蒙氏教室区域的创设与角色的交换

第一篇：蒙氏教室区域的创设与角色的交换

环境的创设与教师角色转变的点滴经验

王晓影

大家都知道，环境的创设对幼儿的专注力、秩序感的培养都起着决定性作用。大家走进我们班的第一感觉一定是哇！像迷宫。其实，刚开始不是这样的。起初，我们的环境各个领域的区域比例比较均衡，并没有设立图书角，桌子为了方便，多数是两张桌子合并成一张大桌子，教室的活动空间较大。但是经过一段时间的尝试，我们发现数学领域空间过于狭小，不能针对孩子们的敏感期给予充分的体验机会。教室活动空间大，幼儿走路的步伐不够稳定；桌子的拼摆也无意中给孩子们提供了互相打扰的平台。张淼老师来园指导的时候，和我们共同分析现状、寻找原因，并建议我们将大桌子拆开，幼儿两侧坐，按照桌面工作和地面工作的比例重新调整了桌子的数量，又建议我们创设图书角，创设工具架，将语言领域的工作调整在蒙氏线中间。经过实际操作进行验证，随时发现不利于幼儿行走和搬运的，位置又进行了小小的调整，就变成了今天大家看到的区域环境。更重要的是将数学区域最大化，并将一些有深度的教具及时的给我们展示，让我们将这些挑战带给孩子们，吸引他们主动进行操作，并一直持续下去。现在，我们的孩子已经能够在蒙氏活动当中独立完成我们较复杂的工作，起初，孩子们对于教具，闲麻烦不愿意做，于是我们就想办法吸引他们，例如心算板，换上精致的小盒子装题卡，来吸引孩子主动操作！还有工具材料架的运用，也能够提高孩子们对制作蓝色立体组、铁制嵌板等工作的兴趣，使孩子们各领域的工作更均衡化，本学期计划里面制定的编织活动，孩子们开始总是编不好，想要放弃了，我们除了反复的示范给予指导外，不断的更换承装纸条的器皿，制造神秘感，使教具颇受孩子们的喜爱，孩子们锻炼的机会多了，都能编制出漂亮的小花篮，非常有成就感。日常生活领域，切香蕉的工作他们操作一段时间后说没有新鲜感，于是我们改用漂亮的水果叉去叉切好的香蕉，孩子就很感兴趣了。总之孩子们总是喜欢新鲜的、有挑战的工作，所以作为教师的我们就要不断的为孩子们创设这样完备的教室环境。

蒙氏教师角色的转变

有了完备的环境作为基础，下面就要看我们教师怎样控制环境了。在张淼老师的影响下，我们由团体展示迅速调整为个别展示，同时也让我们在角色上有的新的定位，那就是观察指导者和展示者，也让我们体会了作为一名蒙氏教师的深刻含义。在教师角色的分配

上我们经历过以下几个阶段：

起初的第一阶段，我叫“一天制”，我们尝试一人一天的交换角色，好处是负责展示的教师只需要熟练明天要展示的工作就可以。但我们发现这样负责观察指导的老师对于上一天出现的问题不能及时的解决，导致问题重复出现，这就要求两个人每天都需要坐在一起沟通，必竟我们还有其他的教学活动要完成，时间上不具备这样的条件，所以我们尝试以周为单位的角色互换。

“一周制”

教师的角色一周一换，这样就能够解决刚才提到的问题。但这样我们又发现，观察指导的老师不能将全班的每一名幼儿都观察到，这样对那些没被观察到的孩子来讲不公平，教师对全体幼儿的观察与了解不够连续，有中断，所以我们尝试现在的第三阶段。“半月制”

两周交换一次角色，这样即方便负责观察的教师可以将班里的孩子全部观察一次，也让负责展示的教师在这两周内将计划合理的调整。但这种方式对于教师的来说的难度也是比较大的，因为负责展示的教师要熟练掌握班级所有领域教具的详细操作方法，而负责观察的教师则要使出自己浑身的解数来应对班级随时出现的问题，同时还要但当随机展示的角色。但这是目前为止我们寻找到最适合我们班级的现状的最合理的方式，以后我们还会进一步进行摸索。随着蒙氏活动研究的不断深入，一定还会出现这样那样的问题，但我们一定会继续努力，主动发现问题和解决问题，让孩子们和教师共同享受蒙氏教育的全过程！

