学习性区域活动与角色游戏的融合

第一篇：学习性区域活动与角色游戏的融合

学习性区域活动与角色游戏的融合

摘 要： 幼儿每日在园的成长从广义上来说，离不开教学活动和游戏活动，将这两项主要的活动细化，教学活动分为五大领域及日常的随机教学等，游戏活动分成晨间区域活动、自主性角色游戏、体育游戏及各项娱乐游戏等。作为幼儿最喜爱的活动之一――游戏，从任何层面来说都对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。

关键词： 幼儿教育 学习性区域活动 角色游戏

我园一直在研究学习性区域活动的内容，将区域活动融于学习之中，又将学习性区域活动与角色游戏相融合，这样的方式不仅让幼儿玩中学，更让教育实践在不断尝试中转变，突破传统观念，改进教育行为，不断探索出新的幼儿自主性学习模式。

一、学习性区域活动的界定

学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环节，投放材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄的方式为主，进行个别化自主学习的活动，在幼儿学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。学习性区域活动以个别化学习为主的方式，更利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿的个体差异这一现代儿童观得以凸显，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥每一个幼儿的学习主动性，必须使学习方法、内容、进度适合每一个幼儿身心发展特点与水平，学习性区域活动正体现了这种新的学习观、个体差异观。

二、什么是角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下了基础。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。角色游戏过程是创造性想象的过程。

三、学习性区域活动与角色游戏的融合1.学习性区域活动能与角色性游戏融合吗？

从学习性区域活动和角色游戏的界定看，它们都是尊重幼儿的自主性，让幼儿自己摆弄、自主交流，在自己的发现探索中得到经验、增长知识，它们是有共同性的。

学习性区域活动虽然冠有“学习”的头衔，但其本质依旧是游戏，只是相对于其他游戏显得安静、开放，角色游戏中恰恰需要这样相对安静的游戏区中和，例如“手工区”“建构区”、“阅读区”等。幼儿有了丰富的区域活动经验，对于其参与角色游戏就游刃有余，相对的在角色游戏中不断提高相应能力，在区域活动中能更好地巩固、创造，相辅相成，日益提高。

学习性区域活动不仅能够与角色游戏相融合，更有着相互促进的作用。

2.学习性区域活动与角色性游戏怎么融合？

首先，在进行学习性区域活动设置之初，就必须了解幼儿喜爱的游戏形式及类型。在日常的教学活动中将幼儿感兴趣的内容提炼出来，以有趣的形式继续投放到区域活动中，它不仅成了一种教学活动的延伸，而且成为教学活动之外幼儿自由活动的形式之一，在此基础上利用区域活动中的指导，培养幼儿的创造性，引导幼儿探索。渐渐地，幼儿自然而然地发现一些区域活动的内容事实上完全可以投射到角色游戏中，供自己玩耍。

其次，在设置学习性区域活动和角色游戏时，要较全面地考虑到环境、材料的安排。环境上，同样的内容，在区域活动和角色游戏的位置摆放上有别，在学习性区域活动中，方便幼儿参与的同时，还要教师指导；角色游戏中，需注重动静区分，尽可能避免一些不同类型游戏区之间不必要的相互影响，又不可完全阻隔各游戏区之间的交流。材料上，同样的内容，在区域活动和角色游戏的投放上有别。学习性区域活动中，投放的材料应有层次性，教师可以有意识且相对比较全面地进行指导，对于相同的内容，可以有不同难度或是多样性的区分，适应不同能力幼儿的发展；角色游戏中，尽可能采用相对大众化的难度或方式，因角色游戏的内容分布广，教师更多时候只是作为旁观者进行观察和适时指导，不可能只盯着一个游戏区参与与提醒，所以对于游戏材料及内容的设置，自然要顺应多数幼儿能力，才能促使游戏愉快开展。

最后，要融合学习性区域活动和角色游戏，就必须认清幼儿在学习活动过程中的兴趣，增强各种游戏内容的多样性和层次性，并有意识、有目的地在不同时期进行实际的更新、变化。做到学习性区域活动内容投射到角色游戏中，角色游戏活动巩固学习性区域活动内容；角色游戏结合学习性区域活动开展，学习性区域活动有别于角色游戏的内容；二者既相辅相成、相互促进，又不尽相同、难易有别。

