第一篇：读书心得：为师者说——读《苏霍姆林斯基给教师的建议》有感
为师者说——读《苏霍姆林斯基给教师的建议》有感 从事教育事业二十多年，我想，即使是再有热情的工作经过二十多年生活的磨砺也会归为平淡，有时候，面对繁多，复杂的班级管理工作，渐渐固惑和迷惘，但多少也有一点困惑，但是读了前苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《苏霍姆林斯基给教师的建议》（以下简称《苏》）一书，确实令我受益良多。
苏霍姆林斯基说过：“关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力的充沛程度。”读完此书，最让我印象深刻的是这句话。这句话之所以让我印象深刻，是因为我正好从事的是小学教育，对于小学生来说，正是一切世界观塑成的时候。我们的孩子多为普通人的子女，父母在平时繁重工作后很少与孩子沟通，所以我们的任务就更加的重要。在之前的工作中我更多的是关注孩子们的知识的积累，只是一心想向孩子们灌输课本上的知识，但是看了《苏》后犹如醍醐灌顶，豁然开朗。在本学期的工作中，在课堂上，除了讲课本上的知识外，我还会更多的向孩子们传授一些我相对于他们更加丰富的人生经验，与我所料的恰恰相反，孩子们非常爱听，下课后有学生跑过来对我说：“王老师，你上课比上学期还要好！” 那时候，我的满足感和荣耀感如同当上光荣的人民教师的第一天一样。
《苏》中还提到：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”我仔细想想，我们教育从业者，有时候面对孩子，或多或少的会带点成年人的思维，孩子们的心是脆弱的，孩子们再小也会有自己的自尊心。有的时候，面对班里调皮的学生，心力交瘁的时候真的忍不住抱着恨铁不成钢的心态说他们几句，有些话可能我们并不觉得很重，但是对孩子们们幼小的心灵会不会太过于残忍？本学期我在开学后开始每天找一些顽皮的孩子们聊天，聊聊暑假的生活，聊聊新学期的开始。在平等的交流中给他们鼓励，可喜的是，在现在的课堂上，他们明显态度更加端正了
以上只是我在阅读《苏》所获得的一些粗浅的体会，远不能透视这部著作的全部内容，其博大精深的教育理论和思想。我只能尽量做到在应用实践中体验、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，坚持在上课时积极运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。
第二篇：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
胜天镇福和希望小学校李雪梅
“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”……这些美誉在带给教师欣喜的同时，也带来了更多的责任与压力，因为我们的肩上扛着民族的希望，手中捧着孩子的明天。进入信息化时代，教师的压力日益突显。特别是乡村教师，面对的是农村娃娃，他们天真无邪却又懵懵懂懂，给教学带来了不少的困难。阅读教学、习作教学、后进生的管理……一系列问题困扰着我们。如何解决这些困扰，让我们在教师这一特殊的职业中寻找幸福点，成了我们长期思考的问题。偶然间知道了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，仔细品读，收获匪浅。
读到这一条，我才发现自己的语文阅读教学只见“树木不见森林”—— “在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过„出声地读‟的能力，前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行的思考就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。”看到这段话，我不禁在反思，我班上的学生是一种怎样的阅读状况呢，首先学生们不喜欢阅读，很少有学生能主动地进行阅读，读的时候喜欢大声地读书，表面上看起来还不错，书声朗朗，但是在理解课文时，或是检查学生初读情况，概括主要内容时，才发现，刚才学生书声朗朗的读仅仅只停留在了读上，读完就完事，至于文章写了些什么，几乎不能较有条理地进行表达，读完了文章有何感悟，好像没有，或是很少，或是很肤浅的认识，因此让我觉得上阅读课好像在唱独角戏，学生根本就没有融入其中。学生为什么会是这样一种状况，今天看了苏霍姆林斯基的这段话，突然有种恍然大悟的感觉，原来是我在教学时，根本就没有关注学生读的状态，只让他们读，他们就读了，至于要怎样读，好像没给学生提出过什么可行的方法，因此学生对文本的感悟仅仅只停留在了读上，没有带着思考去读，没有带着问题去读，因此读完后也就谈不上有什么收获或体会。