第二篇：蒙氏教室常规28条

蒙氏教室常规28条

1、进教室前坐着脱换鞋子，并确定放入鞋柜内，摆正。

2、穿脱外套，需在固定位置。如需放置外套，应折叠。

3、轻声开关门。一般事情二声；急事三声。

4、和老师同学道早安，说再见。

5、和爸爸妈妈分开时要谢谢爸爸、妈妈，并说关心的话。

6、在教室内要轻声慢步的走。

7、在教室内交谈要轻声细语。

8、和别人说话要目视对方，和孩子说话要蹲下说。

9、必须以双手搬桌子和椅子。

10、坐姿、站姿必须端正。

11、坐椅子或离开椅子时，应先拉开或收起椅子再取物或置物。

12、铺开地毯时，应考虑与周边其它地毯的位置，以便它人通行。

13、地毯工作时，应采用盘腿坐或金刚坐姿。

14、地毯工作及桌上工作时，物品必须摆放整齐。

规律是：上—下、左—右、易—难、大—小、简单—复杂、具体—抽象。

15、若要加入到别人的工作，必须询求同意。（一般自行解决）“我可以和你一起工作吗？” “我 可以看你工作吗？” “等你工作好了我再做可以吗？”

16、工作结束时必须收拾妥善并归位。

17、用餐时盛舀汤饭不宜过满。水果置于盘内享用。禁止幼儿用餐说话、教师聊天及大声说话。

18、餐后要切实清理桌面及地面。

19、午睡后自行叠被，整理仪容。

20、上厕所应轻声告诉老师，先以握拳举手示意。

21、餐后切实洗手、擦脸。

22、喝水必须坐在固定位置喝。

23、使用洗手间后要马上清洗，按流程洗手。

24、衣服柜要每日整理，学习物品要整齐摆放。

25、时时不忘说请、谢谢、对不起。

26、排队时要守秩序，耐心等待。单个及集体走出教室必须安静，禁止喧哗。不摸靠任何物体，认真做该做的事。见人点头示意，不能大声打招呼，走路要挺直。

27、关掉手机或放置振动。上课时不许接打电话及因各种事情停顿。

28、引领在先，惜话如金。语调柔和，语音适度。禁止聊天、短信、翘二郎腿、戴首饰、染指甲、穿高跟鞋，禁止戴容易分散幼儿专注力的饰品。

第三篇：蒙氏实训室,幼儿园实体教室方案

学前教育实训室建设方案

广西工贸高级技工学校 陈羽曼

一．学前教育实训室建设需求分析 1.专业发展与人才培养目标

通过专业建设，使本专业在人才培养模式、办学条件、师资力量、教学内容与课程体系、教学方法与手段等方面形成优势和特色，从而提高人才培养质量、效益，实现持续、协调发展，为周边幼儿教育事业的发展提供有力的人才支撑和智力保障。.实训室建设原则

学前教育理实一体化实训室主要承担实体教学、模拟实践、教育研究三项职能并满足专业教学、教育实训的需要。所有本校学前教育专业学生都要在实训室进行专业技能训练，学习体验幼儿园教育教学，提升专业综合实践能力，增强专业素养。

为进一步提升学前教育专业的整体实力，培养满足社会需求的基本技能、教学技能良好的幼儿教师，建设一套以先进理念为指导、以学生专业发展为基点的具有示范价值的实训体系。

学前教育实训室按照功能分为：基础技能实训室、学前教育技能实训室和学前教育教法实训室三部分。

3.学前教育教法实训室

1.主要开展学前教育教学法实训，为学生进行课程实验、教师进行科学研究提供基地。主要有蒙台梭利教学法实训室、奥尔夫音乐教学法实训室、感觉统合实训室等。

2、理实一体化实训建设思路（1）一体化教室设计理念和依据

教育部等国家部委接连开展了“质量工程”、“卓越计划”、中职中专“实验示范校”等工作，要求强化实践教学环节，加强校内外实训基地建设，深化工学结合、校企合作，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模和质量。学前教育本身具有一定的特殊性，它是实践性、应用性很强的特殊专业，它对教师的综合素质要求相当的高，但从目前来看教材的更新赶不上课程改革的步伐，实践形式和实践场所的单一等都造成了理论学习与实际工作的脱节，为了让学生对所学知识有一个全面系统的理解，就要科学合理地将理论知识渗透到实践环节中，那么，建设理实一体化实训室就是我们最好的选择了。

