第一篇:王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析
如清泉流淌心田
——王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析
【片断回放】
(课件:月光水面树影及八个四字词语,共四组)
师:第二组谁来读?
生:一泓清泉,静影沉璧。
师:那个声音,那个感觉,就像是“一泓清泉„„”,来,一起读:一泓清泉,静影沉璧。
生:一泓清泉,静影沉璧。
师:你看,你看,在泉水当中,你看到了什么?看啊:一泓清泉,静影沉璧。你闭上眼睛看:一泓清泉,静影沉璧。看到了吗?看到了吗?你看到了吗?
生:我看到了!在静静的月夜,月亮沉浸在水中。
师:你从哪个词语看到月亮就浸在水中?
生:静影沉璧。
师:静影沉璧指的就是„„
生:月亮的影子倒映在水中。
师:是啊!你知道那个“璧”指什么?
生:璧,指„„老师,可不可以请你告诉我?
师:哈哈哈,其实啊,你自己仔细看看这个字,我不说,你也能读懂。静影沉璧的“璧”下面是个什么字?
生:“玉”字。
师:对,你猜一下,这个“璧”可能指什么?
生:可能指月亮像玉佩一样皎洁,皎洁的月亮倒映在水中。
师:呵呵,太好了!掌声。(掌声)老师可没告诉你啊,是你告诉老师的,厉害!那个月亮,那样的皎洁,那样的清纯,就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的?大家把它读出来:一泓清泉,静影沉璧。
生:一泓清泉,静影沉璧。
师:太好了。要把这八个字读到你心里去。在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉,就在那个泉水的底下,那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中:一泓清泉,静影沉璧。
生:一泓清泉,静影沉璧。
【片断赏析】
没想到王老师的词语教学如此独具匠心!没有一丝拼凑雕琢之感,正如夜间的“二泉映月”一般清轻和美,又如清泉汩汩流入心田,叫人如痴如醉。
——清新。深蓝的夜空,婆娑的树梢,皎洁的明月,粼粼的水面,恬静的月影,“二泉映月”的夜景沉浸在静谧中,仿佛就在孩子们的眼前。四组词语在深色背景的映衬下格外醒目,如一首小诗题写在画面中,诗的内容与画面融为一体,使人浮想联翩。王老师不是孤立地指导学生学习这些词语,而是把词语与画面有机地结合在一起,引导学生从画面中找到“感觉”,这种“感觉”就是对词语意思的敏锐感知,有了这幅背景的依托,词语不再显得陌生,仿佛是在自我介绍。
——轻快。如叮咚的泉水,似跳跃的音符,整个流程轻松自然,节奏明快。王老师的词语教学找不到皱巴巴的“解释”,听不到干巴巴的“朗读”。王老师引导学生根据词语联想画面,搜寻“感觉”,建立情感,在身临其境中诵读词语,感悟词语。一遍又一遍地读,却丝毫没有重复之感,词语的“表象”在学生头脑中逐渐变得清晰明朗。课堂上,王老师与一群鲜活的生命彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享,尽情享受着生命成长的快乐。
——和谐。当王老师问到“璧”指什么时,学生说:“老师,可不可以请你告诉我?”王老师笑笑,没有直接把答案告诉学生,而是鼓励学生自己读懂词语。他给学生做了一个小小的提示:“璧”下面是个什么字?学生马上反应过来:“璧”指月亮像玉佩一样皎洁,皎洁的月亮倒映水中。学生的感悟多么形象啊,多么富有诗意啊!王老师掌声鼓励:老师可没告诉你啊,是你告诉老师的,厉害!王老师始终以“组织引导者”的身份,不断地把学生与文本的对话引向深入,激发学生张开想象的翅膀,走进二泉映月如诗如画的美景。这一切,糅合在一起,不就是一首和谐的诗吗?
——美妙。整个词语教学的过程如听泉赏月、轻风拂面,给人带来阵阵美感,令人沉醉。在王老师的指引下,学生不仅理解了词语的意思,感受了词语的意境,而且学会了带着“感觉”朗读词语。原来词语教学也能如此美妙!王老师用自己的情感、声音、体态营造了一种忘我的氛围,磁石一般地吸引着学生的心灵,让他们体验和享受语文的无穷魅力,进而获得生命的愉悦与灵性,彰显生命的个性与活力。这样的语文,是用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格砥砺人格的诗化语文。
第二篇:王崧舟《二泉映月》教学流程
王崧舟《二泉映月》教学流程
一、导入
由一首著名的二胡曲《二泉映月》引入。接着指出“二泉映月”实际上它还是无锡惠山的 道非常著名的风景,从而引出今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样,进入课文,揭示主题。
二、发现一道风景
1、学生自由朗读课文,画出描写“二泉映月”这道风景的文字。
2、学生朗读出自己找到的句子,并与老师同学交流。
老师出示描写“二泉映月”这道风景的文字:(屏幕出示八组词语)
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
3、让学生自己轻轻地读一下,自由地读。(老师示范朗读,强调学生有感情朗读,并引领学生发挥想象“二泉映月”的美景,反复朗读体会如诗如画的境界)
老师提出:这如诗如画的风景,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,却意味着什么?
