儿童绘画与心理——六一中国网

第一篇：儿童绘画与心理——六一中国网

儿童绘画与心理

本文Tag标签：美术教育

九儿画的房子，很好。我在这幅画中看到的不是他的想象力，而是一个特别的地方，就是灯光，好像在努力地驱赶着黑暗，这黑暗也许是孩子心中的，可能会很顽固，否则他不会画这么多灯，并把光芒画得如同针刺一般，在此，也能看出孩子内心的力量，要把黑暗刺破。我又看了第二幅作品，感觉九儿在这样的年龄(从画面看应该是7、8岁了)，需要给他能表达力量的更有表现力的绘画材料了，或者是象泥塑之类的能让他感觉自己力量结果的表现方式，他会越来越自信，感觉真有力量冲破一切障碍。否则，只是一幅好看但没有九儿性格张力的绘画。

孩子在成长着，他需要见证自己的很多能力来产生信心，去突破不期而遇的“黑暗”，美术创造就是一种很好的方式。为什么说培养创造“力”、想象“力”、还有许多的“能力”，我认为，这些力不仅是“能力”，还是“力量”。孩子是弱小的，他们需要力量的支持。

在2003年，我做过一个通过绘画来进行“危机干预”的活动，就是用绘画来化解来自心理的各种障碍，甚至危机。起因是当我面对长沙福利院孩子麻木而呆滞的目光时，我感受到的他们来自内心的无法与世界沟通的壁垒。在调动起他们对笔和纸的兴趣后，孩子们开始绘画，投入得如同在和画交谈，当作品一张张出来后，我看到的是孩子内心的有力释放，当我理解她们的画，共同展开想象来说时，他们的眼睛亮了，最后是有的孩子急切地要和我说，有的在远处害羞地看着我笑，我知道，绘画把心中壁垒击破了。

绘画有时和人类的行为联系起来，成为某种文化，如“巫文化”，你和九儿在家把 怪兽冲掉的方法，就好象是一种可爱的“巫术”，但它确实是有效的，当一个画面浓缩了孩子心中的意向，画就是这个意向的“真身”，把它除掉，也许就能从心中连根拔起。我从孩子第一幅画中，发现了他对黑暗的恐惧，如果让他用明亮而灿烂的色彩来表现，可能会逐渐让他遗忘黑暗。请给他准备几种色彩：黄、红、白、绿等纯而亮的颜色，最好是丙稀颜料，广告色也行，大张的水粉或水彩纸，大号、中号水粉笔，你和他一起大肆地画，如果开始他不喜欢，你要用语言来引导：如果太阳象这么红，该多好啊！等等。让他多画，把心中的想象完全用色彩表达透彻，注意：直接画，不要用黑笔勾边。如果孩子做不到，也请用铅笔勾边。

第二篇：儿童感统训练器材——六一中国网

儿童感统训练器材

——六一中国网

滑板

 功能：调节 前庭感觉、触觉 和本体感觉，引发平衡反应平衡反应。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 方法：

1、静态飞机式

以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 飞状。6岁左右的儿童可保持这种姿势 岁左右的儿童可保持这种姿势 20 —30 秒钟。秒钟。2．乌龟仰躺

让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 姿势。6岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 20 —30 秒。3．乌龟爬行 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 部抬高，双脚 部抬高，双脚 并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 的重量移动。4．青蛙蹬

让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 方向做 180 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 绷直。5．俯卧旋转

让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。旋转的次数由少而多，至 旋转的次数由少而多，至 100 次以上。 尤其适用于 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。

6．单人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。7．双人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 弯及旋转等任何动作。弯及旋转等任何动作。8．滑板过河

让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和协同运动带滑板。协同运动带滑板。9．过隧道

当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 在滑板上，顺着通道的方向逐步爬行前进。可以一端设置目标物(彩色气球、绒 布小动物等)，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励，激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。

 尤其适用于 本体感觉失调 本体感觉失调 的儿童。10．火车厢接龙

用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。

 尤其适用于 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 的自闭症儿童。的自闭症儿童。的自闭症儿童。11 ．滑板上投球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球(小皮球 或乒乓小皮球 或乒乓)，前方 2—3米处放置一只 空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。

 增进 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球 200 —400 400次。．滑板上水平推球 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 30 厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。

 增进手部的 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动。13 ．滑板上抛球

让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离2—3米，双手把一个小皮球或排往墙 米，双手把一个小皮球或排往墙 壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 增进 视觉的立体判断，特别有益于，特别有益于 眼手协调、左右眼手协调、左右眼手协调、左右，改善 前庭功能 和整体感 觉系统 都很重要。14 ．双人推球比赛

当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、接球的活动。

 增强 眼球控制能力，改善，改善 视觉、听。15 ．双人拍球比赛

让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、小皮球、粘贴等。

 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视-空知觉.（二）滑 梯

 功能： 维持身体姿势 的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度平衡感觉平衡感觉 ；促进身体 ；促进身体 保护伸展反应 保护伸展反应 的成熟； 促进 脑干体系的活跃化 脑干体系的活跃化。

 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．俯卧滑梯

让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着 延伸的活动：(1)(1)推球

可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 能力。(2)(2)取物

可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能(3)(3)扔物

让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 纸箱中。(4)(4)取物 —— 扔物序列 活动

当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。(5)(5)击打

从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。(6)(6)穿帘 在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。(7)(7)推墙

用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 “墙壁 ”。(8)(8)穿隧道

在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。(9)(9)捡球

从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。

(10)(10)捡球 —— 抛球序列活动

当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔指定的篮子或纸箱中去。指定的篮子或纸箱中去。

 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 纠正异常的触觉系统 纠正异常的触觉系统 ；减少 活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。2．坐姿滑梯

适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 活动同俯卧滑梯。活动同俯卧滑梯。3.蹲姿滑梯

延伸活动同俯卧滑梯。延伸活动同俯卧滑梯。4．立位滑梯

可以增强儿童 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力、肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力，强化 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 护能力。

延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。4．逆上滑梯

(1)(1)俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。(2)(2)仰卧逆行

(3)(3)坐姿或站立逆行

 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。

（三）网兜吊缆

功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 前庭感觉 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 触觉系统 ；提高 ；提高 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 意力。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。

适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．摇篮游戏

让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。2．吊缆秋千游戏

让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 动或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 20 厘米为宜。

3．吊缆插棍游戏

让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。4．坐立吊缆游戏

让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 后左右的摇动或 360360 度的大旋转。5.直立吊缆游戏

 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 360 度大旋转，对 前庭平衡和身 前庭平衡和身 体形象认知 帮助较 大。

（四）圆筒毛吊缆

功能：活化 前庭 —固有体系 ；强化 触觉体系 触觉体系;矫正 重力平衡。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟  训练方法：