3.学习性区域活动与角色性游戏融合的效果如何呢？

在我班进行学习性区域活动与角色游戏相融合的实践中，我深感这种融合不仅使我成长，对于班级中不同幼儿的能力有了全面掌握，对于班级游戏的更新驾轻就熟，更促进幼儿发展，相较于单一游戏具有无法匹敌的优势。

在主题活动《请相信我》中，有趣的手工活动“包枕头”得到了幼儿的喜爱，顺应了幼儿的兴趣，我们将该活动内容投放到了学习性区域活动中。在区域活动中，幼儿乐此不疲，我们根据个别差异，继续指导，对个别动手能力相对弱一些的幼儿做方法上的指导，对能力较强的幼儿给予他们辅助材料，鼓励他们自主创作装饰，将包好的枕头变得更漂亮。一个简单的手工活动，投放到区域活动后，更具趣味性。更令人意外的是，一次角色游戏中，超市的一名“营业员”跑到手工区中，和正在“抱枕头”的一个孩子窃窃私语，我凑上前听，小营业员对我笑笑说：“这个包好的枕头能不能给我超市啊？”“为什么？”“因为很好看，娃娃家的妈妈说要给宝宝买个小枕头，可是我们超市没有枕头。”我会心地点了点头，孩子开心地拿起装饰好的枕头回到了超市。

因为经常性地将幼儿感兴趣的内容投放到区域活动中，将区域活动中的相应内容有选择性地投放到角色游戏中，这样长时间融合，加上鼓励和引导，幼儿进行了一些探索和尝试，在游戏开展中动脑筋丰富角色，利用周围的游戏事物辅助游戏。如以上案例，超市的这个孩子，正是因为在区域活动中参与过“包枕头”的活动，才在自己参与游戏的同时，以最快的速度发现别的游戏区的内容，从而解决自己在游戏中遇到的问题。因此，要让幼儿熟悉游戏，懂得尝试调动经验丰富游戏。

四、对于学习性区域活动与角色游戏融合的反思与总结

现在，每一次开展学习型区域活动时，幼儿必然对于每个区域的活动方法很熟悉，因为这些活动是晨间自选活动的基础。虽然每天早晨开展桌面游戏时，我们不能过多要求幼儿按照指定的方式进行，更多的是传授幼儿游戏玩法，但每天的晨间桌面游戏多多少少带给幼儿一些创造性的尝试，也许不一定都很成功，也许有的甚至没有太大意义，但这些都是我们实践研究、不断成长的宝贵经历。我认为的融合，在学习性区域活动与角色游戏结合的同时，加上晨间自选活动中的一些观察发现，也许会使得指导更具有意义，使得融合更全面。

总而言之，学习性区域活动与角色性游戏的融合，不仅对教师提出了较高要求，让教师更加及时、适时更新内容，提高指导能力，更让幼儿学会了自主探索、自我发现，依靠自己的活动、游戏的经验解决问题，并在自己喜欢的游戏中不断提高。这样的融合是别具意义的，还需要不断摸索和尝试，我们需要继续实践，在实践中不断成长。

参考文献：

[1]苏红伟.谈谈幼儿园数学区域活动的开展[J].学前教育研究，2003（10）.[2]莫柳焕.发挥幼儿园区域活动作用的一些尝试[J].基础教育研究，2006（08）.[3]幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角.北京师范大学出版社，2008.[4]林晖燕.从一个区域讲评案例的剖析谈幼儿园区域讲评活动的有效性[J].新课程（教研），2011（08）.

第二篇：浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合

浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合提要：

《纲要》指出：“以游戏为基本活动。”我们选择“区域游戏与主题活动融合的策略”作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。

正文：

幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。

一、主题活动为区域游戏活动提供了丰富的活动内容。

《纲要》中指出：“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”应有助于拓展幼儿的经验和视野。

年历是我们生活中常见的物品，这其中蕴含着丰富的教育价值。进入大班的幼儿，每天都要进行多种的观察记录、新闻播报、天气预报，计划自己一段时间要做的事情等等，这都离不开幼儿对日期、时间的观察、认识。至此，教师想利用挂历这一包含丰富教育价值的物品为孩子们搭建自我发现、自我操作、自我展现、自我发展的平台。让孩子们在与挂历、与同伴交流互动中收集、整理、总结其中的信息，从而获得发展。