二、体验一段人生
4、让学生用心仔细地看、想象这个时候的阿炳,他正在做些什么,他正在想些什么,把这些话划出来,再用心地读一读。
5、让学生把刚才读到的长长的三句话,读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。(老师板书:坎坷)
6、让学生找出课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历
学生说出自己找到的点,老师引导学生展开想象,想象课本之外的阿炳坎坷人生。然后让学生把自己看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来(学生写,教师巡回指导)
7、学生读出自己刚才写阿炳坎坷的句子。(老师同学一起有感情的朗读其中一些重要句子或词语)
三、感悟一片情怀
8、师:这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息?怎能不让他伤心的哭泣?怎能不让他激愤的倾诉?怎能不让他倔强的呐喊?就这样,《二泉映月》诞生了……(播放《二泉映月》音乐,全体静听。)
9、让学生说出自己听后的有什么感受。(学生各自说出自己的感受)
10、让学生找出课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话,慢慢地读一读。(学生自读)
学生读完后,再次播放《二泉映月》,大家听,(老师示范朗读直接描写《二泉映月》的那段话)生齐读上面一段(音乐不停),高潮部分师生齐读,尾声教师读。
四、理解一首曲子
11、师:这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊,12、师:一个瞎子,一个艺人,一个乞丐,谁在乎他的情怀?谁在乎他的命运?谁又在乎他的绝世才华?过度到孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
大屏幕出示:
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
老师(板书:一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。)
生:(齐读)一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。
第三篇:王崧舟《二泉映月》课堂实录
王崧舟《二泉映月》课堂实录
作者:茅寒春 整理
文章来源:绍兴县柯桥小学
点击数:76
更新时间:2005-9-4
时间:2005年7月28日下午
地点:绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅 对象:六年级学生
听课者:柯小集团主办的首届“名师之路”专修班学员及部分专家 过程:
(屏幕出现课题及月光水面树影图景)
师:今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》,大家回去都读了,是吧?其实啊,我不说,你们也知道,《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是,还有一点,如果我不说,可能你不一定知道,《二泉映月》它不光是一首二胡曲,实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景,这个可能我们不一定清楚,是吧?除非你去过无锡,去过惠山,你才知道:哦,“二泉映月”是一个风景点,非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样,打开课文,自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文,完了,做一件事情,把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来,行吗?(行)明白了吗?(明白了)好,自己读。生(齐):《二泉映月》――― 师:哎,自己读自己的。读吧。(学生读,教师巡回指导。)
师:好,发现了风景的举手。„„嗯,这样,咱们一处一处地去找。第一处,谁来读?好,来,请你„„
生:第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话:水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。
师:这是一处。(示范)“水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。”„„好,第二处?第二处„„
生:第二处在第四自然段的第二句:水光„„月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。师:很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有,第三处„„第三处„„不用心去感受,第三处不一定能划下来,来,这位„„
生:第三处在第五自然段的最后一句:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„
师:非常好。这一处我说过,不用心去感受,不一定找得出来,赶紧把它划下来,赶紧。但是,最容易的一处,你们却没有发现。最容易的那一处,谁来?哎,这位。生:第一自然段的第一句:无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
师:太好了,划下来。划好了?(好了)好,你看,就在写“二泉映月”的过程当中,作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景,好,把笔放下来,抬头。王老师做了一件傻事,本来这件事应该你们做的,我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看(屏幕出示八组词语)―――自己轻轻地读一下,自由地读。好,谁来读读这些词语?咱们这样,两个两个地读,两个是一组,咱们一组一组地读,来,谁来读第一组?谁来读第一组?嗯,你是看不见吗?看得见为什么不举手呢?中敢读吗?是不敢读吗?不是,那为啥不举手呢?第一组你读,好吗?行吗?来把手举起来,哎,好,请你读,请你读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:对,就这样读。哎,你站着。你看这样,把两个词连在一起读,明白吗?来,把手放下,人站直,来,把手放下,人站直,然后看好了,这八个字,两个词,连在一起再读一遍,知道吗?
生:茫茫月夜,月光如„„如银月光。师:不慌。你看,茫茫月夜(示范)。会读吗?再读。生:茫茫月„„夜,师:不对,茫茫月夜,再读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:好,来,谁再来读这一组词语?谁来读?来,你来读,好吗? 生:茫茫月夜,如银月光。
师:来,再来,啊,来,读得非常正确,没念错一个字,但是能不能读出一种感觉来?两个词连在一起,你看,你看到的是茫茫的月夜,你看到的是如银的月光,能不能把这两个词连在一起,读起一种感觉来?来,咱们再试验一下,好吗?来。生:茫茫月夜,如银月光。
师:有点感觉啊,我知道,你想读得慢一点,试着读得慢一点,是不是啊?因为你已经找到了一种感觉,来,把这份感觉再读一遍,好吗?来。生:茫茫月夜,如银月光。师:不用怕,来,接着读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:嗯,好,后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”,你就想“茫茫月夜,如银月光”(示范)。
生:茫茫月夜,如银月光。
师:好,就是这样,就是这种感觉,来,我们一起读一读,预备,“茫茫月夜,如银月光”,读。
生:茫茫月夜,如银月光。
师:太好了,就是这种感觉。来,第二组谁来读? 生:一泓清泉,静影沉璧。
师:好,那个声音,那个感觉,就像是“一泓清泉,„„”,来,一起读:一泓清泉,静影沉璧。读。
生:一泓清泉,静影沉璧。
师:再读:一泓清泉,静影沉璧。读。生:一泓清泉,静影沉璧。
师:哎,你看,你看,在泉水当中啊,你看到了什么?看啊:一泓清泉,静影沉璧。你看到了什么?没看到?闭上眼睛看。闭上眼睛看:一泓清泉,静影沉璧。看到了吗?看到了吗?你看到了吗?
生:我看到了:在静静的月夜,月亮沉浸在水中。
师:月亮沉浸在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸在水中? 生:静影沉璧
师:静影沉璧指的就是„„ 生:月亮的影子倒映在水中。师:是啊。你知道那个“璧”指什么?
生:璧,指„„老师,可不可以请你告诉我?
