幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

第一篇：幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

一、讨论：（姚）在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？

角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。

1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏，他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。

2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。

3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。

二、（孙）总结角色游戏的主要功能（独特价值）

（一）、角色游戏的社会性功能

1、陶冶情感的功能。

2、学习社会规则的功能。

3、强化社会技能的功能。

4、发展意志品质的功能。

角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。

（二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。

1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。创造性想像表现在几个方面：

（1）表现在扮演角色及角色的活动范围上；

（2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化；

2、主动性是角色游戏的灵魂

儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。

（三）角色游戏的其他特点：

1、角色游戏反映的主题是幼儿熟悉的社会生活，游戏中动作，情节都是对现实生活的反映；

2、角色是角色游戏的表现手段。

3、玩具和游戏材料是角色游戏的物质基础

三、（姚）讨论：目前角色游戏中遇到的困难。问题：

1、游戏形式单一，内容不够丰富。

幼儿园多以班级为单位开展角色游戏，由于班内场地相对较小，角色游戏材料准备也较为繁锁，很多班级只有2-3种准备简单、操作方便的角色游戏，如娃娃家、理发店等。这就使得角色游戏种类比较单一。

2、幼儿缺乏生活经验，游戏得不到进一步深入、延伸。

大多数幼儿生活局限于家庭、幼儿园，接触最多的是父母、教师、同伴，对外界虽也有接触，但受制于自身的思维、观察水平的影响，他们不知道现实生活中不同角色的人有何真正的区别，他们以自我为中心，不许别人侵犯自己的物品和领地，遇到了特殊的问题，也不会灵活变通地解决。有的幼儿只是反复地摆弄玩具，与同伴之间缺少交往，有的虽然能一起玩，但是玩着玩着却不知道该怎么玩下去，有的只是毫无目的地随便玩，简单模仿，角色游戏失去了真正的意义。

3、教师指导思想存在着误区

其一，毫无规则地放任乱玩就是玩得自由、开心。其二，游戏规则是一成不变的，不需要根据活动加以调整、修改。其三，参与者=教育者。其四，游戏时教师不能积极关注幼儿的活动，使幼儿在游戏当中存在的问题不能得到及时有效地解决，游戏水平得不到提高。

4、缺乏足够的游戏时间

相对其他游戏，角色游戏需要时间比较长，层次要求比较高，没有足够的时间，幼儿无法玩得深入和尽兴。由于目前幼儿园对区域活动的时间安排紧凑，因此幼儿往往会放弃玩那些需要较长游戏时间的角色游戏。解决问题的对策

1、打破时间、场地的限制。

每个班应根据幼儿的年龄特点及兴趣点来选择角色游戏主题，如面包房、服装城、茶吧、医院、电影院、游乐场、麦当劳„„，利用废旧材料自制游戏玩具，发动家长开展亲子自制材料等，丰富游戏种类。其次，合理调配、充分利用场地，为角色游戏创设良好的活动场所，应充分利用走廊、午睡室、操场等场地拓宽活动的空间。

2、和社会挂钩，促进幼儿角色游戏社会化

如果缺乏应有的生活经验，幼儿就对某些角色区失去兴趣。为了丰富幼儿的生活经验，教师应有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动，获得直接经验，如可以到超市去看看物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的。另外也可以请专职人员来班上讲课，直接为幼儿传授经验，如，请面包房的师傅为幼儿进行现场演示面点的制作，请麦当劳的工作人员来为幼儿现场展示„„这种做法既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。同时我们也可以鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责是什么，如银行工作人员服务态度是怎样的，见到顾客会说些什么等等，为深入开展角色游戏打下了基础。

3、教师以“参与者”的身份介入游戏，成为幼儿中的一员，更好地发挥指导作用。如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在幼儿的游戏中，幼儿会感到紧张、压抑。当教师以角色的身份参与了他们的活动，师生共同的角色感使幼儿与教师更为密切。教师应适时引导幼儿发展游戏情节，培养幼儿的交往意识，提高幼儿的语言水平、表现能力。

4、及时总结、及时调整，是角色游戏有序开展的有力保障

在角色游戏中，每一位教师都应积极关注幼儿活动，随时记录活动的有关情况。每一次活动结束后，教师们要把观察到的问题呈现出来，引导幼儿或教师一起进行讨论，如何解决这些问题。