在阅读的时候能够思考，学生才能够真正地走进文本，真正体会到语言文字所带来的美的阅读感受，在思考的同时能够阅读，才能使阅读变得更有价值，更有想往向下读的欲望。“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”苏霍姆林斯基用他的实践告诉我们，要重视阅读。因此，在以后的教学中，我们要教给学生好的阅读方法，要关注学生的阅读状态，逐渐培养学生边读边思考、边思考边读的良好阅读习惯，这样的阅读才不会仅仅停留在“出声地读”这个层次上，而是让学生用视觉和意识来感知阅读材料，如果学生做到了这一点，那每个学生就都成为了真正会读书的人。学生真正学会了阅读，受益的不仅是学生，我们也解放了。
后进生的教育工作，是农村教学工作中的老大难，再读到苏霍姆林斯基：谈谈对“后进生”的工作，我为苏老师对后进生的那种大爱震撼。他用五年时间把一个术应用题和乘法表的学习都有困难的学生培养成了高度熟练的专家――机床调整技师。费佳，这个孩子，简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另
一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。于是苏老师给他编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家――机床调整技师。
让我们像苏老师一样耗尽大量的精力和财力，去对待每一位后进生似乎不太可能，但我们
第三篇：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感（推荐）
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
扬州中学教育集团树人学校沈波
利用暑假假期，我拜读了苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书。” 这是一句至理名言。虽然现在的教育形势与苏霍姆林斯基所处的时期发生了很大的改变，但苏霍姆林斯基的教育思想对现在的教师来说丝毫不显过时。书中亲切又充满智慧的语句犹如智慧之泉时时启发着我、鼓励着我。
苏霍姆林斯基说过：“关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力的充沛程度。”读完此书，最让我印象深刻的是这句话。这句话之所以让我印象深刻，是因为我的大学老师曾说过“身残不为残，心残才真残”。中国明清两代的科举考试是何等的规范和机械，“万般皆下品，唯有读书高”，“十年寒窗无人问，一举成名天下闻”。这种对教育的扭曲理解造成了中国19世纪中叶到20世纪中叶这一百年的奇耻大辱！中国近百年的惨痛史，惨痛就惨痛在以“唯利是图”的功利主义教育思想作为中国教育的当时叫“学而优则仕”的最高宗旨的利己主义的教育指导思想上。
在现阶段，我国教育领域已经在对青少年进行心理健康教育，但是很多教师对心理健康教育的理解仅仅停留在政治教育、思想教育、道德品质教育这个层面上。不可否认，这些教育的确是青少年心理健康教育极其重要的组成部分，但我认为，并不是全部。青少年的心理健康教育应该是上述这些教育的根本和基础，而且心理健康教育更应突出对青少年的自我意识的教育。
在现阶段，从国际公认的犯罪群体来看，比如制贩毒品、制贩假钞，并没有因为受教育程度的高低而呈递增或递减趋势，即呈正比例或呈反比例的关系。又如古已有之的贪污受贿、杀人放火等恶劣行径都在证明一个事实：一个人的心理功能健康与否与受教育程度是呈非正相关关系的。而正常的现象应该是，受教育者的心理功能的健康程度应该与受教育的程度呈正相关关系。我认为，人类历史中呈现的这一不正常现象应该从教育的本质上去找原因。而教育的本质就是心育，即心理健康教育！
关于对青少年的心理健康教育，就我国现阶段而言，有其特殊的社会背景和具体国情。由于历史和社会的原因，我国目前的广大青少年，主要是独生、留守、流动、隔代抚养和单亲子女构成的一个广大的群体，而且我国未来的发展和前途，将无可推卸地由这一群体肩负和承担。所以这是关系国家民族的大事！在我现在工作的松江洞泾学校，学生结构主要以隔代抚养、流动为主，在平时的教育教学过程中，我也明显地感受到了对这些学生有针对性地加强心理健康教育的必要性与重要性！
结合苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书中对心理健康教育的阐述使我更进一步认为教育的目的就是要达到使该个体在心理功能上看，善念多一点，恶念少一点；从智力上看，知道多一点，无知少一点；从能力上看，能行多一点，不行少一点。
