幼儿园区域活动游戏化的实践与探索

第一篇：幼儿园区域活动游戏化的实践与探索

《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案

执笔：陈小红 林然

一、研究背景和意义：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高，或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。我们在思考：什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此，我们将尝试在我园区域活动课程的基础上，探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？基于以上的分析，我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。

二、研究目标与内容：

（一）研究目标：

1、理论目标：通过本课题的研究，探索以区域活动为载体，以游戏化的形式呈现教育内容，让孩子在游戏中学习。体现区域活动中幼儿主体性发展的有效策略，为幼儿园区域活动游戏化的开展提供一定的理论依据和实践模式。

2、培养目标：通过本课题的实验，提高幼儿自主性发展的水平，养成良好的个性品质，培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力，培养良好的学习品质。

3、工作目标：努力学习现代教育科学理论，研究探索区域活动游戏化的具体方法和措施，找出两者优化整合的关键点。探索引发幼儿在区域活动中游戏行为的方法、规律，造就一支教学业务精的科研型教师队伍。

（二）、研究的内容：

1、区域活动游戏化环境的创设与更新

环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。在课题实践中将探索是将区域活动以游戏的方式呈现？还是以区域内容与形式为载体支持幼儿的自主游戏？情景化的区域环境是否更满足幼儿游戏活动的需要？

2、区域活动游戏化内容的设置与安排

尝试将区域活动内容以游戏的形态呈现来引发区域活动内容的多元性，其内容的设置与安排应该是一个动态的过程，并将幼儿园区域活动和游戏活动密切地融合在一起，起到互为补充的作用。

3、区域活动游戏化材料的投放与使用

协助幼儿共同收集多层次、多递进性的多元操作材料，尝试让幼儿自己决定材料的操作、玩法、推进。在投放材料时，注意低结构，聚焦点小，目标明确。

4、区域活动游戏化中的教师观察与指导

探索在区域活动中教师如何关注孩子的兴趣点，支持孩子的游戏活动，关注孩子与材料之间的互动程度，从而准确地判断介入指导的时机，有效支持幼儿游戏化的学习。

三、预期创新点：

1、回归区域活动中幼儿的游戏精神，尝试以平等对话、适度开放、主动探究、愉悦体验为四个核心点对区域活动游戏化进行实践研究。

2、提供切实可行的游戏平台，构建相互尊重、民主平等的师幼关系，适时适度开放活动区，践行陶行知先生的“六大解放”思想。

3、构建以教师自我反思为特点的区域活动游戏化的理论研究模式。

四、研究方法和步骤：

（一）研究方法：本专题研究主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法和经验总结法等。

1、文献法：以新《纲要》、《指南》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神。通过网络和图书资源，以课题关键词为切入点，广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际进行梳理，形成对区域活动游戏化的整体认识，加深对理论资料的理解，最终使我园教师达到对区域活动游戏化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、有计划的对我园区域活动游戏化形式开展进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，形成过程性案例，以取得对幼儿发展的了解和认识。

3、行动研究法：行动研究是本课题研究所采用的主要研究方法。在课题实施过程中围绕课题研究目标，在资料梳理、理论学习、案例分析等一系列活动的基础上，开展多层次、多渠道、多方位的研究，形成我们教师自身对区域活动游戏化的认识，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。课题成员结合本班主题，挑选2-3个区域进行游戏化的尝试，并安排教师对这些实验区的设计思路、设置安排、材料投放、指导策略和评价策略等进行分享。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

（二）研究步骤

1、准备、学习阶段（2014年6月—2014年9月）

研究初期，课题组组织两个方面的培训学习：一是成立课题小组以及明确各课题组成员的分工职责，收集资料并组织课题组成员学习相关理论，撰写课题方案；二是组织研究骨干修改、论证研究方案，提高了研究人员的认识，讨论学习《指南》《纲要》和相关文献中对区域活动及游戏化的重要理论介定。