基于此要求，特提出建设学前教育专业实训室建设方案，为学前教育专业学生创设良好的动手操作和实践体验的环境与条件，提供专业教育活动及相关课程的实习实训，帮助学生将专业理论知识和实践相结合，提高学生的动手能力，使课程教学更具针对性。

3.设计理念

理实一体化教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，通过教师设定教学任务和学习目标，让师生双方一边教、一边学、一边做。在整个教学环节中理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生实践教学能力和专业技能和培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。结合学前教育专业的特点，幼教理实一体教学就是在同一时间、同一地点，同时进行理论与实践教学指导，将教室、仿真场景及活动室等教学环境融合在一起，让学生有计划，有步骤地按照老师设定的工作任务，在“做中学、学中做”。全面提升学生的实践教学能力。

4.设计依据

在学前教育专业一体化教学过程中，会充分利用当前的环境、教具、教材、资源等结合教学，着重突出的是快乐教学，引导式教学。教学中通常会用到传统的讲授法、演示法和练习法，但我们强调运用的是将是任务驱动法，情景式教学、角色扮演教学、仿真教学等，学前教育一体化教室的设计就要尽可能地为这些教学方法的实施提供支持，学前教育在教学过程中，会将教学、娱乐、活动，摸拟相互结合，着重突出教学的趣味性和娱乐性，一体化教室建设要以教学要求为主，如教学过程中会用到的教学资源例：（视频、动画）等，幼儿活动器材、课程以及相应的教学工具；在设计过程中要充分考虑到教学的每个环节，整体环境的设计，区域的合理规划、教学方法的合理运用等都是我们要考虑的问题。

蒙氏实训室建设方案

蒙台梭利是世界著名的儿童教育家。其教育法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，提倡在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的，强调教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。蒙台梭利说过 “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。” 蒙台梭利把上课定义为工作，孩子的工作。因此，蒙台梭利为学前儿童创造设计出一整套有效引导儿童迅速成长的教具和训练方法，让孩子去选取感兴趣的材料，去亲自动手操作，在摆弄过程中，自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。这种方法在世界上得到了广泛的认同和应用。教具主要包括：日常生活、感官、数学、科学、语言等领域，通过让儿童在“有准备的环境”中吸收知识，培养儿童的独立性和专注力，使儿童成为更聪明、有出息、常快乐的人。

一、设置目的

为了让学生了解到幼教专家领域先进的教育理念，加强对学生教学实践能力的培养，提高学生的专业素养，特按照学校教学计划对学生进行蒙氏教育培训，将这些理念融入课堂，融入学生的学习过程中。

本实训室教具架上分别摆放蒙台梭利日常生活教具、感官教具、数学教具、科学教具、语言教具等，同时配备有计算机、投影仪、多媒体音响等设备。

二、添置项目

三．实训室布置效果图

1.教室的两边以柜子以为主，设置53厘米儿童的高度，并在教室的讲台设置计算机，投影仪，音响，等教学用具。

2.实训室的中间要设置圆形的边框，配合教学。

3.实训室墙面布置以暖色调为主，教学中稳定儿童情绪，也可以加毛毯消音。

蒙氏实训室配有日常生活、感官、数学、语言、科学等全套蒙氏教具1000余件，学生通过实训可以深入理解蒙氏教育的内涵，掌握指导幼儿操作蒙氏教具的教育教学技巧。

实训室功能：本实训室以幼儿为中心，配有蒙台梭利教具，运用蒙台梭利教具对儿童进行日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育以及科学、文化、史地等自然人文教育，开展相关教学活动设计。

四、实训室开放管理制度

1、蒙氏实训室的日常管理工作必须由学校专门管理人员负责。进入实训室前，学生必须凭个人有效证件在值班室登记换取钥匙，结束后由本人交回实训室钥匙，不得将钥匙随意转交他人。

