《物理教师》《理科考试研究》等报刊杂志上共发表物理文章100多篇，自编论文集《滴水成像》；孔老师围绕课题撰写的论文《初中英语情境教学》在《英语大课堂》发表，薛主任的《浅析初中化学课情境教学策略》论文获市论文评比二等奖，藏老师围绕语文组子课题撰写的主题文章《追寻语文味的课堂》在《扬州教育》发表，吴校长的《语文教学中创新思维培养》在《中学课程辅导》发表，余老师的《反比例函数三个重要性质的运用》在《初中数学教与学》上发表，《找出题目中隐含的圆》在《中小学数学》上发表；朱庭喜老师的《元素化合价在初中化学教学中的应用》在《化学教与学》上发表；嵇元庭老师的《关注课堂为教学插上理想的翅膀而努力》在《英语教学研究》上发表；赵春霞老师的《浅谈如何创建和谐的英语课堂气氛》在《英语大课堂》上发表。另有20多篇教师论文在各类报纸上发表，有10多名教师论文在国家、省市级论文评选中获一二等奖。我校教师以课题为抓手，以课堂为阵地，积极创新教学情境，提高课堂效率，不断洗课、磨课，自身上课能力迅猛提升，十一五期间，有两名教师在扬州市赛课中获一二等奖，有近10名教师在高邮市赛课中获一二等奖；李校长被评为高邮市名校长，吴校长被评为高邮市优秀教研站站长，滕志林、刘伟高被评为扬州市骨干教师，两名教师被评为高邮市学科带头人，三名教师被评为高邮市教科研先进个人，两名教师被评为高邮市教坛新秀，多名教师被评为镇先进个人。

七、课题研究遇到的困惑：

（1）情境运用延伸不够。目前一些教师创设情境仅仅是为了激发学生的学习兴趣，往往是新课引入时创设情境，为导入而导入的，情境的设计没有贯穿于全堂课，在整个过程中，不知如何创设情境，在导入结束时（以致于课外）情境不能继续为教学过程服务。（2）注重认知激情不够。

情境教学应处理好认知与情感的关系，教学过程中认知的发展应该始终有情感发展相伴随，教学过程应是认知和情感相统一的过程。遗憾的是，我们所看到的不少课，注重的是认知，缺少的是情感的伴随和推动。

（3）情境例子选择不当。

如何选择恰当和有用的情境例子，是个颇为棘手的问题。情境例子最后是否成功，关系到学习目标是否能顺利达成。我们的老师为了应用情境而常常选用了不合适或不恰当的例子，常常适得其反。