幼儿园游戏活动设计的探索与实践的研究方案

第一篇：幼儿园游戏活动设计的探索与实践的研究方案

幼儿园游戏活动设计的探索与实践的研究方案

一、问题与背景

近年来，随着幼儿教育理论研究的深入和幼儿教育实践的不断发展，人们普遍感到需要在理论与实践之间架起一座“桥梁”，将理论成果转化为实践。于是，出现了介于纯理论与纯实践之间的中介研究领域——幼儿园游戏活动设计。游戏活动设计是对游戏活动的目标、内容和步骤的预期，即依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对幼儿实施教育影响的方案。每一类游戏活动设计都体现了某种教育理论，都贯穿着某种教育观点和课程设计思想。由于传统的教育观念根深蒂固，加之理论研究跟不上，目前幼儿园游戏活动设计中存在不少问题。具体体现在以下几个方面：1.重内容轻目标，往往是先有内容后有目标，或者是只有内容没有目标，目标的指导定向功能发挥不够。2.游戏活动结构不合理。反映在教育实践中，表现为游戏的展开线索不清晰，游戏的组织比较混乱，由此导致教师在平时的游戏设计实践无法在概括化的水平上发生迁移。3.教育目标片面，偏重认知、技能等学术性目标的游戏，而对于情意培养的游戏目标关注不够，或虽设置了目标，但在教育内容的组织和游戏环节的安排上对目标关注不够。4.教学方法单一，不注重幼儿的自我探究和自我教育，相互教育等等。5.对幼儿主体地位的体现不够，在游戏设计过程中，从游戏主体的确定、内容的组织，乃至角色安排、人物的对话，教师常常包办，很多游戏活动设计中教师的提问后都附着标准答案。所以，在教学现场经常看到的学生成为教师手中的“提线木偶”现象的出现，就不足为怪了。6.教师在游戏设计中较普遍存在着对游戏活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。

有鉴于以上的认识，我们认为，通过对幼儿园游戏活动设计理论的疏理、实践的探索与总结，并在此基础上，开展对幼儿园游戏教育的理论与实践的研究，对发展、丰富教学的理论，提高教学的质量，具有理论与实践的双重意义。

二、研究的目标

探讨幼儿园游戏活动设计的理论，初步构建适合一般幼儿园游戏活动的设计规范。同时，在探索和实践的过程中，注重培养具有现代教育观念，具有教育科研能力的新型教师，以发挥本研究的师资培训功能。

三、研究方法

主要采取行动研究法，辅以观察、文献等其他研究方法。行动研究法是一种研究者和实践者结合在一起的研究方法，它是由与某一问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，目的在于在实践游戏中找出有关理论依据及解决问题的研究方法。根据本课题研究的特点，我们采用以下的研究思路（见下图）：

在以下的研究流程图中，“1”是目标的确定；“2”是内容的选择；“3”是游戏组织形式、方式、方法的运用；“4”是评价反馈。而以上的流程是具体通过设计和实施两个实践性环节展开，并在每个循环流程中，又由多个由“计划”、“行动”、“观察”、“反思”四个阶段构成的小循环支撑。在第二层的小循环中可以发现，教师既是游戏的设计者、实践者，更是设计和实践的完善者，整个研究充满了“求真”和“求善”的双重“性格”。

注：

1、目标体系的制定

2、内容体系的选择

3、课程模式的选择

4、评价体系的建立

四、研究步骤

第一阶段：收集、学习吸收现有的研究成果，设计研究方案，培训师资。1999年9月至2000年2月。

第二阶段：在游戏设计和游戏教育的实践中，逐步形成并完善游戏教育设计规范。2000年2月至2000年7月。

第三阶段：从游戏设计的理论与实践两个角度，对幼儿园学科游戏教学设计进行总结与提炼。2000年7月至2000年10月。

五、研究的结果及分析

（一）关于游戏活动设计的基本原则

游戏活动设计的原则是设计游戏活动应遵循的基本准则，它既体现了某种理论观点，又反映了游戏活动的客观规律。针对幼儿园游戏设计而言，主要应遵循发展性、生活化、游戏化、综合化等基本原则。

