第一篇：读书笔记之《没有教不好的学生》
《没有教不好的学生》——一代名师霍懋征爱的教育
作者：梁星乔
阅读时间：2010年8月
上编《一片爱心说教育》：
一、《让孩子聪明起来》
1、耳、眼、脑、口，人人都有，但作为人们吸纳知识的主要器官，会用于不会用却大有讲究。——霍懋征
2、上课不是让学生“看热闹，听热闹”，二是要教会孩子们怎样看，怎样听，怎样想，怎样说，直到孩子们“学会”为止。这个基础打好了，到开始写文章的时候，自然就容易“我手写我口”。这种训练就像孩子的身体一样，虽然不见其长，但确实是日有所增的。一旦他们把老师的训练变成了自己的习惯，那可就真的变聪明了。
3、训练口语表达能力要特别注意四点：第一，积累语言素材。让学生多读多级课本中的词语篇章、诗词名句和成语典故。第二，创设说话环境。无论课上课下都要给孩子创造一种宽松、民主、平等的、利于自我表现的环境气氛。第三，鼓励学生开口。老师要公平地给学生以说话的机会，要给胆小语迟的孩子以更多的鼓励和指导。第四，抓好两个重点。一是表现好的，让他们别骄傲，好上加好，起好带头作用；而是比较差的，是他们不自卑，给他们吃偏饭，为他们创造“一鸣惊人”的机会，树立自信心。（简单归纳为：积累素材、创设环境、鼓励开口、抓住两头）
二、《没有不可救药的学生》
1、教师的爱是阳光，应该公平的照着每个学生，为他们指出光明的路；教师的爱是春雨，应该均匀的洒向每个孩子的心田，是他们茁壮成长。“不可救药”的孩子是没有的。——霍懋征
2、教师对于学生永远不能下“不可救药”的断言，学生进学校是来求学的后生晚辈，我们只有教育的任务而没有“摒弃”的权利。如果放弃一个孩子，就全班而言是几十分之一，但对于一个家庭，你放弃的却是百分之百啊！如果你自己有一个这样的孩子，舍得放弃吗？
3、孺子都是可教的，“不可救药”的孩子是没有的。老师的任务是教，爱是教的基础。
4、对于后进生，尤其是行为规范差的学生，教师帮助其转化的过程中应做到三点：用其长、助其困、励其志。
三、《不会坐的孩子》
1、孩子入学、读书写字，首当其要者，自然是规矩。不以规矩，不能成方圆。一旦规矩养成习惯，那便可以方圆自如，终生受用了。
2、坐姿正确，字也就写的端正，正确统一的姿势必然带来振作的课堂气氛。
3、坐姿的训练：个别示范、集体模仿、互相观摩、堂堂提醒、及时纠正、周周表扬、家长帮忙。
四、《淘气未必不成才》
1、孩子都是可塑的，所谓“淘气娃娃有出息”，那多是在教育之“塑”后。在正确的教育引导下，“淘气娃娃”或许到有更多的成才的机会。
2、淘气是孩子精力充沛的一种表现，也是孩子思维敏捷和好奇心理的反映。
3、古人云：读书贵有疑，疑则有进。小疑获小进，大疑或大进。
4、惜时诗句：
百川东倒海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒悲伤。
三更更鼓五更鸡，正是男儿立志时。
少年不知勤学早，到老方恨读书迟。
第二篇：没有教不好的学生.演讲稿
“没有教不好的学生”演讲稿
各位领导、老师，亲爱的同学们大家下午好！
我是 号选手高燕来，今天我演讲的题目是“没有教不好的学生”
我国著名教育学者陈鹤琴先生曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”相信，初听到这句话时，在座的大多数老师同我的反应是一致的——感觉压力很大！那是由于我们大家还没弄清“好”这个字的真实含义，且听我为大家一一道来！
“没有教不好的学生”，反映的是学生观。言外之意便是，学生都是可以“教好”的。任何学生作为教育对象，首先必须得承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，而不是“朽木不可雕”的。
有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌大学！这是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想绝对化的错误。试问，我们的学生非得全部考上清华北大才算成功吗？再者说了，清华北大以外还有牛津剑桥等世界一流学府呢！