师:哈哈哈,很好,其实啊,来,站起来,其实啊,你自己仔细看看这个字,我不说,你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字?(玉字)对,你猜一下,这个璧可能指什么? 生:我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁,皎洁的月亮倒映在水中。师:呵呵,太好了。掌声。(掌声)老师可没告诉你啊,是你告诉老师的。厉害。那个月亮,那样的皎洁,那样的清纯,就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的?美啊,大家把它读出来:一泓清泉,静影沉璧。读。生:一泓清泉,静影沉璧。
师:太好了。要把这八个字和两幅图画,读到你心里去,„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉,就在那个泉水的底下,那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中:一泓清泉,静影沉璧。读。
生:一泓清泉,静影沉璧。
师:好。接下去谁来读?第三组谁来读?第三组,好,这边的,谢谢。生:流水淙淙,蜿蜒而来。
师:来,最后一组谁来读?最后一组。生:月光照水,水波映月。
师:不要换气,把整一口气连在一起把它读好来,来,再来一遍。生:月光照水,水波映月。
师:两个词语之间也不要换气,你听老师读:月光照水,水波映月。再读。生:月光照水,水波映月。
师:对,就是这种感觉了。来,我们一起读,来:月光照水,水波映月。读。生:月光照水,水波映月。
师:很好。同学们,读了这八个词语,读着读着,你有没有发现,这不是八个词语,这八个词语仿佛变成了什么?啊? 生:一段话。
师:一段怎么样的话? 生:美妙的话。
师:美妙的话,美妙的话就是一首„„ 生:诗 师:诗啊。(问另一生)在你眼前仿佛变成了什么? 生:一幅美丽的图画。师:什么叫如诗如画?这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?茫茫月夜,如银月光。读。
生:茫茫月夜,如银月光。一泓清泉,静影沉璧。流水淙淙,蜿蜒而来。月光照水,水波映月。
师:什么感觉? 生1:美。
师:什么感觉? 生2:妙极了。师:什么感觉? 生3:跟他们一样。生4:有些**
生5:实在是太美了。生6:很好看。
生7:一样。像在梦境中一样。师:说得很好。每个人都有感觉,但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的,美,妙,像梦境一样,让人陶醉,让人沉醉,那就是无锡惠山的二泉映月。但是,孩子们,这如诗如画的风景,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,却意味着什么?他看得到吗?(看不到)他看到了吗?(他看不到)他看到的只能是什么?对双目失明的阿炳来说(黑白),不是黑白,是黑暗。孩子们,想一想,这茫茫月夜,如银月光对双目失明的阿炳来说,只意味着什么?
生:只意味着可惜。师:只意味着什么? 生:孤独。
师:只意味着什么? 生:孤单。
师:只意味着什么? 生:十分惋惜。
师:„„因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗,有着孤独,除了黑暗,还是黑暗,除了孤独,还是孤独„„就在那个八月十五,中秋之夜,阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们,读课文,把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上,孩子们,仔细地看,仔细地看,看,这个时候的阿炳,他正在做些什么,他正在想些什么,把这些话划出来,再用心地读一读。生默读、划。
师:划完了以后,大声地读一读啊。(生自由读)师:看到什么?阿炳****这些镜头看到什么?看到了吗?把你看到的说出来,把你看到的说一遍。
生:他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:好的,你看到了什么,读给大家听。生:我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师:那是怎样的人生旅程啊!
生:那是非常地„„非常地伤心,嗯,也非常地无人倾诉。师:你看到了什么?
生:我看到了小阿炳他„„
师:不是小阿炳,已是大阿炳了。生:他情绪激愤,他在倔强地呐喊着。
师:来,我们马上**,把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备,“月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。
生齐:他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
师:谁能把你们刚才读到的长长的三句话,读成一个词?„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1:我觉得是坎坷。生2:坎坷。生3:坎坷。生4:坎坷。生5:坎坷。
(师板书:坎坷)
师:一起读,预备,起。生:坎坷。师:再读。生:坎坷。
师:我觉得这样读,你们肯定读不好,哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来,书上找,课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?找到了的,谁来?
生:在第三自然段的“他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师:是的。那么长的一句话,写的只有一个,一起读----生:坎坷。
师:谁来?谁来?
生:十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。师:是啊。你读的这一句话,写的只有一个词,读---师生:坎坷。
师:还有吗?还有。
生:月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。师:一个词,读。生齐:坎坷。生:还有就是“它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。” 师:是啊,那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗?还有吗?是啊,书上的确没有了,可是,还有许许多多的坎坷,它虽然没有写在书上,却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代,跟我们已经比较遥远了,是的,我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情,但并不是没有可能,只要我们能发挥我们的想像力,让自己的感情跟阿炳一样的去***,我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好,大家看,大家看,也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳出去卖艺,你看,你看到了一个怎么样的阿炳?也许,是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺以后回来了,拖着沉重的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?也许,阿炳在卖艺的路上,不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一个怎么样的阿炳?也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边,又饥又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一个怎样的阿炳?也许„„还有很多也许„„来,睁开眼,睁开眼,把你看到的最真切的那一幅画面写下来,把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。(学生写,教师巡回指导)
师:好,来,停下手中的笔。是的,阿炳有很多心酸的往事,我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷,但是,“人同此心,心同此理”,我们用自己一颗善良的富有同情的心,借着想像的翅膀,可以穿越历史的时空,走进阿炳的那一段生活。孩子。
生:阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里,拉起了二胡,他拉得那样认真,那样专心,但是,没有一个人走过来听他,甚至有一个人说阿炳是傻子,但是他们永远也不知道,也不可能体会阿炳内心**的**。
师:孩子,这就是什么?这就是什么?孩子,你来说。生1:坎坷。师:对。生2:坎坷。
师:是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来,你来。生:在一个大雪纷飞的早晨,阿炳踩着积雪去卖艺,这时的阿炳是多么可怜,又是多么孤单,但是阿炳没有屈服,不停地向前走去。
师:为了生活,为了生机,他只有向前迈去。是啊,这是什么?这是什么? 生1:坎坷。生2:坎坷。
师:谁能按这个方法再来给大家念。来。
生:下雪了,孩子们都在屋外玩雪娃娃,阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦,因为他的被子已经破旧不堪了。
师:是啊,他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是,他没有。这就是什么? 生:坎坷。
师:**********。来,你来吧。
生:一年四季,阿炳不管严寒酷暑,他都要去街头卖艺,有几天,连口水都喝不上,他是那样的饿,那样的渴,那样的冷,这就是坎坷。
生:阿炳住在破旧不堪的茅屋中,他已不知道是白天还是黑夜,四周静得可怕,唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声,还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳,他又饥又渴,因为雨水经过,打湿了茅草屋地板,传来了阵阵打喷嚏的声音,这就叫坎坷。师:这就是坎坷。是啊,你们看到,你们听到,你们感到的,那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。生齐:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生1:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生2:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的呐喊,倔强的倾诉,不,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生3:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生4:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:全体女同学,我们一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。女生:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:全体男生,我们一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。男生:全体女同学,我们一起,“渐渐地,渐渐地”,读。师:好的,我们一起读。起。生齐:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息?怎能不让他伤心的哭泣?怎能不让他激愤的倾诉?怎能不让他倔强的呐喊?就这样,《二泉映月》诞生了„„(播放《二泉映月》音乐,全体静听。)
师:好,同学们,刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉? 生:真美。
生:它好像在哭泣。
生:它好像在叹息,*****,他的经历很坎坷的。生:有美妙的感觉。生:好像想要人睡觉的。
生:我感受到了他坎坷的经历,我同情他。
生:我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生:我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子,如果阿炳没有这个坎坷的经历,他就不会拉出这个曲子来。师:你们都是阿炳的知音。是的,你们想说的,你们要说的,书上有长长的一段话,把它找出来,自己好好地读一读,课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话,慢慢地读一读。(学生自读)
师:自己读自己的。
师:来,谁来读一读《二泉映月》的开始部分?你来读,《二泉映月》的开始部分。开始。生:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。师:这是乐曲的开始部分,我们一起来读,“起初,琴声委婉连绵”,读。
生齐:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。师:谁来读乐曲的高潮部分?乐曲的高潮部分。
生:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。师:我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。”读。
生齐:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
师:接下来的,自然是乐曲的尾声部分。预备,读。生齐:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„ 师:是啊,孩子们,***这一首著名的《二泉映月》,(音乐再次响起),大家听,(示范)“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„”孩子们,让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》,“起初,琴声委婉连绵,”读。
生齐读上面一段(音乐不停),高潮部分师生齐读,尾声教师读。师:(恬静而又激荡„„),那么在二泉边久久回响的,在如银月光下回响的,仅仅是阿炳的琴声吗?还有什么,也像这琴声一样,在二泉湖畔久久地回响? 生:********* 生:泉声。
生:还有阿炳对自己师父的思念。
师:是啊,还有*****也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。还有什么? 生:还有阿炳伤心的哭泣声。师:还有什么?