2、实施阶段（2014年9月—2015年7月）

（1）进行初步的研究探索，分阶段有针对性地进行区域活动游戏化的研讨、案例分析、阶段研究小结。

（2）各年段展示区域活动，班级之间互相交流自己在区域活动游戏化设置中的经验，促进师幼共同成长。

（3）开展“区域活动中幼儿游戏行为拓展”研讨活动，肯定合理并具有实际操作意义的活动区。

3、深入阶段（2015年9月—2017年1月）

（1）采用行动研究法，构建幼儿园区域活动游戏化的教育实验方案，寻求优化整合的具体方法和措施。

（2）在寻求有效开展区域活动的策略的具体实施过程中，采用观察记录和个案分析法进行研究，发现问题，解决问题，不断补充、完善。

（3）进行后测分析、总结研究成果、反思存在问题。

4、总结阶段（2017年2月—2017年7月）

整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，请专家对课题的研究成果进行鉴定，结题。

五、成果呈现形式：

预期研究成果

阶段成果

区域活动观察记录或案例

最终成果

论文集

幼儿园区域活动游戏化的实践与研究 结题报告

六、条件保障：

为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分级管理体制。

整理成册 结题报告

2017.6 2017.6

整理成册

2017.6 区域游戏情景化活动方案

发表或获奖 每学年底 整理成册

2015.6

成果名称

成果形式

完成时间 本课题将邀请宁德市教育局幼教科专家，负责对课题的指导与评估，定期深入教学第一线，听课、评课；致力于扶持我园的课题研究，宣传和推广典型经验。园领导对课题经费的划拨、课题组教师的培训学习、课题研究的全过程给予支持与保证。

第二篇：幼儿园课程游戏化教学的实践与探索

摘 要： 体验是幼儿对待世界更普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化是一个让孩子体验的世界。在这里，充盈了幼儿的生命，他们尽情、忘我、不知疲倦，不为任何其他的目的，仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

关键词： 幼儿教育课程 游戏化 生活化

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我作了以下几方面的实践与探索。

一、将游戏作为组织教学的一种辅助手段，引起幼儿对认知对象的好奇心，调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。

在组织中班数学活动《认识几何图形》时，我出示一几何图形进行导入：今天，我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏，你们欢迎吗？接着引导幼儿认识图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。组织幼儿进行送礼物的游戏，让每个幼儿把手里的图形送到相对应的图形盒子里，以巩固和加深幼儿对图形特征的认识。再如组织中班幼儿认识数字6的活动中，同样以送礼物的游戏，鼓励幼儿依次手持一张数字卡片送与该数字所表示的数量相同的礼物，巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。

游戏的作用是调动幼儿的学习积极性、参与性和注意的持久性，很多孩子在活动进行到一半的时候就会出现注意力不集中等情况，加入这样的游戏环节能够较好地吸引幼儿的注意力，再次得到巩固和学习。

二、将游戏在教学中较充分和恰当地运用，把教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。

如中班的拾豆豆游戏，幼儿要先用爬的方式过小山坡，再用钻的方式过山洞，捡起5粒豆豆后迅速跑回来，这个游戏不仅较好地帮助幼儿巩固了对数的认识，而且发展了幼儿动作的协调性和灵敏性，以及不怕困难的品质。从这样的活动中我们可以感受到孩子的快乐和想学、要学的一种状态。将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需求，促进了幼儿的情感、态度及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，将教学活动游戏化较好地发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

三、灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，以幼儿为主体，充分让幼儿在游戏中体现自主性的原则。在幼儿游戏中，我通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。

在幼儿进行体育活动《穿越侏罗纪》时，我主要以观察为主，并以参与者的身份和幼儿共同学习和挑战。在碰到技能技巧需要注意和指导的地方，我就以游戏角色的语言给他们提出建议，进行间接指导。如碰到要练习钻的技能了，我就告诉孩子们：这个山洞上有很多的机关，如果不小心头碰到了山洞，机关就会打开，把恐龙叫过来。所以钻的时候一定要低头，匍匐前进。利用这种带有情境性的语言指导幼儿的各种动作技能，效果甚好，孩子们更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在学中玩，在玩中学。

我国著名教育家叶圣陶先生说：教，是为了达到将来不需要教。其旨在提高幼儿情感体验的个性化，更好地让幼儿在学习过程中，自由地、充分地与文本进行对话，即是开门授课，让幼儿畅游知识的海洋。

