语文课堂词语教学案例赏析5篇

第一篇：语文课堂词语教学案例赏析

语文课堂词语教学案例赏析

现在的语文课堂教学，由于太多的新理念、新教法占据了阅读教学大量的空间，导致词语教学常被忽略，成了阅读教学的“软肋”。尤其是公开课的教学，词语教学更是难得一见。其实，扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能使阅读教学更加扎实。

【案例一】《生命的林子》

师：上节课，我们初读了《生命的林子》，这节课，我们先听写几个词语，看看大家会不会写了。（学生拿出本子听写）晨钟暮鼓 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济

师：请大家对照大屏幕校对一下，如果有错误，就请你在本子上订正一遍，注意把字写正确。（生校对，订正）

师：请大家读读这些词语，边读边想，你能发现些什么？

生1：这六个词语都是描写法门寺的。

生2：我发现有很多高僧聚焦在法门寺里。

生3：我发现法门寺名气很大，每天从早到晚有许多烧香拜佛的人来到这里。

师：据我所知，法门寺始建于东汉末年，它历史悠久，文化底蕴浑厚，有“关中塔庙始祖”之称，名气确实很大。

生：我觉得，法门寺名气太大，能人太多，在这里想成名是很难的。

师：同学们，我们一起读读这些词语，用心去体会这名满天下的法门寺。

赏析：用所学的新词去领会文章主旨，是语文教学的一种好策略。在此过程中，教师让学生通过朗读表现自己的体悟，读出了作者在语言文字中所承载的思想、意蕴，领会了内涵。

【案例二】《搭石》

生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家都查字典了吗？

生：查了。

师：遇到不认识的字要查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种解释。（出示：绰：A宽；不狭窄。B不宽裕；富裕。C形容姿态柔美。）想一想，“人影绰绰”的“绰”符合哪种解释？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生：我好像看到水清得可以看见水底的石头。一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象！你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感觉到了水光、人影两相和的美，就像一幅画一样。请你再读读这两个词语。（生读）

师：你的朗读把我带进了一幅美丽的画卷。谁能把大家也带进画里呢？（指生）你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。（生声情并茂地读。）

师：真美！这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。请看――

（将课文的句子变成诗的形式。音乐起，学生齐读。）

赏析：在教学中，教师找准了语言训练点，让学生正确地理解词语的意思。但是如果仅仅停留在概念化的理解上是远远不够的。有效的词语教学应让学生联系文本语境，理解新词在文本中的意思，使词语具体化、形象化，从而达到积累的目的。接着通过有感情的朗读，读出词语的张力，读出自己的感受，读出自己的情感，把“清波漾漾、人影绰绰”这个词所体会到的、想象到的表现出来，再现画面的意境美，使词语更富人文内涵，实现语言与精神的和谐发展。

【案例三】教学“究竟”一词。

师：看第一段，“究竟”在书上哪句话里出现？

生：他飞了过去想问个究竟。（师板书：问个究竟）

师：“究竟”是什么意思？

生：明白、结果。

师：这里的“究竟”是当“结果”讲。谁来用它造个句子？

生：姐姐的成绩一直很好，可是这次考试考了60分，妈妈把她找来问个究竟。

师（板书：看个究竟）：谁来用“看个究竟”再来造一下句子？

生：家里来了一群人，我连忙迎上去想看个究竟。

师：（板书：探个究竟）谁再来用这个词语造个句子？

生：听说百慕大三角洲非常神奇，我想去探个究竟。

出示例句：1.小明把家里翻了个遍，也没有找到红领巾，他自言自语地说：“红领巾究竟放到哪里去了？难道会丢了吗？”2.咱们这里的橘树究竟有多少棵？谁也说不清楚。

师：“究竟”在这里表示疑问，谁能用它来造个句子？

生：天黑了，小明还没有回来吃饭，他究竟到哪里去了？

师：我写两个词，“恐龙”“外星人”，请大家用上“究竟”写几个句子，一个表示疑问，一个表示结果；或者又表示疑问，又表示结果。

……

赏析：理解是基础，运用是根本。在本课例中，于老师引导学生理解“究竟”的意思，再创设多种运用语言的环境，把理解的词义放在具体的语言环境中进行运用，现学现用，巧妙地把理解和运用有机地融合在一起，为学生积累和运用词语打下扎实的基础。

（责编 张亚莎）

第二篇：语文课堂词语教学“五步曲”