在教师期待和对幼儿的观察中，幼儿从认识月、星期、日的数字开始。很快，有一天一个小朋友兴奋得把他的发现告诉老师“挂历中的数字大小，还有字体不一样”。一个发现带动和启发了众多小朋友的关注。随后小朋友发现了越来越多的不一样。每个月的天数不一样，月份与天数排的规律不一样，年历的大小不一样，图案、颜色、形状、质地、来料、厚薄都不一样……。随着一个个的发现，孩子们对挂历的兴趣、探究的需求也越来越浓。于是，关于“年历”的主题伴随着幼儿的兴趣探究不断的深入和扩展。

年历、挂历过期了还有什么用？教师抛给小朋友一个问题，围绕问题孩子展开了讨论。这么漂亮的画制成画册、叠成小帽子、做成小裙子、做成装饰品摆在屋里……。多好的建议呀！我们一起动手试试吧！教师赞赏的给与支持，进一步激发幼儿的兴趣和创造力的欲望。

1、围绕主题创设区域、提供适宜的材料，满足幼儿游戏的需求。

随着幼儿对游戏的需求，原有的区域、材料已不能满足幼儿游戏的愿望。经过教师与幼儿共同讨论，原有的环境、场地，区域设置发生了变化。中国彩色年历展厅、年历设计室、年历玩具厂、年历服装厂一个个围绕主题活动展开的区域游戏活动产生了。丰富的游戏内容、材料，调动了幼儿参与活动的积极性。孩子们根据自己的兴趣、能力选择了不同的活动内容和小组。活动中他们自己分工，寻找相关的材料用品，共同讨论、设计、动手制作。区域游戏

为幼儿提供了相互交流、合作学习的最佳场所，满足了幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式，使每个幼儿获得了成功的体验。

2、主题活动使幼儿转变了在区域游戏中的角色。

区域的调整、游戏内容的改变转变了幼儿在游戏中的角色。制作服装的小工人、小小设计师、玩具制作人、时装模特等等。幼儿置身于自己所扮演的角色中，为自己的工作忙碌着，一件件利用废旧年历制作的作品诞生了。孩子们相互介绍、展示着自己的作品，言语中充满着骄傲与自豪。教师也积极参与其中，成为幼儿的合作伙伴，对幼儿的活动给与适时的支持、引导，教师和幼儿共同体验着合作学习，获得成功的喜悦。

新年活动时，时装秀掀起了主题活动的高潮。孩子们穿上用废旧挂历自制的服装，为爸爸妈妈展示精彩的时装秀。看着孩子们神采飞扬的样子，家长无不流露出赞赏与欣慰的笑容。而此主题也满载着孩子和教师的收获落下了帷幕。

二、区域游戏诱发主题活动的生成。

在主题活动为区域游戏提供了丰富的活动内容的同时，教师们感到在区域游戏中投放适宜的材料、创设自由的环境空间、关注幼儿在游戏中的活动，都可以及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成。

1、适宜的区域材料诱发主题活动的生成。

新学期开始了，为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑，教师专设了一个我最喜欢的玩具区，允许幼儿从家中带喜欢的玩具来园。通过对幼儿所带玩具的观察发现，男孩子们带来了的几乎都是汽车。有小汽车，吉普车，消防车，翻斗车，赛车，挖土车，吊车，警车，双层汽车、以及可以摇控和开启门窗的车模。丰富的汽车玩具同样感染了女孩子。不管是过渡环节还是区域活动，汽车总是强烈的吸引着孩子的目光，就连户外活动时孩子们也忘不了自己的汽车。看到这种情景，教师意识到这是幼儿的一个兴趣点，也是很好的教育契机。于是，教师调整分析幼儿对汽车已有的知识经验和汽车所包含的知识，情感的教育价值，有关汽车的主题生成了。教师着手收集整理资料；确定有关汽车主题的目标；预设活动方案和形式。活动中孩子么们轮流介绍汽车、交换玩具、观察比较汽车的不同，了解汽车功能，搭建汽车停车场，师生共同创设模拟公共汽车、汽车制造厂，扮演司机、制作汽车票和制作未来的汽车等等一系列活动展开了。

作为教师，我们惊奇孩子们对车的特征用途及功能表达的是那么完美和贴切。也使我们意识到，孩子们的生活经验是有限的，但兴趣带给孩子们的有意观察却是无限的。他们用自己的方式表达出了对车的喜爱和认知，幼儿在主题中学习观察、学会比较相同不同的事物，激发了全体幼儿对车的好奇和探究欲望，丰富了相关的知识经验。

