语文课堂无效教学案例反思

第一篇：语文课堂无效教学案例反思

语文课堂无效教学案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教学时，学写戏剧是初中语文教学之外的应用文作文体例。课前，教师查阅了有关戏剧的资料，并且学习《威尼斯商人》做为范文。教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道戏剧怎么写了，开始上课。

但是交上来的作文，效果适得其反。学生对戏剧的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行理解，有的在格式上也不太懂。课堂上更多的是教师在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。由此可见，本次戏剧作文教学目标基本上没有完成。

教学反思：

究其原因，大概有以下几种原因：

最主要的是学生根本不了解戏剧的问题常识。

1、不知道戏剧冲突是戏剧的几本要求。事件的矛盾、曲折性不是很强烈。

2、戏剧的写作格式，学生还不是很清楚。前有导语、序幕、舞台提示、人物简介。中间有舞台旁白、上下场提示等等

3、戏剧的语言要口语化。戏剧是人物的对话，要求是口语化，不能直接是书面语。

4、人物的角色和各种关系还不是很明朗化。

戏剧是一种文学形式，到了舞台后，就是影视格式了。这两者有较大的区别。这个转变有很多注意事项。

至于写作的一般要求和方法，在本次作文教学中不是重点问题，也不做分析。

下面就针对这种现象，如何进行戏剧作文教学的有效措施，谈谈我的探究观点。

首先，要指导学生深入了解戏剧的文化常识。例如戏剧的矛盾冲突要鲜明突出；故事要有曲折性；了解戏剧文学的展现格式；各种需要的提示说明要清楚；戏剧的语言要求是口语化，不能书面语；戏剧人物的个性特征要鲜明。

其次，是选好适当的戏剧写作的材料，要曲折性大，冲突性强。

再有，戏剧人物的语言要突出个性特征。什么人说什么话，人物要有典型性。最后，戏剧矛盾的中心要明确。这就需要选择比较恰当的戏剧故事。中心思想要批判假恶丑，赞扬真善美，要具有积极向上的立意，有启发和引导作用。所以，在重新写作戏剧时，我积极启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。要让学生明确解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，本次作文难写的症结就在于不知戏剧的特点，不清楚写什么最能表现矛盾冲突的，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是了解戏剧、开掘题材。

第二篇：小学语文课堂无效提问

小学语文课堂无效提问、低效提问现象及对策研究

作者：唐元甫

单位：重庆市武隆县石桥苗族土家族乡中心小学校 通讯地址：重庆市武隆县石桥苗族土家族乡中心小学校 邮编：408506

电子邮箱：cqwltyf@163.com 手机：***

摘要：提问是小学语文课堂教学中一种常用的重要的教学方法。然而，在一线小学语文课堂教学中教师无效提问、低效提问现象很常见。提高小学语文课堂提问的有效性从以下几方面着手：

一、问题设计具有有效性。

二、对课堂教学作好充分的估计与预设。

三、问题提出具有效性。

四、指导学生回答问题具有有效性。

五、指导学生学会提问。课堂提问既是方法也是艺术，正是：“艺无止境”。关键词：小学语文；课堂提问 ；现象；对策

提问是小学语文课堂教学中一种常用的重要的教学方法。然而，我们发现在一线小学语文课堂教学中教师低效提问、无效提问现象很常见。因此，作为一名小学语文教师，如何克服课堂教学中无效提问、低效提问现象，提高课堂提问的有效性是我们应该深入研究的一个重要课题。

小学语文课堂教学中无效提问、低效提问现象通常表现为： 1.盲目提问。提问没有明确的目的和意图，所提问题无内在逻辑联系，杂乱无序，想到什么问什么，想怎么问就怎么问。2.串讲串问。提问过程没有认真计划与安排,边讲边问，边问边讲，讲到那里问到那里。教师讲，学生听，教师问，学生答。一堂课几乎都是老师在讲在问，回答问题的往往只有那几个学生。

3.提问一提一大串。一方面，教师没抓住课文的要点，所提问题无主次之分，轻重之别。另一方面，一些注意力稍差的学生连问题都未能听清楚，学生对教师所提问题犹如一头雾水不清不明，无从答起。

4.没有留给学生必需的思考时间。教师提出问题后缺乏等待与倾听，教师自问自答，学生机械回答。一种情况是教师常提问后不给学生一点思考时间，问题一提出接着就自己说出答案，然后问学生“是不是？”“对不对？”相应的学生常会这样机械回答：“是。”或“不是。”“对。”或“不对。”另一种情况是教师提问后虽然留给学生思考的时间，但很短暂。学生一回答不上来就自答，然后再问学生“是不是？”“对不对？”后一种情况虽然留给了学生短暂的思考时间，但从认知心理学角度看，学生接受信息，加工信息、输出信息是需要一定时间的，所以，本质上这两种都是教师自问自答，学生机械回答。笔者在一堂课中统计到教师的“是不是？”“对不对？”达数十次之多。自问自答、机械问答成了一些教师课堂提问的定式。“是不是？”“对不对？”成了一些教师课堂提问的口头禅。这样的提问结果是教师自圆其说，学生不甚了了。