5、充分发挥幼儿的集体智慧，使角色游戏得到进一步的延伸和扩展

引导幼儿自己想办法是教师指导工作的重点，如在活动中发现，理发店“生意”不好，理发店的工作人员都很泄气。活动结束后，教师可以马上召集孩子们一起想办法解决问题，四、（孙）总结区域活动的优势

与集体活动的比较中揭示区域活动的本质特点：

1、提供给孩子更多个体的活动空间，弘扬个性，发展自主创新行为。

注重个别化的自主学习，区域活动中，教师必须尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择活动区域，按兴趣参加活动。

允许孩子按自己的认知速度进行学习。空间与时间是半开放的。学习性区角活动在空间与时间的设置上，是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，有半开放、半松散的特点。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。使尊重幼儿个体差异这一现代儿童观得以真正体现。要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间、以同样的方式与速度学习同样内容的模式，给学习赋予了鲜活的生命力。

例子：孩子选取不同层次的材料，用不同标记引导幼儿向难度挑战。

2、观察先于指导

关注到孩子的学习过程，接触幼儿、了解幼儿的机会，使教师能因材施教，充分发掘每个幼儿的潜能，这是其他活动所无法比拟的。例子：记录表的变化，记录方式

3、教师成为孩子的合作者、支持者、帮助者。

教师既要有幼儿的发展的序，又要有与内容相匹配的材料的序，注意乡土化，本土化。根据记录情况及时整理、反馈总结，进行讨论后，调整、丰富区域的主题、环境、材料，充分发挥活动区的潜在作用。更注重幼儿的进接经验，让幼儿多操作、多实践，材料提供循序渐进，体现层次，梯度。

与角色游戏比较：

更注重观察发现，动手操作学习

区域活动更注重观察发现、动手操作学习幼儿通过观察获取信息，并在操作中亲自体验、发现新知识。操作性原则，在活动区内创设多样化的环境、提供各式的材料，为幼儿提供一个便于活动和操作的场所，使幼儿在动手、动口中得到发展和提高，真正成为活动的主人。

五、（姚）讨论：目前，各幼儿园区域活动是如何开展的？

1、区域活动使幼儿可以按照自己的发展历程，按照自己的意愿自由选择游戏区域，可以极大地激发幼儿学习的主动性和积极性，关注个体，有着其他教育活动不可替代的优势，是集体教学的有效补充。

2、幼儿园应该创设丰富的区域环境，提供丰富的游戏材料，让幼儿在与材料互动中获得经验，学得知识，培养幼儿探索的能力，让幼儿依据自己的兴趣爱好、个性特点，学习进程，在玩中得到充分的发展。

3、每所幼儿园应该提供足够的幼儿区域活动时间，除了早上、傍晚的区角活动外，每周还可固定1——2次专门的区角活动时间，每次20—35分钟左右。角色游戏和区域活动因为不同的教育价值，他们二者是不可以替代的。

4、区域活动的组织与指导

（1）、围绕教育目标选择活动内容。

在创设区域环境之前，首先要建立目标体系，依据目标选择相应内容，创建区域。每一项内容都具有层次性，以适应不同年龄的幼儿，顾及他们的学习能力、兴趣需要及个体差异。如在实施“发展幼儿的精细动作”这一目标时，教师在设置相关活动区时，内容有走迷津、拼图、穿珠、建构玩具、敲击音乐片，并投放各种材料（画笔、橡皮泥、剪刀、彩笔、图片）等，让幼儿根据自己的兴趣、能力选择材料，这样幼儿参与哪一项活动内容，接触何种材料，都能得到精细动作技能的训练，实现目标。

（2）、合理投放材料

内容确定后，根据幼儿不同的需求出发投放相应的材料。如建构区活动的目标是“发挥幼儿的想像力、创造力及合作精神”。内容之一“搭建未来城”，可以投入难度不等的各种建构材料，有积木、积塑、花片及纸盒、瓶子等一些替代物等，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料。

（3）、注意纵横联系

幼儿是不断发展的个体，区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利幼儿获得新的知识经验，循序渐进。