所以，“教好”又是相对而非绝对的。
“尺有所短，寸有所长”，不同的学生千差万别，要让他们思想、学习各个方面都齐步走，是不可能的。那，如何才能算教好呢？就短期来说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期来说，我们所教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，教师可以而且应该用这句话不断激励自己，并把教好每一个学生作为自己的职责和理想。我想如果把“爱”字贯穿于自己的教育生涯，那么你的学生就会如沐春风，如润细雨，在享受到博大宽厚的师情的同时，健康快乐的成长。也许我不会让每一个孩子都成为优秀的人才，但我会让每一个孩子学做人，做一个顶天立地，大写的人！
陶行知先生一生以“爱满天下”为座右铭，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”正是为了祖国未来无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我们应将满腔的爱尽情赋予学生，把热情撒在三尺讲台上。
大家都说,你要给学生一杯水,你自己必须有一桶水.为了灌满这一桶水,并让它不因为蒸发而减少,我平时做到,认真备课,并做好教学反思工作.在业余还认真学习业务知识、认真做好理论笔记,主动听学校其他老师的精品课程，不断积累,不断给自己充电,夯实基础,为做一名合格的语文教师而努力.路在脚下延伸,而我刚刚起步!路在脚下延伸,而我就在铺路!我会在挥洒五彩汗水的辛勤付出中奉献自己的青春，带着希望上路，怀着憧憬登程，不管风雨，不管泥泞，用爱播撒希望，坚守住心中那一份信念：没有教不好的学生！
我的演讲完毕！谢谢大家！
第三篇：《没有教不好的学生》读后感
读《没有教不好的学生》有感
新嘉中学孙新艳洋思中学作为江苏名校，已闻名全国。一所不起眼的乡镇中学，为何散发出如此的吸引力？值得我们深思和学习。任何的学习都是极有必要的，任何的学习都是无法原样照搬的，任何的学习都不可能解决所有问题。任何的学习都为成就今天的我们和未来的我们做着铺垫。读了秦校长《没有教不好的学生》，我为洋思中学老师们那份改革的勇气、创新的意识和探索的精神所感动。为他们大胆变革、锐意创新而感动。教育，改革才有出路，改革才能发展。同时，也为也为他们尊重学生的生命个体而感动。在课堂中，学生基本上百分之百的得到了活动，老师把学习的主动权、主动性、自主性还给了学生，极大地调动了学生学习的积极性和兴趣，张扬了学生的个性，激发了学生学习的潜能。让学生在课堂中体会到，自己还是一个活生生的个体，有自己的思想，有自己的声音。我时时被一种热情鼓动着，这种热情时时促我在思考、对照，在繁复的思绪中，我归结出几点适用于我们工作中的经验：
一、观念的更新是减负的前提
目前,不少教师陷入了苦教、苦学，拼时间、拼消耗的应试困局中，要想减负，绝不放松，生怕升学率掉下来。大家都是24小时，都在拼命干，为什么教育质量就是上不去？我想这里面最关键的就是效率问题，效率的高低又与观点有必然的联系。教育界要求我们按教育规律办事，全面实施素质教育，而家长看重的只是升学成绩，洋思中学作为一所名校，怎样做到“砍柴”与“磨刀”两不误？他们走了一条轻负担、高质量的办学之路。
我们向洋思学什么呢？首先我们要解放思想，更新观念，加大改革的力度，全面实施素质教育。什么是素质教育？我以为不管是什么教育，必须要有家长认可的文化成绩，应该说文化成绩是学生素质的主要部分，教学质量低下的教育绝对不是素质教育。现在问题的关键是如何在全面贯彻方针、严格执行教育法令法规、全面提高学生素质的前提下取得家长认可的文化成绩，要做到这一点，关键是首先要转变观念。
转变观念的前提是加强学习、不断学习，创设浓厚的学习氛围，提高自己的理论水平，为自觉接受学校的办学理念打下了理论基础。