1．坐姿摇摆和旋转

 让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。

 指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后作 360360 度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可促使前庭体系保持 促使前庭体系保持 清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。2．站立摇摆和旋转

 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 前后、左右摇晃及 前后、左右摇晃及 360 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标促进手 眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。3．坐在圆筒帽上

 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 前庭固有感觉。还可让儿童。还可让儿童 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 手眼协调、姿势运动协调 姿势运动协调、平衡能力平衡能力 及高度运动企划 高度运动企划 能力。

（五）四足位平衡吊缆

（五）四足位平衡吊缆 由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 用一根绳索作定点悬挂。用一根绳索作定点悬挂。

 功能：促进 前庭固有感觉 前庭固有感觉、平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发 展。尤其适用于 重力感不良 重力感不良 重力感不良 的儿童。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1、站立摇晃

让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 行前后左右晃动或 360360 度旋转。做 度旋转。做 360360 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 10 圈为宜，转 圈为宜，转 停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。

2、蹲坐跪躺卧、蹲坐跪躺卧

由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。

3、滑行游戏

将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。（1）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。

（2）俯卧滑行捡、拾物品。俯卧滑行捡、拾物品。

（六）圆木柱吊缆

 功能：增加 触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感的刺激；促进 的刺激；促进 前庭感觉输入、统合 前庭感觉输入、统合。增进平衡、视 增进平衡、视 动协调、运企划能力 动协调、运企划能力。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．俯卧环抱圆木柱

 让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴柱上体会木自然 摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。3分钟，停下来休息 分钟，停下来休息 3分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 3分钟，如此循环 分钟，如此循环 5—8次，刺激儿童的前 次，刺激儿童的前 庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。 延伸的活动：

(1)(1)把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。

(2)(2)把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。(3)(3)让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。2．骑木马

 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。 延伸的活动：

(1)(1)让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。

(2)(2)也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。

(3)(3)在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。

(4)(4)(4)让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后

交给另一个儿 童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。

(5)(5)让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 方的目标物一击倒。方的目标物一击倒。

(6)(6)在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 动木柱和身体运。

3．圆木柱秋千

让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。 延伸的活动：

(1)(1)由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱晃动。像 荡秋千样前后起.(2)(2)可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。4．立位秋千

让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。 延伸的活动：

(1)(1)平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。

(2)(2)若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 30 —200 次不等，摇动方向可由固定到 次不等，摇动方向可由固定到 不固定。不固定。(七)旋转轮盘吊缆  功能：强化 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合，发展，发展 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 ；促进运动 促进运动 企划能力 的形成。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。延伸的活动：

(1)(1)在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接；

(2)(2)让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉；

(3)(3)让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定目标； 目标；(4)(4)要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿在绿木棒上；

(5)(5)让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转； 让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转；(6)(6)设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。

2．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。延伸的活动：

(1)(1)指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。

(2)(2)设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们；(3)(3)晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 上；

(4)(4)轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 纸箱中。

（八）游泳圈吊缆

 功能：强化 前庭固有感觉 前庭固有感觉，促进平衡能力、手部肌肉 手部肌肉 手部肌肉 及运动企划能力 的发展。的发展。的发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆针方 向的旋转。 延伸的活动：

(1)(1)在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激；

(2)(2)晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。

2．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。

3.把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。

4．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。

5．让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。6．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 吊缆和身体运动。

（九）平衡台板 功能：有助于 统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.平躺摇晃

 让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。2．匍匐摇晃

 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 引儿童 自己爬过来取。3．跪坐或静摇晃

 让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。4．平衡台互相扶持

 指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。5．被动 的平衡台站立摇．被动 的平衡台站立摇 让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使左右晃动。6．主动 的平衡台站立摇．主动 的平衡台站立摇 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制平衡台进行晃动。7．平衡台上蹲起运动 ．平衡台上蹲起运动

儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 做 下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。

8．平衡台上的移动

 让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。

平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动 10-20 下，以后逐渐增加到 下，以后逐渐增加到 60 下时，平衡效 下时，平衡效 果较容易发挥。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到 100100 或 200200 下。

（十）大、小笼球

 功能：促进 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 的发展，尤其 的发展，尤其 的发展，尤其 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 或迟钝的儿童。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。

它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。

 训练方法： 1．俯卧大笼球

 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 感调整。

 指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。2．俯趴小笼球

 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 部对重力的协调感。3．仰卧大笼球

 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 或腰部，或腰部，做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。4．倚靠小笼球

 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 下，让儿童自己去滚动。下，让儿童自己去滚动。5．坐上大笼球

 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 上下振动。上下振动。6．坐小笼球

 将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。

7．大笼球压滚游戏

让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。

8．俯卧大笼球抓东西 ．俯卧大笼球抓东西

 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物(小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等)放置 于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 力。9．大笼球上跳跃

 扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。

（十一）球 池

 功能：可用于 改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．进入球池

让儿童以他自己的方式进 让儿童以他自己的方式进 入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。2．藏身其中

让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。3．球池中运动

(1)(1)在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整体的重力感信息；

(2)(2)站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作(站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双)或沿某条规定的 路径达到目标；

(3)(3)在球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多；

(4)(4)还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 划能力。4．球池综合游戏

(1)(1)在球池旁边放置一个高约 在球池旁边放置一个高约 1米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 3个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 1个，让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。

(2)(2)在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。

(3)(3)将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大；

(4)(4)(4)可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。

（十二）羊 角 球

 羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。 功能：

强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 球的弹性进行上下振动。球的弹性进行上下振动。

2．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。

 延伸的活动：

(1)(1)规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化；

(2)(2)规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去；

(3)(3)可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干谁先 完成；

(4)(4)跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。

（十三）蹦 床（跳）床（跳）

 功能：促进 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合，培养平衡感，训练手眼协调 训练手眼协调。跳蹦床还有助于。跳蹦床还有助于 儿童的 情绪稳定。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动；

2．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床跳跃；

3．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 觉；

4．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 5．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 戏；

6．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内；

7．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 —固有感觉； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大；

8.让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。

（十四）时光隧道

 功能：有助于儿童正确 功能：有助于儿童正确 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉。尤其适用于。尤其适用于 本体感不 本体感不

佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用；

2．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端出来； 出来；

3．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动；

4．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来；

5．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； 6．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。

（十五）滚 筒

 功能： 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念。 训练时间 :每周 2-3次，每次 20-30 分钟。 训练方法： 1．俯卧滚筒

 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。2．站立平衡游戏

 将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 适当给予帮助。3．滚筒隧道游戏

 把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲里面转弯，掉头里面转弯，掉头里面转弯，掉头提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。延伸的活动：

(l)(l)(l)在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 激下的身体活动；(2)(2)在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来