⒈发展性原则

坚持发展性原则应注意以下两点：

⑴把促进幼儿发展作为游戏活动设计的落脚点。在分科课程一统天下的年代，幼儿园教育的重点往往放在知识的授受上，而忽略了幼儿的发展。即使出现了综合教育课程，也仍然存在这种倾向。因此，我们在设计游戏活动的时候，应该牢牢地把握“发展”这个中心。

⑵促进幼儿的发展应是全面的，应包括身体的发展、道德及社会能力的发展，智力的发展，情感的发展等。

2.生活化原则

坚持生活化原则要注意以下几点：

⑴游戏活动设计的生活化。提倡游戏活动的生活化，并不是把教育和生活混同起来，而是要加强教育与生活的联系，即将切近幼儿生活的内容加以选择，帮助幼儿更好地组织生活经验，获得较好的发展。

⑵注重生活教育化。幼儿园游戏活动设计不仅仅是课堂教学游戏的设计，应包括一日游戏的各个环节，寓教育于一日游戏之中，及时抓住机会对幼儿实施教育。通过帮助幼儿组织已获得的零散的生活经验，使经验系统化、完整化。

3.游戏化原则

坚持游戏化原则要注意以下几点：

⑴要提供游戏的机会，使幼儿能在动作表征、形象表征、概念表征等三种层次水平上得到操作练习，要创造条件，使幼儿在每个游戏活动过程中都能够积极游戏起来。

⑵要正确地把握游戏的实质。引导幼儿积极进行游戏，并不是单纯的表面热闹和活泼，而是要使幼儿在有计划、有组织的游戏中接受教育影响，更好地得到发展。

⑶在游戏设计中，必须充分重视游戏的价值。游戏活动化是游戏教育的一种表现形式。幼儿学习的最佳方式不是通过思维间接地进行，而是借助于对物的具体操作。游戏活动化的实质是：使教学过程变为愉快、有趣、轻松和充分发挥学习者主体性的游戏教育过程。

4.综合化原则

⑴游戏目标的综合化。目标的确定不能以具体知识点、事件、技能为表述对象，而应以综合的观念或观念性问题为目标。以形成学生全局性观念、认识态度、情感态度、个性倾向等，即游戏教育的主要目标应是培养人，使人形成一些“精神”。

⑵游戏活动内容的综合化。它有两层意思：一是把各个教育领域的内容按某一合理的方式整合在一起；二是将每一教育领域的内容有机地加以整合。例如语言教育领域，不仅可以在语言教育领域内部对知识学习和和能力培养进行整合，而且还可以将社会知识、认知知识、语言知识的学习整合在一起。

⑶游戏形式的综合化。它包括两个方面：一是指将上课、游戏、休息、日常生活的安排加以整合；二是指将集体游戏、小组游戏、个别游戏加以整合。④游戏活动过程的整合化。过程的整合既指在单元与单元之间，游戏与游戏之间应具有一定的联系性和整合性，也指每一具体游戏内容将认知、情感、行为、能力的培养结合在统一的过程中。

（二）关于幼儿园游戏目标的设置

幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过游戏得到的结果或要达到的标准。幼儿园的教育，实际上是由一个个内容丰富、形式多样的游戏组成的。而每个具体游戏的成功与否，又与它的游戏目标密切相关。因此，游戏目标的设置便成为幼儿园游戏设计的首要环节。

1．游戏目标要具体，便于操作。

2．游戏目标包含的内容要全面。

3．游戏目标的制定要从幼儿的年龄特征出发。

4．游戏目标的确立要在过程前完成。

5．游戏目标的表述前后要一致。

（四）关于游戏内容和游戏方式、方法的选择

幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。

游戏活动内容通常可分为复习内容和新授内容两种。尽管由于幼儿的学习能力较低，知识技能需要反复强化复习才能牢固地掌握，但游戏内容的选择仍需具有一定的难度和高度，让孩子在游戏活动中有所得、有所发展，即游戏内容的巩固性与发展性要协调统一。