2、区域中的自由环境空间，有利于教师捕捉兴趣点生成新主题。

秋天慢慢向我们走来了，踏着金秋的落叶，我们和孩子们一起来到望儿山边，去找寻秋天的踪迹。看着挂满枝头的柿子，满山遍野的山枣树，他们欢呼着、雀跃着。但孩子们对秋天渴望了解什么、他们的兴趣点在哪里，却是教师感到茫然和困惑的。于是，科学区中的“问题

墙”诞生了，在这块自由的版面上，孩子们可以任意的去展示自己的发现、提出自己感兴趣的问题。

渐渐地“问题墙”上的问题多了“柿子有种子吗？”“满山遍野的山枣树是谁种的？”“小草上一串串黑色的小豆是种子吗？” ……在老师整理、归纳孩子们的问题时，发现孩子们的好奇都集中在关于种子的问题上。带着孩子们探求的渴望和浓厚的兴趣“秋天的种子”主题产生了。老师和孩子们一起来到大院内的南山、中心花园、道路旁，寻找、采集种子。开始，孩子们不知小小的种子藏在哪里？正当大家疑惑时，不知谁发现狗尾草穗里一抖，有许多的小粒粒掉下，这一下引发了孩子们采集的方向。幼儿很快在路边的狗尾草、野苋菜、车前草的草穗中发现了小小的种子。一触即发，幼儿又发现了、地雷花、喇叭花、鸡冠花、松树果……，还找到了豆角，大豆，玉米，丝瓜，山枣，南瓜，荷花，等种子真是丰富极了。孩子们收集种子的过程也是孩子们共同学习、交流的过程，是他们发现探究的过程，也是获得相关知识经验的过程。

形状各异、颜色不同的种子呈现在孩子们面前，小朋友惊讶的发现我们周围原来有着么多的种子。看，它们有的扁扁的、有的圆圆的、有的黑黑的、有的还带刺呢？孩子们观察着、摆弄着、讨论着，随即问题产生了：这都是谁的种子啊？种子的妈妈长得什么样？孩子们的答案各不相同，带着问题孩子们自发的去寻找各种资料验证自己的猜想。孩子们把自己收集来的植物图片及实物，对应摆在了活动室内，孩子们拿着种子、对着图片、实物去寻找、验证答案，看着孩子们认真、专注的探究精神，自主学习能力的展现，我们也由衷的为孩子们的发展高兴。

种子的妈妈找到了，可这么多种子混在一起多乱呢？孩子们讨论、交流、协商，尽情表达自己的意愿，按不同的想法进行分组、操作。有按大小分的，有按颜色分的，有按种子特征分的（如蔬菜类、花草类、粮食类）。怎么让大家看到小朋友的分类方法呢？按自己的分法做成表格进行记录……。就在孩子们不断发现问题、解决问题的过程中，孩子们运用多种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使孩子学到的是如何去获取知识，学会学习。

此时，我们意识到创设适宜的环境空间，能为教师捕捉主题活动的兴趣点提供极好的时机。

3、教师关注幼儿在区域游戏中的活动及时把握幼儿的兴趣与需求，可以诱发主题的生成。随着新年的来临，街道上迎新年的氛围越来越浓了，这时老师发现美工区的孩子们在寻找各种材料做小吊饰、贺卡和礼物。老师抓住幼儿的兴趣和需求，便与幼儿一起讨论怎样过新年？因为教师相信幼儿有自己制定计划的能力。

孩子们选择以表演节目的形式庆祝新年，老师是导演、小朋友做演员、爸爸妈妈当观众，还要有两个小朋友当主持人。可在孩子们制定计划、开展活动的过程中一系列的问题随之产生了：孩子们想邀请家长表演节目，怎么让家长报名呢？庆祝会上应该有什么样的活动？谁来表演、怎样报名？道具由谁来做？主持人由谁来当？在哪儿演出、场地怎样布置？演出时间定在什么时候？怎样邀请客人参加？庆祝会的程序怎么定？……“欢欢喜喜过新年”的主题活动就在孩子们亲身实践中不断发现问题、解决问题，并将自己的感受、想法与同伴进行交流。在此过程中孩子们学会了学习、学会了协商、学会了合作。作为教师不断激发幼儿思考