或拿在手中爬4．筒内滚动游戏

 让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的圈。5．滚筒内摇晃

 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。（十六）球 类

 对于 发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调都有很大的帮助。都有很大的帮助。都有很大的帮助。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．趴地推球

让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 20 厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。

 开始每天推球 100 100次，一周后增加到 200 200次，最多可增加至 600 —800 800次。 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练2．趴地抛球

 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 墙壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。3．对墙壁打球

让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 1—2米，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。

 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 善脑内部的反馈等。4．对墙壁踢球

让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。5．拍球

教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习球的儿童，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 等。

6.排球、网乒乓羽毛等 排球、网乒乓羽毛等  随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练习。（十七）旋转浴盆

 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。

尤其适用于多及有孤独倾向儿童 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.坐或蹲在其中

 让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快约 2—3秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右

也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换 延伸的活动：(1)(1)投球；(2)(2)(2)套圈 2．趴在旋转浴盆上

 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 展，双上臂和大腿架在盆 展，双上臂和大腿架在盆 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。

 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 10 —20 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 30 秒。（十八）独脚凳

 功能：主要是锻炼身体 功能：主要是锻炼身体平衡感觉平衡感觉，强化 身体形象概念 身体形象概念 身体形象概念。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．坐独脚凳

 让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。 延伸的活动：

(1)(1)两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒；

(2)(2)也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失不歪倒，就算成功。2．踢腿运动

 当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。

 延伸的活动：

(1)(1)双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿(2)(2)手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。（十九）鼠跳

 功能：强化 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 ；促进 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图。

 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛看谁先到达终点。

 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 5—10 个 6米左右的距离。米左右的距离。（二十）平衡木

 功能： 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球 行上述活 动；

2．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进；

3．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列

第三篇：儿童绘画中的情感体验——六一中国网

儿童绘画中的情感体验

本文Tag标签：儿童绘画/情感体验 图一

李卓远

7岁

天使在建造

这是我们艺术体验团中一个叫远远的小女孩的画，就象她妈妈说的：“只喜欢画她的小娃娃，扎着小辫，穿着短裙，和小动物们在戏耍。”和许多小朋友一样，这是个典型的还在自我世界中畅游的孩子，小娃娃是自我的一种图示符号。看画面右下角的埃及方尖碑，和其中的象形文字，还有左上角简单的表达，说明她天真的自我已经在和外界作着情感的交流，画中的线条和构图都在释放着无忌的情感和性格。

图二

李卓远

7岁

在土耳其TOROS山上

远远从来没有画过风景，更没有学过技巧。在土耳其安那托利亚高原的TOROS山，自然形态的巨大松树，嶙峋的岩石、山坡上红色的房子、远处是地中海的波涛，这样的风景使她小小的心灵激情涌动。她自己选择了一块石头坐下，看着远方，大眼睛里流露着表达的渴望，妈妈依然担心：一定又在画小娃娃。我让她不要打扰孩子，并给远远以赞赏和肯定的眼神，我知道，她自我的世界正在被激情冲撞着，必然会开启，远远在果断地画着，以往的小娃娃们变成了十分有力的漂亮线条，这是一幅她从未有过的完整的速写（图6），多么自然可爱的画面啊，眼前复杂的景物都被孩子用松动而跳跃的线条很有层次地表现出来了，画面右侧的松树上还画了树干的阴影，这是孩子出于本能地在应用线条来表示明暗的关系，这就是情感所调动出的技巧的潜能。

图三（见附件）

邢云舒

7岁

在库萨达斯的爱琴海边

一见到在传说中听过的爱琴海，孩子们兴奋极了，坐在海湾旁，把脚丫放进清凉的海水中，落日余辉中的爱琴海是那样的柔美。露露的眼睛格外闪亮，手中的画笔已情不自禁地在表达了，这是她的第一张风景速写。妈妈惊叹地说：“天啊！她怎么画得这么棒！我虽然不懂，但真觉得好。”画面中天边的晚霞、远处岛屿上的森林和海的波光都在线条的变化中有着活跃的动感和灵气，船的表现简练而准确，左下角的两双托鞋似乎象征着心中无限的眷恋。从爱琴海边的那天起，露露就画得不想停，对一切让她感动的东西都想画下来，包括酒店房间的一个沙发，情感不仅激发了她绘画的潜能，还使她的心也更加温暖，眼睛更加闪亮，就能够发现平凡事物中的美。

图四（见附件）邢云舒（露露）7岁

古罗马剧场

在阿斯潘多斯的古罗马剧场，所有的孩子都被震撼了。古老的巨大圆形、美丽的拱门、比现代的观众席还要多的数不清的石阶、演出台上的罗马式雕刻、响亮的回音，一切都是那样的壮观、完美，台上正在布置背景，世界三大男高音之一的多明哥要在此演唱，成前上万的观众都会来到这高山上的古剧场，那将是怎样的场面啊！孩子们刚把自己的歌声留下，就迫不及待地开始画了，对于孩子，要在20分钟内表现这样宏大的剧场，是非常艰难的，露露沉浸在情感中，小手使劲地落笔，将各种元素都概括抽象，一气哈成，心灵震撼后的激情又一次产生了出奇不异的效果。

图五（见附件）黄瀚德（棒棒）

6岁

小木屋

我们来到德国，住在离柏林60公里的森林小木屋中，仿佛是童话的世界，屋前高大青翠的树木和篱笆，都是这些中国城市孩子少见的，孩子们喜欢这里。棒棒不爱说话，却用画笔向我们说着他和妈妈住的这间木屋，没有学过风景速写的技巧，短短的10几分钟，就把感情倾泻在纸上，妈妈从未见过儿子这样画画，但已感受到孩子的激情和随之而生的超越平常的能力。画面中，我们看到孩子难以驾御的各种线条，是那样有节奏和力量：大树的枝叶繁茂，各具形态，就连屋前的路灯也有自己的表情，如果没有对木屋的眷恋之情，6岁的孩子很难画出这样的速写。

图六（见附件）尚文佳

12岁

我在土耳其的高原

佳佳有过画速写的经历，但土耳其美丽的景色和风情强烈地感动着她，让她想超越自己，超越以往的速写，于是产生了这幅画：奇异而充满了创造性，风景已经因为情感的体验而内化；通过两只飞翔的鸟，她把眼睛看到的和心中所想的描绘在一起，有广阔的大地、地中海的鱼、高原和森林、国旗、俯瞰大地的面孔，画面融合了实景、记忆与幻想，表达出对自然和人的无限深情，让我们为之心动。其实，艺术之神赋予人类的创造之火，需要情感来点燃。小小的火种在每个孩子的心中闪耀，因为情感的力量而燃烧。