游戏的方式方法要能吸引幼儿的兴趣和主动探索的欲望，要有吸引力，但游戏的方法是完成教学内容的手段，应为教学内容服务，应有教育性。游戏方法的趣味性对其实效性也有一定的制约作用，两者之间既有联系，又有区别，游戏方法的趣味性应与实效性彼此协调统一。

设计游戏活动过程的方法没有固定的模式。但一般来说，我们应该掌握以下几种方法：认真寻找每一个游戏活动展开的起点和终点；选择从起点到达终点所要运用的教育方式；分析并明确每一个游戏活动的重点，以及准备采用的教育措施；设计出清晰的游戏过程步骤，以及与这些步骤相关的内容；准备好需要重点提出问题，主要包括为了引起幼儿学习动机的问题和为了检查幼儿学习效果的问题等。

幼儿园应以游戏为基本游戏。游戏是幼儿身心发展的客观要求。它可以满足幼儿生理发展、认识发展、社会性发展以及自我表现、自我肯定的需要。注重儿童的游戏与交流，注重儿童学习与发展的主体性与个体性，尊重与保障儿童的权利，是现代学前教育的基本特征。因此，幼儿园以游戏为基本游戏是现代学前教育理论得出的必然结论。

第二篇：幼儿园区域活动游戏化的实践与探索

《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案

执笔：陈小红 林然

一、研究背景和意义：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高，或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。我们在思考：什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此，我们将尝试在我园区域活动课程的基础上，探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？基于以上的分析，我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。

二、研究目标与内容：

（一）研究目标：

1、理论目标：通过本课题的研究，探索以区域活动为载体，以游戏化的形式呈现教育内容，让孩子在游戏中学习。体现区域活动中幼儿主体性发展的有效策略，为幼儿园区域活动游戏化的开展提供一定的理论依据和实践模式。

2、培养目标：通过本课题的实验，提高幼儿自主性发展的水平，养成良好的个性品质，培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力，培养良好的学习品质。

3、工作目标：努力学习现代教育科学理论，研究探索区域活动游戏化的具体方法和措施，找出两者优化整合的关键点。探索引发幼儿在区域活动中游戏行为的方法、规律，造就一支教学业务精的科研型教师队伍。

（二）、研究的内容：

1、区域活动游戏化环境的创设与更新

环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。在课题实践中将探索是将区域活动以游戏的方式呈现？还是以区域内容与形式为载体支持幼儿的自主游戏？情景化的区域环境是否更满足幼儿游戏活动的需要？

2、区域活动游戏化内容的设置与安排

尝试将区域活动内容以游戏的形态呈现来引发区域活动内容的多元性，其内容的设置与安排应该是一个动态的过程，并将幼儿园区域活动和游戏活动密切地融合在一起，起到互为补充的作用。

3、区域活动游戏化材料的投放与使用

协助幼儿共同收集多层次、多递进性的多元操作材料，尝试让幼儿自己决定材料的操作、玩法、推进。在投放材料时，注意低结构，聚焦点小，目标明确。

4、区域活动游戏化中的教师观察与指导

探索在区域活动中教师如何关注孩子的兴趣点，支持孩子的游戏活动，关注孩子与材料之间的互动程度，从而准确地判断介入指导的时机，有效支持幼儿游戏化的学习。

三、预期创新点：

1、回归区域活动中幼儿的游戏精神，尝试以平等对话、适度开放、主动探究、愉悦体验为四个核心点对区域活动游戏化进行实践研究。

2、提供切实可行的游戏平台，构建相互尊重、民主平等的师幼关系，适时适度开放活动区，践行陶行知先生的“六大解放”思想。

3、构建以教师自我反思为特点的区域活动游戏化的理论研究模式。

四、研究方法和步骤：

（一）研究方法：本专题研究主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法和经验总结法等。

1、文献法：以新《纲要》、《指南》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神。通过网络和图书资源，以课题关键词为切入点，广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际进行梳理，形成对区域活动游戏化的整体认识，加深对理论资料的理解，最终使我园教师达到对区域活动游戏化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、有计划的对我园区域活动游戏化形式开展进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，形成过程性案例，以取得对幼儿发展的了解和认识。