目前，我校推行的小组合作管理就是为了减轻教师负担，让学生在轻松愉快地学习中体验到学习的快乐。我们要更新自己教育观念，充分发挥小组合作管理在教育教学中的作用，利用这种先进理念指导自己的教学工作。
二、课堂的高效是增效的关键
洋思最大的特色是课堂教学，师生双边活动的主要场所是课堂，课堂是全面实施素质教育的主阵地，是实现教育理念的主战场，只有改革课堂教学，提高课堂教学质量和效率，才能达到教育的最终目的。
我校推行的小组合作管理，课堂教学实质是和洋思的教学理念相吻合，就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口，使每个学生有所收获。课堂上教师的角色转换了，由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、评判者。通过长期的训练，使学生养成良好的学习习惯，同时健全学生的人格，培养他们良好的心理素质。课堂教学的效率提高了，学生的课后负担就大大减轻了，这就为全面提高学生素质提供了时间上的保证。
我们应积极参与到小组合作管理中去，教学中多思考体会、多探索研究，深入他的精髓，去享受他带给我们的意想不到的惊喜。
不管多么好的思想与理念，如果不能落实到行动中，那么它永远不能被人关注，永远不能创造出令人注目的成就。让我们用洋思中学之“实”改造我校的教学与管理，助推我校早日腾飞！
第四篇：没有教不好的学生,只有教不好的老师
对于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言，我十分赞成。每个学生都有自己的闪光点，老师的任务就是去发现这些闪光点，让学生得到鼓励，变得自信。好学生的标准，应该不单只学习成绩好。那些自强自立、身心健康、积极向上、勇于担当的学生，都应该是好学生。当然，教好并不是说让每个学生都考上清华北大，学生各有不同，老师应该学习孔子因材施教的方法，让每位学生能够发挥特长有所进步，记得我刚接手新分的初二班级里，有一个很调皮的男生，因为他在初一时，经常逃课，旷课，上网，打架，很多老师都怕他，我对他也有所防范，因此，一开始就对他进行耐心细致的教育，一有机会就表扬他，果真，以后就很少旷课，上网了，同学们都说他变好了。没有教不好的学生，只有不会欣赏的老师。老师之所以埋怨学生教不好，其实是我们的评价标准，过于功利。老师以成绩来判断学生，实际上是给自己套下了紧箍咒，让教师这份充满乐趣的职业变得索然寡味。作为教师，我们要从根本上转变观念，用欣赏的眼光看待学生。
第五篇：《没有教不好的学生》读后感
《没有教不好的学生》这本书是新中国第一代特级教室、著名教育家霍懋征老师与我们一起分享她的教学生涯中与学生的故事。
本书由一个个生动的小故事组成，这一个个教育故事在我看来就是一个个活生生的案例，让我读完故事的同时也学习到了很多与学生交流，处理师生关系的良方。这些故事，都是老师和家长们曾经遇到过的“小事”，但在霍老师爱心的引领和昭示下，却可以使孩子们通明大义。
这些果实，虽然没有惊险离奇的情节，但霍老师处理问题的智慧和方法却常常出任意外，并且引起我的思考，而且与此同时她也向我们提供培养学生的方法与经验。同时，我还能从字里行间感受到霍老师高尚的人品师德、娴熟的教育艺术和对学生全心全意的关爱。
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。霍老师就用她非凡的人格魅力征服了调皮捣蛋的孩子，用她宽广的胸怀包容感怀了“无药可救”的孩子。一切学生至上，一片爱心说教育。
面对青年教师对淘气孩子无计可施的困惑，霍老师给出了自己的妙招：用其所长，助其困，励其志。尊重小学生这以特定年龄阶段身心发展的顾虑和特点，认识到孩子出现所谓“淘气”行为根本就是这些“小大人”与承认之间认知上的矛盾和冲突，对他们要用老师的爱心和智慧。这才是教育的至道！
教育不能只是说教，尤其是对孩子，言传加身教才是重点所在。
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