生:还有阿炳的心声。
师:还有阿炳怎样的心声,你懂吗?
生:他的心声是对人生的坎坷经历,伤心的哭诉。
师:他要把自己坎坷的经历哭诉给人听,这就是他的心声。还有什么?****。还有什么?像这委婉连绵的琴声,像这跌宕起伏的琴声一样,在二泉湖畔久久回响的还有什么? 生:还有倔强的呐喊声。生:还有阿炳对命运的抗争。
师:是啊,********都是阿炳的那一片****
第四篇:王崧舟《二泉映月》课堂实录
王崧舟《二泉映月》课堂实录
过程:
(屏幕出现课题及月光水面树影图景)
师:今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》,大家回去都读了,是吧?其实啊,我不说,你们也知道,《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是,还有一点,如果我不说,可能你不一定知道,《二泉映月》它不光是一首二胡曲,实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景,这个可能我们不一定清楚,是吧?除非你去过无锡,去过惠山,你才知道:哦,“二泉映月”是一个风景点,非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样,打开课文,自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文,完了,做一件事情,做一件事情,把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来,行吗?(行)明白了吗?(明白了)好,自己读。生(齐):《二泉映月》――― 师:哎,自己读自己的。读吧。(学生读,教师巡回指导。)
师:好,发现了风景的举手。„„嗯,这样,咱们一处一处地去找。第一处,谁来读?好,来,请你„„
生:第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话:水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。
师:这是一处。(示范)“水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。”„„好,第二处?第二处„„
生:第二处在第四自然段的第二句:水光„„月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。师:很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有,第三处„„第三处„„不用心去感受,第三处不一定能划下来,来,这位„„
生:第三处在第五自然段的最后一句:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„
师:非常好。这一处我说过,不用心去感受,不一定找得出来,赶紧把它划下来,赶紧。但是,最容易的一处,你们却没有发现。最容易的那一处,谁来?哎,这位。
生:第一自然段的第一句:无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
师:太好了,划下来。划好了?(好了)好,你看,就在写“二泉映月”的过程当中,作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景,好,把笔放下来,抬头。王老师做了一件傻事,本来这件事应该你们做的,我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看(屏幕出示八组词语)―――自己轻轻地读一下,自由地读。好,谁来读读这些词语?咱们这样,两个两个地读,两个是一组,咱们一组一组地读,来,谁来读第一组?谁来读第一组?嗯,你是看不见吗?看得见为什么不举手呢?中敢读吗?是不敢读吗?不是,那为啥不举手呢?第一组你读,好吗?行吗?来把手举起来,哎,好,请你读,请你读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:对,就这样读。哎,你站着。你看这样,把两个词连在一起读,明白吗?来,把手放下,人站直,来,把手放下,人站直,然后看好了,这八个字,两个词,连在一起再读一遍,知道吗?
生:茫茫月夜,月光如„„如银月光。师:不慌。你看,茫茫月夜(示范)。会读吗?再读。生:茫茫月„„夜,师:不对,茫茫月夜,再读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:好,来,谁再来读这一组词语?谁来读?来,你来读,好吗? 生:茫茫月夜,如银月光。
师:来,再来,啊,来,读得非常正确,没念错一个字,但是能不能读出一种感觉来?两个词连在一起,你看,你看到的是茫茫的月夜,你看到的是如银的月光,能不能把这两个词连在一起,读起一种感觉来?来,咱们再试验一下,好吗?来。生:茫茫月夜,如银月光。
师:有点感觉啊,我知道,你想读得慢一点,试着读得慢一点,是不是啊?因为你已经找到了一种感觉,来,把这份感觉再读一遍,好吗?来。生:茫茫月夜,如银月光。师:不用怕,来,接着读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:嗯,好,后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”,你就想“茫茫月夜,如银月光”(示范)。
生:茫茫月夜,如银月光。
师:好,就是这样,就是这种感觉,来,我们一起读一读,预备,“茫茫月夜,如银月光”,读。
生:茫茫月夜,如银月光。
师:太好了,就是这种感觉。来,第二组谁来读? 生:一泓清泉,静影沉璧。
师:好,那个声音,那个感觉,就像是“一泓清泉,„„”,来,一起读:一泓清泉,静影沉璧。读。
生:一泓清泉,静影沉璧。
师:再读:一泓清泉,静影沉璧。读。生:一泓清泉,静影沉璧。
师:哎,你看,你看,在泉水当中啊,你看到了什么?看啊:一泓清泉,静影沉璧。你看到了什么?没看到?闭上眼睛看。闭上眼睛看:一泓清泉,静影沉璧。看到了吗?看到了吗?你看到了吗?