语文课堂词语教学“五步曲” 实验小学 韩彦丽

在新课标要求下,掌握大量的词语是语文教学的基础,也是重点,学生学习和掌握语言也是自此开始。但在实际教学中,特别是小学语文教学中,很多教师和学生对词语认识的重要性还不够,在缺少必要的词语积淀的前提下开展语文教学,显然是不明智现实。词语教学作为小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一,对整篇文章的理解和整体把握有着十分重要的意义。教学时教师只有牢牢抓住理解词语这一中心环节,才能让学生全面准确地理解句子,进而理解整篇课文。关于词语的教学，苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童获取知识的最重要的因素。„„儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一„„当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。”

“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。我从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、几个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。

一、联系上、下文，理解词语。

联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

二、运用比较法，理解词语

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：

（1）如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色）

（2）像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。）

（3）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）

（4）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。）

（5）我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是———；到了卖珠宝的地方一看，那是———。

（6）请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文„„

这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。

三、演示法，理解词语：

1、学生演示：

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

2、多媒体演示：

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，教学设计如下：

（1）、多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花„„”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）

（2）、还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？

（3）、秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）

（4）、请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。

（5）、反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。

“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。

录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

四、联系生活实际理解词语

小学生在现实生活中，有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

五、分析词语的形体、构成，理解词语。

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如我在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：（1）、这个词谁会念？（2）、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）、这两个字都是什么偏旁？（4）、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）、声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。阅读课堂，从来就不是由无数词语教学串联起来的支离破碎的课堂，它是“整体感悟”的课堂。词语的教学不能游离在阅读教学之外，要有机地融合在阅读理解之中，不要因为教学词语而明显阻碍学生阅读理解中思维的流畅，不要因为教学词语而明显地破坏阅读理解的情境，这就要求教师要把握好词语教学的时机和时间。同时，要注意不应孤立地看待词语学习，词语教学不是为了学词而教，而是为了学生的学习能力、语言修养的整体提高而教，教学词语不仅是目的，更是手段。

第三篇：词语赏析

阅读强化－－－－词语赏析

（1）解释词的本义。本义就是最常见的意义。视情况而定，灵活添加。（2）结合上下文，分析语境义。这是答题的关键。（3）联系中心。一般都需要回答对中心主题的作用。

关键词饱含作者的情感，是为文章的主题服务的。因此理解关键词的含义最后要落到这个词表达了什么，说出该词语对表现主题的作用。

【例1】魏巍的《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”

【解析】“狡猾”本是贬义词，“诡计多端”的意思，为什么要用在一个孩子的身上呢？联系上下文的语境，则知这是贬义词褒用，用以形容儿童天真顽皮的神态，小孩子用独属于孩童的心灵体会到老师并非要真的打他，从侧面表现了蔡老师对孩子的爱。

【例2】《老北京的小胡同》（2005年北京题）（9）那时我是个穷孩子，可穷孩子也有买得起的玩具。两几个钱就能买支转个不停的小风车。去隆福寺买几个模子，黄土和起泥，就刻起泥饽饽。春天，大院的天空就成了风筝的世界。阔孩子放沙雁②，穷孩子也能用秫秸③糊个屁股帘儿。反正也能飞起，衬着蓝色的天空，大摇大摆。小心坎儿可乐了，好像自己也上了天。

结合上下文，解释第（9）段中“大摇大摆”一词，说说这个词都写出了什么。

【解析】这道题目就属于关键词理解题。由文章的整体意思我们可以发现，正因为那时作者是一个穷孩子，所以他的自尊心格外强，不管做什么，他都不能让自己显得比别人差。所以看到不花什么钱的屁股帘儿也能飞起，衬着蓝色的天空，大摇大摆，一点也不比阔孩子花钱买的精致的沙雁风筝差，心里自然十分满足，大摇大摆的本义是走路时身子摇摇摆摆。形容走路神气的样子。在文中指的是风筝在空中的样子，作者用这个词来形容风筝，含有自己的情感。因此答案应为：写出“屁股帘儿”飞起时摇摇晃晃的样子，表达了“我”兴奋与满足的心情。