与探究，调动与激励幼儿参与学习的兴趣与积极性，使幼儿在与环境、情景、问题的积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。总之：环境、区域、主题三者之间的关系是密切联系、互为补充、互为渗透、互为融合的，都要围绕幼儿的学习特点、兴趣与需要而设计、展开。无论其中的显形教育还是隐形教育，目的都是为幼儿创设适宜发展的环境，促进幼儿、教师共同发展。

第三篇：学习性区域活动与幼儿关系

专题小结

漕溪新村幼儿园卢佳2012年1月

在基础教育现代化进程不断推进的背景下,幼儿园的二期课改使教育实践发生了深刻地变化。最重要的是体现了课程实施的优质化，而这一内涵的发展过程也就是新课程园本化建设的探索和创新的过程。课程园本化实施的过程体现了全体教师对《指南》理解与“再设计”的过程，但不是简单地按照《指南》或《新教材》照本操作。通过课程的实施，使幼儿能在各方面健康愉快的成长。

课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，这正需要由课程的实施与本幼儿园的实际情况及幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。“二期课改”深化至今，如何提高课程实施的有效性？如何保证每次教育教学活动的质量，使每一位儿童都能公平地分享高效、优质的优质教育，已成为了幼儿内涵发展的关键。课程方案的实施就是力求我们的幼儿园能科学有效地实施课程提供了一定的方向和线索，根据幼儿成长的规律，因园、因班、因人而导，灵活地的运用，并加以丰富和创造。

区域是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的。幼儿在区域中可以自主选择与操作，可以对已有的经验加以巩固和扩展。为了让幼儿能更好地巩固和深化主题内容，因此我们老师深入探索和研究，力求使区域活动和课程的主题活动真正地走向融合。

在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。区域是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。开展游戏活动是课程实施中必不可少的一个环节之一，因此区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。

学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。如美工区中用各种材料做成的动物，可以放在“建筑区”的动物园中，也可以放在“益智区”的背景图中等。同时，提供的材料促进了孩子多种能力的发展，如感知操作区中的“喂小动物吃饭”，既锻炼了孩子的手部肌肉，发展了孩子动作的准确性和协调能力，又使孩子的思

维、语言等能力得到了发展。

由此可以看出，在投放活动材料时应充分体现因人施教，做到难易结合，单一与多功能结合，给幼儿更多的空间，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。

一、创设富有情景性的活动材料

小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题情境性环境更适合小班幼儿。因此，我们为我班幼儿创设了生活化、角色化的情境性环境。例如：《娃娃家》的主题区域活动中，我们设置了两个“娃娃家”创设的娃娃家随主题进行不断丰富环境及活动材料。我们在娃娃家投放了和幼儿的生活息息相关的小床、衣服、鞋子、袜子等。小班幼儿游戏时没有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也没有角色意识，只是单纯的摆弄老师提供的玩具。由于受到生活经验、认知能力和语言发展的限制，他们在游戏中，常常只是简单动作的重复。因此老师创设情境性材料，能帮助幼儿引发多种经验，有利于支持幼儿与材料的互动，小班幼儿的生活经验有限，对游戏的兴趣依赖于老师创设的环境和提供的材料。让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，在活动中，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。因此，为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主动的在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。在娃娃家主题开展的过程中，我们在摆放袜子的盒上贴上相关的图形与图案，如：妈妈放袜子的地方有妈妈的头像，爸爸放袜子的地方有爸爸的图像，等等这样的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将袜子送回相对应的橱里，只是对这些图案开始有了关注。于是我们有意识地引导孩子观察袜子盒上的图案，并问孩子：“妈妈袜子的的家在哪里呢？”让孩子们看看橱上的图案，经老师这么一点拨，马上就有孩子发现了其中的秘密，知道老师的用意了。于是在以后的活动中，许多孩子开始注意到将袜子送回相应的“家”。