另外，对青少年的自我意识的教育也是非常必要的。在中国古代，孔子在《论语》中就说“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”荀子在《劝学》篇中也说：“君子博学而日参省乎已，则知明儿行无过矣。”这些都是阐释自我意识的佳句。自我意识可分为自信、自尊、自爱等心理意识。
自信之心，是青少年尤其重要的心理素质，苏霍姆林斯基也强调了“对自己力量的信心”，即自信。青少年的成长过程中可能出现两种情况：一是因挫折而丧失自信心，另一种是因成绩而沾沾自喜所酿成的膨胀了的自信心，即骄傲自满。这两种情况都不利于他们的发展。正确的自信之心应该是建立在理想信念基础之上的自信心。正如李白在《将进酒》诗中所说：“天生我才必有用，千金散尽还复来。”
一个人光有自信之心还不够，还必须有自尊之心。所谓自尊之心，就是在恰如其分地客观评价自己的基础上对自己的尊重。不仅尊重自己的人格，也尊重自己的实际情况，也就是我们平时所说的“人贵有自知之明”。我的大学老师曾说过：“千教万教在于教心，千育万育在于育心;千残万残心不能残，千伤万伤心不能伤。”作为一个教育工作者，最忌讳的就是伤害学生的自尊心，轻则导致学生不求上进，重则逃学辍学。所以，爱护和培养学生的自尊心，是一个教育者万万不能掉以轻心的大事。
仅有自信、自尊之心也是不够的，还必须重视培养学生的自爱之心。所谓自爱之心具体来说就是要求学生要具有基本的为大众公认的“恻隐之心”、“羞恶之心”、“辞让之心”和“是非之心”。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中还提到“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。”钱梦龙先生也说过意思相同的一句话：只有教不好的老师，没有教不好学生。所以我们每一个教师都应该尽自己最大努力去教育每一个学生，不放弃每一个后进生，不放弃每一个心理有一定障碍的学生。应该说，对青少年的心理健康教育的教育过程将是一个漫长的过程，因为一个人的心理形成必定经过了一个漫长的过程，而要完善或改变一种心理，也需要教师以耐心、爱心和信心坚持一个漫长的过程才能有一定成效。
读完这本书，我不仅对书中的教育理论有了更深层次的理解和感悟，也对苏霍姆林斯基的伟大人格产生了深深的敬意。在今后的教学过程中，我将以书中的理论结合实际的教学实践不断改善自己的教学教育工作，时时不忘贴近学生的心灵，给他们自信、自尊、自爱，最大限度地激发每一个学生的创造力和热情，让每一个学生成为有用的人！
第四篇：读——苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有感
读——苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有感
作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅。
在第一章“思维与情感的统一”这个教育过程的细节和奥秘中，他阐述了这样一个实例：词语怎样进入儿童的意识？儿童怎样借助词语学习思考？思维又怎样反过来发展语言？读着这些实例与观点和我的教育教学实践产生了共鸣。是的在口语表达和作文中，学生存在的词语勉强拼凑、笨拙、死记硬背、模糊不清、枯燥乏味。除了书读得不多，最主要的、最直接的原因是孩子们眼前那扇通往周围大自然的迷人世界的门关闭了。他们听不到小溪的潺潺流水声，听不到云雀的婉转的鸣唱，看不到一年四季多变的山村田野。的确如此，离开了周围的世界，离开大自然，便离开了知识与创作的重要源泉。因此，我们教育工作者，应该把孩子们领到永远常新的，取之不尽的知识――大自然中去，到果园、森林、河边、田野、工厂去。学习用词语表达事物和现象的思维差别，这样方能写出生动有趣，感人的文章。
苏霍姆林斯具有执着的教育信念和顽强的工作作风。自从1948年被任命为帕夫雷什中学校长后，他的教育才华就愈益明显地展示出来。到50年代中期以后，他已成为一名成熟的教育家，活跃在原苏联教育界。他的工作富有鲜明的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的陋习，紧紧把握时代发展的脉博。苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在他一生长期的教育实践中，既当校长、又当普通教师；既教课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解、研究有关学校教育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形成自己较为完整的教育思想体系。
