陶罐和铁罐教学案例及赏析

第一篇：陶罐和铁罐教学案例及赏析

陶罐和铁罐教学案例及赏析

教学目标：

1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。

2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。

3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。课前准备：制作课件学生准备头饰

教学重点：识字，指导朗读，理解“奚落”等词。教学难点：体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。

2、出示陶罐图片师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。

3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西„„不结实,易碎.4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”

5、出示铁罐图师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！

6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！

8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？

9、认识“缶”，（缶：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）

10、齐读课题。

二、学习字词，初步感知。

1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。

miè xī yù 御厨骄傲奚落傲慢谦虚轻蔑并不是懦弱争辩

盛东西恼怒相提并论和睦相处羞耻流逝宫殿

朴素不再理会

⑴没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵开小火车读。

⑶自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类

⑷出示：

陶罐：谦虚并不是懦弱争辩和睦相处朴素

铁罐：骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒 ⑸男女生分别读词。

三、悟读课文

1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮„„相信你能这样严格要求自己。

2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）

3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。

4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？

⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段幻灯出示句1：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。

（2）生：我来补充，在课文的第四自然段幻灯出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？（3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天„„”

师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？

（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。师：恼怒的读一读。师指名一生读师：你没有恼怒。指名读 师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了）师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读（4）大家看第八自然段

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花

5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？好，我来读第一句，小朋友们接下去读。

6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会„„

7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？生：谦虚那你谦虚地来读读这句话

8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？理由是什么？

9、那你不懦弱地读读这句话。

10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？

11、师生合作乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？

陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难道你不生气吗？真的是大肚能容啊！

12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。

四、分角色表演

1、给动画配音

2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！

师：先跟同桌练一练

3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）

五、写话

1、幻灯出示： 夸一夸：

劝一劝：

师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写

生埋头练写，师巡回指导

2、交流

3、引趣

师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。

六、作业：

和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。

板书 奚落

陶罐和铁罐

不理会

第二篇：《陶罐和铁罐》教学案例

《陶罐和铁罐》教学案例

一、案例背景：

《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理会铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。

二、案例介绍：

通过上节课的学习，我们知道陶罐和铁罐，他们各有各自的特点，请同学们想一想：陶罐和铁罐他们之间发生了什么故事？

生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要奚落陶罐？

生：因为铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地嘲笑陶罐。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。

生读课文，作批注，班内交流。生：铁罐称陶罐是“陶罐子”、“懦弱的东西”、“你算什么东西”、“我要把你碰成碎片”。从这里我可以看出铁罐的傲慢无礼。

师：这位同学找的很好，他抓住了铁罐对陶罐的称呼，来看出铁罐对陶罐的奚落，并总结出铁罐是一个傲慢无礼的人。那同学们再读读铁罐的话，圈画出描写铁罐神态的提示语，并结合他的语言想一想铁罐又是一个怎样的人？

生：从“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。

师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的人？生读课文，作批注，班内交流。

生：面对铁罐的奚落，陶罐是这样说的：“不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和睦想处吧，有什么可吵的呢？”从这些语言中我可以看出陶罐的谦虚友善、能克制自己的性格。

生：从陶罐说话时的“谦虚”、“不再理会”这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。

师：我发现同学们很会思考，那么许多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。

生：许多年过去了，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没看到。

师：是啊，铁罐自以为了不起一直嘲笑 陶罐，没想到到最后自己却消失的无影无踪了。那从这个故事中你们明白了什么道理呢？

生1：我明白了我们不能向铁罐学习，不要骄傲自大，要能正确地认识自己和他人。

生2：我明白了要有礼貌、谦虚地对待他人，要学会宽容和克制。生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用发展的眼光看待事物。