暁 珮 观 点

成人世界里，我们常常去分析孩子们画得是什么、用的什么材料、构图怎样、线条和用色美不美，却淡忘了一个根本的问题——情感。我们也不会忘记让孩子们学画、教孩子们画画、把画送去展览、参加比赛，却忘记为他们提供在绘画中自由自在地体验情感、激发情感的时间和空间。

对于一个没有画过风景的孩子，父母们会想：我的孩子没有学过技法，也没练过速写，怎么可能画出风景？

其实，绘画首先是情感的艺术，它映射着人类精神活动与情感活动的深层心理结构。特别是12岁之前的儿童绘画，正是一个用无瑕的身心在体验情感，用无碍的手表达情感的纯粹而自然的过程。没有情感，技法就如同冰冷的公式，对于感觉的表现无济于事。我们是否记得人类早期的艺术，如原始艺术和民间艺术中，创作者没有学习过技法，却出自情感与生命表达的需要，创造出永恒的艺术。一个人在生命早期的童年绘画与它们非常相似：孩子们也许还不会使用语言，就能用自己的方式来表达意识和情感了：在泥土中挖洞、在海边堆积沙器、用木块搭建小房、用石子草叶摆弄图形、拿砖块在地上划出道道，在这些生命初期的创造中，美术中绘画、建筑、雕塑的三种形式和基本的技术都已经显现其中了。

情感激发出的灵感和孩子最深层的潜能，使他们更快地达到眼睛、手和脑的和谐，而进入真正的绘画状态，画面也因此产生巨大的飞跃。

在给予孩子体验的空间时，我们要坚信孩子的天赐才能，坚信美是可以依靠情感，任由心灵来表现的；让他们通过绘画，走进生活、走进大自然，去体验心与海的对话、体验山和眼睛的交流、体验自然带给人的感动、体验把最想画的东西画出来的快乐，体验因表达美而得到的自信、体验把美与他人分享的快乐，从而体验到——创造的幸福！

暁 珮 建 议

情感的体验是自然而然的过程，我们可以越过大海重洋，让孩子们为不同环境中的景色和文化震撼，也可以在日常的生活中，让他们细细体会，如一颗形态美丽而奇异的树，一丛自然盛开的花……都能让孩子们体验。过程中，尽量给孩子创造环境和体验的对象，给他们一点点提示，更多地让孩子去自发地感受，他们的感觉比成人敏锐得多。

例如，在埃及开罗的酒店，吃过晚餐，两个孩子对我说：我们还想画，可是又好象画不出来了，我说：好吧，跟我走！我一手领一个走出房间，一下走进月光中，孩子们的小嘴就闭不上了：看啊！月光下的耶枣树、草坪上的喷泉还在唱歌、那棵树上的花儿怎么像鸡蛋壳、还有鸟儿也不想睡觉在树枝间跳、我们住的房子怎么象玻璃的帐篷、远处还有歌声，是金字塔那里传来的么？孩子们又说：我们快回去画，我马上就要画！我知道，她们又被感动了。速写就是快速地绘画，时间较短，可以让孩子们使用各种笔，如铅笔、炭笔、油画棒、麦克笔、签字笔等。

暁 珮 提 示

如果没有伟大的情感，我们今天怎能看到毕加索那凝结着忧郁的蓝色（图七）、梵高那饱蘸着渴望和激情的热烈笔触（图八）、夏加尔倾诉着恒久爱情的浪漫构图（图九），更无法看到中国画里对自然、对造物的深情与意境（图十）……，丰富的情感成就了不同的风格与流派，带给我们享用不尽的视觉之美和心的愉悦。

（图七）毕加索（1881-1973）在1901年—1903年的创作被称为蓝色时期，那时毕加索的生活境遇很差，蓝色代表了他内心的感伤和深沉的忧郁，在画面中多表现一些贫困窘迫的下层人物，形象消瘦而孤独，蓝色主宰了一切，也就在这浅蓝、粉蓝、深蓝、湛蓝中，毕加索走上了他的成功之路。

（图八）梵高（1853—1890）毕生都在用激情绘画，在法国南部阿尔的阳光下，他的激情仿佛在燃烧，笔触强烈而坚毅、有灼热旋转的视觉冲击感，向日葵是这一时期的代表作之一。直到今天，专家们还在分析梵高笔触的魅力。

（图九）夏加尔（1887-1985)他是现代艺术最重要的先驱者之一.他的画充满了童稚的天真梦幻，浪漫奇异，夏加尔对生活的爱很大一部分源于他对妻子贝拉的爱。夏加尔说：“只要一打开窗，她就出现在这儿，带来了碧空、爱情与鲜花。”

（图十）郑板桥(1693—1765)，名燮，清代书画家，为“ 扬州八家”之一。自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”藉以寄托对自然造化的情感和坚韧倔强的品性，抒发胸中情怀。

第四篇：心理绘画

团体绘画疗法的形式和实施过程

一、团体绘画疗法的三种形式

凯斯把团体绘画疗法分为(1)工作室公开绘画治疗团体；(2)分析式绘画治疗团体；(3)题目中心式绘画治疗团体。

工作室公开绘画治疗团体在确保患者私人的创作时间和创作空间的基础上，通过绘画和雕塑进行自我表现，并在这样的创造性活动当中寻求治疗的要因。这种方法要求参加者有 自发性。而同一个绘画治疗团体中的个人与个人的交流则被认为是次要的治疗要素。

分析式绘画治疗团体是以T小组等团体精神疗法为原型发展而来的。所以，在这样的团体当中，绘画只是交流方式的一种，是团体发展的媒介。在这种团体当中，强调参与者正面面对自己，正面面对与团友的交流。

题目中心式绘画治疗团体通过共同的绘画题目构建而成。这个团体中的成员通过绘画和自己的内心进行对话，然后通过向其他团队成员介绍自己的作品进行沟通。是介于上述两种治疗团体之间的一种形式。

这些团体的差异是由构成成员的特征而决定的，而这些差异又决定了艺术疗法治疗师的职责和使用的治疗素材。

综上，我们在探讨团体绘画疗法的时候，必须首先明确是面向什么对象，是什么构造的团体。

二、团体绘画疗法的实施过程

我们来介绍一下在我医院的恢复期男女混合闭锁病房中进行的团体绘画疗法（每周1次，每次90分钟）。

准备在治疗活动开始前1 5分钟，要将各种绘画治疗的用具搬到治疗场所。这种团体在病房的食堂进行绘画活动，我们将四人的小桌子拼成一张大桌子。

早会在进行治疗活动之前，要通过病房护士把握病房的整体情况、参加本次活动的患者的状况及出入院信息。

自我介绍治疗总是从自我介绍开始，在开放式的团体当中，治疗师和患者并不十分了解的情况时有发生，需要进行自我介绍来增进了解。即使是熟悉的双方，也可以通过自我介绍来确认彼此的存在。