生:我看到了:在静静的月夜,月亮沉浸在水中。
师:月亮沉浸在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸在水中? 生:静影沉璧
师:静影沉璧指的就是„„ 生:月亮的影子倒映在水中。
师:是啊。你知道那个“璧”指什么?
生:璧,指„„老师,可不可以请你告诉我?
师:哈哈哈,很好,其实啊,来,站起来,其实啊,你自己仔细看看这个字,我不说,你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字?(玉字)对,你猜一下,这个璧可能指什么? 生:我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁,皎洁的月亮倒映在水中。师:呵呵,太好了。掌声。(掌声)老师可没告诉你啊,是你告诉老师的。厉害。那个月亮,那样的皎洁,那样的清纯,就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的?美啊,大家把它读出来:一泓清泉,静影沉璧。读。生:一泓清泉,静影沉璧。
师:太好了。要把这八个字和两幅图画,读到你心里去,„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉,就在那个泉水的底下,那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中:一泓清泉,静影沉璧。读。
生:一泓清泉,静影沉璧。
师:好。接下去谁来读?第三组谁来读?第三组,好,这边的,谢谢。生:流水淙淙,蜿蜒而来。
师:来,最后一组谁来读?最后一组。生:月光照水,水波映月。
师:不要换气,把整一口气连在一起把它读好来,来,再来一遍。生:月光照水,水波映月。
师:两个词语之间也不要换气,你听老师读:月光照水,水波映月。再读。生:月光照水,水波映月。
师:对,就是这种感觉了。来,我们一起读,来:月光照水,水波映月。读。生:月光照水,水波映月。
师:很好。同学们,读了这八个词语,读着读着,你有没有发现,这不是八个词语,这八个词语仿佛变成了什么?啊? 生:一段话。
师:一段怎么样的话? 生:美妙的话。
师:美妙的话,美妙的话就是一首„„ 生:诗 师:诗啊。(问另一生)在你眼前仿佛变成了什么? 生:一幅美丽的图画。
师:什么叫如诗如画?这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?茫茫月夜,如银月光。读。
生:茫茫月夜,如银月光。一泓清泉,静影沉璧。流水淙淙,蜿蜒而来。月光照水,水波映月。
师:什么感觉? 生1:美。
师:什么感觉? 生2:妙极了。师:什么感觉? 生3:跟他们一样。生4:有些**
生5:实在是太美了。生6:很好看。
生7:一样。像在梦境中一样。
师:说得很好。每个人都有感觉,但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的,美,妙,像梦境一样,让人陶醉,让人沉醉,那就是无锡惠山的二泉映月。但是,孩子们,这如诗如画的风景,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,却意味着什么?他看得到吗?(看不到)他看到了吗?(他看不到)他看到的只能是什么?对双目失明的阿炳来说(黑白),不是黑白,是黑暗。孩子们,想一想,这茫茫月夜,如银月光对双目失明的阿炳来说,只意味着什么? 生:只意味着可惜。师:只意味着什么? 生:孤独。
师:只意味着什么? 生:孤单。
师:只意味着什么? 生:十分惋惜。
师:„„因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗,有着孤独,除了黑暗,还是黑暗,除了孤独,还是孤独„„就在那个八月十五,中秋之夜,阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们,读课文,把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上,孩子们,仔细地看,仔细地看,看,这个时候的阿炳,他正在做些什么,他正在想些什么,把这些话划出来,再用心地读一读。生默读、划。
师:划完了以后,大声地读一读啊。(生自由读)
师:看到什么?阿炳****这些镜头看到什么?看到了吗?把你看到的说出来,把你看到的说一遍。
生:他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:好的,你看到了什么,读给大家听。生:我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师:那是怎样的人生旅程啊!
生:那是非常地„„非常地伤心,嗯,也非常地无人倾诉。师:你看到了什么?
生:我看到了小阿炳他„„
师:不是小阿炳,已是大阿炳了。生:他情绪激愤,他在倔强地呐喊着。
师:来,我们马上**,把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备,“月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。
生齐:他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
师:谁能把你们刚才读到的长长的三句话,读成一个词?„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1:我觉得是坎坷。生2:坎坷。生3:坎坷。生4:坎坷。生5:坎坷。
(师板书:坎坷)
师:一起读,预备,起。生:坎坷。师:再读。生:坎坷。
师:我觉得这样读,你们肯定读不好,哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来,书上找,课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?找到了的,谁来? 生:在第三自然段的“他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师:是的。那么长的一句话,写的只有一个,一起读----生:坎坷。
师:谁来?谁来?