2、进人蒙氏实训室的人员必须凭学校有效证件，无证不得入内，不得带其他无关人员进入实训室。必须严格遵守学校关于安全工作的各项规章制度．

3、进入实训室前要洗手，换鞋或穿鞋套。实训室实行轮流卫生值日，定期打扫实训室内外环境卫生及操作教具的卫生。

4、不准携带任何食品、饮料进入实训室及走廊通道，注意保持室内干燥、清洁．

5、进入实训室要轻声慢步，不得喧哗、打闹和到处走动，必须服从管理人员的管理．

6、必须在教师允许的条件下才可以使用操作教具，如发现教具损坏要及时告知教师或管理人员。

7、使用蒙氏教具要轻拿轻放，遵守操作程序，注意爱护实训室的设备，凡有损坏，照价赔偿。未经管理人员允许，不得将实训室教具带出教室外，一经发现，按学院相关制度处罚。

8、实训室内特别注意防火和安全用电，最后离开教室的学生要负责关闭电源，关好窗户、拉好窗帘、锁好门，教师和管理人员要检查验收。

9、凡进入实训室的学生必须遵守以上规定，如有违反，管理员可责令其停止使用实训室，并按照有关规定给予相应处理，由此造成公共财物损失者要加以赔偿。

幼儿园实体教室方案 一．设置实体教室的意义

幼儿园实体教室，可以看作是幼儿园活动室的一个缩影，专业特色显著。学生可以在这个拟真的幼儿园教育情境-----模拟教室里面最大程度地去参与真实的幼儿园教育教学活动，操作丰富多样的玩教具，开展幼儿园游戏及各领域教育活动的说课、试教等活动。同时还安排一定的时间将幼儿园的小朋友带到实训室，让学生与幼儿零距离接触，更好地了解幼儿的认知与个性发展特点。

幼儿园游实体教室备有适合儿童使用的桌椅，各种玩教具、电视机、DVD等设备配置齐全，可提供30名学生或幼儿在此活动。实训室布置了多个区角，并提供充足的活动材料，如娃娃家、医院、理发店等，让学生充分感受与体验幼儿教师的工作和乐趣。

二．幼儿园实体教室的分区

摸拟幼儿园教室环境、设施功能规划，分为教学区、游戏区、物品存放区等；更细一点将学前实训室一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、科学角、图书角、烹调角。实体教室分区包括：学习区、活动区、休息区。

学习区：用简单没有棱角比较光滑的桌椅板凳，在桌椅上摆放小型的收纳盒。摆放小孩们的东西。比如玩具、零食等。桌椅是那种移动折叠式的。这样可以节省空间，多动能方便自如。

活动区：活动区域用软隔断隔开，墙面画一些卡通人物或小动物。海门对这些感兴趣。放一下小孩玩的玩具。地面上铺上一层比较柔和的泡沫板。这样防止摔倒后的磕碰严重，放个小型的滑梯。小孩好动，给他们有活动的空间。地下放一些小球球。这样可以较少滑梯直接下来对地面的摩擦力。比较柔和的隔断。因为是幼儿，自制的保护能能力差。所以多做些保护的预防工作。放些虚拟的装饰的东西。来集中孩子们的注意力。

休息区：摆放些床，午休时间来休息。比较矮的，最好是可以移动的，床也要用软包来装饰。装饰一些温馨的小挂件，让孩子们更好的进入梦境。得到好的休息空间。但再进教室的门内，我多加了一个储藏衣柜间，进屋之前换衣服鞋的地方。简单点但看着比较节省空间。在储物柜上可以摆放花盆，来净化空间。