训练

成全一棵树

①一个平常的春天，一位饱经风霜的母亲，向别人讨了几棵树苗。她要把树苗栽在门前。

②母景栽完树后，她的孩子从屋里一拐一拐地走出来．‘妈妈，把这棵小树也载下吧!”孩子的手里擎着一棵树苗。那是她丢弃的一棵．这棵树苗又瘦又小，甚至还有一些枯萎．孩子吃力地站在母亲的面前。他是她最小的孩子，一出生就残疾。孩子擎着那棵树苗，满眼里都是渴求的光芒。母亲望着孩子站立不稳的脚，她优豫了．她认为孩子是在做着一件没有结果，同样也没有意疋的事情。等看到孩子眼里的那片灼灼的光芒，母亲终于点点头。

③孩子高兴极了，他小心翼翼地放下树苗，抢着去挖树坑。他人小力气弱，挖得很吃力。母亲要替他挖，他不肯，硬是自己挖成了，孩子挖的树坑比母亲挖的都大、都深。

④树苗栽种下了，孩子一拐一拐地拎着水桶给每一棵树浇水。母景看着，心里想着这橡树苗会活过来，会长成一棵大树吗？母亲的目光是复杂的。

⑤不久，母亲惊异地发现，那颗树苗和其他树苗一样，也鼓出了叶子，只不过稍迟了几天，叶片稍细小了些。可不管怎么说，它活过来了，它也是一棵树了。

⑥每一天，孩子都要拎着水桶浇树苗。孩子是认真的，他浇水也不厚此薄彼，一棵小树一桶水。那棵由他乞求母亲允许亲手挖坑栽种的小树苗，孩子也只浇一桶水。

⑦小树一天一天长大了，开始的时候，那棵小村明显地不如其他的树壮实．显得有些楚楚可怜。可是第二年夏天，它竟然慢慢地赶上了它们。

⑧这一年冬天，母亲做出了一项重太决定，送这个残疾的孩子也去读书．而在此之前，她是难有这个能力也不想让这个孩子去学校。孩子背着母亲用布片为他缝制的书包．高高兴兴上学去了。他一拐一拐地走向学校，可他的脸上却是永远像春天一样明丽灿烂!⑨放了学，除了做作业，孩子就浇那几棵树，一拐一拐地挎着水桶奔走在水塘和树之间。春去秋来，那棵本来已经失去了生存资格的树，比别的树更青春更挺拔． ⑩孩子每天都是高高兴兴的．别人送给他一个绰号：阳光。大家都叫他阳光。他也喜欢这个绰号．

(1 1)几十年过去了，拐腿的孩子已经成了一位著名的作家。这一年，他回到了家乡，母亲早已是满头银发了，儿于归来的消息使她分外高兴，这一天她早早候在门口迎接儿子。和母亲同在门口的还有那几棵树．

(1 2)他是坐着轿车回来的。他没有让车子进村，在村头他就下来，一拐一拐地走向自己的家．

(1 3)远远地，他就看到了家门口的树——高大的、快有一抱粗的树。他看见了自己的母亲，她依着树站着．他心里一热，急急地奔了过去。在那棵他亲手栽种的树下，他把母亲搂在怀里。他发现母亲真的老了。身子轻得像一片树叶。他叫了一声娘，就再也说不出话来．

（1 4)他在老屋里住了半个月，每天都一拐一拐地扶着母亲到树下的青石板上坐，陪着母亲说话．有一是说起身边的树，他忽然神秘地说．“娘啊，你知道这棵树为什么比别的树长得快吗？这里面，有一套谁也不知道曲秘密呢！“(1 5)母掌望着已人到中年的儿子，望着他一脸的得意，她平静地笑了、点点头说：“其实娘早就知道了．那村长得高长得快，还不是你每天半夜起采给它浇一泡尿？开始我也纳闷，后来有一天半夜我悄悄地跟着你、看见你一边浇它一边说，小树快快长大吧„„ 孩子，你知道我为什么改变了主意，让你上学堂吗？就是因为我看见你天天半夜里去愉偷浇那棵树啊！”(1 6)他一下子怔住了．