生:十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。师:是啊。你读的这一句话,写的只有一个词,读---师生:坎坷。
师:还有吗?还有。
生:月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。师:一个词,读。生齐:坎坷。生:还有就是“它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。” 师:是啊,那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗?还有吗?是啊,书上的确没有了,可是,还有许许多多的坎坷,它虽然没有写在书上,却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代,跟我们已经比较遥远了,是的,我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情,但并不是没有可能,只要我们能发挥我们的想像力,让自己的感情跟阿炳一样的去***,我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好,大家看,大家看,也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳出去卖艺,你看,你看到了一个怎么样的阿炳?也许,是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺以后回来了,拖着沉重的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?也许,阿炳在卖艺的路上,不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一个怎么样的阿炳?也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边,又饥又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一个怎样的阿炳?也许„„还有很多也许„„来,睁开眼,睁开眼,把你看到的最真切的那一幅画面写下来,把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。(学生写,教师巡回指导)
师:好,来,停下手中的笔。是的,阿炳有很多心酸的往事,我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷,但是,“人同此心,心同此理”,我们用自己一颗善良的富有同情的心,借着想像的翅膀,可以穿越历史的时空,走进阿炳的那一段生活。孩子。
生:阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里,拉起了二胡,他拉得那样认真,那样专心,但是,没有一个人走过来听他,甚至有一个人说阿炳是傻子,但是他们永远也不知道,也不可能体会阿炳内心**的**。
师:孩子,这就是什么?这就是什么?孩子,你来说。生1:坎坷。师:对。生2:坎坷。
师:是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来,你来。
生:在一个大雪纷飞的早晨,阿炳踩着积雪去卖艺,这时的阿炳是多么可怜,又是多么孤单,但是阿炳没有屈服,不停地向前走去。
师:为了生活,为了生机,他只有向前迈去。是啊,这是什么?这是什么? 生1:坎坷。生2:坎坷。
师:谁能按这个方法再来给大家念。来。
生:下雪了,孩子们都在屋外玩雪娃娃,阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦,因为他的被子已经破旧不堪了。师:是啊,他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是,他没有。这就是什么? 生:坎坷。
师:**********。来,你来吧。
生:一年四季,阿炳不管严寒酷暑,他都要去街头卖艺,有几天,连口水都喝不上,他是那样的饿,那样的渴,那样的冷,这就是坎坷。
生:阿炳住在破旧不堪的茅屋中,他已不知道是白天还是黑夜,四周静得可怕,唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声,还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳,他又饥又渴,因为雨水经过,打湿了茅草屋地板,传来了阵阵打喷嚏的声音,这就叫坎坷。师:这就是坎坷。是啊,你们看到,你们听到,你们感到的,那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。生齐:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生1:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生2:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的呐喊,倔强的倾诉,不,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生3:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生4:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:全体女同学,我们一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。女生:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:全体男生,我们一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。男生:全体女同学,我们一起,“渐渐地,渐渐地”,读。师:好的,我们一起读。起。生齐:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息?怎能不让他伤心的哭泣?怎能不让他激愤的倾诉?怎能不让他倔强的呐喊?就这样,《二泉映月》诞生了„„(播放《二泉映月》音乐,全体静听。)
师:好,同学们,刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉? 生:真美。
生:它好像在哭泣。
生:它好像在叹息,*****,他的经历很坎坷的。生:有美妙的感觉。生:好像想要人睡觉的。
生:我感受到了他坎坷的经历,我同情他。
生:我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生:我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子,如果阿炳没有这个坎坷的经历,他就不会拉出这个曲子来。
师:你们都是阿炳的知音。是的,你们想说的,你们要说的,书上有长长的一段话,把它找出来,自己好好地读一读,课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话,慢慢地读一读。(学生自读)
师:自己读自己的。
师:来,谁来读一读《二泉映月》的开始部分?你来读,《二泉映月》的开始部分。开始。生:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。师:这是乐曲的开始部分,我们一起来读,“起初,琴声委婉连绵”,读。
生齐:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。师:谁来读乐曲的高潮部分?乐曲的高潮部分。
生:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
师:我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。”读。
生齐:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
师:接下来的,自然是乐曲的尾声部分。预备,读。生齐:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„ 师:是啊,孩子们,***这一首著名的《二泉映月》,(音乐再次响起),大家听,(示范)“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„”孩子们,让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》,“起初,琴声委婉连绵,”读。
生齐读上面一段(音乐不停),高潮部分师生齐读,尾声教师读。师:(恬静而又激荡„„),那么在二泉边久久回响的,在如银月光下回响的,仅仅是阿炳的琴声吗?还有什么,也像这琴声一样,在二泉湖畔久久地回响? 生:********* 生:泉声。
生:还有阿炳对自己师父的思念。
师:是啊,还有*****也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。还有什么? 生:还有阿炳伤心的哭泣声。师:还有什么?
生:还有阿炳的心声。
师:还有阿炳怎样的心声,你懂吗?
生:他的心声是对人生的坎坷经历,伤心的哭诉。
师:他要把自己坎坷的经历哭诉给人听,这就是他的心声。还有什么?****。还有什么?像这委婉连绵的琴声,像这跌宕起伏的琴声一样,在二泉湖畔久久回响的还有什么? 生:还有倔强的呐喊声。生:还有阿炳对命运的抗争。
师:是啊,********都是阿炳的那一片****
二泉映月(课文)
无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
有一年中秋之夜,小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。突然,他问小阿炳:“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头,因为除了淙淙的流水,他什么声音也没有听见。师父说:“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头。
十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉。月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历。渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
听着,听着,阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着,流水月光都变成了一个个动人的音符,从琴弦上流泻出来。起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光„„
就这样,一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来,这首曲子深受我过人民的喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉。
第五篇:五年级:《二泉映月》教学实录_王崧舟[模版]
王崧舟《二泉映月》课堂教学实录
二泉映月(课文)
无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
有一年中秋之夜,小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。突然,他问小阿炳:“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头,因为除了淙淙的流水,他什么声音也没有听见。师父说:“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头。
十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉。月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历。渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
听着,听着,阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着,流水月光都变成了一个个动人的音符,从琴弦上流泻出来。起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光„„
就这样,一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来,这首曲子深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉。
王崧舟《二泉映月》课堂教学实录 全然进入“人曲合一”的境界
——王崧舟《二泉映月》课堂教学实录
一、发现一道风景
师:今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》,大家回去都读了,是吧?其实啊,我不说,你们也知道,《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是,还有一点,如果我不说,可能你不一定知道,《二泉映月》它不光是一首二胡曲,实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景,这个可能我们不一定清楚,是吧?除非你去过无锡,去过惠山,你才知道:哦,“二泉映月”是一个风景点,非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样,打开课文,自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文,完了,做一件事情,把你能够发现,能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来,行吗?