团体说明参加者都有各种各样的不安，担心自己画得不好，或是担心医生会根据自己的画来对自己进行诊断。所以，我们要进行说明：“画得好不好不是问题，重要的是回到童年的心情，自由地表现自己。”

热身活动对于初次参与的患者，或对绘画有抵抗的患者要进行热身活动。我们一般采用用左手（非能动手）在B2纸上任意涂画的方式。

提出课题般根据前一次的实施情况和参加人数来决定本次的课题，但是在实施过程当中也常常根据现场的情况来改变题目。同时为了保证每次都能自由地选择题目进行绘画活动，我们必须准备好绘画材料。

制作针对题目进行绘画创作的过程占每次治疗时间的三分之二左右，是治疗活动的发展阶段。在这个阶段，治疗师要像温尼科特所说的，像一个“和蔼的母亲一样”，为参加者提供温暖和谐的环境。另外，这个阶段也最需要技术上的支持和治疗性方案的介入。

分享与共有在治疗的最后，所有人按顺序介绍自己的作品。将自己所画的内容、在整个治疗活动当中体验到的感受、对别人的作品的感受和领悟到的东西进行分享。在这时，其他参与者往往会因同感而鼓掌。不必执著于对作品进行说明，要将重点放在创作过程当中和此时此处的心理和感情的变化。

最后所有人一起鼓掌，结束当日的治疗活动。

收拾场地所有人共同收拾场地，将桌子排列还原。这时，本来只是来参观学习而并没有参加治疗的患者往往也会积极地帮助我们。另外可以趁这个时候和在治疗中没有积极发言的患者打招呼，询问其心情或对其参加活动的行为表示感谢，争取延续治疗活动的效果。

总结会在接受治疗活动后，以治疗师为中心，助手及病房护士一起对治疗活动进行总结。因为治疗活动是一种联合治疗方式，所以总结会是十分重要的。首先按治疗活动的进程，对每个患者的情况进行整理。然后，根据病房护士提供的病人日常的精神状态和参加情况记录，以及作品中所反映的内容，总结出患者的整体精神状态，并

团体绘画疗法通过绘画等非言语形式的沟通方式，结合参加者互相分享作品和创作中的乐趣的交流活动，为患者提供共同感受、互相接受、互相支持的机会。所以从这个意义上说，团体绘画疗法十分适合语言表现能力不强的精神科患者。而且在实际的治疗当中，团体绘画疗法要比一对一的个人绘画疗法更为经济有效。可以预见，团体绘画疗法今后必将在各种各样的医疗机构中得到更为广泛的应用。

第五篇：儿童文明礼仪绘画[范文模版]

赣榆县实验幼儿园举办“文明礼仪在我心中”主题绘画展

在这草熏风暖，万物萌动的阳春三月，为营造“学文明、讲文明、用文明”的浓厚氛围，进一步加强幼儿思想道德教育，努力提升幼儿的文明素质，3月1日实验幼儿园举办了“文明礼仪在我心中”主题绘画展，孩子们用手中的笔描画出了身边的文明、心中的文明。举办这次绘画活动给孩子们提供了一个展示绘画才能的舞台，更重要的是通过这样的活动，让文明礼仪知识更加普及到每个孩子的日常行为当中，让实幼处处充满和谐，处处体现文明。（赵玉艳

狄守花）篇二：11美术班学文明礼仪主题班会

《学文明礼仪，创和谐校园》主题班会 11美术班

时间：2012.3.19第八节课

地点：11美术班教室

参与人员：11美术班全体人员 甲：敬爱的老师,亲爱的同学们,大家好!乙：今天我们欢聚在一起,举行我们的主题班会.现在,我很荣幸的宣布：11美术班主题班会——学文明礼仪，创和谐校园 现在开始

甲: 同学们，这次班会的主题是——文明礼仪。也许有些同学会觉得这个主题与自己无关紧要，但是讲究文明礼仪在当今社会已越来越重要了，养成良好的文明礼仪对个人的成材有着不可忽视的作用，所以这次的班会我希望同学们能够认真对待。乙：首先我们来看一个小品的表演，你们边看边思考：他们存在那些不文明的行为和语言? 让我们掌声有请

（针对以上小品场景，同学们进行2分钟评论）

甲:好,小品看完了,他们有那些不文明的行为和语言,我们现在找同学来说一说 [同学发言] 乙:上面这些同学有这么多的不文明行为,那么我们应该怎么做呢? 现在我们随着礼仪知识学习小组,进入礼仪知识学习大课堂.甲：礼仪即礼节与仪式，礼仪的本质是治人之道，中国是礼仪之邦，上下五千年，从西周视礼为“国之大柄”到现代的“五讲四美”从荀子的“国无礼而不宁”到今天的精神文明建设，礼仪一直是传统文化的核心。同学们知道有那些礼仪规范吗？ 乙：我们升国旗是我们要做到哪些礼仪？

（升国旗时我们应该立正站好，向国旗行注目礼，我们要尊重国旗，要知道自己是一名中国人升国旗时，要想想我国体育健儿夺得奥运冠军时升国旗的样子----目不转睛的看着国旗冉冉生起，要知道为了这一面国旗有多少人为此付出了生命国旗代表着我们的国家，升国旗是一件神圣而庄严的事，我们不应该当作儿戏，不应该说话打闹而要尊重它爱护它。）

甲：就像这位同学所说的我们在升国旗时一定要严肃

乙：我们在学校内要怎样做到文明礼仪？

（我们作为现代化新人，应该讲究文明礼仪。在我个人认为要做到校园文明礼仪有三大点：首先，在学校要尊重老师。在个人方面要做到不打架、不骂人、不吸烟、不喝酒，仪容仪表要符合学校规范。在同学之间要做到互帮互助、团结友爱，创造出一种积极向上良好的范围。）

甲：她说的很对我们作为学生在学校内要遵守校规校纪。

乙：那我们在公共场合呢？

（在不同的公共场所对我们有不同的要求：比如说在乘车时应遵守乘车秩序，尊重司售人员，尊老爱幼；在影剧院时不大声喧哗，不乱扔废弃物；在参加大型活动时要听从现场安排，入场时不要拥挤，进场后不随便走动，不乱扔垃圾等。）

甲：就像某某所说的那样遵守公共场合的秩序

乙：她们说的都很对，我们也要像她们所说的那样做一名懂得文明礼仪的职高生。乙:刚才的礼仪知识学习大家记住了多少呢?有两位同学把它们编成了一个”两句半”方便大家记忆,现在看他们的表演——做文明好少年

甲：有请

乙:感谢三位同学的精彩表演,下面, 现在让我们轻松一下，做个小游戏，名字叫做《你猜，我做》。甲：游戏规则很简单，我们共选两组同学，进行比赛，猜词语时，不得出现发音与猜的词语中相似的字，不能用英语。能过3个词语即可过关，连续三次失误取消游戏资格。给大家一个小提示，都是与文明词语有关的。