生3：我明白了每个人既有长处也有短处，要能发现别人的长处，并能看到自己的短处，和人要友好相处。

......师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。

师：如果你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

生小组讨论，班内交流。

师：同学么想一想你们生活中有没有像铁罐和陶罐一样的人？联系生活实际说一说，学了这个故事你和同学或别人相处的时候有那些需要注意的？你会对自己说什么？

班内交流，学生畅所欲言。

师总结：生活中我们认识的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会尊重别人，和别人友好相处。

三、案例反思：

在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。

寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。

第三篇：《陶罐和铁罐》教学案例

《陶罐和铁罐》教学设计

设计说明：

（一）、教材分析：

本篇课文选自人教版小学语文三年级上册第七组。本组课文告诉我们生活中经常会遇到的各种问题，每个故事会告诉我们如何看问题，怎样看问题。《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话故事，通过陶罐和铁罐的对话描写，我们呈现出一个傲慢无礼的铁罐和一个谦虚的陶罐。教授本课的重点是引导学生能根据陶罐、铁罐的人物性格，有感情的朗读。在朗读的过程分别找出描写神态和动作的词语。并且模仿这些词语，完成一篇“读写结合”小练笔。

（二）、学生分析：

三年级按学段来区分，属于中年级初期。从知识目标层面来说，三年级的教学重点是句和段。三年级的孩子充满童真，教授本课的时候要尽量用儿童喜欢的语言，调动学生的积极性。用反复的模仿朗读，来促使学生理解课文内容。实施过程：

（一）、课前热身：

说一些表示神态和动作的词语，用游戏的方式让学生做相应的动作和表情，为学生理解“描写神态和动作的词语”做铺垫： 兴奋 瞧不起人 争辩 生气 骄傲 惊讶 高兴

（二）、教学过程：

一、出示课文插头，导入课题: 1.同学们，今天我们要一起来学习一篇童话故事，故事的名字是：《陶罐和铁罐》，请大家和我一起写。这个故事讲的是：在国王的御厨里，有两个罐子，一个是陶罐，一是铁罐。他们之间会发生怎样的故事呢？让我们一起来走进课文吧。（首先，来了解一下大家的预习情况）

二、检查预习：

（一）出示词语：

奚落 傲慢 谦虚 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 荒凉 掘开 流逝 和睦相处（chǔ）1.自读

2.开火车读（小老师领读）3.齐读

（二）学习写字（谦 虚）： 1.观察字的特点 2.教师范写

3.学生写字（提醒姿势）

（非常的不错，看来大家在课下是下了一番功夫的。请同学们打开课本，自由读课文，想一想，这篇文章给我们讲述了一个怎么的小故事？）

三、初读课文，整体感知：

1.读课文，回答问题：课文讲了一件什么事情？（ppt 提示：铁罐常常（）陶罐，但是多年以后，陶罐依然（）、（）、（），而铁罐（）。2.解释：“奚落”的意思？（联系上下文，差工具书。）你有没有奚落过别人？我们可不能随便奚落别人。

四、精课文，深入感知：

（一）学习课文2---9自然段

1.默读课文2—9自然段，分别把文中描写陶罐和铁罐神态和动作的词语标注出来 板书

a.傲慢（PPT呈现，用傲慢的语气来读对话。）用同样的方法来处理：

谦虚、轻蔑、争辩（注意强调：1.懦弱是什么意思？陶罐真的懦弱吗？从哪个词看出来？争辩）恼怒。1.添加词语：

a．“何必这样说呢？”陶罐（）说，我们„„ b．“和你在一起，我感到羞耻，„..”铁罐（）说„„ 2.同桌分角色读，戴上头饰展示.男女生分角色读。可以加动作。3.你觉得陶罐和铁罐分别是什么样的性格？

大家在读书的时候，留心描写神态和动作的词语，可以把它们积累到自己的读书笔记上。

4.（教室里静悄悄的，同学们正在紧张的考试。呀，王小美遇到了难题，只见她）如果大家觉得自己写的不够理想，也没有关系，我们以后可以慢慢来积累这些词语，因为写作，本来就是一个积累的过程。