3、行动研究法：行动研究是本课题研究所采用的主要研究方法。在课题实施过程中围绕课题研究目标，在资料梳理、理论学习、案例分析等一系列活动的基础上，开展多层次、多渠道、多方位的研究，形成我们教师自身对区域活动游戏化的认识，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。课题成员结合本班主题，挑选2-3个区域进行游戏化的尝试，并安排教师对这些实验区的设计思路、设置安排、材料投放、指导策略和评价策略等进行分享。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

（二）研究步骤

1、准备、学习阶段（2014年6月—2014年9月）

研究初期，课题组组织两个方面的培训学习：一是成立课题小组以及明确各课题组成员的分工职责，收集资料并组织课题组成员学习相关理论，撰写课题方案；二是组织研究骨干修改、论证研究方案，提高了研究人员的认识，讨论学习《指南》《纲要》和相关文献中对区域活动及游戏化的重要理论介定。

2、实施阶段（2014年9月—2015年7月）

（1）进行初步的研究探索，分阶段有针对性地进行区域活动游戏化的研讨、案例分析、阶段研究小结。

（2）各年段展示区域活动，班级之间互相交流自己在区域活动游戏化设置中的经验，促进师幼共同成长。

（3）开展“区域活动中幼儿游戏行为拓展”研讨活动，肯定合理并具有实际操作意义的活动区。

3、深入阶段（2015年9月—2017年1月）

（1）采用行动研究法，构建幼儿园区域活动游戏化的教育实验方案，寻求优化整合的具体方法和措施。

（2）在寻求有效开展区域活动的策略的具体实施过程中，采用观察记录和个案分析法进行研究，发现问题，解决问题，不断补充、完善。

（3）进行后测分析、总结研究成果、反思存在问题。

4、总结阶段（2017年2月—2017年7月）

整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，请专家对课题的研究成果进行鉴定，结题。

五、成果呈现形式：

预期研究成果

阶段成果

区域活动观察记录或案例

最终成果

论文集

幼儿园区域活动游戏化的实践与研究 结题报告

六、条件保障：

为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分级管理体制。

整理成册 结题报告

2017.6 2017.6

整理成册

2017.6 区域游戏情景化活动方案

发表或获奖 每学年底 整理成册

2015.6

成果名称

成果形式

完成时间 本课题将邀请宁德市教育局幼教科专家，负责对课题的指导与评估，定期深入教学第一线，听课、评课；致力于扶持我园的课题研究，宣传和推广典型经验。园领导对课题经费的划拨、课题组教师的培训学习、课题研究的全过程给予支持与保证。

第三篇：改善幼儿园户外游戏活动的实践与探索000

改善幼儿园户外游戏活动的实践与探索

课题研究方案

瓜州县第三幼儿园 闫静

一、课题研究背景及意义：

本课题研究的问题是：根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本园实际，研究和探索优化幼儿户外体育活动的内容、途径、方式及其注意事项。选做此项研究，基于以下背景：

1.本园幼儿户外体育活动的现状和问题

（1）幼儿园提供的游戏设备功能单。

（2）各班户外游戏的时间安排不明确，导致教师不能灵活安排。

（3）教师组织游戏的内容、类型比较单

一、不够丰富。（4）教师对游戏材料的投放不够丰富，不注重游戏环境的创设。

2.幼儿健康发展的需要

个体发展过程中，生命的健康是人发展的物质基础。人的认知、情感、行为等方面的发展都需要建立在身体健康的基础上。幼儿期是生长发育旺盛时期，亦是建立良好物质基础的关键期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。