生:(自由朗读课文,画出描写“二泉映月”这道风景的文字。)
师:好,发现了风景的举手。„„嗯,这样,咱们一处一处地去找。第一处,谁来读?好,来,请你„„ 生:第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话:水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。师:这是一处。(示范)“水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。”„„好,第二处?第二处„„ 生:第二处在第四自然段的第二句:水光„„月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。
师:很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有,第三处„„第三处„„不用心去感受,第三处不一定能划下来,来,这位„„
生:第三处在第五自然段的最后一句:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„
师:非常好。这一处我说过,不用心去感受,不一定找得出来,赶紧把它划下来,赶紧。但是,最容易的一处,你们却没有发现。最容易的那一处,谁来?哎,这位。生:第一自然段的第一句:无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。师:太好了,划下来。划好了?(好了)好,你看,就在写“二泉映月”的过程当中,作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景,好,把笔放下来,抬头。王老师做了一件傻事,本来这件事应该你们做的,我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看(屏 幕出示八组词语)
茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
自己轻轻地读一下,自由地读。好,谁来读读这些词语?咱们这样,两个两个地读,两个是一组,咱们一组一组地读,来,谁来读第一组? 生:茫茫月夜,如银月光。
师:对,就这样读。哎,你站着。你看这样,把两个词连在一起读,明白吗?来,把手放下,人站直,来,把手放下,人站直,然后看好了,这八个字,两个词,连在一起再读一遍,知道吗?生:茫茫月夜,月光如„„如银月光。
师:不慌。你看,茫茫月夜(示范)。会读吗?再读。生:茫茫月„„夜,师:不对,茫茫月夜,再读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:好,来,谁再来读这一组词语?谁来读?来,你来读,好吗?生:茫茫月夜,如银月光。
师:来,再来,啊,来,读得非常正确,没念错一个字,但是能不能读出一种感觉来?两个词连在一起,你看,你看到的是茫茫的月夜,你看到的是如银的月光,能不能把这两个词连在一起,读起一种感觉来?来,咱们再试验一下,好吗?来。生:茫茫月夜,如银月光。
师:有点感觉啊,我知道,你想读得慢一点,试着读得慢一点,是不是啊?因为你已经找到了一种感觉,来,把这份感觉再读一遍,好吗?来。
生:茫茫月夜,如银月光。师:不用怕,来,接着读。生:茫茫月夜,如银月光。师:嗯,好,后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”,你就想“茫茫月夜,如银月光”(示范)。生:茫茫月夜,如银月光。
师:好,就是这样,就是这种感觉,来,我们一起读一读,预备,“茫茫月夜,如银月光”,读。生:茫茫月夜,如银月光。
师:太好了,就是这种感觉。来,第二组谁来读?生:一泓清泉,静影沉璧。师:好,那个声音,那个感觉,就像是“一泓清泉,„„”,来,一起读:一泓清泉,静影沉璧。读。生:一泓清泉,静影沉璧。
师:再读:一泓清泉,静影沉璧。读。生:一泓清泉,静影沉璧。
师:哎,你看,你看,在泉水当中啊,你看到了什么?看啊:一泓清泉,静影沉璧。你看到了什么?没看到?闭上眼睛看。闭上眼睛看:一泓清泉,静影沉璧。看到了吗?看到了吗?你看到了吗? 生:我看到了:在静静的月夜,月亮沉浸在水中。
师:月亮沉浸在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸在水中?生:静影沉璧 师:静影沉璧指的就是„„生:月亮的影子倒映在水中。
师:是啊。你知道那个“璧”指什么?生:璧,指„„老师,可不可以请你告诉我?
师:哈哈哈,很好,其实啊,来,站起来,其实啊,你自己仔细看看这个字,我不说,你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字?(玉字)对,你猜一下,这个璧可能指什么? 生:我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁,皎洁的月亮倒映在水中。师:呵呵,太好了。掌声。(掌声)老师可没告诉你啊,是你告诉老师的。厉害。那个月亮,那样的皎洁,那样的清纯,就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的?美啊,大家把它读出来:一泓清泉,静影沉璧。读。
生:一泓清泉,静影沉璧。师:太好了。要把这八个字和两幅图画,读到你心里去,„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉,就在那个泉水的底下,那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中:一泓清泉,静影沉璧。读。
生:一泓清泉,静影沉璧。师:好。接下去谁来读?第三组谁来读?第三组,好,这边的,谢谢。生:流水淙淙,蜿蜒而来。师:来,最后一组谁来读?最后一组。
生:月光照水,水波映月。师:不要换气,把整一口气连在一起把它读好来,来,再来一遍。
生:月光照水,水波映月。师:两个词语之间也不要换气,你听老师读:月光照水,水波映月。再读。生:月光照水,水波映月。师:对,就是这种感觉了。来,我们一起读,来:月光照水,水波映月。读。生:月光照水,水波映月。
师:很好。同学们,读了这八个词语,读着读着,你有没有发现,这不是八个词语,这八个词语仿佛变成了什么?啊?
生:一段话。师:一段怎么样的话?生:美妙的话。师:美妙的话,美妙的话就是一首„„ 生:诗师:诗啊。(问另一生)在你眼前仿佛变成了什么?生:一幅美丽的图画。
师:什么叫如诗如画?这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?茫茫月夜,如银月光。读。
生:茫茫月夜,如银月光。一泓清泉,静影沉璧。流水淙淙,蜿蜒而来。月光照水,水波映月。师:什么感觉?
生1:美。师:什么感觉?生2:妙极了。师:什么感觉?
生3:跟他们一样。生4:有些**生5:实在是太美了。生6:很好看。生7:一样。像在梦境中一样。师:说得很好。每个人都有感觉,但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的,美,妙,像梦境一样,让人陶醉,让人沉醉,那就是无锡惠山的二泉映月。但是,孩子们,这如诗如画的风景,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,却意味着什么?他看得到吗?(看不到)他看到了吗?(他看不到)他看到的只能是什么?对双目失明的阿炳来说(黑白),不是黑白,是黑暗。孩子们,想一想,这茫茫月夜,如银月光对双目失明的阿炳来说,只意味着什么?
生:只意味着可惜。师:只意味着什么?生:孤独。师:只意味着什么?生:孤单。师:只意味着什么?生:十分惋惜。
二、体验一段人生
师:因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗,有着孤独,除了黑暗,还是黑暗,除了孤独,还是孤独„„就在那个八月十五,中秋之夜,阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们,读课文,把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上,孩子们,仔细地看,仔细地看,看,这个时候的阿炳,他正在做些什么,他正在想些什么,把这些话划出来,再用心地读一读。生默读、划。
师:划完了以后,大声地读一读啊。(生自由读)
师:看到什么?阿炳的这些镜头看到什么?看到了吗?把你看到的说出来,把你看到的说一遍。
生:他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
师:好的,你看到了什么,读给大家听。
生:我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师:那是怎样的人生旅程啊!