(1 7)他百感交集，许久许久，他噗通一声跪了下来，跪在了母亲的面前．(1 8)他明白了母亲．他理解了母亲的心。

1．文中孩子除了恳求母亲栽下病弱的树苗外，还为小树作了哪些事情?(6分1 答：

2.第④段画线句“母亲的目光是复杂的”，请联系上下文．品读出母亲此时复杂的目光。(3分)答：

3．联系仝文．分析母亲改变主意，让梭子上学的原因-(3分)答：

4．第②④⑧⑨(1 2)段中“一拐一拐”共出现4次，作者突出这一细节的用意：(3分)答：

5．题目“成全一棵树“，有怎样的含义?(2分)答：

成全一棵树

1．亲手刨坑种下小树苗 每天为小树苗浇水 天天半夜给那树喂童子尿2．(1)那棵树又瘦又小，甚至还有一些枯萎。母亲担心它不会长成一棵大树；(2)孩子做这件事可能没有结果，也没有意义(3)这孩子一生下来就残疾，母亲为孩子的将来忧虑 3天天为小树浇水的执著打动了妈妈 母亲看到孩子天天半夜给那树喂童子尿4．一是强调他是个残疾孩子；二是突出孩子的自强(或：志坚)(回答“做事努力、有毅力、认真或执着”等均可)

5、以树喻人。体现了小孩不向命运低头，积极向上的人生志度，及母亲对他的关爱。

父爱是金

（1）我和父亲的关系一直是淡淡的，从小学开始到上中学，父亲一直很少过问我的学习，更不用说为了我的学习而忙碌。中考时，我只考上了一所离家很远的二流高中，面临着茫茫未知的前途。像所有的家庭一样，母亲求助于父亲，希望通过关系帮我找一所好一点的学校。而父亲的回答是：朽木在哪儿都一样。况且父亲是从不求人的，母亲只有唉声叹气。那夜，我的心凉到了极点，泪水浸湿了大半个枕巾。我默默地告诉自己：走吧，走吧，这样的家庭还有什么可留恋的。

（2）不久，我背起行囊，孤身一人远走他乡，继续我的并不光明的求学生涯。

（3）日子很苦，没有希望的生活失去了应有的朝气。我在浑浑噩噩中打发着无聊的时光，吸烟、酗酒、打架，以至于不得不要父亲来收拾残局——学校通知父亲来领我回家。我在一种报复的满足和忐忑不安中等待父亲的到来。

（4）几天后的一个下午，父亲找到我时，我又被酒精麻醉得差不多了。他绷着脸，一言不发，只是呆呆地看着我，似乎我不是他的儿子。我所有的委屈在一瞬间进发：“你从来就没关心过我，现在你总算满意了吧„„”父亲哆嗦着打了我两个耳光，头也不回地推门而去，惶惶中我早已泪满心谷。

（5）回到宿舍，舍友递给我一大包粽子，说今天是端午节，父亲带来了我最爱吃的红枣粽子。未了，他给我讲述了一个我永生难忘的场面——父亲求校长再给我一次机会，说得涕泪俱下，他最后表态：“给孩子一个月时间，要是不改，我再来把他领回去。”那晚，粽子在我的枕边散发着诱人的香味。我彻夜未眠，开始认真考虑同父亲的关系。

（6）三天后，父亲托人给我捎来一个包，包里只有一本《傅雷家书》，没有赠语，只是书的第73页被折起，上面用红笔写了一段话：“倘使这些话使你听了不愉快，使你觉得我不了解你，那么请你想到上面两个理由而原谅我，原谅我抛不开父母对子女的心。”

（7）不知是那两记耳光打醒了我，还是那诱人的粽子香味唤回了失去的希望。父亲再也没有被校长“召见”。

（8）第二年八月，我又一次背起行囊远走他乡。我考上了一所虽不是名牌，但绝对锻炼人的大学。

（9）父亲第一次在我打点行囊的时候看着我，不顾刚被摔坏的腿执意要送我去车站。一路上，父亲什么也没有说。我跟在他后面，默默地走路。

（10）到了车站，父亲帮我把包放好：“凡事靠自己，轻易莫求人。”

（11）父亲只留给我一句话。

（12）父亲两鬓斑白，已不再年轻。父亲说这句话时花了好长时间，长得让我感到心痛。我泪水横流，父亲却转身往回走去。

（13）“爸!”我轻轻地喊了声。

（14）父亲没有回头。

（15）“爸!”我大喊了出来。

（16）我看到了缓缓转过身来的父亲——他已是泪流满面。

（17）那是我第一次也是惟一一次看见父亲流泪。从此以后，我不再哭泣，不管多苦多累，受多大委屈，在父爱的陪伴下，我始终昂首前行。

（18）有人说父爱如山，也有人说父爱似海，而我要说，父爱是金。1，第（1）段中“朽木在哪儿都一样”这句话的言外之意是什么? 2，第（3）段写道：“我在一种报复的满足和忐忑不安中等待父亲的到来。”我”为什么会感到“报复的满足”和“忐忑不安”呢?