乙：游戏玩过了我们看一些图片,看看它们是不是发生在我们的身边,我们看到这些有什么感慨? [同学回答] 甲:上面我们看到了一些不文明的行为,那么老师有什么看法呢? 采访老师

乙：您是怎样看待文明礼仪的? 乙：您是怎样看待学生随口骂人这一现象的? 乙：当您听见有同学骂人时,您会怎样阻止和教育呢? 甲：感谢老师的发言和教育，我国是世界文明古国，有着悠久的礼仪传统，并以“礼仪之邦”著称于世，饭店服务班作为全校礼仪的标志班。应该为全校同学树立一个榜样。带动全校同学都做一个文明礼貌的人，所以，我倡议11美术班所有同学做到以下几点：

甲： 尊敬师长尊重老师的劳动，虚心接受老师的批评教育 乙： 友爱同学：互相尊重，互相关心，和睦相处，礼貌相待

甲： 举止文明：不随地乱扔乱吐，不浪费水电，不破坏公物，不抽烟喝酒，不打架斗殴，不说粗话脏话，不在公共场所喧哗。对不文明现象要敢于制止 乙： 仪容仪表：不穿奇装异服进出校门要着装校服，男女生不留怪发型，不染发烫发，不戴耳环首饰，不留长指甲，女生不化妆

甲:我们会努力做到以上几点,请老师监督我们!乙：大家还记得刚开始的那个小品吗?他们通过学习之后,有什么改变吗?大家一起来看.第二部分：开始上课，同学们都很认真地记笔记，积极读课文，老师很满意。

甲:看到他们现在的表现,我们很高兴。这正是我们这次班会的目的。现在让我们一起唱出我们的心声?? 甲乙：现在我宣布11美术班“学文明礼仪，创和谐校园”主题班会到此结束!篇三：幼儿文明礼仪教育实施方案 ***幼儿园2010年“幼儿文明礼仪教育”

课题研究实施方案

礼仪教育是当前精神文明建设的一个主要课题，文明礼仪及其习惯的养成对儿童的终生发展有着十分重要的意义。在幼儿园中加强文明礼仪教育，不仅是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好行为习惯、奠基人生最佳开端的工作，更是提高全民族素质，构建和谐社会的需要。为了推进和创新幼儿园的德育工作，提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿终生发展奠定良好的礼仪行为品质，形成一个从善、从真、从美的良好礼仪氛围。经研究，决定于2010年9月开始开展幼儿礼仪教育实践活动。特提出如下实施方案。

一、幼儿礼仪教育实践活动的指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以“八个为荣、八个为耻”为言行准绳，力求通过生活礼仪、交往礼仪、行为礼仪的教育实践活动，丰富幼儿园的德育教育内容，增强幼儿德育教育的实效性，不断培养幼儿的文明习惯，大力提高幼儿的文明礼仪素养，努力营造崇尚文明、讲究礼仪的校园氛围，扎实推进校园文明建设，加快构建文明和谐的校园。

二、幼儿礼仪教育实践活动的目标

（一）总目标

以幼儿礼仪教育为突破口，重在养成，促进内化，培养幼儿乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好，全面提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿良好品格的形成奠定坚实的基础；教育幼儿学会共处、学会做人、说文明话、办文明事、做文明人，做到“日常行为讲规范、人际交往讲礼仪，社会活动讲文明”； 通过幼儿在园的一日活动及家庭、社会生活中进行礼仪教育的尝试，帮助幼儿养成良好的行为习惯，与人交往的技能，能与人友好相处，能够按社会规则行动。提升家长和教师的文明素质，从而促进幼儿园发展。通过主题宣传和教育实践活动，使幼儿园成为文明礼仪的宣传和示范窗口，使幼儿成为文明礼仪行为的“小天使”，形成“人人有礼貌、个个懂礼节、处处讲礼仪”的“以人为本，和谐发展”的校园文化特色，提高幼儿园的知名度和美誉度。

（二）分目标

1、健康领域目标

（1）指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。

（2）帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯。

2、语言领域目标

（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

（2）教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。

3、社会领域

(1）乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。

（2）知道对错，能按基本的社会礼仪规则行动。

（3）在生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。

4、科学领域目标

（1）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然中的美，初步了解自然与自己生活的关系。

（2）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。

（3）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。（4）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。

5、艺术领域目标

（1）引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；培养幼儿表现美和创造美的情趣。

（2）为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式大胆表现。

（3）为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

（二）分目标（渗透目标）

1、日常生活目标

（1）在日常生活之中，随人、随事、随时、随地、随境地进行随机教育，将幼儿礼仪教育贯穿于幼儿一日生活之中。(2）营造良好礼仪教育的物质环境与心理氛围，教师、家长注意自身的言行举止，以积极的情感态度，树立良好的礼仪榜样。

（3）各班活动室内开辟礼仪教育阵地，定期创设礼仪环境。

2、家园联系目标

（1）形成幼儿园、家庭、社区三结合的大的教育环境，充分利用各种资源、为幼儿的健康成长服务。

（2）鼓励家长参与教育过程，尊重吸收合理的建议。（3）充分利用家教园地等形式向家长介绍相关知识，形成正确礼仪教育观。

（三）具体目标

幼儿礼仪教育阶段目标体系。篇四：279主题班会：文明礼仪我做到 ◇灵石一职中主题班会教案之

文明礼仪我做到

班主任：化许平

机电系279班

2014年10月

文明礼仪我做到

------主题班会（279班）

单位：灵石一职中机电系 姓名：化许平

班会主题：

文明礼仪我做到------主题班会（279班）

设计意图：

中国自古以来就是礼仪之邦。古人说：不学礼，无以立。对于中职的学生来讲，对“文明礼仪”的认识不到位，加上学生的家庭环境不同，家长能给予的引导更是少之又少，学生在许多小事表现出来的，就是不文明、不懂礼貌的行为。因此，我把主题班会的内容定在“讲文明、懂礼仪”上，希望学生能在参与班会的过程中认识到自己存在的不符合文明礼仪行为，受到教育，使自己能严格要求自己，取得进步；学会尊重老师、尊重同学，做一个受人欢迎的“中职生”。

活动目的：

通过本次德育活动课，使中职学生对文明礼貌用语有一个全面的认识和了解，同时体会到“讲文明、懂礼仪”的重要性。通过多种表现形式，以学生为本，让学生在参与过程中自己有所体验、感悟，以达到培养学生从现在做起，从自我做起，从一点一滴做起，在日常生活中会正确运用礼貌用语，努力提高自己的文明修养，做一个“讲文明、懂礼仪”的好青年。