二、创设富有多样性的活动材料

在设计材料时，创设富有多样性的活动材料的活动材料能激发小班幼儿游戏、学习的兴趣。

如在使用小勺喂豆活动中，我们投放了豆类和小塑料筐让幼儿游戏，结果我们发现孩子们游戏的兴趣并不高，即使来玩也是很无奈的样子。于是，我们重新在小塑料筐上装上小动物和娃娃的头饰，让孩子来为小动物和娃娃吃豆豆，这样一个富有情景性的活动材料，一下子吸引了很多孩子的参与。我们在设计材料时，首先考虑到结合班级正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“橘子和苹果”主题中，我们提供了给水果穿衣服（涂色、撕贴）、给水果找家（益智）、水果配对、排序（益智）、水果拼图（益智）等多种形式的材料，供幼儿选择，使他们始终对活动保持一定的兴趣。鲜艳的色彩，直观的形象，将材料推到显性地位，赋予材料生命力，让材料来深深地吸引幼儿更好地进入游戏，进行学习。我们在制作的区角玩具——“小兔吃萝卜”，结合正在开展的主题“小兔乖乖”，所提供的操作材料是幼儿们很感兴趣的小兔吃的萝卜和青菜。该操作材料要求幼儿按照说明书提示进行简单的排序。很多能力较强的孩子们在经过一段时间的研究操作中发现了很多的玩法，他们似乎每天都会有不同的方法产生，并且大胆的交流。

三、创设富有结果性的活动材料

3岁孩子的年龄特征告诉我们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的活动材料才能吸引他们，激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征，我们设计了“我为动物穿衣服”，把废旧纸板装饰成各种小动物，让幼儿为动物绕毛线。这一活动材料的提供很受孩子们的欢迎，他们稍作尝试就能得到结果，享受到成功的喜悦。又如我们还设计了“新年树”的操作材料，把一片片彩色的花瓣贴在幼儿自制的手套、鞋子上，经过幼儿自己的操作，一副副漂亮、鲜艳的手套、鞋子等贴在我们班的活动室墙面上，每当有人来到我们教室，小朋友们会争先恐后的告诉她，这是我做的。

导师团来到我园观摩区角活动，通过导师团老师对我们在区角活动中的观察与回应，我发现强调区角游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的活动材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是

开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？” 交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。

通过开展一系列的学习性区角活动，使我能进一步的将理论知识运用到实践中去，在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。

第四篇：中班学习性区域游戏观察笔记

中班学习性区域游戏观察笔记

乐山幼儿园 胡瑛 2012年2月——6月

观察对象：中二班幼儿

2月份：会跳舞的娃娃（美工区）行为记录：

区域游戏开始了，小徐第一个来美工区玩，她拿了张材料纸之后，先用水彩笔在娃娃的衣服上画了许多漂亮的小花，并为每一朵小花涂上了漂亮的颜色，还画了十字花纹来装饰。画好衣服之后，她开始用剪刀把娃娃剪下来，她拿剪刀的姿势很奇怪，姿势不对，于是我上前和她说：“这样握剪刀对吗？手有没有感到很别扭？”我让她握握好，再开始剪。小徐剪得很不顺，沿着轮廓线剪不好，还把娃娃剪坏了。之后的挖洞她不会，于是叫我帮忙，我用剪刀帮她开好小口，然她把剩余的部分剪掉，她剪下来的洞比材料上预设的洞大很多。

分析和调整：

到了中班下学期，幼儿开始频繁使用剪刀，但是中班幼儿的手部精细动作发展不是很好，小肌肉控制能力差。因此，使用剪刀很困难。不太熟练使用剪刀的幼儿就会出现小徐的这种情况。当幼儿出现困难需要老师帮忙得时候，老师要引导幼儿解决困难。因此，我没有帮小徐把洞都剪好，让她自己把剩余的部分剪下来。

为了帮助幼儿熟练使用剪刀，平时的集体活动和个别化教育中可以多让幼儿练习，在家中，也可让家长一同配合，多给幼儿提供练习的机会。

而且，由于跳舞娃娃的轮廓线条太复杂，不利于不太会使用剪刀的幼儿进行练习使用剪刀，于是在游戏讲评中，我提供幼儿一个方法，在娃娃的外围图上光圈，使复杂的线条曲线变得光滑，方便能力弱的幼儿操作。

3月份：艺术墙（美工区）行为记录：

最近幼儿都很热衷于当粉刷匠，所以一说到来制作艺术墙，他们都跃跃欲试。当我把墙纸投放到美工区时，美工区的几个人就围上来问：“这是什么呀？”我说：“这是艺术墙纸，但是它们没有颜色，我请你们来做粉刷匠，给墙纸涂上好看的颜色，把墙壁变成一堵艺术墙，好吗？”大家异口同声说：“好。”然后我说明了绘画要求，大家都动手操作起来。