三．实体教室的功能

主要为学前教育专业学生提供幼儿园活动及相关课程的实习实训。四．实体教室的器材配备

五．实体教室效果图

1.教室的讲台的布置：黑板，电脑，投影仪的位置。

2.钢琴的摆放在教室的正前方。

3．益智区角的布置

4.学习区，图书角，科学区的布置。

5.儿童独立的睡房与独立的储藏柜。

6.自然角

7.儿童卫生间的设置

9.实体教室全景

六、实体教室开放管理制度

1、实体教室的设置是给予专业教师授课的仿真场所。日常管理工作必须由学校专门管理人员负责。

2、进入实体教室上课前要洗手，换鞋或穿鞋套。实体教室实行轮流卫生值日，定期打扫实训室内外环境卫生及操作教具的卫生。

4、不准携带任何食品、饮料进入实训室及走廊通道，注意保持室内干燥、清洁．

5、进入实训室要轻声慢步，不得喧哗、打闹和到处走动，必须服从管理人员的管理．

6、必须在教师允许的条件下才可以使用操作教具，如发现教具损坏要及时告知教师或管理人员。

7、实训室内特别注意防火和安全用电，最后离开教室的学生要负责关闭电源，关好窗户、拉好窗帘、锁好门，教师和管理人员要检查验收。

8、凡进入实训室的学生必须遵守以上规定，如有违反，管理员可责令其停止使用实训室，并按照有关规定给予相应处理，由此造成公共财物损失者要加以赔偿。

第四篇：蒙氏教室教具管理细则

海天师雨曼哈顿幼儿园蒙氏教室及教具使用管理细则

蒙氏教室是属于园内的公共使用场所，为维护蒙氏教育教学活动能顺利有序的开展，特制作蒙氏教室及教具管理细则，请教师能自觉遵守：

一、所有师生进入蒙氏教室都应营造良好的氛围（保持安静、自觉维护室内公共财产等）

二、各班在规定的时间出入蒙氏教室，每位教师进入后都要教育幼儿爱护教具，轻拿轻放。使用完后进行整理，引导幼儿按区域和标签归位，离开时检查是否整理完好。如有无丢失或损坏教具使用情况并及时报告给相关负责人，如人为损坏，照价赔偿。

三、教学后如未进行教具整理，一次提醒，二次将按教师奖惩制度进行扣分。

四、与教学无关的人一律不准随意进入蒙氏教室，在教学以外的时间不能在蒙氏教室玩耍。

五、不得随意将教具拿出蒙氏教室，如有老师要使用教具，必须到管理人处签借条并定期归还，以免影响其他班级教学。

六、每周五下午离园后，参与蒙氏教学的老师们都要到蒙氏教室进行教具的清理与消毒清洗工作。

七、教师带领幼儿进入蒙氏教室的时，应教育孩子脱鞋，并将鞋子整齐的摆放于地面，保持整洁美观。

八、为保证蒙氏馆的整洁，卫生，在教学时产生的垃圾，教学活动结束后，需将垃圾进行清理，如发现未清理，第一次提醒，第二次该班级将独立在星期五进行蒙氏馆的消毒工作。

九、为节约用电，老师应谨记，人走灯灭，同时，检查门窗是否关好，做到尽职尽责。

十、以上条款请教师自觉遵守及爱护，如发现违反以上条款着，一次给予提醒，二次以后将按照教师奖惩制度进行扣分处理，一次五分，累计翻倍；

海天师雨曼哈顿幼儿园

2012年3月

教师确认签字：

第五篇：幼儿园区域创设与指导方案

幼儿园区域活动的创设与指导

比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们幼儿园在开展区域活动中所要研究和解决的问题。随着观念的转变，理论研究的深入，我们由开始只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，逐渐认识到：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。

一、活动区域的创设

如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我们具体设置了以下区域：

（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。

（二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋（如表情棋，幼儿每下到画有笑脸这一步即可说“妈妈笑了，因为今天是她的生日”）、卡片找朋友（字画配对）等。

（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等； 科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。

（四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。

（五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。

（六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。

（七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、美容院等。

（八）运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。

在以上的大框架制定以后，各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。

二、区域活动目标和内容的制订

1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订区域活动

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。例如可根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展“健康的身体”主题教育，相应地在区域活动中开设语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”；科学区“吃的东西到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程，要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等），操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐），通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

2、及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动

幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如我们可带领大班的幼儿去参观服装厂：发现幼儿对服装的制作过程充满兴趣后，根据他们丰富的想像力，同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区域活动。有角色区的“环保服装店”；美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”。

此外，我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。

三、活动区域中教师的指导

1、重视观察

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，因此，要教育好儿童，教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；②幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差，可采取两位教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。

2、重视指导和研究相结合

教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。

3、重视差异，让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展

活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实施，“以人为本”的教育理念深入人心，教师在实践中积极将理念转化为行为，在区域活动中大胆落实。如在小班“动一动、试一试”的区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，可设置“夹珠子”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成：夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐（夹纸团）上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。

4、重视结合本园、本班的特点，创设活动区

根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点，小班可设置“生活劳动区”，安排一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被,以此来满足幼儿的需要。

在区域活动实践中，幼儿园区域活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区域活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵活地加以组合运用。只有如此，方能真正在立足传统的基础上，积极落实新《纲要》、新理念，使教学得以最优化，建立起适宜于本园特点的园本教育课程。