5.问题设计缺乏层次性。学情参差不齐，回答的却是一样的题目，没有因材施教。

6.问题设计缺乏坡度、过渡，来得生硬、陡然。7.问题设计缺乏深度、广度，拓展不够。

8.难以引起学生深入思考的低级认知问题多，培养学生创造性思维的高级认知问题少。

9.重问题的结论，轻思维训练的过程。只要学生回答的结论、结果正确就认为达到了学习目标。

10.课堂上“学优生”答的机会多，“学困生”答的机会少，没有面向全体学生。

11.教师问得多，学生问得少。以教师为中心，没有体现学生学习的主体性。

12.对学生质疑的问题，教师没有进行导向和梳理，缺乏针对性的指导，学生不知道问题有没有提到点子上。

13.频繁的无度的公式化的表扬、赞美。如：“不错！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”对学生的答疑缺乏明确的评判与导向，没有真正从认识的角度、思维的角度、文章主题的角度去激励、引导，没有体现文章的主题，没能真正开启学生的心智。

怎样才能克服小学语文课堂教学中无效提问、低效提问现象，提高小学语文课堂提问的有效性呢？在此，我谨将自己的一些实践心得与广大同行交流、分享，以资参考。

一、问题设计具有效性

1.问题设计具有目的性。明确提问的目的是进行问题设计的首要环节。教师在备课时通过深入分析文本，了解学情，结合学情实际确定课文的教学目标、重难点、疑点、关键点，在导入、过渡、突出重点、分散突破难点、抓关键点、探究疑点、拓展延伸等方面精心设计问题。问题设计目的明确，问题具有内在逻辑联系，问题才具有实际意义，具有价值。

2.问题设计具有学段性。根据学段特点设计提问，低学段的儿童提问应简单一些，随着年段的增高逐步提高问题的难度。

3.问题设计具有层次性。同一班级学生，针对学习成绩和学习能力的差异分层要求。可设计基础型问题、综合型问题和提高型问题。让“学优生”吃得饱，“学困生”吃得了。

4.问题设计具有适度性。问题设计难易要适度。不要过于简单，太简单激不起学生的兴趣，不能有效地训练学生的思维，太难会让学生望而生畏。难易适度就是要根据学段特点、学情特点设计问题，要让学生“跳一跳能摘到桃子”。

5.问题设计具有坡度、梯度与过渡性。让学生从不懂到懂，从不会到会，由浅入深，由易到难，循序渐进。

6.问题设计具有弹性。问题设计有厚度、有弹性与张力有利于学生多元化、个性化的理解，有利于开阔和拓展学生的思维。

7.问题设计具有挑战性。在进行拓展延伸训练时，常常要设计一些难度较高的具有开放性的问题，培养学生创新思维和创新能力。

二、对课堂教学做好充分的估计与预设

教师在备课时要对学生回答问题时可能遇到哪些障碍，可能会得出怎样的结论，还会提出些什么问题等方面作充分的估计。只有备课时充分的预设，课堂教学才会有序又有精彩灵动的生成。

三、问题提出具有效性

1.问题的提出要具有过程性。先解决什么问题，再解决什么问题，有计划有步骤。忌一提一连串的问题。

2.问题的提出要具有明确性。教师提出问题要清楚明白，简单问题可以口头提问，但对于重难点问题则应清楚明白地出示给学生，通常可以用小黑板或课件的方式提出来，有时还要让学生读一读，让学生目标清、问题明。忌问题不清不明。

3.问题的提出要具有灵活性。教师要根据学情的反馈、学情变化灵活地随机地提出问题。一是提问的时机要灵活，二是对预设问题处理要灵活，三是要随机生成新的问题。忌机械使用教案。

4.提问的语言要富有激励性与鼓动性。常用语言如：“为什么？”“是什么原因？”“结果会怎么样？”“从哪些地方可以看出来？”“还可能会怎么样？”“还可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么体会？”“你能对此作出评价吗？”“你有补充意见吗？”“看谁最棒？”“谁能替老师找出答案？请你试一试。”等等。忌语言生硬。

四、指导学生回答问题具有效性

1.教给学生分析思考的方法。随着年级的增高逐步教给学生分析问题的方法，授之以渔。

2.留给学生思考、交流的时间。学生的思维，知识建构需要一个过程，教师提出问题后要耐心等待、静心倾听、留心观察。当学生在经过冥思苦想而又想不通，经过思考想说却说不出来时，教师再给予启发、诱导、点拨，帮助学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

3.组织好有效的学习方式。新课程提倡自主、合作、探究为特征的学习方式。对于一些重点、难点、疑点问题，问题提出后，可以让学生先自主尝试学习，独立思考。经过自主尝试学习后，然后合作讨论，再汇报展示，师生评议。这样的学习过程既有教师的指导活动也有学生的展示活动，既发挥了教师教学的主导作用又有体现了学生学习的主体地位。这样的学习过程可以加深学生对问题的理解认识，可以有效的突出重点、突破难点、解答疑点，可以培养学生的思维品质和合作精神。

4.教师启发学生答问时适时地、适度地运用激励性、鼓动性的语言。首先，对那些不敢答问的学生教师要有针对性的进行激励、鼓动，让学生“放胆”，让学生敢说、敢答。其次，对学生的积极思考、回答给予鼓励，让学生体验成功，使学生想说、想答。

5.对学生提出的问题要进行指导，如果学生提问过多抓不住主题，就要帮助学生进行梳理，理清要点，抓住主题。

6.对学生的答问进行有效的评价。对学生的回答既要给予鼓励，同时也要进行客观的评价并进行恰当的指导。不能让学生云里雾里，要依据文本的语言文字训练功能，把握文本的主题思想、价值取向，贴近学生的生活实际，给学生一个清楚明白。正确的肯定，错误的纠正，不足的补充。逐步使学生会说、会答。