投放区域材料的时候，还应特别注重材料的趣味性。新《纲要》中指出：教育活动内容的组织应注重趣味性、活动性。只有充满趣味性的材料才能深深地吸引幼儿，使他们更专注地投入到活动中，从而达到教学目标。

六（孙）总结：区域活动与角色游戏两者之间的联系

1、游戏：活动组织形式以游戏为主，充分调动幼儿积极性，在做做玩玩中，促进幼儿各种能力的发展。

2、幼儿是活动的主体。

（1）角色游戏和区域活动都只是一种形式，共同的主体是幼儿，活动的核心是幼儿。教师有目的、有意识地创设环境，是为了让幼儿更好地自由选择角色、自己操作、学习，按自己的意愿、想法进行活动，使个性得到发展，因此，教师可以通过适当的教育方法，激发幼儿的个性潜能和特长，帮助幼儿形成完整的个性。（2）过程比结果更有意义

参与活动的过程中获得体验、学习知识、不断进步，促进思维能力、表达能力以及创造力得到充分的发展。

（3）内在渗透性、融合性

角色游戏的开展可以区域活动为基础，每个幼儿在原有经验的基础上自主探究学习，幼儿自主的实践学习。

区域活动强调自主学习，独立探索，主动性学习有了，但社会性的发展，严重欠缺，强调的是幼儿独立探索发现，自主地学习一心钻研，（孤独的小科学家，）可引导孩子向同伴学，区域活动当发生纠纷、矛盾时引导幼儿用角色游戏中获得的方法处理、交往。（4）材料的趣味性、操作性强，这些材料不必都是买来的，更多的是废旧物品再利用，如：废泡沫塑料块、饮料瓶、罐、包装盒、旧挂历、毛线、碎布头等。

第二篇：大班区域活动：旅游团(角色游戏)

【活动目标】

1、加幼儿有关旅游知识的了解，促进幼儿对旅游经历的回忆。

2、培养幼儿快速整理、创设环境的能力。

【活动准备】

服装、帽子、票子、红旗、食品、包等。

【活动过程】

一、引出主题：

1、师：你和爸爸妈妈出去旅游过吗？除了你们一家，还有谁也在旅游？你们和其他人不认识怎么会在一起旅游？旅游团里除了游客还有谁？导游负责干什么？司机呢？

2、师：春天快到了，旅游的好时机又来了。娃娃家、单位里的人都会组织去旅游。今天我们就增加旅游团的游戏。

二、帮助幼儿增加对旅游知识的了解。

1、旅游前要做些什么准备？（去旅行社报名，买好旅游时所需要的物品，准备好背包&&）

2、旅行社要为游客安排好司机、导游以及旅游时的路线等。

三、分配角色：

旅行社接待员两名，导游一名，司机一名。

其余游戏组自选负责人，自由组合进行游戏。

四、幼儿游戏：

1、重点指导：指导旅行社的旅游报名登记工作，启发接待员应向游客介绍有哪些旅游路线？什么时候报名？要带哪些东西？

2、帮助导游进行自身形象的包装。（如：戴上鸭舌帽、随身带红旗、包等）

3、指导娃娃家把家中的环境整理干净，要去旅游的一定要带好物品，做好准备。

五、游戏评价：

1、重点评价旅行社的开展情况：

接待员的接待情况？导游的介绍？游客的参与情况。

2、幼儿分组快速整理游戏材料。

第三篇：幼儿园角色游戏活动实践与思考

幼儿园角色游戏活动实践与思考

摘 要：《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分”。本文就幼儿园角色游戏开展提出自己的一些看法。

关键词：幼儿园；角色游戏；开展；实践

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-142-01

《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分”。它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿在游戏活动的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园主题活动开展的一种手段。

一、根据幼儿年龄特点开设幼儿感兴趣的游戏活动。

游戏是反映现实生活世界，所以游戏的主题需来源于现实生活，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。可以利用本地自然条件，带领幼儿走上社会、实地认识、亲身感受。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等，还可了解理发店、医院、超市、饭店、农贸市场，使幼儿熟悉每个地方不同的标志、工作人员不同的服饰、工作方式及服务流程，为开辟游戏提供前提条件。