游戏开始了，幼儿都选择了自己想要画的墙纸进行设计。小蔡边画嘴里边说：“一个淡绿的，一个深绿的，一个淡绿的„„”画完第一行时，没有一个幼儿画错，都按规律间隔排列颜色。在画第二行时，有的幼儿画的颜色排列规律和第一行是一样的。于是等小蔡画完第二行，我问：“你这样画对吗？”他说：“对的呀，不是一个淡绿的，一个深绿的吗？”然后我问他：“那下面一行第一个颜色是什么？”他毫不犹豫的回答说：“淡绿的。”我问：“你和别的小孩子的一样吗？”他看了看别人说：“一样的。”我在让他仔细看，他说：“有点不一样。”“哪里不一样？”他手指了指第二行，然后我说：“我要求横竖都是按颜色一个一个规律排列的，你对吗？”他摇了摇头。“那接下来一行第一个是什么颜色？”他想了想说：“深绿色。”“再一行呢？”“淡绿色。”于是，我让他继续画下去了。

分析和调整：

在学习性区域游戏中，能够很好的看到每个幼儿的个体差异性。对于环绕式的图案，幼儿基本没有一个幼儿画错，都是按颜色一个隔着一个间隔涂色的，只是在相近色的选择上，个别幼儿有问题。然而，对于格子图案，幼儿的差异性非常之大。由于中班幼儿的抽象思维的能力有限，思维方式是具体形象思维，往往顾及到横向的间隔排列，而忽略了竖向的间隔排列。所以，在这个区域中，有部分幼儿都出现了像小蔡这样的现象。

在游戏中，我发现聪明的尹蝶是用一种颜色把所有需要的格子都涂上这种颜色，再选择另一种颜色把剩余的格子画满，这样就避免了画错的情况。于是，在游戏讲评中，我让尹蝶来介绍了她的好方法。并将她的方法进行改善。让幼儿先用笔在需要涂色的格子上做好记号，在确认没有画错的情况下再进行涂色。

4月份：邮递员送信（计算区）行为记录：

“老师，这个怎么玩呀？”小沈在转了一圈之后在送信的地方坐了下来。我走到她旁边蹲了下来，然后问：“你看这里是什么呢？”“有一幢房子，还有很多信。”她回答我。于是，我接着说：“那么你来做邮递员，把它送到每个人家里。”“好的，我明白了。”小沈自信地回答我。不一会儿，当我回到小沈旁边的时候我发现她已经送完了所有的信，此时小妍走了过来。“小沈，你在玩什么呀？”小沈高兴地介绍了自己的玩法。小妍听了小沈的介绍，也开始了游戏。当我再一次走到两个人旁边时，她们还在玩。这时的玩法又不同了，两个人轮流把信送回去。游戏结束后，我请小沈和小妍一起介绍了自己的游戏方法。

分析和调整：

区域游戏中，有些时候老师需要参与和引导，但是有些时候老师也可以适当地往后退一些位置留一些空间给孩子，就是给孩子一些互相学习与交流的机会。今天的这个游戏“送信”，其实是音乐活动《邮递员叔叔好》的延伸活动，即点数配对，在今天的活动中，通过练习，小沈在送信这个游戏中由原先的生疏变得十分熟练，而小妍的加入给了她一些新的想法，两人开始轮流送信。小沈和小妍平时都是比较内向的孩子，但是在今天的活动中两人在游戏中的出色表现让她们找到了快乐与自信。

在以后的游戏活动中，老师也要多观察孩子，多给孩子一些思考的空间，不要当孩子一遇到问题，就马上给予帮助，帮他解决，这可能会养成孩子依赖的心理。老师要相信孩子会有十分出色的表现，这样也能让游戏有更加好的发展。

5月份：小指挥（音乐区）行为记录：

区角活动开始了，孩子们来到音乐区，跟着歌曲录音，开始演唱歌曲《小指挥》，一开始孩子们还很起劲，脸上洋溢着笑容，一会儿合唱，一会儿又妹妹、弟弟分组唱，兴致很高，可过了大概六分钟，里面的声音越来越嘈杂，有的孩子在说：“今天晚上是我小姨来接我，她要带我出去玩。”有的孩子坐着发呆，一言不语。还有的孩子在那里扯着嗓子，大声唱歌，旁边语言角里的孩子都捂着耳朵说：“吵死了，吵死了！”