班会活动形式：

歌谣朗诵、歌曲、舞蹈、讲故事、小记者现场采访、情景剧、绘画作品展示等等，多种形式的展示。

会前准备： 学生方面：

1、收集生活中常用的文明礼貌用语和平时这方面做得好的典型事例。

2、排练情景剧《小猴打电话》、舞蹈《泼水歌》、讲故事、文明礼貌儿歌、《三字经》等节目。

3、布置教室。

4、准备文明礼仪方面的绘画作品。

5、主持人熟悉串词。

教师方面：指导各类节目的排练；制作相关的ppt课件，写好主持人串词。

班会过程：

一、主持人宣布活动开始

主持人：春风吹，阳光照，语言美，行为美，尊师长，爱同学，让我们从小讲文明，讲礼貌，机电系279班“文明礼仪我做到”主题班会现在开始。

二、初识“文明礼仪”，感受问候的魔力。

主持人：亲爱的同学们，当我们开学第一天背上书包，高高兴兴地来到学校的时候，我们就成为一名小学生了，应该遵守《小学生守则》，做个爱学习，讲卫生，守纪律的好学生，更应该做个讲文明，懂礼貌的乖娃娃。今天我们和这么多老师在这里开展活动，大家可高兴啦„„我提议咱们全体起立向所有的老师们问声好------“老师您们好！”（老师们鼓掌夸奖。）“谢谢老师！” 主持人：咱们班的同学真讲礼貌，有礼貌的孩子才会人人夸，下面请听集体拍手歌谣《人人夸》。

《人人夸》

同学们都知道，礼貌用语记得牢。

对待长辈要用“您”，早晨见面说声“早”。

平时互相问问“好”，分别“再见”别忘了。

若求人，“请”字先，最后别往说“谢谢”。

影响别人“对不起”，回答请说“没关系”。

文明做个好学生，人人夸奖数第一。

主持人：谢谢同学们！

【设计意图】：现在的学生大多是独生子女，家长在家娇惯较多，孩子的文明礼貌习惯不够好，在班会的一开始，首先提议让学生主动向老师们问候，一来消除了学生的紧张感，二来让学生在亲身体验中明白，礼貌待人，也能换来别人的表扬和肯定，既切合主题，又使学生得到了很好的礼仪教育。随后的拍手歌，全班参与，在诵读中让学生感受到做到讲文明、懂礼貌并不难，只要牢记礼貌用语，多说多用就行了，学生在轻松的氛围下，开展主题班会。

三、故事欣赏《借书》，懂得“交往礼仪”。

主持人：小明买了一本新书，课好看了，甜甜也想借来看看，欢迎陈子豪同学给我们带来的故事《借书》。

《借书》故事简介：

甜甜想看小明的新书，向小明借，却遭拒绝；同样小红借到了这本书，很爱惜的看完，还给了他。主持人：听了这个故事，大家明白了什么呢？ 指生交流，明确：借书要有礼貌、看书要爱惜。

【设计意图】：通过一个小故事，讲述常常出现在孩子身边的事情，如何向别人借东西，对待借来的东西要如何保管，学生在听完故事后，简单的提问，使学生在交流中反思自己以前做的不好的地方，激发学生愿意向好的方面做，也明白了与人交往中的礼仪。从学生的角度出发，尊重他们自己的体验，效果较好。

四、歌谣串烧，知礼晓仪。

主持人（男）：每组小朋友都准备了自己小组收集的文明礼仪歌谣，请同学们分组朗读自己小组的歌谣，让全班一起分享这阵 “文明礼仪之风”。

分小组朗诵文明礼仪歌谣。

（多种形式朗诵：集体朗诵、快板朗诵、代表朗诵等等）

主持人：听完了朗诵，我们又学到了不少文明礼仪的小知识，请问，谁知道各国的礼节？

指生交流，明确：中国人见面时握手、日本见面时鞠躬、美国人见面时拥抱„„

【设计意图】：歌谣串烧的内容原本就是各小组自己收集整理的关于文明礼仪的儿歌，所以在串烧时学生的参与热情极高。各小组学生既展示了自己小组的特色，又通过欣赏其他小组的朗诵而获取了相关的小知识。串烧结束后的提问，引导学生知道不光中国人讲礼仪，全世界的人都讲礼仪，各国的礼仪习惯是不同的，要尊重别人的习惯，这也是讲礼仪的表现。扩宽了学生对礼仪认识的知识面。

五、歌舞《泼水歌》，感悟道歉的魔力。

主持人：我从小红家门口走过，一盆冰凉的水泼在我的新皮鞋上，你们想知道后来发生了什么事吗？请欣赏歌舞表演《泼水歌》。《泼水歌》

昨天我打从你门前过。

你正提着水桶往外泼。

泼在我的皮鞋上。

路上的行人笑得咯咯咯。

你什么话也没有对我说。

你只是眯着眼睛望着我。

对不起 对不起 向你行个礼。

请你不要对我那么的生气。

没关系 没关系 向你回个礼。

我会对你笑咪咪

噜啦啦 噜啦啦 噜啦噜拉勒 噜啦 噜啦 噜啦勒。

噜啦啦 噜啦啦 噜啦噜拉勒 噜啦 噜啦 噜啦勒。

主持人：请问，你明白了什么道理呢？

指生交流，明确：不小心做错事要及时道歉，说“对不起”，待人宽容，会说“没关系”。

【设计意图】：学生喜欢唱歌跳舞，选择了他们熟悉的歌曲，与学生产生了共鸣，孩子们都高兴的拍手助兴。透过歌舞表演，创设了一个场景，引导学生感悟道理。在平时的学习、生活中难免有磕磕绊绊的事，别人不小心弄脏了你的衣服或者撞到你等等其他的事情，谁都会感到生气，但是如果对方诚心道歉，要学会原谅；做错事的人要及时道歉，请求别人的原谅，并想办法弥补自己的过失。通过歌舞表演向学生传达教育的目的。歌舞中很直接的反馈出道歉的魔力，鼓励了学生在做错事时勇敢承认，诚心道歉。