二、开展角色游戏活动必须选择恰当游戏材料。

游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃，小动物等，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代，如圈可以作汽车，一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽，几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷，半个皮球可作锅等等。废旧物品的运用是孩子们最喜欢的，如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等，在他们的大胆想象创作下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里？孩子们经过一番讨论，可以开一个“工艺品专卖店”，他们还用各款服装当起了小小时装模特。所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料，不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构，促进了幼儿整体发展。

三、教师应该以角色身份指导幼儿游戏

教师加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如一个当理发师的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师以顾客的身份到理发店，找回理发师并说：“理发师可不能到处乱跑，顾客来了要接待哦。”使游戏得以顺利开展。教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量。总之，教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。

四、尊重差异，让幼儿的个性得到张扬

老师在游戏过程中必须关注个体差异，努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境，以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点，是游戏真正起到发现利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。比如，在“小吃店”的游戏中，老师以顾客的身份走进“小吃店”，就提出了要求：“给我来一碗大煮干丝，我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等，味道要和昨天不一样哟。”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利的操作起来，有的幼儿犹豫不定，不知怎么办才好。面对后者，老师要抓住机会，运用启发式、讨论式的方法，并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展。

五、注重在游戏结束时交流讲评。

在游戏结束时，腾出一点时间进行讲评尤为重要，它能抓住时机，帮助幼儿把游戏中零散的经验集中起来，画龙点睛地对幼儿获得的直接经验进行整理，总结和评价，形成正确的知识和概念。还可通过讲评对常规达成良好的共识。讲评的形式主要有两种：

1、讨论。教师要将活动中观察到的典型事例或遇到的情况提出有针对性的问题，让幼儿想一想、议一议。如幼儿面对随地四散的玩具视而不见时，教师不防将它先收拾起来，在讲评时拿出来，问问这些捡来的玩具是否还有用，让幼儿在讨论中明确这些东西的使用价值，教育大家要爱护玩具，不能随地乱扔，应归类收放。

2、观摩。当幼儿创作出较好的作品时，教师可组织幼儿观摩、讲评，让大家欣赏成功的作品，分享成功的喜悦。如：教师为了推崇建构区几位幼儿良好的合作态度与搭建技能，可用游戏的形式组织“小小旅游团”，参观被保留的作品并请建构者说说是怎样合作搭建的，建构了什么，鼓励其他幼儿谈谈自己的看法，然后，教师再做小结，提出建议，给予鼓励。

六、结语

角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的开展是一项长期的工作，任重而道远，还有待教师的进一步探究。

参考文献：

[1] 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.[2] 杨剑锋.浅谈如何组织开展幼儿园的角色教育[J].西北科技大学院报，2012（07）

第四篇：学习性区域活动与角色游戏的融合

学习性区域活动与角色游戏的融合

摘 要： 幼儿每日在园的成长从广义上来说，离不开教学活动和游戏活动，将这两项主要的活动细化，教学活动分为五大领域及日常的随机教学等，游戏活动分成晨间区域活动、自主性角色游戏、体育游戏及各项娱乐游戏等。作为幼儿最喜爱的活动之一――游戏，从任何层面来说都对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。

关键词： 幼儿教育 学习性区域活动 角色游戏

我园一直在研究学习性区域活动的内容，将区域活动融于学习之中，又将学习性区域活动与角色游戏相融合，这样的方式不仅让幼儿玩中学，更让教育实践在不断尝试中转变，突破传统观念，改进教育行为，不断探索出新的幼儿自主性学习模式。

一、学习性区域活动的界定

学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环节，投放材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄的方式为主，进行个别化自主学习的活动，在幼儿学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。学习性区域活动以个别化学习为主的方式，更利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿的个体差异这一现代儿童观得以凸显，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥每一个幼儿的学习主动性，必须使学习方法、内容、进度适合每一个幼儿身心发展特点与水平，学习性区域活动正体现了这种新的学习观、个体差异观。

二、什么是角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下了基础。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。角色游戏过程是创造性想象的过程。