分析和调整：

通过歌曲《小指挥》，能帮助孩子建立起合作意识，体验和朋友在一起的快乐。从旋律上看，歌曲的最大特点是旋律和节奏相结合，唱和节奏念白相结合，适合中班幼儿操作。但是由于形式单一，幼儿在反复演唱之后，没有了兴趣。部分孩子就显得比较随意，故意用“喊叫”的方式唱歌，制造“噪音”，其他孩子看了，争相模仿。

其实当幼儿在进行表现的时候，老师可以通过间接介入来指导幼儿，比如扮演观众，向孩子们提出自己的要求，给孩子暗示和指导：“你们唱的歌曲真好听，但是唱歌的时候，如果能听到旁边朋友的声音，那会更好听！如果声音太响，人家的耳朵都要疼了，有可能会退票哦。”相信通过老师的暗示，孩子们会进行商量，而且合唱时也不再喊叫。中班孩子爱动手爱模仿，虽然没有真实的乐器，但还是可以让幼儿模仿弹琴、拉二胡等动作，激起孩子的热情，享受指挥的乐趣。

6月份：大串联（音乐区）行为记录：

区角活动开始了，可是没有孩子到音乐区去表演歌曲，里面一个人也没有。过了六七分钟，小黄、彤彤高兴地来到音乐区准备表演，只见三个人在那儿商量着什么，可是过了很长一段时间，仍没有开始播放音乐。于是，我走上前去问孩子们：“你们在商量什么呀？准备什么时候开始啊？”小黄皱着眉头说：“我们想跳三只蝴蝶，可是现在只有两只蝴蝶，人不够。”我问：“所以你们一直在这儿等着？”两个孩子点点头。我说：“那除了三只蝴蝶，你们是不是还可以跳其他的呢？”两个孩子相互笑了笑，然后她们就开始表演歌曲了。之后，也没有其他孩子进入表演区，这里显得比较冷清。

分析和调整：

最近我们班的孩子似乎对音乐区不是很感兴趣，在二十分钟的时间里，总共只有两个孩子进入，而且在里面似乎无所事事，仔细反思了一下，我认为主要有以下两方面的原因：

1、材料提供单一。在音乐区中，我们为孩子提供了一些小乐器、三只蝴蝶的头饰、背景图，材料有些单一，孩子们玩得都腻了。

2、孩子的主题经验不够。

这个区域游戏可以有各种各样的表演形式，让孩子自选内容，如唱歌、跳舞、各种表演等。为了提高幼儿的游戏兴趣，我进行以下调整：

1、大家一起共同收集资料，丰富游戏内容。如手偶、面具，舞台窗口等，布景可以从小朋友收集的废旧纸箱做出来。

2、丰富孩子主题经验。通过集体教学活动、个别化学习等形式，让孩子进一步了解其他表演形式，如音乐故事表演，吸引更多的孩子。

第五篇：大班区域活动：旅游团(角色游戏)

【活动目标】

1、加幼儿有关旅游知识的了解，促进幼儿对旅游经历的回忆。

2、培养幼儿快速整理、创设环境的能力。

【活动准备】

服装、帽子、票子、红旗、食品、包等。

【活动过程】

一、引出主题：

1、师：你和爸爸妈妈出去旅游过吗？除了你们一家，还有谁也在旅游？你们和其他人不认识怎么会在一起旅游？旅游团里除了游客还有谁？导游负责干什么？司机呢？

2、师：春天快到了，旅游的好时机又来了。娃娃家、单位里的人都会组织去旅游。今天我们就增加旅游团的游戏。

二、帮助幼儿增加对旅游知识的了解。

1、旅游前要做些什么准备？（去旅行社报名，买好旅游时所需要的物品，准备好背包&&）

2、旅行社要为游客安排好司机、导游以及旅游时的路线等。

三、分配角色：

旅行社接待员两名，导游一名，司机一名。

其余游戏组自选负责人，自由组合进行游戏。

四、幼儿游戏：

1、重点指导：指导旅行社的旅游报名登记工作，启发接待员应向游客介绍有哪些旅游路线？什么时候报名？要带哪些东西？

2、帮助导游进行自身形象的包装。（如：戴上鸭舌帽、随身带红旗、包等）

3、指导娃娃家把家中的环境整理干净，要去旅游的一定要带好物品，做好准备。

五、游戏评价：

1、重点评价旅行社的开展情况：

接待员的接待情况？导游的介绍？游客的参与情况。

2、幼儿分组快速整理游戏材料。