7.灵活运用点名回答与举手回答的方法。教学实践中，年级越高，举手回答问题的学生越少。要让每一个学生都积极地开动脑筋，一方面对举手回答的学生予以表扬、鼓励，调动他们的积极性；另一方面又有意识有目的地采用点名回答的方式来鞭策一些“南郭先生”。灵活运用举手回答与点名回答相结合的方式能有效地变学生“被动学习”为“主动学习”。

五、指导学生学会提问

课堂教学是师生间的交流互动，生生间的交流互动的过程。课堂教学提问，不仅有教师对学生的提问，也有学生对教师的提问，学生对学生的提问。因此，指导学生学会提问也具有极其重要的意义。指导学生学会提问，首先是让学生想问、敢问，逐步使学生学会抓住课文的主题，抓住课文的要点，找出自己理解课文的难点、疑点，让学生会问、善问。

课堂提问既是方法也是艺术。所谓“艺无止境”，我们只有在学习、实践、反思中不断总结，不断提升，才能作出更加有效的课前预设，才能使课堂教学既有序又有更加灵动的生成，才能提高课堂提问的有效性。小学语文教学如此，任何年级任何学科教学也如此。

参考文献

[1] 陈旭远，张捷.《新课程实用课堂教学艺术》[M].东北师范大学出版社，2004．7

68－78.[2] 郑金洲，《教学方法应用指导》[M].华东师范大学出版社，2006．11

119－124.（备注：此文系作者原创，未公开发表，敬请编辑指导！）

第三篇：初中语文课堂无效教学行为的反思与对策

初中语文课堂无效教学行为的反思与对策

北仑区江南中学 谢辉根

【摘要】

教学行为是教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动和表现，贯穿在课堂教学的各个环节中。教学过程中，如果教师的教学行为偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象，这样的教学行为是无效的。无效教学行为严重干扰教学效果，对新课程的实施产生负面影响，却常常不为老师所注意。本文结合初中语文课堂教学的实践，对初中语文课堂教学无效教学行为的现状进行分析和反思，以探索提高语文课堂教学有效性的对策。

【关键词】

课堂教学 无效教学行为 反思与对策

教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动和表现。教学行为贯穿在课堂教学的各个环节中。有效的教学行为是指能够始终围绕着教学任务，有效地引导学生学习，并能根据学生学习的具体状况作出迅速而正确的调整，妥善处理各种问题，有效地促进学生学习的行为。无效的教学行为是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为，它包括教师的语言欠妥、动作欠妥、仪表欠自然、教法欠科学等【1】。无效教学行为表现为教学的盲目性、无序性、专制性、生疏性和粗陋性等特点【2】。无效教学行为严重干扰教学效果，对新课程的实施产生负面影响，却常常不为老师所注意。反思今天的语文课堂，我们不难发现，有些语文课堂一味标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质，教学效率低下，学生的语文素养得不到真正有效的提高。

本文结合初中语文课堂教学的实践，对初中语文课堂教学无效教学行为的现状进行分析和反思，以探索提高语文课堂教学有效性的对策。

一、语文课堂无效教学行为的现状分析

1．片面追求学生个性化，淡化课堂秩序。注重个性发展和强调面向全体学生是实施课程标准的亮点。但部分教师片面追求学生个性的充分发挥和课堂的积极活跃，人为地淡化了课堂秩序，从而走向了另一个极端。我们对语文课堂进行观察，经常会发现这样的课堂状态：课堂上，有的学生兴趣所致，不加思考，不顾他人，率性所为；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，做些与学习不相干的事。在语文课堂上学生自由有余而约束不足，而课堂秩序的涣散必然会导致课堂教学的无效。

2．为质疑而质疑，冷落教学内容。课程标准下语文课堂的最大特点就是学生的活动积极性明显增加，课堂气氛更加活跃。但是，有的教师为了追求课堂效果而冷落了主要的教学内容，为质疑而质疑，为讨论而讨论。现在的许多老师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要学生有疑问，无论难易甚至是一些毫无讨论价值的问题，教师都要组织小组讨论。这种看似热热闹闹、生气勃勃的交流互动，其实却是一种无效的教学行为。

3．为表扬而表扬，缺少适度批评。课程标准特别强调对学生的激励性评价和肯定性评价。因为恰当的激励，可以激发学生学习的内驱力和积极性。当学生的智慧火花闪现之时，教师给予肯定无可厚非。但如果鼓励肯定过于泛滥，那么这样的鼓励肯定就失去了它应有的价值和意义，因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”并且在无形中压制着其他同学。有些教师过于频繁地使用激励手段，有意无意地放大激励的作用，其结果适得其反。一个没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理的发展的。

4．课堂教学不能针对学生的学习实际。有些教师教学设计老做“表面文章”，重视花样翻新，学生不能“学有所得”，这样的教学实际是无效的。课堂设计不符合学生的身心特点，不能准确地认识、判断学生，无法进行师生互动。有的教师课堂引入太多，作业配置不恰当，数量过多、难度偏大。有的教师对学生的学习情况分析不透彻，使本来大部分学生已经掌握的教学内容占据了太多的课堂时间，直接导致课堂教学的无效性。

5．无效的语言表达行为。教师用语不规范，语言表达不够清晰准确。教师教学过程中，每堂课都不可避免地会出现一些无效的语言，有些是辞不达意，有些是语病、废话或口误。有的教师为了活跃课堂气氛，引出更多笑声，时不时地讲些自嘲式的幽默，但这笑声里并无智慧的启迪。教师在课堂上的随意发挥，信口开河，既抓不住课堂教学的重点，也完不成教学任务。有的教师把教案中的书面语言转换成口语化的语言虽然有助于学生的理解，却因说话带有太多的口头禅和多余的语助词而影响了表达的准确性与流畅性，也影响了学生的理解。