三、学习性区域活动与角色游戏的融合1.学习性区域活动能与角色性游戏融合吗？

从学习性区域活动和角色游戏的界定看，它们都是尊重幼儿的自主性，让幼儿自己摆弄、自主交流，在自己的发现探索中得到经验、增长知识，它们是有共同性的。

学习性区域活动虽然冠有“学习”的头衔，但其本质依旧是游戏，只是相对于其他游戏显得安静、开放，角色游戏中恰恰需要这样相对安静的游戏区中和，例如“手工区”“建构区”、“阅读区”等。幼儿有了丰富的区域活动经验，对于其参与角色游戏就游刃有余，相对的在角色游戏中不断提高相应能力，在区域活动中能更好地巩固、创造，相辅相成，日益提高。

学习性区域活动不仅能够与角色游戏相融合，更有着相互促进的作用。

2.学习性区域活动与角色性游戏怎么融合？

首先，在进行学习性区域活动设置之初，就必须了解幼儿喜爱的游戏形式及类型。在日常的教学活动中将幼儿感兴趣的内容提炼出来，以有趣的形式继续投放到区域活动中，它不仅成了一种教学活动的延伸，而且成为教学活动之外幼儿自由活动的形式之一，在此基础上利用区域活动中的指导，培养幼儿的创造性，引导幼儿探索。渐渐地，幼儿自然而然地发现一些区域活动的内容事实上完全可以投射到角色游戏中，供自己玩耍。

其次，在设置学习性区域活动和角色游戏时，要较全面地考虑到环境、材料的安排。环境上，同样的内容，在区域活动和角色游戏的位置摆放上有别，在学习性区域活动中，方便幼儿参与的同时，还要教师指导；角色游戏中，需注重动静区分，尽可能避免一些不同类型游戏区之间不必要的相互影响，又不可完全阻隔各游戏区之间的交流。材料上，同样的内容，在区域活动和角色游戏的投放上有别。学习性区域活动中，投放的材料应有层次性，教师可以有意识且相对比较全面地进行指导，对于相同的内容，可以有不同难度或是多样性的区分，适应不同能力幼儿的发展；角色游戏中，尽可能采用相对大众化的难度或方式，因角色游戏的内容分布广，教师更多时候只是作为旁观者进行观察和适时指导，不可能只盯着一个游戏区参与与提醒，所以对于游戏材料及内容的设置，自然要顺应多数幼儿能力，才能促使游戏愉快开展。

最后，要融合学习性区域活动和角色游戏，就必须认清幼儿在学习活动过程中的兴趣，增强各种游戏内容的多样性和层次性，并有意识、有目的地在不同时期进行实际的更新、变化。做到学习性区域活动内容投射到角色游戏中，角色游戏活动巩固学习性区域活动内容；角色游戏结合学习性区域活动开展，学习性区域活动有别于角色游戏的内容；二者既相辅相成、相互促进，又不尽相同、难易有别。

3.学习性区域活动与角色性游戏融合的效果如何呢？

在我班进行学习性区域活动与角色游戏相融合的实践中，我深感这种融合不仅使我成长，对于班级中不同幼儿的能力有了全面掌握，对于班级游戏的更新驾轻就熟，更促进幼儿发展，相较于单一游戏具有无法匹敌的优势。

在主题活动《请相信我》中，有趣的手工活动“包枕头”得到了幼儿的喜爱，顺应了幼儿的兴趣，我们将该活动内容投放到了学习性区域活动中。在区域活动中，幼儿乐此不疲，我们根据个别差异，继续指导，对个别动手能力相对弱一些的幼儿做方法上的指导，对能力较强的幼儿给予他们辅助材料，鼓励他们自主创作装饰，将包好的枕头变得更漂亮。一个简单的手工活动，投放到区域活动后，更具趣味性。更令人意外的是，一次角色游戏中，超市的一名“营业员”跑到手工区中，和正在“抱枕头”的一个孩子窃窃私语，我凑上前听，小营业员对我笑笑说：“这个包好的枕头能不能给我超市啊？”“为什么？”“因为很好看，娃娃家的妈妈说要给宝宝买个小枕头，可是我们超市没有枕头。”我会心地点了点头，孩子开心地拿起装饰好的枕头回到了超市。