由此可见，结合实际的学习方法是激发幼儿学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的火候，就为培养幼儿的要学与会学走出了成功的第一步。幼儿的成长进步与学校、家庭和社会等生活环境是密不可分的，孩子的成长是每个人的事情，因此教育者应该让他们在生活中、学习中、劳动中感受困难，体验挫折，懂得感恩，学会坚强。幼儿园课程游戏化不仅仅只是让幼儿联系生活，具体实践也很重要。陶行知先生说：没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在学习有关大自然的诗歌时，可以让幼儿走出课堂，回到大自然中，让幼儿感受在聊天中，在小河边、在草地上玩闹嬉戏中，更好地体会诗歌中语言文字的形象。

幼儿游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么？，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象、思维能得到充分拓展。比如中班幼儿在以秋天的颜色为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力。在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

游戏是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到幼儿园的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分。

相信游戏化的课堂教学，一定是打开幼儿教学的一把金钥匙。

第三篇：幼儿园区域活动的实践与探索读后感笔记

幼儿园区域活动的实践与探索读后感笔记

利用寒假的时间，我仔细阅读了《幼儿园区域活动的实践与探索》一书，受益匪浅。此书阐述了作者所在幼儿园对区域活动开展的研究历程，汇集了他们的智慧。

《纲要》中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时还强调关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。区域活动这种课程组织形式，对幼儿的发展有重要影响，特别是在幼儿主动性、个性发展方面有着重要教育价值。

此书一共分为五个章节。第一章为总论，重点介绍了区域活动的研究背景、研究历程、区域研究的理论依据及启示。第二章重点论述了区域环境即空间安排、材料投放以及区域背景墙饰的创设原则和策略。第三章重点论述了区域活动组织与指导的策略，分别从选区、活动过程、手势整理、评价四大环节阐述区域活动组织及指导的策略。第四章重点论了啦制度保障、教研方式以及评价方法。第五章呈现了作者所在园在区域活动材料的开发以及重点区域研究方面的成果。作为教师，在区域活动中的指导是一门艺术，结合我们自己幼儿园的区域活动，我也有了一些感悟。就以中班建构区教师的支持为例。

一天上午，我们在玩“快乐城堡”，幼儿a明显心不在焉，偶尔还会弄倒伙伴搭建的作品，引得一帮小朋友撅着嘴巴跑来告状。这是怎么回事，我并没有简单地处理，而是蹲下身子轻轻拍着他的肩膀，询问他状况不佳的原因在哪里。原来，这孩子觉得老是那样玩没意思，看得出，幼儿a并非“不认真建构”，而是在心中嘀咕“怎么玩才更有趣呢”。很明显，中班幼儿不再满足于教师预设的活动项目。

其实孩子的想法自有他的道理。普通的建构活动已经缺少挑战性，幼儿渴望能自己创造更多的乐趣。这是挺好的事，既然幼儿产生这样的想法，我们便尊重幼儿兴趣，陪他们自主开发，让建构游戏成为孩子想要的方式和内容，激发幼儿的个人志趣和优势潜能。

于是，我们鼓励幼儿灵活操作，放弃既有的过程，不再机械地重复。结果，许多孩子非常开心，他们在构建简单城堡的基础上深入思考，创造出别具一格的玩法。小冉的确聪敏，他在城堡的外围增加迷宫路径，吸引周围伙伴的目光。孩子们也跟着动脑筋想办法，在老师的帮助和鼓励下，玩出更多的花样，提升建构游戏的能力和水平。

我们的活动组织策略也需要相对改进，比如，不再逐一分发材料，也不再统一做固定要求，而是提供丰富的建构素材，让孩子参与资源收集、分类、准备等工作。同时，为了更好地激发幼儿创造性，孩子们可以在产生灵感的时候自主构建，和要好的伙伴们一起，把心中天马行空的想法化为手下建构的作品。

还有一天雨后户外活动不久，班上的孩子跑到建构区域，抱来各种材料，三个一群，五个一伙，神神秘秘地蹲在那里捣鼓个不停。我微笑着走近，发现幼儿从水坑中救起一只蜜蜂，担心它被小鸟啄食，决定为它现场构建一座避险场所。很明显，这是自然生发的一个机会，既可以锻炼孩子的建构能力，又能够呵护幼儿心中的真善美，何乐而不为。