（二）学习课文10---17自然段

1.同学们，时间在流逝，世界上发生了许多事，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，我们的陶罐和铁罐又怎么样了呢？请你读课文10---17自然段，2.解答疑问：铁罐到底去哪里呢？铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。

五、拓展训练

1.你们觉得难道铁罐就没有有点吗？难道陶罐就没有弱点吗？我们不要总是看到自己的优点，不能总拿自己的优点来比较别人的缺点。2.送给大家几句话：取人之长，补己之短；寸有所长，尺有所短；

谦虚使人进步，骄傲使人落后

3.我想对陶罐说------------------------我想对铁罐说-------------------------

七、作业：

1.根据课文，排演一个课本剧。

2.推荐阅读：《骆驼和羊》、《良工和利箭》

效果分析：

通过本课各个环节的设计实施，大部分学生能完成教学目标，课堂达成度较好。能根据老师的提醒找出问文章描写陶罐、铁罐神态和动作的词语。且“读写结合”练习点安排的小练笔完成的也很好。

第四篇：《陶罐和铁罐》对话赏析

《陶罐和铁罐》这篇文章以两只罐子的对话为线索，讲的是国王与处理的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。时间流逝，个世界上发生了许多的事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的角落，历史在它们身身上堆积了渣滓和尘土，就这样，一个世纪连着一个世纪。骄傲的铁罐不但没有把易碎的陶罐撞碎，自己反而随着时间的流逝消失得无影无踪了。究竟谁更强大？历史会给我们一个最好的回答。拿自己的长处去和别人的短处比较，只能越来越骄傲，以至忘乎所以。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。语言训练分析：一：具体生动的神态、动作描写。这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，这是本课表达上的特点，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。具体生动的神态、动作描写使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，这是让读者最为称赞的地方。（以下红字是原文）国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。开篇交代故事的主人公及起因。奚落：用尖锐的话数说别人的短处，使人难堪。在这里还能换成：嘲笑、挖苦„„词语“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。这是铁罐挑衅的话，铁罐的神情和语言都显出他的傲慢无礼。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。陶罐非常有礼貌，说得不卑不亢，在铁罐如此的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟，可见他的与人为善。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。此处铁罐已经不仅仅是傲慢了，简直是尖酸刻薄。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”这是面对铁罐的奚落、傲慢和无理取闹时据理力争说的一句话。这句话中用了“但”这个转折词语，承认我的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但这并不意味着惧怕你，意味着我是个软弱的人。陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说„„”这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，针锋相对地打嘴仗，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的，如此深明大意的铁罐讲道理，体现出了他博大的胸怀。“再说”后面的省略号，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。“住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，消灭了。我却永远在这里，什么也不害怕。”由于陶罐说得句句在理，铁罐无以反驳，无法接受他与陶罐地位平等的现实，所以他恼羞成怒，说出了这些蛮不讲理的话。

“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” 和睦相处;相处得平安和谐，不争吵。通过语言、神态的具体描写，铁罐的蛮横无理与陶罐的友善、宽容形成鲜明的对比。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这是铁罐越来越无视陶罐，蛮横无理咒骂陶罐的话。这句话充分暴露了铁罐的傲慢和狭隘，只看到自己的长处而看不到别人的长处。综上所述，文章第一部分讲了铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。通过二者的对话，生动形象地展现了人物各自的性格。二：这篇寓言故事还给我们许多启示。时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪。由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。许多年代以后的一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。“哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一只陶罐！”其他的人说，都高兴得叫起来。语言和神态描写体现了人们发现陶罐的惊喜之情。

大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和它当年在御橱的时候完全一样，朴素、美观、釉黑锃亮。这句话也暗指陶罐的心灵是淳朴的，同他的外表一样，并且随着时间的推移历久弥香。“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