六、小记者的现场采访，互动学礼仪。

小记者：同学们好！我是中国少年报的小记者，听说你们在这里开展文明礼仪活动我特地来采访一下，你们愿意接受吗？

场景一：当你想向同学借笔用时，你该怎么说，怎么做呢？

评价：这位同学说话真有礼貌，我有笔也愿意借给你。

场景二：如果课间你不小心碰掉了同学的铅笔盒，你该怎么办？

提问：你的文具盒被碰掉了你生气吗？

场景三：当家里来了客人，你怎么样招待他？

场景四：来到书店，你想买本书，应该怎样跟营业员阿姨说呢？

评价：嗯，你真是个有礼貌的好孩子。

场景五：如果你没有记清家庭作业，你怎样向班主任老师打电话询问呢？

场景六：如果你要去老师办公室找老师，你会怎么做？怎么说？

引导：敲门喊报告，进门先问好，清楚表达要说的事，谢谢老师轻离开。

小记者：看来你们知道了不少文明礼貌用语。谢谢同学们，我的采访结束了。

主持人：可见，礼貌用语的功劳真不小，不如让我们来考考大家吧。篇五：少先队礼仪文明

文明礼仪，从我做起——汶上县寅寺镇中

心小学文明礼仪教育工作总结 文明在心，礼仪见行。作为学校德育工作的重要组成部分，近几年，寅寺镇中心小学少先队大队部在团县委、县少工委、县教育局的关怀下，在学校领导的大力支持下，继续以服务少年儿童为宗旨，紧密结合学校德育和素质教育，全面推进文明礼仪教育工作的规范化、立体化、有形化建设。重点是通过开展一系列的礼仪主题教育，切实加强少年儿童思想道德教育和礼仪养成，推进学校素质教育发展。现总结如下：

一、强化队员思想品德教育，培养良好文明礼仪习惯。

在少先队工作中，根据少年儿童的年龄特点，通过多渠道、全方位组织各大、中队队员，进行思想教育。

1、利用教师节、国庆节、少先队建队日等有机契机，通过组织活动及每周一的升旗仪式、国旗下的讲话，在队员中深入开展了以爱党、爱祖国，爱社会主义为重点的宣传教育，培养了少年儿童热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的情感，树立起为建设祖国、建设家乡而努力学习的远大志向。使我校少先队员在思想上得到了熏陶，做到了教育的实效。

2、在少先队工作中，组织各大中队认真学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，组织了守则和规范的竞赛活动。通过对守则和规范的基本要求的学习，对少年儿童树立正确的理想信念，养成良好的行为习惯，促进身心健康发展，起到了重要作用。

3、结合本校实际情况，加强对少先队员的文明礼仪教育和行为习惯养成教育，加校年级值日生值日制建设，清洁卫生的管理，大队部与各值周班紧密配合，安排红领巾监督岗的同学每日进行检查，并作好记录，而且每周进行考核，评比出获得流动红旗班级。这项制度，使得各中队大力加强了对孩子们的文明行为习惯教育，把文明礼仪养成教育落到实处。

二、完善各项制度，切实抓好少先队的基础建设。

1、在每学期开始由各中队辅导员对本中队进行文明、纪律、卫生三个方面的体验教育。各中队就此开展了形式多样的教育活动：文明情景剧表演、礼仪知识竞赛、“走校园、讲文明”活动、“轻声慢步过走廊”班会„„这样的专题教育活动，为孩子们一学期的文明行为习惯打下了基础。

2、规范教室布置，中队角、图书角、学习园地等，较好地营造了生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进的育人氛围。坚持“班级常规管理”的检查制度，每天检查，每天通报，督促队员的一言一行，检查校园的清洁美丽，使校园“文明之花”常开。

3、加强少先队阵地建设，办好学校红领巾广播站，使之成为学校的得力助手。丰富了校园文化生活，创设浓厚的生活氛围。抓好大、中队队建设，并抓好少先队的标志、用品管理和使用，使其发挥作用。

4、加强辅导员的队伍建设。我校少先队组织始终不渝地抓好辅导员的配备、选拔、培训工作，为辅导员的学习、工作、创造良好的环境和条件。定期召开辅导员会议，组织学习研究工作，提高辅导员的少先队工作水平。本学期举行了“新学期新思路新打算”、辅导员工作交流会等活动。

三、扎实开展少先队礼仪规范训练

1、少先队礼仪是学校文明礼仪教育的重要组成部分。大队部利用建队节、三旗传递仪式、少代会启动仪式等活动为契机，大力开展敬队礼、唱队歌等礼仪规范训练。除此之外，每学期一次的少先队礼仪比赛已成为我校的传统项目。本学期10月下旬，一、二年级全体少先队员进行了敬队礼、佩戴红领巾、念誓词、呼号的比赛，三到六年级全体少先队员进行了唱国歌、队歌的比赛，有效地提升了我校少先队礼仪规范水平，孩子们的精神面貌焕然一新。

2、成立了少先队中队监督岗，要求每一个少先队员佩戴红领巾，爱护红领巾；见到老师行队礼问好，同学之间经常使用文明礼貌用语，让文明礼仪在校园处处可见。

四、强化活动，少先队工作丰富多彩。为切实加强少年儿童思想道德建设,丰富我乡学生的校园文化生活,提高小学生的综合素质,展示我校少先队的工作成果,结合我校实际情况，我少先队大队部在我校少年儿童中广泛开展了一系列活动。

在建队日那天，大队部发展了一批新的少先队员，发展的新队员在少先队辅导员的组织下，进行了庄严的少先队入队宣誓仪式。少先队老队员和新队员代表相继发言。通过入队仪式，少先队员进一步理解了入队的意义、少先队的职责，学习了少先队知识。让每一名队员都为自己能成为少先队的一员感到光荣，感到骄傲和自豪，增强了组织的凝聚力。之后，大队部相继组织了“文明礼仪歌谣诵读比赛”、“校园集体舞比赛”、“迎新年绘画比赛”、“校园小明星评选”等一系列活动，队员们积极参与，取得了良好的效果。2

五、落实上级要求，紧跟时代脉搏

六、加强家校合作，培养良好礼仪 我校规定在家校联系中，学生的文明礼仪习惯是一项重要内容。各年级每学期至少召开一次家长会，其中一年级新生的家长会由校长亲自作报告。学校要求班主任老师每学期至少对每位学生家访一次。校讯通、家校联系单成为了家校联系常用方式。一些中队活动也邀请家长参加，同时得到了家长的大力参与和支持，如去年3月二（1）中队的《春之歌》，9月份四（2）中队的《我秀我精彩》等主题队会。去年9月底，五（3）中队陈诺同学一家参加了金华市“文明礼仪进家庭”情景剧比赛，其精彩演绎的《小小弟子来学礼》荣获二等奖。

七、树立身边典型，弘扬文明风气 为了摆脱一味说教的桎梏，我校在教育形式上特别注意寻找学生身边的典型进行宣传。近年来，我校的好人好事不断涌现，其中最有典型性的的是吴赞赞老师与何斌哲同学。吴赞赞老师拾到一万多元现金如数交还失主，失主给他送来了锦旗；何斌哲同学主动救助县府门前的一位受伤老人，受到社会的赞誉，因此被评为县十佳少先队员。学校里对他们进行了隆重的表彰。

习惯决定性格，性格决定命运，品质成就未来。回首近几年的文明礼仪教育工作，我校取得了一些有意义的教育成果。展望未来，我校将继续努力，为培养共产主义合格的建设者和接班人贡献力量。