老师们顺水推舟，因势利导，幼儿愉快地合作，显得特别团结。有的找来蜜蜂喜欢的花朵，作为养伤的软床；有的利用树枝配合积木，让小房子增添自然的气息……整个过程无需老师的过多指导，幼儿的建构行为和生活认知却形成融合，他们的思维不断碰撞，最终经过讨论和操作形成良好的作品。孩子最终建构出颇具特色的小房子，他们轻手轻脚地退出很远，小脸上露出满意自豪的笑容。

回想一下过往的经历，我不太善于揣摩孩子的心态和游戏优势，有时因为不当施教和干涉而影响到幼儿的游戏表现。更严重的是让幼儿误认为赶上进度比进行创造更重要。长此以往，就会无意中扼杀孩子智慧的灵感，出现“好心做坏事”的情况。读完此书，我在内心给自己定下一个原则：今后遇到幼儿有不同于其他人的表现时，先不要随意下结论，要努力发掘孩子隐藏在游戏行为背后的“光亮”，学会及时捕捉并正确引导。

作为老师，我们需要保持平和宽容的心态，为他们的成功“雪中送炭”，而不是因为处理不当而“雪上加霜”，让幼儿失去自主创造的快乐感。天下大事，必做于细，；天下难事，必作于易，陶行知先生的创造论给予我们深刻的启迪：要想让幼儿取得大成功，拥有大创造，我们必须学会称赞他们的小成功，把他们引上思考推论和自主改进的路途。

第四篇：幼儿园社会领域游戏化教学的探索与实践

幼儿园社会领域游戏化教学的探索与实践

秦小化

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程时期社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要的影响。”

可见，幼儿园社会领域的教育是幼儿园教育的一个重要环节。然而在我们日常的教育教学实践中，社会领域的教学组织总感觉缺乏趣味性，当要求我们在社会领域活动也用游戏化教学的方式来组织时，我感觉很迷茫，脑中出现了很多社会领域如果要加入游戏教师要面临的困难。如：如果我们在给幼儿介绍节日的时候，这种抽象的知识性的活动，要用什么游戏？在一些社会实践性比较强的活动，我们又无法提供具体的情境或者组织实践非常困难的……。各种各样的困难出现在我们的脑海中，带着这些困难，我们教研组利用每个月“一课三研”的教研活动，开始了幼儿社会领域游戏化教学的探索与研究。下面我就结合此次探索活动，简单总结一下社会领域游戏化教学的几点心得。

一、选择合适的游戏很重要

游戏的作用是为了增强活动的趣味性，让幼儿更好的参与活动，但其最终目的，还是要为我们的活动目标服务。所以，游戏的设计，是为了让我们的活动目标更容易达到，而不只是单纯的为了活动的趣味性。教师在设计游戏的时候，不要为了游戏而设计游戏，而应是为了目标而设计游戏，用游戏来完成我们的活动目标，切勿为了有游戏而强加游戏。

在大班社会领域《我爱你，祖国》这个活动中，我们的活动目标是：1.知道10月1日是国庆节，知道中国的国旗、国歌和国徽；2.激发孩子们热爱祖国的情感，增强民族自豪感。我们的两位老师为本次分别设计了不同的游戏。赵老师在完成目标一时，分别用了两个小游戏来加深幼儿的认识。认识国旗后加入了游戏“大家来找茬”的游戏，让孩子们在有错误和正确国旗的手工做国旗中找出正确的国旗，然后再说说错误的国旗哪里错了，应该怎么改来改正。在认识国徽后，设计了游戏“我有你没有”，让幼儿在众多国家的国徽中找出中国国徽，然后引导幼儿说说我们国家的国徽和其他的国徽相比，有哪些特点，哪些内容又是另一个没有的。而刘老师采用的游戏则是请小朋友唱歌表演为祖国妈妈庆祝生日。赵老师在组织完活动后，孩子们目标一基本完成，而刘老师在组织完活动后，孩子们掌握的情况一般。由此可见，我们在活动中对于游戏的选择至关重要，我们应抓住我们教学的重难点，为重难点设计一个合适的游戏，为我们的活动目标助力。