6．语文教学脱离生活。语文知识源于生活，用于生活。课程标准强调语文学习从生活中来，到生活中去。有些教师的教学行为囿于旧有习惯的影响，过于注重知识体系的完整和建构，由语文到语文，使课堂教学成为教师讲解知识，炫耀术语的学术讲座。学生缺乏学习的体验，课堂不能唤醒学生沉睡的潜能，不能激活学生封存的记忆，不能开启学生幽闭的心智，不能放飞学生囚禁的情愫，这样的课堂自然是低效的，甚至是无效的。

二、提高语文课堂教学有效性的对策

如何解决语文课堂教学中出现的无效行为，使我们的语文课堂能真正得到新课程的精髓，从而提高语文课堂的教学效率？要回答这个问题，头绪比较多，本文无法从具体的操作层面来一一寻求问题解决的答案，只是从教学理念上做一些探讨。

1．关注学生，提高课堂教学的有效性

（1）建立融洽的师生关系。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”“亲其师，信其道”，初中生的心理特点告诉我们，如果学生对一个老师有好感，对这个老师教授的学科他就愿学乐学，学习成绩也会不断上升。要让学生对语文课堂保持浓厚的兴趣，教师的人格魅力起着至关重要的作用。教师的人格魅力既来自课堂上的才华和能力，幽默风趣的个性，对学生的关心也是必不可少的。所以，教师要深入学生，做他们的亲密朋友。师生关系和谐，才能创建有效的课堂氛围，才能顺利开展教学活动。在语文课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习。

（2）激发学生学习的内驱力。学生学习内驱力的激发光靠说教是不够的，兴趣是激发学生积极主动学习的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理趋向。兴趣越浓，学生的学习积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前要做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，培育学生的学习需求心理，使学生自觉地将注意力集中到课堂上。这是提高语文课堂教学有效性的前提条件。教师可以通过精心设计导语、精心设计启发性问题、利用课本插图等手段增强教学的直观性，可以通过图片、视频等多媒体手段，创设教学情境，从而达到激发学生主动学习的目的。

（3）尊重学生学习的实际水平。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。教学活动的任务是解决学生现有的认识水平与教学要求之间的矛盾，为学生的学习而设计教学，是教学的出发点，也是归宿。所以教师在进行教学设计时，要充分尊重学生的学习实际，找准学生学习的现实起点，顺着学生的思路设计教学过程。教师在课堂上要善于倾听学生的发言，关注学生的想法，及时抓住学生的知识经验的变化状况，及时了解学生的真实想法，了解学生的现实的状态，不断地调整自己的教学行为，适时、果断的对自己的教学环节进行调整，对教学内容进行整合。课堂教学不能仅仅只按照教师“教”的思路主导，而应根据学生“学”的规律进行，教学活动做到有的放矢才能提高课堂教学的效率。

（4）培养学生的语文自主学习能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的是学生语文自主学习能力的培养。课堂教学，是培养学生语文自学能力的主渠道。学生学习贵在质疑，教师教学贵在设疑。语文教学中疑设何处，关系课堂教学的效率。一般来说，疑应设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。教师要通过课堂教学训练并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。有效教学的实现依赖于有效的课堂，而有效的课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动和自主学习，才能更好地推进有效课堂，促进有效教学的实现。

2．关注教师素养，提高课堂教学的有效性。

（1）增强课堂效益意识。实现课堂效益的基本保障在于以学定教。增强课堂效益意识，要求教师要制定科学的、合理的、可行的教学目标，选择适当的、可行的、有效的教学方式。教师要以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来进行课堂教学。课堂设计要有助于学生在课堂上的积极参与，有助于学生有效内化知识与信息，要重视学法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学的内容。

（2）及时有效地获取学情反馈。提高语文课堂教学的有效性，需要教师多途径地、及时有效地获取学情反馈。教师要能从学生课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时并合理地调整教学思路和教学设计；从学生朗读、答问、质疑的学习活动中获取反馈信信息，因势利导，适时点拔；从学生的口头和书面练习的中获取反馈信息，及时地查漏补缺；从课后征询学生的意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调。教师要制定一套科学的、可操作性的、激励性的语文学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针性的调整，从而优化课堂教学。

（3）培养教学反思的习惯。教学反思是提高课堂教学效益的保证，它是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要养成自身经常进行教学反思的勇气和习惯。教学反思常常是从教学这一层面开始的，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性。比如一节课选择了哪些教学方法，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中还存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。更高层次的反思则是反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现新课改的要求，是否努力改变学生的学习方式，是否充分利用了学生身上的课程资源等【3】。反思的目的在于发现问题，为课堂教学合理地进行教学决策和教学选择，优化课堂，从而提高语文课堂教学的效益。

3．关注生活，提高课堂教学的有效性。

我国著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生的“生活教育”理论认为：生活决定教育，生活含有教育的意义和作用，实际生活是教育的中心，教育的意义在于改造生活。

课程标准强调以人为本的教学理念，强调自主学习和培养学生的创新能力与实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度上。课程标准提倡“密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展”。

语文源于生活，语文教学要生活化。语文教学生活化是一种以植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学形态。这种教学形态重视知识内容与生活经验的联系，强调激发求知欲，驱动知识的建构，它能使语文课堂生活丰满，充盈学生的生活经历，丰富学生的情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。