生:那是非常地„„非常地伤心,嗯,也非常地无人倾诉。师:你看到了什么? 生:我看到了小阿炳他„„师:不是小阿炳,已是大阿炳了。生:他情绪激愤,他在倔强地呐喊着。
师:来,把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备,“月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。
生齐:他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
师:谁能把你们刚才读到的长长的三句话,读成一个词?„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1:我觉得是坎坷。生2:坎坷。生3:坎坷。生4:坎坷。生5:坎坷。(师板书:坎坷)师:一起读,预备,起。生:坎坷。师:再读。生:坎坷。
师:我觉得这样读,你们肯定读不好,哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来,书上找,课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?找到了的,谁来?
生:在第三自然段的“他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师:是的。那么长的一句话,写的只有一个,一起读----生:坎坷。
师:谁来?谁来?生:十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。师:是啊。你读的这一句话,写的只有一个词,读---师生:坎坷。
师:还有吗?还有。生:月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。师:一个词,读。生齐:坎坷。生:还有就是“它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。”
师:是啊,那就是在音乐当中的坎坷。真好。还有吗?还有吗?是啊,书上的确没有了,可是,还有许许多多的坎坷,它虽然没有写在书上,却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代,跟我们已 经比较遥远了,是的,我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情,但并不是没有可能,只要我们能发挥我们的想像力,让自己的感情跟阿炳一样,我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好,大家看,大家看,也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳出去卖艺,你看,你看到了一个怎么样的阿炳?也许,是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺以后回来了,拖着沉重的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?也许,阿炳在卖艺的路上,不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一个怎么样的阿炳?也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边,又饥又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一个怎样的阿炳?也许„„还有很多也许„„来,睁开眼,睁开眼,把你看到的最真切的那一幅画面写下来,把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。(学生写,教师巡回指导)
师:好,来,停下手中的笔。是的,阿炳有很多心酸的往事,我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷,但是,“人同此心,心同此理”,我们用自己一颗善良的富有同情的心,借着想像的翅膀,可以穿越历史的时空,走进阿炳的那一段生活。孩子。
生:阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里,拉起了二胡,他拉得那样认真,那样专心,但是,没有一个人走过来听他,甚至有一个人说阿炳是傻子,但是他们永远也不知道,也不可能体会阿炳内心苦闷。师:孩子,这就是什么?这就是什么?孩子,你来说。生1:坎坷。师:对。生2:坎坷。师:是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来,你来。
生:在一个大雪纷飞的早晨,阿炳踩着积雪去卖艺,这时的阿炳是多么可怜,又是多么孤单,但是阿炳没有屈服,不停地向前走去。师:为了生活,为了生机,他只有向前迈去。是啊,这是什么?这是什么? 生1:坎坷。生2:坎坷。师:谁能按这个方法再来给大家念。来。
生:下雪了,孩子们都在屋外玩雪娃娃,阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦,因为他的被子已经破旧不堪了。
师:是啊,他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是,他没有。这就是什么?生:坎坷。师:来,你来吧。
生:一年四季,阿炳不管严寒酷暑,他都要去街头卖艺,有几天,连口水都喝不上,他是那样的饿,那样的渴,那样的冷,这就是坎坷。
生:阿炳住在破旧不堪的茅屋中,他已不知道是白天还是黑夜,四周静得可怕,唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声,还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳,他又饥又渴,因为雨水经过,打湿了茅草屋地板,传来了阵阵打喷嚏的声音,这就叫坎坷。
师:这就是坎坷。是啊,你们看到,你们听到,你们感到的,那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。
生齐:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生1:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
生2:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的呐喊,倔强的倾诉,不,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
生3:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 生4:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:全体女同学,我们一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。
女生:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„ 师:全体男生,我们一起读,“渐渐地,渐渐地”,读。男生:全体女同学,我们一起,“渐渐地,渐渐地”,读。师:好的,我们一起读。起。
生齐:渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊„„
三、感悟一片情怀
师:这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息?怎能不让他伤心的哭泣?怎能不让他激愤的倾诉?怎能不让他倔强的呐喊?就这样,《二泉映月》诞生了„„ (播放《二泉映月》音乐,全体静听。)
师:好,同学们,刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉?生:真美。生:它好像在哭泣。
生:它好像在叹息,他的经历很坎坷的。生:有美妙的感觉。生:好像想要人睡觉的。生:我感受到了他坎坷的经历,我同情他。生:我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生:我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子,如果阿炳没有这个坎坷的经历,他就不会拉出这个曲子来。师:你们都是阿炳的知音。是的,你们想说的,你们要说的,书上有长长的一段话,把它找出来,自己好好地读一读,课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话,慢慢地读一读。(学生自读)师:自己读自己的。
师:来,谁来读一读《二泉映月》的开始部分?你来读,《二泉映月》的开始部分。开始。
生:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。师:这是乐曲的开始部分,我们一起来读,“起初,琴声委婉连绵”,读。
生齐:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。师:谁来读乐曲的高潮部分?乐曲的高潮部分。
生:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。师:我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。”读。
生齐:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
师:接下来的,自然是乐曲的尾声部分。预备,读。
生齐:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„ 师:是啊,孩子们,这一首著名的《二泉映月》,(音乐再次响起),大家听,(示范)“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡„„”孩子们,让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》,“起初,琴声委婉连绵,”读。生齐读上面一段(音乐不停),高潮部分师生齐读,尾声教师读。
四、理解一首曲子
师:但是,在五十多年以前,在那个社会,对阿炳的这一片积淀已久的情怀,有人理解吗? 生:没有。
师:这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊,有人听懂了吗? 生:没有。
师:是的。一个瞎子,一个艺人,一个乞丐,谁在乎他的情怀?谁在乎他的命运?谁又在乎他的绝世才华?孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
大屏幕出示: 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
生:(齐读)茫茫月夜,如银月光。一泓清泉,静影沉璧。流水淙淙,蜿蜒而来。月光照水,水波映月。师:他的人生,他的情怀,他的绝世才华,随着他的《二泉映月》,就这样融入了—— 生:(齐读)茫茫月夜,如银月光。一泓清泉,静影沉璧。流水淙淙,蜿蜒而来。月光照水,水波映月。师:(板书:付月光)一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。 生:(齐读)一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。