二、要合理掌握游戏进入的时间

玩游戏的时机要选择正确，不能靠主观感觉，觉得可以安排在这里，而应是要安排在这一环节。也是在大班社会活动《我爱你，祖国》的活动中，赵老师在依次介绍完国旗和国徽以后，开始玩游戏“大家来找茬”和“我有你没有”，这样的环节设计，就感觉和前面的环节分割开了，联系感就不强，小朋友们在游戏时，又要把思维分散，回到上一环节的内容，不利于知识点的掌握与总结。在经过所有教研组的老师讨论，建议改在介绍完国旗后接着玩游戏“大家来找茬”，在教师介绍完国徽之后玩游戏“我有你没有”。让小朋友把老师刚刚介绍的国旗和国徽的特征后，马上把自己所学的应用于游戏中，小朋友们的积极性更高了，游戏的效果也更加明显。

三、注意游戏情境的创设

游戏情境创设是根据活动的内容和幼儿的心理特点，创造一个环境、一种场合、一种气氛，使幼儿能很快的进入到游戏的情境之中。情境的创设对于情感目标的完成有很重要的作用。在大班社会《我爱你，祖国》的第一次活动中，赵老师介绍国歌的时候只是播放了一段天安门广场升国旗的视频，引导幼儿说说视频中的人在干嘛？播放的音乐是什么？小朋友们在观看完视频后，也只是完成了知道我国国歌这一目标。直到活动结束，目标2的情感目标激发孩子们热爱祖国的情感，增强民族自豪感并没有达标，小朋友还是平平淡淡的，没什么太多的感觉。经过教研组的建议修改后做了改进，在活动接近尾声的时候，教师再播放视频，播放视频前，教师转为严肃认真的的态度，请小朋友注意观察视频中在干什么？解放军叔叔们的动作和表情是什么样的等问题，引导孩子感受这种严肃、认真、庄严的仪式，观看结束后，教师再请小朋友说一说，教师再次小结，然后再次播放视频，请小朋友学着解放军叔叔升国旗，幼儿在学学、做做中感受这种气氛，一种对国旗、国歌和升国旗仪式的感觉就会不一样，热爱祖国的情感、民族的自豪感也在自己的亲自尝试中得到激发。小朋友们在这次活动后的升降旗仪式上，感觉和之前明显的不一样了。可见，结合实际设计的游戏对于一些抽象性的知识是很重要的。

四、加强对操作性游戏的探索与运用

著名教育家蒙台梭利说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”幼儿的年龄特点决定他们对世界的认识感性的、具体的、形象的。思维常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识很大程度上借助于对物体的直接操作。例如，也是在大班社会《我爱你，祖国》的活动中，在“大家来找茬”的游戏中，教师使用的教具是可自己动手操作的，部分孩子虽然不能很好的用语言表达出来，但是，他们也能亲自动手把错误的地方改正过来。由此可见，操作性游戏对于孩子的知识理解与认知发展有着重要的作用，教师应创造条件，设计更多的操作性游戏，更好的促进幼儿的发展。

五、游戏情境设计结合生活实际

社会领域的各方面都需要在社会现实中不断实践，才能更好的促进发展。所以，我们在设计游戏的时候，尽量结合实际情况，贴近幼儿生活，让幼儿在自己熟悉的环境下进行游戏，这样既能提高游戏的积极性，对我们实际的教育目标也能起到很好的促进作用。比如：在大班社会《交通标志》这一活动中，在老师对各个交通标志做了详细的介绍后，幼儿感觉还是很懵，但在经过游戏“过马路”后，幼儿对于马路上的基本的交通标志以及代表的意思有了深刻的认识，基本能按照标志的指示安全过马路。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的”。因此，教师除了在一日生活中注重自己的言行，给孩子树立正确的榜样，利用榜样避免简单生硬的说教，还应把游戏对幼儿社会性的发展激发出来。

总之，游戏对于幼儿社会性发展的作用是不容置喙的，作为一名幼儿教师，应该不断探索、实践，利用游戏更好的促进幼儿人际交往和社会适应的发展。

第五篇：幼儿园音乐课程游戏化探索与研究

幼儿园音乐课程游戏化探索与研究

摘要：幼儿音乐课程对初步培养幼儿的音乐素养有重要作用。但我们不能否认，部分幼儿音乐教师由于忽视了幼儿的主体性，所以凭借自己的主观意志为幼儿设计音乐课程主题，幼儿只能按规定去表演，整个过程中是教师做得多，幼儿难有发挥的空间，这样一来，幼儿的积极性、创造性被压抑了。为了促进幼儿的全面发展，使他们充分感受到音乐的趣味性，幼儿教师就要尊重幼儿，信任幼儿，让幼儿在自主探索中不断成长。实现幼儿课程游戏化，可以为改革幼儿音乐课程注入新的活力。