3，既然父亲是从不求人的，他为什么又会到校长那里替“我”求情呢?

4，离别之际，“我”泪水横流，父亲却转身离去，对父亲的这个举动你是如何理解的?

5，根据你对文章内容的理解，说一说“我”为什么认为“父爱是金”。父爱是金

1．如果他不是学习的材料，到哪儿念书都一样（或“如果他是不可造就的人，到哪儿都成不了才”）2．由于对父亲不满，对学校失望，我开始自暴自弃，以至于不得不让父亲来收拾残局，想到这样会使父亲痛苦、难堪，我就有了一种报复的满足；但我不知道父亲到来后会发生什么情况，产生怎样的结果，所以又感到忐忑不安3．父亲深爱自己的儿子，在儿子被勒令退学时，为了儿子的前途和未来，他不得不放弃自己做人的原则，去向校长求情4．他不想让儿子看到自己流泪，不想让儿子看到自己不坚强的一面；他希望儿子能够学会面对，学会坚强5．答案要点：父亲为我所做的一切，以及父亲对我产生的影响，让我体会到了父爱像金子一样厚重，贵重，值得珍惜

第四篇：语文课堂无效教学案例反思

语文课堂无效教学案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教学时，学写戏剧是初中语文教学之外的应用文作文体例。课前，教师查阅了有关戏剧的资料，并且学习《威尼斯商人》做为范文。教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道戏剧怎么写了，开始上课。

但是交上来的作文，效果适得其反。学生对戏剧的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行理解，有的在格式上也不太懂。课堂上更多的是教师在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。由此可见，本次戏剧作文教学目标基本上没有完成。

教学反思：

究其原因，大概有以下几种原因：

最主要的是学生根本不了解戏剧的问题常识。

1、不知道戏剧冲突是戏剧的几本要求。事件的矛盾、曲折性不是很强烈。

2、戏剧的写作格式，学生还不是很清楚。前有导语、序幕、舞台提示、人物简介。中间有舞台旁白、上下场提示等等

3、戏剧的语言要口语化。戏剧是人物的对话，要求是口语化，不能直接是书面语。

4、人物的角色和各种关系还不是很明朗化。

戏剧是一种文学形式，到了舞台后，就是影视格式了。这两者有较大的区别。这个转变有很多注意事项。

至于写作的一般要求和方法，在本次作文教学中不是重点问题，也不做分析。

下面就针对这种现象，如何进行戏剧作文教学的有效措施，谈谈我的探究观点。

首先，要指导学生深入了解戏剧的文化常识。例如戏剧的矛盾冲突要鲜明突出；故事要有曲折性；了解戏剧文学的展现格式；各种需要的提示说明要清楚；戏剧的语言要求是口语化，不能书面语；戏剧人物的个性特征要鲜明。

其次，是选好适当的戏剧写作的材料，要曲折性大，冲突性强。

再有，戏剧人物的语言要突出个性特征。什么人说什么话，人物要有典型性。最后，戏剧矛盾的中心要明确。这就需要选择比较恰当的戏剧故事。中心思想要批判假恶丑，赞扬真善美，要具有积极向上的立意，有启发和引导作用。所以，在重新写作戏剧时，我积极启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。要让学生明确解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，本次作文难写的症结就在于不知戏剧的特点，不清楚写什么最能表现矛盾冲突的，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是了解戏剧、开掘题材。

第五篇：《古诗词赏析》教学案例

《古诗词赏析》案例

教材分析：

古诗文是中华民族传统文化一部分，是千百年来积淀下来的思想和语言精华，不论其形式还是内涵，都历经推敲而魅力独存。也正因为如此，对诗词曲的赏析成为中考考查我们初步欣赏文学作品能力的一种常见题型。复习目标 ：