构建生活化的语文语文课堂，是提高课堂教学有效性的一种重要途径，需要注意两点：

（1）教材的生活化

目前使用的语文教科书，有不少课后研讨与练习，口语交际、综合实践活动都与生活相结合，颇具探索性，它们能引发并激起学生的探索和思维的活力。

语文教科书的编排将语文从条条框框的分析还原到多彩生活的展现,把本本、教条似的知识传授演绎成灵活多样、巧妙自然的延伸、迁移、拓展。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。

通过这些问题，我们可以帮助学生就语文大观园中美丽的景点有所体验并准确理解进而进行描述，促进学生的自主思考和审美表达。这样把语文学习融入生活，便营造了一种和谐的学习气氛，把给学生造点压力变为给学生添点动力。由牵着学生走变为推着学生走，并期待他们能自己走。

（2）生活的语文化

教育家吕叔湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”当代著名语文教育家刘国正也说过：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”的确，语文的足迹遍及生活的每一个角落。主持演讲、颁奖致辞、讨论答辩、座谈采访、写短信发邮件、听广播看电视等等，这些都是语文听说读写能力的用武之地。语文课堂教学要引导学生关注校园生活、关注日常生活、关注社会生活，积极寻找生活与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的舞台。语文课堂教学注入生活的气息，语文课堂还原成为生活的窗口，语文课堂才能够成为学生思想成熟、精神成长的的一片芳草地。语文课堂的效率才能得到保证。

第四篇：案例：无效婚姻

 林菊、林芝系同胞姐妹。1996年5月，姐姐林菊（21岁）经人介绍与某厂工人巴某相识恋爱。同年10月，妹妹林芝（18岁）在一次舞会上与某区工商银行司机董某（22岁）认识后，董某多次邀请林芝看电影、跳舞、兜风等，二人于同年12月正式确立恋爱关系。1997年春节期间，董某与林芝乘林父回老家之际，在林家同居生活，致使林芝怀孕。此时被林父发觉，便要他们尽快结婚。当时董某所在的单位正在分房，按董某的条件，如果领了结婚证，可分得一套两室一厅的房子。但林芝未达到法定婚龄，恐其单位不会开具结婚证明，办不到结婚证。于是，林的父亲便召集林菊、林芝两姐妹与巴、董共同商议，一致认为林芝与董某应当马上结婚，一来可以分得住房；二来可以避免未婚先孕的社会舆论。董某提出：“林芝的年龄不够，最好是请姐姐代她去办结婚登记”。这一建议得到了大家的赞同，林菊指出：“结婚证我可以帮助去办，但结婚证办回来后要把我的名字改成妹妹的名字”。



 事后，林菊、董某分别回到自己的所在单位开局了婚姻状况证明，并于1997年3月26日亲自到董的户口所在地办理结婚登记。在结婚申请书上，二人填写的姓名是林菊与董某。婚姻登记机关认为二人均符合结婚的法定条件，准

予登记，发给结婚证。领取结婚证后，董某便私自用涂字灵将结婚证书上的菊字改成了芝字。同年4月2日，董某与林芝公开举办了婚礼。婚后二人即搬进林某的住房，以夫妻关系同居生活。

 1997年9月，林菊以原婚姻状况证明遗失、未办结婚登记为由，又要求所在单位出具结婚证明。经办人信以为真，又为林菊开具了婚姻状况证明，林菊与巴某到巴所在地的婚姻登记管理机关办理了结婚登记，领取了结婚证，并于国庆节举办了婚礼。

 林芝与董某结婚后，于1997年10月生1小女孩。因双方性格不合，对扶养小孩以及经济问题经常发生纠纷。董某对林菊怀有好感，经常借故与其往来，使巴某极为不满。1998年2月，董与林芝再次发生纠纷后，离家不归。林菊即出面多次找董作工作，劝其与林芝和好。董某提出：“我与林芝的结合是不合法的，我们才是合法的夫妻。”要求与林菊建立家庭，遭到林菊的一口拒绝：“我们有言在先，办结婚证是假的，你的这种想法不可能办到。”

 1998年3月，董某向林菊住所地人民法院提控告林菊与巴某重婚，要求追究他俩的重婚责任，维持自己与林菊的合法婚姻关系。

 问：如果你是此案的主审法官，应当如何处理此案？

第五篇：无效合同案例

一、合同无效的案例

1.一方以欺诈、胁迫的手段订立合同，损害国家利益；案例:宝鸡市东星砂石场赵巧巧与吴剑打算购装载机，供货商、、保险公司联合多次对其资信调查后，2003年9月3日吴剑与西安松林公司签订一按揭贷款购装载机的“工矿产品购销合同”，2003年9月10日吴剑凭此合同与光大三桥支行签订了“按揭贷款合同”，经西安市公证处作了公证，并在公证处将所购装载机作了抵押物登记；2003年10月25日吴剑在光大三桥支行 “贷款凭证”上签字，光大三桥支行发放了14.88万元到给吴剑开的专项帐号内。此前，按西安松林公司安排，赵巧巧于2003年8月26日到宝鸡常汇公司交了11万元首付款，当即吴剑打“收条”开回了装载机，上面写明了装载机的“四号一色”； 2003年9月17日西安松林公司给吴剑开了带税的正式“发货票”24.75万元，附的产品检验证的“四号一色”与吴剑2003.8.26给宝鸡常汇公司打的“收条”上“四号一色”完全一致。按常理，赵巧巧、吴剑以按揭贷款购的装载机一切手续己完毕。随后，曹新红以“帮忙”到西安给光大三桥支行还款为名，收了赵巧巧三次四个月“分期还款”2.75万元。2004年1月19日，突然，宝鸡常汇公司经理曹新红带了六、七膘汉强行开走装载机时，称按揭贷款没有办成，限赵巧巧10天内交清其余欠款13万，否则休想要回装载机。