苏霍姆林斯基伟大、光辉的一生给我的最大启示是，教育工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作，除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的使命。
苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。他提出了学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。”关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”。关于劳动教育。他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。
总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。
第五篇：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》的有感
杂谈读苏霍姆林斯基《给教师的建议》的感受
朱旭
我对苏霍姆林斯基的教育思想略知一、二，深感他的每句话都是那样精辟、准确。再次拜读苏霍姆林斯基他的《给教师的建议》后，觉得这位前苏联伟大教育家的每条建议都是那样富有哲理，用心去思考他的每一条建议，都有很好的借鉴，并运用于我们现在的教育工作之中，都是非常必要，很有价值的。
一、做好教学反思
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中第46条关于写教师日记的建议中提到的教师日记，也就是今天我们所倡导写教学反思。教师应当通过教学反思来不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过这样一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”从中我们可以完全看出当前倡导的教师要写教学反思之如此重要，如此必要。很长一段时间，我就在想这样一个问题，为什么我们许多教师外出听课、看课的机会很多，看了许多优秀的课，那么多的引导巧妙，应变灵活，教学理念先进，教学方法优秀，能全员地调动学生的积极性、主动性，唤起学生求知欲，能让学生积极主动地去自主学习的课堂教学。可是几年之后，多年之后，你再去听他的课堂教学，为什么还是那样“涛声依旧”呢？这里我认为关键就在于教师缺乏这种学习的品质，缺乏课后反思的品质。要让教师做课后反思，对许多教师而言，既是一个新生的事物，同时又是不被众多教师所接受的东西。在期末考核中，就发现过这样的问题。有的教师的“教学反思”是学期末统一补的，更为可笑的是，有的教学反思居然是课前预设的。这样哪还会有它的必要性，实用价值呢？所以，读了苏霍姆林斯基建议和叶澜教授所说的那句话我们更应该下大决心做好教学反思这项工作，以提升自己的专业水平。
二、减轻学生负担让学生成为学习的主人
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第50条是“学生负担过重的奥秘在哪里”大家都知道，现在的学生负担过重，的确是摆在学生、家长及至整个社会一个普遍现象，又是一个难以解决的问题。
首先，我认为存在着一个普遍矛盾的问题，一是众多的孩子家长在呼吁，孩子负担过重，作业量太多，孩子太累了。这是对普遍存在的不正常社会现象的呼吁，这是正常的、应当的、正确的。可是社会上的一些家长又存在着另外一种现象，一是教师不给孩子留作业，不用说义务教育阶段的孩子家长，就连幼儿园的孩子家长老师不留作业他们都有反感。这的确是一个矛盾，我认为，很有必要，通过大量的社会宣传工作，让众多的家长走出误区。家长没有这种责难，教师的工作就好开展了。另一方面，学校也应当通过开办家长学校的形式，讲清大量的家庭作业的不必要性，危害性，也是对这个问题有着很好的解决途径。另一个主要的根源在于当今的教育评价机制，而这种评价的机制有的来源于教育的内部，有的来源于外部。我们说搞素质教育已经很长时间了。从那时起就一直在喊要摒弃“重智育、轻德育、重分数、轻能力”现象。但时到如今，这种意识仍然在很大程度上，制约影响着教育的正常发展。
三、建立师生之间的情感桥梁