知识与技能：

1、能正确理解诗词的内容，能赏析其语言。

2、要熟悉与作品相关的背景材料，体会作品意境和作者的情感。过程与方法：

1、教师要向学生说明《课程标准》对古代诗词阅读鉴赏的考查要求和评价建议。

2、结合近几年来中考命题形式，注重讲练结合。

情感、态度和价值观：能谈出对古代诗词的独特感受和见解。教学方法：

小组探究法，竞赛探究，诵读法 教学重点：

鉴赏诗歌的方法及答题技巧 教具准备：ppt课件 课时分配： 一课时 教学过程：

一、导入：

二、展示课标要求

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。见《说明与指导》P47

三、出示学习任务：

1.了解中考古诗词的赏析点。

2.掌握古诗词赏析的方法和技巧。

四、中考聚焦：

【2009年济宁市中考题】

清江引·秋怀

张可久

西风信来家万里，问我归其未？

雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。问题：

（1）曲中写了哪些秋景？（内容）

（2）作者描写这些秋景的作用是什么？（写法）【2010年济宁市中考题】

绝句 两首（其二）杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。问题：

这首诗运用了什么修辞手法？（写法）表达了诗人怎样的思想感情？（感情）【2011年济宁市中考题】

晚春江晴寄友人 韩琮

晚日低霞绮，晴山远画眉。

春青河畔草，不是望乡时。问题：

这首诗在写景上的主要特点是，（写法）表达了诗人 的感情。（感情）见《说明与指导》P48 总结：诗词赏析考什么？ 1.内容。2.感情。

3.写法。

五、师生共赏，如何领悟

（一）例1：（赏析内容）天净沙·秋思

马致远 这首小令描绘了一幅怎样的画面？

枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（赏析内容）提问方式 这首诗描写了哪些景物或塑造了怎样的形象？

这首诗营造了一种怎样的意境？ 解题思路：

①抓住诗中的主要意象，用自己的语言描绘诗中展现的图景画面。②概括意象所营造的氛围特点。用一两个词即可，例如：孤寂冷清、恬静优美等。

例：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳等景物，描绘了一幅晚秋萧瑟悲凉的画面。

（二）例2：体会作者的感情 送元二使安西 王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。阳关曲 中秋月

苏轼

暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。

此生此夜不长好，明月明年何处看？

注：熙宁十年（即公元1077年），离别七年以来，兄弟首次相聚，并共度中秋佳节。总结：分析作者的情感 1.注意诗歌的标题 2.注意诗歌的意象 3.注意诗歌的背景注释

4.联系已学相关诗歌的主题 „„

（三）例3：赏析写法 天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦。这首小令在写法上有什么特点？ 小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯

常见的写作手法有：托物言志、借景抒情、象征、衬托等。丰乐亭游春(其一)欧阳修

绿树交加山鸟啼，读一读，你认为这首诗中哪些词语用得传神？说说你的理解。晴风荡漾落花飞。鸟歌花舞太守醉，明日酒醒春已归。

常见的修辞方法有：比喻、拟人、对偶、夸张等。

抓住诗句中的动词、形容词等分析，理解该词在句中的含义。（词不离句）

春雪

韩愈

新年都未有芳华，诗中“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”两句妙趣横生，请说说它好在哪里？ 二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

（四）总结：赏析写法 提问方式：

这首诗在写景上有什么特点？或运用了怎样的修辞？

诗人是怎样抒发自己情感的？说说你的理解。

你认为这句诗中最生动传神的是什么字？

某字（句）历来为人称道，你认为它好在哪里？谈谈你的理解。解题思路：（写法+表达方式）

(1)分析诗人描绘了一幅怎样的画面。(2)点明运用了怎样的写法。

(3)所写的内容和诗歌情感的表达有什么关系。

例：诗人借景抒情，把多个独立的意象统一起来，描绘出一幅晚秋悲凉的画面，抒发了一个长期漂泊他乡游子的孤寂愁苦的心情。

六、赏析总结： 内容：意象+意境

感情: 诗歌的标题、意象、关键语句、背景注释、联系已学相关诗歌等。写法：写法+表达作用

七、牛刀小试：见《说明与指导》P53、54 社日①

王驾

鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。

桑柘影斜村社散，家家扶得醉人归。

[注]①社日：古时祭土地神、五谷神的日。

1.开头两句描写了村外村内怎样的景象?反映了农家怎样的生活情景?（意象+意境）

2.末句“扶得醉人归”这一细节描写的作用是什么?（写法+表达作用）

秋日行村路

乐雷发

儿童篱落带斜阳，豆荚姜芽社肉①香。

一路稻花谁是主？

红蜻蛉伴绿螳螂。

[注]①社肉：祭土地神的肉。

1.“一路稻花谁是主？红蜻蛉伴绿螳螂”是千古名句，句中“伴”字用得妙，请写出你的理解。（写法+表达作用）2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？

请你自选角度，设计两个赏析题，并作答。考考你的同学。（内容、感情、写法）

闲居初夏午睡起

杨万里

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。