“吃饭穿衣亮家当”，两个农民那能在10天内拿击欠款13万元呢？赵巧巧、吴剑多方向宝鸡常汇公司讨要装载机未果。就到光大三桥支行去查询，让其大吃一惊。光大三桥支行给吴剑了一个“客户贷款结清通知单”，上明确写的是：“您已于2003年11月19日完全还清完毕”。到11月19日自己才还14000光，是谁还清了这笔14。88万元贷款呢？他们多次要求光大三桥支行查个纠竟，都以“保密”为由而拒绝。

赵巧巧、吴剑为查清到底是谁给自己提前“完全清还完毕”贷款，讨回宝鸡常汇公司强行开走购装载机造成的损失，把光大三桥支行、西安松林公司等告到西安市未央区人民法院。

在庭审中，光大三桥支行无法回答“谁”提前“完全清还完毕”14.88万元贷款后，改口辩称，他们发现吴剑用欺诈手段骗取贷款后，从吴剑帐上将贷款“扣回”。西安松林公司也站在光大三桥支行的一边，明确表态，与吴剑所签“工矿产品购销合同” 和所开“发货票”是虚假的，是应宝鸡常汇公司要求给“帮忙”。未央区人民法院认为，“原告吴剑以为赵巧巧取得银行贷款为目的，与西安松林公司签订的虚假《工矿产品购销合同》，后又以此购销合同为基础与光大三桥支行签订贷款合同，并以虚构的买卖装载机为借款合同做抵押。由于虚假的《工矿产品购销合同》是不能发生相应权利和义务的无效合同，因此，建立在虚假合同基础上的贷款合同也因实质要件不真实而 无效。按照无效合同的处理原则，光大三桥支行收回贷款是妥当的，资金收回是银行资金所有权的正当回归。由于吴剑贷款购装载机的事实是虚拟的，故建立在虚拟事实基础上的借款合同的终止，自然也不会对其造成损失。因此，吴剑关于赔偿损失的主张同样因没有事实依据而得不到法律支持”。判决驳回了赵巧巧、吴剑的诉讼请求。赵巧巧、吴剑不服此判决，向西安市中级人民法院提起上诉，认为，即便是认定自已是用虚假的“工矿产品购销合同”和虚假的装载机作抵押物，存在所谓”欺诈”行为，所订“按揭贷款合同”也不属“无效合同”，只能是“可撤销合同”，光大

三桥支行可通过法律程序解决，不能“霸道”的不告知而单方撕毁合同。西安市

中级人民法院支持了未央区人民法院“无效合同”的认定，驳回了两上诉人的上

诉。

2、恶意串通，损害国家、集体或者第三人利益

【案情】

第一申请人：孙某某

第二申请人：孙某

被申请人：谢某

孙某某系孙某父亲，两人名下有一处位于上海市闵行区华宁路×弄×号×室的房屋。2005年，孙某因经商缺少资金，与朋友谢某商量将房屋过户给谢某，以获得银行贷款。为了瞒住孙某某，孙某找了案外人冒充其父孙某某，在上海市

公证处办理了以案外人唐某为代理人的房屋买卖委托公证。此后孙某和代理人唐

某与谢某签订了《上海市房地产买卖合同》，并办理了贷款手续和房屋过户手续，房屋过户至谢某名下后，孙某得到了银行贷款29万。此后房屋一直由孙某继续

居住，由孙某每月替谢某偿还银行贷款，其父孙某某毫不知情。两年后孙某经营

状况不错，打算将银行贷款还清后，将房屋重新变更至自己和父亲的名下，但此

时，谢某反悔，不予配合，坚持声称房屋是自己买下的。孙某见状不再替谢某偿

还银行借款，法院查封了房屋，父亲孙某某终于知道了事情真相。父子二人不得

已，根据买卖合同的仲裁条款约定，将谢某诉至上海仲裁委员会，要求确认原买

卖合同无效，将房屋恢复至两申请人名下。

据此，仲裁庭依据《中华人民共和国合同法》第五十二条第（三）项、《上海仲

裁委员会仲裁规则》第五十七条第三款的规定，作出如下裁决：

一、确认第一申请人孙某某、第二申请人孙某与被申请人谢某于2005年8

月30日签订的《上海市房地产买卖合同》无效；第一申请人孙某某、第二申请

人孙某应在本裁决书作出之日起十日内向被申请人谢某返还人民币29万元；被

申请人谢某应在收款同时向中国银行股份有限公司上海市浦东分行办理抵押贷

款登记注销手续，并在抵押贷款登记注销之日起十日内将上海市闵行区华宁路×

弄×号×室房屋的房地产权属自被申请人谢某名下转移登记至第一申请人孙某

某、第二申请人孙某名下。

3.以合法形式掩盖非法目的；

案情：2003年2月，九采罗彩棉产业有限公司（原告）作为委托方、北京

银行股份有限公司玉海园路支行（被告）作为受托方、案外人北京世涛鸿业房地

产开发有限公司作为借款人签订一份委托贷款协议书，由原告提供220万元，被

告以委托贷款方式贷款案外人，被告承担连带责任。该协议书上被告的印章为被

告原负责人王建梁私刻。次月，王建梁致函原告，载明同意原告将220万元直接

打入案外人帐户，此函上加盖王建梁私刻的印章。后原告转账给案外人北京世涛。

后，王建梁因合同诈骗、非法出具金融票证罪、伪造公司印章罪被判刑。原告向被告索款未果诉至法院。北京市海淀区法院认为王建梁私刻的印章并签订合同不是被告的行为，该委托贷款关系和担保关系不能成立。法院驳回原告诉讼请求。原告不服上诉，北京市第一中级法院认为王建梁签订协议时为被告的负责人，即法定“代表人”，协议上也有其个人签名，故为代表被告的行为，被告应该对其行为承担责任。被告和原告之间成立担保关系。但本案是案外人北京世涛利用此协议进行诈骗，以合法形式掩盖非法目的，所以委托贷款书为无效，故担保合同也无效。本案中被告没有过错，故不承担责任。法院基本维持一审判决。