因为经常性地将幼儿感兴趣的内容投放到区域活动中，将区域活动中的相应内容有选择性地投放到角色游戏中，这样长时间融合，加上鼓励和引导，幼儿进行了一些探索和尝试，在游戏开展中动脑筋丰富角色，利用周围的游戏事物辅助游戏。如以上案例，超市的这个孩子，正是因为在区域活动中参与过“包枕头”的活动，才在自己参与游戏的同时，以最快的速度发现别的游戏区的内容，从而解决自己在游戏中遇到的问题。因此，要让幼儿熟悉游戏，懂得尝试调动经验丰富游戏。

四、对于学习性区域活动与角色游戏融合的反思与总结

现在，每一次开展学习型区域活动时，幼儿必然对于每个区域的活动方法很熟悉，因为这些活动是晨间自选活动的基础。虽然每天早晨开展桌面游戏时，我们不能过多要求幼儿按照指定的方式进行，更多的是传授幼儿游戏玩法，但每天的晨间桌面游戏多多少少带给幼儿一些创造性的尝试，也许不一定都很成功，也许有的甚至没有太大意义，但这些都是我们实践研究、不断成长的宝贵经历。我认为的融合，在学习性区域活动与角色游戏结合的同时，加上晨间自选活动中的一些观察发现，也许会使得指导更具有意义，使得融合更全面。

总而言之，学习性区域活动与角色性游戏的融合，不仅对教师提出了较高要求，让教师更加及时、适时更新内容，提高指导能力，更让幼儿学会了自主探索、自我发现，依靠自己的活动、游戏的经验解决问题，并在自己喜欢的游戏中不断提高。这样的融合是别具意义的，还需要不断摸索和尝试，我们需要继续实践，在实践中不断成长。

参考文献：

[1]苏红伟.谈谈幼儿园数学区域活动的开展[J].学前教育研究，2003（10）.[2]莫柳焕.发挥幼儿园区域活动作用的一些尝试[J].基础教育研究，2006（08）.[3]幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角.北京师范大学出版社，2008.[4]林晖燕.从一个区域讲评案例的剖析谈幼儿园区域讲评活动的有效性[J].新课程（教研），2011（08）.

第五篇：浅谈幼儿园活动设计角色游戏

浅谈幼儿园活动设计角色游戏

双流县成人中专学校

众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。

我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。

然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分五个方面。

一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解．

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是

专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于

是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这

是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台

就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这

样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。

二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．

这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养

幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色

游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏

嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸

爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不

住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他

们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养

老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴；为老人

养宠物；带领老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。还有一次，我们有个小朋友一改以往搭地铁用

凹型积木，用凸型积木造铁轨，还自豪地说：瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不

会再出事故啦；” 于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀？” “我是中国人呀！” 他

很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢？” “外国人。” “哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人有时也能造出很棒的东西来。” 经过这番对话，无形

之中激发了幼儿心中自身为中国人的自豪感，培养了他们对国家对社会的一种积极情感。

三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯.幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的要害期，因为这个阶段的幼

儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角

色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票

员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了

我的话停住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友

来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为

不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要

拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂

得这个道理了，干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子

心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜活动游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉的遵守

纪律遵守规则，一一过桥，不挤不抢的好习惯。

四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法.人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿

设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题

不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这

下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼

啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放

在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这

就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。

五、通过角色游戏扩大孩子的知识面.我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本

身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得

自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播

在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。

以上是在角色游线指导过程中把五个方面要求深深印在脑子里，让幼儿充分自由地游

戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地

给予，幼儿才会更爱角色游戏。那么心目中有了这五条目标，老师如何来完成这些目标

呢？这便需要老师会正确指导角色游戏：在角色游戏指导过程中要善于观察、善于引导。

六、幼儿在游戏中有明显的年龄特点

比如：中班上期幼儿角色意识并不明确，更换角色相当频繁；对社会化的反映极少极

少，多的只是四周生活中的领事；他们游戏的目的性不强或者说根本没有，很多时候还

存在着小班的特点，需要老师不断地捕捉角色语言。角色动作、角色情感。而大班幼儿

则不同，他们在各方面的水平都有明显提高，自主性、目的性增强。这里就需要老师根

据年龄不同来“对症下药”。

总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼

儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心

人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个

想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童

观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之

化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取．角色游戏是幼儿最最喜

欢的游戏。经过几年带领我才真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指

导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。2011年1月16日