关键词：幼儿 音乐课程 游戏化

2001年，国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿教育内容明确划分为“健康、语言、社会、科学、艺术五个领域”。其中，艺术领域无疑是人类社会之美的高度凝练，为了落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园开设了专门的音乐课程，明确了课程目标，旨在初步培养幼儿的音乐鉴赏能力和创造能力。游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式，如何将幼儿音乐课程实现游戏化，是幼儿教师必须面对的重要问题。

一、幼儿音乐课程游戏化的理论基础

（一）无目的的本能冲动：音乐与游戏的内在动力

英国著名哲学家斯宾塞从生命本能与理性之间的关系出发，研究了游戏的起源，认为游戏是宣泄剩余精力的一种有效方式，通过无目的的本能冲动能带来生理机能的愉悦感，这和音乐是相通的。由剩余精力本能冲动引发的无功利目的的快感，在外可表现为游戏，也可表现为音乐艺术。这两者在本质上是如出一辙的。斯宾塞还认为，幼儿的歌唱、奏乐都来自于游戏冲动的结果，可以在游戏中获得音乐美感体验。

（二）模仿说：音乐与游戏的本质连接

德国心理学家卡尔•格罗斯认为音乐活动就是一种游戏，是个体通过模仿形式对未来生活进行提前预习，并从中获得快乐感受。瑞士心理学家皮亚杰也指出，游戏是儿童通过各种行为对现实生活进行创造性再现，是儿童的即时模仿。他们的共同之处在于幼儿能够通过模仿意识，借助自己的方式表达对自然、对社会的认识与情感，这是幼儿随心所欲的游戏，在音乐领域也不例外，通过模仿体验音乐情感。

（三）情感的宣泄与补偿：音乐与游戏的心理功能

苏珊•朗格曾经指出：“音乐是将情感呈现出来的供人欣赏的艺术形式。”可见音乐是人类表达情感的重要渠道。对于幼儿而言，音乐与情感的链接可以通过游戏方式来实现。幼儿通过游戏在音乐活动中表现出一定的选择性，而这个选择过程就与情感发展密切相关。幼儿在音乐中自发选择那些自己感兴趣的游戏方式，实现情感方面的宣泄与补偿。

总之，音乐与游戏息息相关，实现音乐的游戏化，可以帮助幼儿宣泄情感，表达自我，体现对自然、对社会的自我认识。广大幼儿教师有必要在音乐活动中引入游戏，帮助幼儿获得健康成长与全面发展。

二、幼儿音乐课程游戏化的意义

（一）具有促进认知发展的功能

音乐游戏可以将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号转变为富有情绪的生动形象的游戏教学，这不仅可以丰富幼儿的音乐知识结构，而且可以促进儿童自我认知能力的发展。因为游戏是儿童对现实生活的反映，音乐游戏中的许多内容也是反映生活中的人物和事件，还有自然界动植物的生活及特征等。在音乐游戏中，儿童要广泛运用各种知识经验，听辨各种不同的音乐.分辨各种不同的角色，去形象地表现各种不同角色的姿态、动作、表情等，以此促进认知能力的发展。

（二）具有促进情感和社会性发展的功能

“音乐是感情的表现。音乐从情感入手，触及人内心深处，从情感上引起共鸣，受到感染。”通过音乐，人们可以进行情感的沟通和交流，“高山流水遇知音”正是这个意思。而在音乐游戏的过程中，幼儿通过密切合作、相互协调、相互尊重、认真倾听和观看他人展示，逐步培养责任心、集体意识和合作精神。同时，通过在音乐游戏过程中的评价环节，幼儿还能够更清楚地认识自己，对于其他伙伴或者老师提出的意见和建议能够积极听取和有选择性地吸收，从而进一步改进和不断完善。对同一游戏的不同表演的看法和评价也将促进幼儿的自我意识和自我调节能力等。

（三）具有促进身体健康的功能 “乐者，亦为药也。”幼儿在音乐活动中，使喉头肌肉和全身大小肌肉得到充分的锻炼，使动作协调一致，各个器官得到完善和发展，音乐活动使幼儿身体健康的最重要一点在于：幼儿园的音乐活动使幼儿获得一种愉悦的情绪体验，这种情绪体验有利于幼儿身体健康。