借助人们的话说明

了陶罐成了珍贵的古文物。“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定问得够受了。”

陶罐的话表现出了他宽广的胸怀。铁罐曾经那样看不起他，奚落他，而他在出土以后第一个想到的却是铁罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但，一点铁罐的影子也没有。它，不知在什么年代，就已经完全氧化，早就无踪无影了。这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。和很多的寓言的构思一样，作者移情于物。不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。陶罐，样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久，可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人。铁罐，躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点，可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。让它们共处，产生矛盾，充分体现生活中两种人的性格。让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。

《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1．认识本课10个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学重、难点：认识本课10个生字，能够有感情的朗读课文，了解寓言蕴含的道理

教学步骤：

（一）导入新课。观察陶罐和铁罐，说说各自的的特点。今天我们来学习一个新的寓言故事《陶罐和铁罐》。（板书课题）

（二）学生自读自悟课文。昨天已经布置了让大家预习课文，看同学们预习得怎么样？

1、开火车分自然段检查朗读课文的情况。

2、读下列词语并试着解释：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

3、认读课文中的生字。默读课文，边读边批注。

（三）研读感悟

1、我们读了词语，认了生字，如果再让我们读课文的话，相信能够读得更棒的，请同学们默读课文，想一想,你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

2、学生集体交流

3、课文从哪些地方可以看出陶罐很谦虚？从哪些地方看出铁罐很傲慢？

4、让我们到御膳房里看看是不是这样。（播放陶罐和铁罐对话的课件）

5、看来还真是这样，陶罐谦虚谨慎，铁罐傲慢无理。这是铁罐和陶罐的对话，同学们可以采用自己喜欢的方式练习朗读，可以读，可以演等等，开始练习。（出示陶罐和铁罐的对话）

学生汇报、表演

6、同学们也读了，也演了，老师这里有两张没有表情的脸，谁能够来画画他们的表情？

师随机问学生：你这是画得什么表情？为什么有这样画？

7、铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？

学生齐读10——17自然段。

8、（播放陶罐和铁罐的结局课件）教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

（三）分角色朗读，深入体会

1、找同学分角色读读课文吧。

2、读陶罐和铁罐的同学留下，老师当记者采访他们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？

3、采访大家：通过学习这则寓言，你学到了什么？

小结：同学们说得很棒，做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，也不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处。

（四）作业：改写或者续写《陶罐和铁罐》。

原文标题：《陶罐和铁罐》语言文字赏析及语言训练目标分析-教育档客 jydoc.com 原文网址：http://、是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。

教学目的：

一、知识与能力：

1、认识本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

（一）谈话导入，激发兴趣；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

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四、教法

１．指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

２．表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

３．鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

四、学法

１．合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

２．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

五、教学过程设计：

第一板块：谈话导入，激发兴趣；

假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。

第二板块： 进入文本，品读理解；

同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你

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第五篇：三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例

设计思路

学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录 课前谈话: 师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生：（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。）

师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。生：（我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。）师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？

一、看图导入新课。

知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？

（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）

过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！

出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）

三、品读交流、内化感悟。

（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）

师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。

过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？

2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视）过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。

师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）

师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。

b课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）师：“轻蔑”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。

师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。

师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说„„ 生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。

师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———

师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了„„ 生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说„„ 出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）

师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）

师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。

3、课堂演练，加深理解。

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）

过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？

四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）

（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？

五、说写延伸，深化感悟。

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：

2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

六、作业。（课件出示）

请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。提示：

1、故事要说明一定的道理即中心要突出。

2、要注意提示语的运用。

3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。板书：

陶罐 和 铁罐

↓ ↓ 火冒三丈、谦虚 傲慢 恼羞成怒

大发雷霆

„„ 教学反思

一、分块教学，化繁为简。

本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

二、两大板块的教学侧重点不同。

两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

三、在教学中以学生为主体，教师为主导。

学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。