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第75条“教师要爱护儿童对你的信任”中提到“教师要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动的奥秘的志向，只有这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰”——即师生之间心灵交往的和谐的境界。我想告诉你，年轻的朋友一个简单而又极其复杂的教育秘诀。这个秘诀就是只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感；我是一位勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。我认为这个秘诀非常重要。我们完全应当建立师生之间的情感桥梁。那种只要带领孩子去玩，和孩子们一起分享快乐就行了的观点，显然是错误的。要建立与孩子间的真正友谊，是要用我们的力量，我们的思考，我们的智慧，我们的信心和我们的情操去鼓励孩子的行为和情感。为了建立师生之间的伟大的友谊，教师必须付出巨大的精神财富。要想建立起师生间友谊的桥梁，我们的教师必须付出真诚的、真心的爱。世界上有着各种各样的爱，而教师对学生的爱则更加高尚。这种爱集中地反映了社会进步的要求，蕴含着更加广泛的社会意义，这种爱，是教师与学生心灵之间的一条通道，是开启学生心灵的钥匙。有了它，教师才能赢得学生的爱，赢得学生的依赖，使学生乐于接受教诲，收到其最佳的教育效果。
四、把读书学习作为一名教师必须的品质
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中“谈谈教师的教育素养”这条中提到“只有当教师的知识视野比学校大纲宽的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人”。在我国的教育领域中，很长一段时间就流传着这样一句话：要教给学生一杯水，教师得有一桶水。而现在又有一种新的方法：要教给学生一杯水，教师得是一股源源不断的清泉。而这一股源源不断的清泉来自哪里，我认为只有教师永不间断的学习，他才能具有这股源源不断的清泉。如果说这不是一股源源不断的清泉，只是一潭死水的话，那它一定会被蒸发掉的，一定会变色、变味，直至变质。因此说教师的学习、读书，对他所从事的特殊职业说有多么重要。一位优秀的教师越是能够自如地掌握教材，那所讲述的东西就越是鲜明，学生听课以后需要花在抠书本上的知识时间越少。真正的教育能手必有真正丰富的情感。那种对教材的知识很肤浅的教师，往往在课堂上造成一种虚张的声势，人为地夸夸其谈，企图以此影响学生的意识。但是这样做的结果往往是可悲的。虚张声势会使人空话连篇。爱说漂亮词语，所有这些都会腐化学生的灵魂，使他们内心空虚。大家知道，任何一种动植物，要生存下去，都必须靠自身机体内不断吸取外界的营养而生存。同样，作为从事教育事业的一名教师，他要想永不落伍，时刻充满朝气，充满活力，做一名适应于时代发展需要的教师，只有永不间断的学习。
五、做一名创新型教师
教师不是先知先觉的，也不是知识的源泉，教师应是教学活动的组织者、参与者和促进者。从前所说的“传道、授业、解惑”已不符合当今社会发展的需求了，尤其是实施新课改以来，教师的定位已发生了很大的变化。新课程要求教师不仅是教教材，而是要以教材为载体，创造性地使用教材，要带着学生走进教材。这不仅是教学方式的改变，而是教师的地位和职责的转变。
教师不再是课堂的“主宰”者，教师应是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，是学生学习过程中的引导者。新课程下学生的学习方式发生了很大的变化，这就要求教师在教学中要改变自己已有习惯的教学方式，有意识地将一定的机会还给学生，让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究式学习，学生一旦养成这种学习习惯，将是终生受用的，而从前那种“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，只能培训出因循守旧的书呆子，很难具有创新精神的。
创新，是一个民族发展的精髓，生存的精髓，尤其是当代的经济信息时代，整个世界充满了竞争。而要想取得竞争的成功，必须靠创新——科技创新。一个没有创新精神的民族，是可悲的民族。一个没有创新精神的国家，是很难立足于世界民族之林的。可见，创新在当今社会是如此重要。因此，我们每一名教育工作者，必须在如何培训创新型人才上大做文章，这就要求我们每一位教师，必须在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自己的知识结构。掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”“研究型”角色转化，力求为社会，为国家培训出更多的创新型人才。
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