三、幼儿音乐课程游戏化的对策

（一）选取合适教材，激发幼儿的活动兴趣

音乐渗透到幼儿平日的生活中，能够让幼儿在“润物无声”的美好境界中受到美妙音乐旋律的感染。能让幼儿感觉到快乐的音乐，应该是幼儿喜闻乐见、富于幼儿生活气息、通俗易懂的音乐。有鉴于此，教师在选取音乐教材的时候，应该选择符合幼儿年龄特征、贴合幼儿生活实际的音乐。例如小班幼儿具有活泼好动、模仿能力强、情绪变化快、注意力易转移的特点，他们大都喜欢一些熟悉的音乐，或者是能够吸引他们兴趣的音乐内容，因此，教师在创编小班旨乐游戏的过程中应该侧重选择一些旋律欢快活泼、节奏鲜明、耳熟能详的歌曲，这样，小班幼儿才能喜欢它，才能主动、积极地参与学习。

（二）教学做合一，提高音乐游戏的有效性

现代教育理论明确指出教育对象是教育活动的主体，幼儿虽然年纪尚浅，能力不足，但是教师在音乐游戏中也要尊重幼儿的主体性，让幼儿置身于轻松、活泼、没有压力的氛围之中参与游戏。例如在组织音乐游戏《咿呀咿呀呦》中，我发现幼儿对小木匠锯木头非常感兴趣，对于其中小木匠锯木头的动作观察得很仔细，但却忽略了木头锯断的动作，在活动中出现了一定程度的紊乱。扮演木匠的孩子都按照节奏在表演，可是扮演小树的孩子却站着不知道该干什么。这时，我就引导孩子们认真观察木头被锯断时的情境，扮演小树的孩子就能表演出被锯断的动作。在宽松的氛围中，使孩子们真正成为音乐游戏活动的主体。陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学。”在上述游戏中，歌曲反复出现“咿呀咿呀呦”的旋律。我发现这一特点和锯木头时发出的有规律的节奏很像，就据此创编出小木匠锯木头的动作。由于为歌曲赋予了有趣的情境，因此幼儿十分喜欢，在之后的游戏环节，我只需要引导幼儿重点练习锯木头的动作，就能将游戏很好地渗透在音乐情境中。

（三）合理组织表演游戏，培育幼儿创造力 进入新时代之后，幼儿园教育领域出现了一个新的趋势，就是重视培养幼儿的创造力。儿童心理学的研究不断深入，使得人们不再认为幼儿只是被动接受外界信息的个体，他们也能在与外界的相互作用中发展一定的创造力。有鉴于此，幼儿音乐教师在音乐游戏中也要着眼于培养幼儿的创造力。比如我在音乐课程中为幼儿安排了肢体造型游戏——《熊和石头人》。我先对小朋友们说：“小朋友们，小动物在森林里唱歌跳舞，这时来了一只大熊。你们说小动物们该怎么办呢？”小朋友们说：“我觉得小动物们应该一动不动，不要引起大熊的注意力，这样就不会被大熊吃掉。”于是，我开始扮演“大熊”，启发幼儿创编各种各样“石头人”的造型，身体保持不动。之后，我还指定个别幼儿与我一起扮演“大熊”，其余幼儿与同伴合作表演“石头人”。在最后一个阶段，我指定2~3名幼儿扮演“熊”，其余幼儿集体合作扮演“石头人”。这样的音乐游戏可以启发幼儿做出“石头人”的肢体动作，无形中提升了幼儿的思考能力。再比如，我在教授音区听辨内容时，为小朋友们创编了《小鸟》游戏。当听到高音区小鸟飞的音乐时，我引导幼儿两臂在肩膀以上的两侧做小鸟飞的动作，并望着天空、望着白云、望着太阳„„启发幼儿自由想象。听到低音区小鸟飞的音乐时，我引导幼儿蹲下做小鸟吃小虫的动作，并用人声有节奏地发出笃笃笃的声音。这样的活动富有创新性，使小朋友们很快就掌握音区的相关知识。

总之，在幼儿音乐课程中引入游戏有至关重要的作用，幼儿要用心探索新型游戏方式，为幼儿早日到到达理想彼岸创造良好的条件。

参考文献：

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