4.损害社会公共利益

案情：2004年6月10日，房屋的开发商南宁锦明房地产实业公司（被告二）和南宁市阳光易居房屋经纪有限公司（案外人）签订合同，由案外人代理销售被告二的房屋，按照4000元每平方米销售。同日，案外人和南宁市兴宁区房地产开发公司（被告一）签订房屋代销协议，被告一代销房屋。2004年6月10日，南宁市迪瑞房地产营销策划有限责任公司（原告）与被告一签订代理合同，原告代理销售被告一的房屋，按照7000元每平方米销售并按照销售额提取佣金，原告后交纳被告保证金20万元。2004年7月，原告致函被告一要求延长销售代理时间。后原告诉至法院。广西南宁市永新区法院认为被告一和原告签订合同，应该以被告二的名义或者得到案外人的明确授权，否则对被告二没有没有约束力。现被告一无证据证明其得到案外人和被告二的同意，违反了合同法第400条的规定，原告和被告一的合同无效。法院依据合同法52条第5项，判决被告一返还原告20万元。被告一不服上诉，广西南宁市中级法院认为被告一不具备将商品房向外包销的主体资格；同一天上述三份合同的签订，使房屋的价格从4000元每平方米上升到7000元每平方米，被告一的包销行为实为国际明令禁止的哄抬房价的行为，也损害了由普通购房者的共同利益所体现出的社会公共利益。法院维持原判。

5、违反法律、行政法规的强制

案例：村青年小王前往福建某煤矿打工，报名时，厂方以 煤矿已承包给工头为由，要求小王与工头签订合同。而工头却在合同中规定，工头每月支付60元的危险补贴，由小王自己解决劳动防护用品。如果小王在工作期间出现人身伤亡，工头及煤矿概不负责，当时小王急于上班，便在合同上签下了自己的名字。没料到，6个月后，小王在一次塌陷事故中死亡。小王的家人找到煤矿及工头，要求他们承担丧葬费，并赔偿经济损失。但煤矿及工头都认为他们不能承担任何责任。理由是小王上班时已知道煤矿工作的危险性，并且每月都领取了危险补贴，同时在合同上也明确规定，如果工人在工作期间出现人身伤亡，煤矿及工头概不负责。后来，几经周折，在有关部门的帮助下，小王的家属才得到了合法的赔偿。那么，煤矿及工头为什么签有合同还要赔款呢? 因为他们与小王签订的合同是一份 “生死合同”，其本身就是一份无效合同。我国劳动法明确规定，企业与工人之间签订的劳动合同，必须建立在国家的法律，法规的基础上，与国家的法律，法

规想违背的“合同”均为无效合同。同时最高人民法院指出，这种行为既不符合宪法和有关法律的规定，也严重的违反了社会主义公德，应属于无效的民事行为。所以，煤矿及工头与小王签订的“生死合同”实际上是逃避法律责任，违反了法律、行政法规的强制性规定，是无效的。因此发生了伤亡事故，必须按照国家的有关规定承担丧葬费和死亡补偿费。

二、可撤销合同

1、因重大误解订立的合同

案情：1996年2月13日，杨文龙（原告）在山西同力计算机联合公司商贸分公司（被告）处购买DCA2 5X86型海洋牌电脑一台，价格13100元。原告9月发现被告在宣传品上将DCA2列为SL400（486）系列，后找被告交涉未果。1996年12月9日，原告委托山西省技术监督局出具的鉴定结论为“DCA2 5X86微机是以486微机的品质冒用586微机的品牌，属于486机型”；“ DCA2 5X86微机的品牌不属于PENTIUM586型微机，而属于486型微机”。原告后起诉至法院，称被告欺诈，应该双倍返还，并赔偿经济和精神损失6000元。被告答辩称出售产品是正规厂家的合格产品，不存在欺诈，国家对486型和586型没有统一标准，故鉴定结论不科学。审理中，法院委托国家电子计算机质量监督检验中心对电脑进行司法鉴定，结论称“5X86是海洋机的叫法，对于该机究竟是486还是586，因为目前没有划分486还是586的标准，无法做出结论”。

太原市南城区法院于1997年7月10日判决称：由于目前没有划分486还是586的标准，被告不构成欺诈，但是被告在开具的收据中电脑型号“DCA2 5X86”写成“DCA2 586”，这种工作中的失误导致原告对所购电脑的重大误解，故原告可以要求退货。经济和精神损失不予支持。太原市中级法院于1997年10月27日判决除判令被告支付原告经济损失412.5元外，维持一审认定的事实。

2、在订立合同时显失公平的案情：2004年5月，敦化市建筑安装总公司（被告一）和敦化市顺达房地产开发有限公司（被告二）通过招标签订建筑工程施工合同，约定被告一承建被告二的工程项目。敦化市建筑安装总公司信师成项目经理部（原告）是被告一的下属单位，原告按照两被告的合同施工，两被告没有将该招标文件交付原告，也没有通知原告该招标文件的内容。工程验收竣工后，原告和被告二于2005年4月进行了工程结算。结算后原告将工程招标文件调出，才发现两被告签订的第五项显失公平，该条款有欺诈行为。原告和被告二签订的协议对结算有重大误解，显失公平，要求撤销该第五项条款。

吉林省敦化市法院查明：原告提出的要求撤销的第五项约定合同价款按招标文件规定的合同价款的确定原则确定合同价款。两被告也没有通知原告关于招标文件的内容。实际原告和被告二的结算价款为411万多元，按照二被告签订的施工合同约定的按照招标文件规定的合同价款的确定原则确定合同价款进行结算，被告二还有85万多元没有给原告结算。法院认为原告和被告结算时原告误以为按照招标文件规定的价款进行结算，属于重大误解，不属于欺诈行为。该结算没有按照两被告约定结算，数额相差85万多元，数额较大，属于显失公平。法院判令撤销原告和被告二签订的该涉案工程结算合同书。

3、一方以欺诈、胁迫的手段或者乘人之危，使对方在违背真实意思的情况下订立的合同，受损害方有权请求人民法院或者仲裁机构变更或者撤销。

案情：2004年4月，迟立祥（原告）和安徽亚夏实业股份有限公司（被告）签订购车合同，约定原告购买被告解放牌自卸车一辆，发动机号为50371254，价款23万余元，首付款9万余元，余款14万余元每月支付3900元，原告缴纳履约保证金1万余元，产品合格证上发动机号50454337。同年5月，原告车辆出现故障至苏州维护，发现该车实际上发动机号50454337，而不是合同约定、行驶证和机动车详细信息载明的发动机号50371254。被告查实曾将该车出售给他人，因发动机质量问题被退回，被告重新入户后更换了发动机出售给原告。原告诉至法院要求被告返还购车款23万余元，赔偿损失33万余元。

宣城市中级法院认为，被告故意隐瞒事实，对原告购车欺诈，原告有权要求撤销合同。原告支付了首期购车款9万余元，保证金1万余元。由于本案涉及分期付款买卖，对因消费贷款引发的款额返还涉及到另一个法律关系，且对于该款项实际发生额原告未提供证据证实，故不宜在本案处理，原告可依据本案的处理结果为依据另行主张。原告购车是用于货物运输，不是用于生活消费，故原告双倍赔偿的诉讼请求不予支持。法院判决被告返还原告购车款及赔偿各项损失共计16万余元，原告返还被告车辆。诉讼费12828元，原告承担9621元，被告承担3207元。

第一、一方以欺诈、胁迫的手段订立合同，损害国家利益。

案例：2006年8月，刘某与张某两人合伙经营了一家店铺，同年12月，刘某与张某达成协议解除了合伙，刘某给付了张某人民币6万元，店铺让刘某一个人独自经营。解除合伙后，刘某店铺经营的非常红火，张某眼红，遂经常到刘某店铺闹事。2007年2月，张某与刘某再次签订一合同，约定刘某给付张某人民币5000元，张某不得到刘某店铺干扰其正常经营。合同签订后，刘某反悔，不同意给付张某5000元。两人就该合同的法律效力发生纠纷。

第二、恶意串通，损害国家、集体或者第三人利益的合同。

案例：甲将房屋转让给乙，乙又将房屋转让给丙，为少交契税。甲与丙签订一份假的房屋转让合同，将房屋使用权直接过户至丙名下。

第三、以合法形式掩盖非法目的的合同。

案例：破产前将优质资产贱卖给串通好的第三人。

第四、损害社会公共利益的合同。即有损社会公共秩序和善良风俗的合同。

案例：如牟取暴利、滥用权力、不正当竞争。例如甲流期间高价卖口罩的行为。

第五、违反法律、行政法规的强制性规定的合同

案例：农村青年小王前往福建某煤矿打工，报名时，厂方以 煤矿已承包给工头为由，要求小王与工头签订合同。而工头却在合同中规定，工头每月支付60元的危险补贴，由小王自己解决劳动防护用品。如果小王在工作期间出现人身伤亡，工头及煤矿概不负责，当时小王急于上班，便在合同上签下了自己的名字。没料到，6个月后，小王在一次塌陷事故中死亡。小王的家人找到煤矿及工头，要求他们承担丧葬费，并赔偿经济损失。但煤矿及工头都认为他们不能承担任何责任。理由是小王上班时已知道煤矿工作的危险性，并且每月都领取了危险补贴，同时在合同上也明确规定，如果工人在工作期间出现人身伤亡，煤矿及工头概不负责。后来，几经周折，在有关部门的帮助下，小王的家属才得到了合法的赔偿。

可撤销的合同的情形有3种

它是指因意思表示不真实、由有撤销权的一方当事人向法院或仲裁机关申请行使撤消权，而使已生效的合同归于无效。它有三种类型：

第一 重大误解的合同

误解一般是基于当事人缺乏必要的知识、技术、信息或经验而造成的，案例：李某获赠一个陶罐，但是他自以为这只是普通陶罐低价，殊不知这只陶罐是5千年前的珍品。

第二 显示公平的合同

显示公平的合同一般是在一方缺乏经验或紧迫的情况下订立的，案例：张某去电子买了一部手机，由于不懂行情，花了2000元，没想到回家后在网上一查这部手机仅仅价值500元。

第三 采取欺诈、胁迫手段或乘人之危订立的合同。