3．落实《《幼儿园教育指导纲要》及《指南》的需要 回顾孩子的日常活动让我们看到：现在的孩子大都是在“溺爱”中成长的，父母及爷爷奶奶整天“抱”着不肯松手。加上家长望子成龙、盼女成凤心切，这就造成了在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出“保证适宜的活动锻炼，满足幼儿生长发育的需要。保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力”。“培养幼儿对体育活动的兴趣”是幼儿园体育的重要目标，教师应根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，关注培养幼儿坚强勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，促进每个幼儿富有个性的发展。积极地开展户外体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，更有助于提高幼儿运动能力，有效促进幼儿身体的发展，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。

二、核心概念的界定

我们认为，幼儿户外游戏活动是按照幼儿生长发育的特点与基本规律，促使其身体的生长发育、身体的协调发展，增强体质，提高身心健康水平的户外教育活动。通过丰富多彩的体育游戏盒教育活动，增强幼儿体质、陶冶幼儿情操、磨练幼儿意志、发展幼儿交往能力，让幼儿在体验成功和快乐中活动健康和谐发展。

三、理论依据

1.《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。2.南京政治学院幼儿园的研究表明：从幼儿发展来看，参与晨间活动的人数明显增加，运动兴趣高涨，运动能力明显增强，走、跑、跳、投等基本动作的发展明显提高；幼儿自我保护能力和心理承受能力也明显提高，他们活泼健康、乐观积极、团结互助、不怕困难、敢于竞争、愿意和同伴合作。幼儿园户外运动时间充足，运动气氛高涨，孩子们个个喜爱运动、会运动，快乐运动。从幼儿园发展来看，通过课题的研究，带动了幼儿园的全体教师都来关注幼儿的健康，幼儿园逐步形成了以健康领域为主的办园特色，教师的心理素质也得到了优化。

四、研究目标

1.研究和探索优化幼儿户外游戏活动的内容、途径、方式及其注意事项。

2.发展幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡、攀登等基本动作，提高幼儿的身体素质，使体育潜质良好的幼儿特长得到充分发展，通过实践研究，实现户外游戏活动的本土化、生活化、游戏化，初步形成一套具有我园特色的户外体育游戏课程。3.培养幼儿具有良好的个性心理品质（活泼开朗、自信以及较强的责任感、合作能力、意志力等）。

五、课题研究内容

1.优化户外体育活动器械研发的研究（1）教师自制户外体育活动器械。（2）利用家长资源制作户外体育活动器械。（3）利用社区资源制作户外体育活动器械。2．优化户外体育活动环境创设的研究（1）文化环境创设的研究。（如：主题墙等）（2）运动环境创设的研究。（如：运动场地、运动区角的创设等）

（3）心理环境创设的研究。（努力为幼儿营造一个宽松、快乐、喜爱运动的心理环境）

3．优化教师指导策略的研究（1）挖掘活动内容的研究。

（2）创新活动形式、活动方法的研究。

六、研究对象及研究方法

1.研究对象：瓜州县第三幼儿园 2.研究方法：

（1）文献资料法：通过对幼儿园体育活动内容、策略等相关资料的收集、汇总、分析，动态了解相关研究现状，正确把握有关幼儿园体育教学的相关理论，为课题研究提供理论基础。

（2）行动研究法：探究幼儿户外体育活动环境创设的科学化、自然化以及其内容的丰富性、教师科学指导的策略、师幼互动策略，并根据我园实际，总体设计，分阶段进行进行总结活动效果。预设特色体育亲子活动方案，探索幼儿园主题环境、走廊环境体育环境创设的方法，设计并开展组内研究课、观摩活动。（3）观察研究法：在自由活动、集体活动中，有目的、有计划的对幼儿的行为进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、语言、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。

七、研究原则 1.目的性原则

以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。我园的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。

2.发展性原则

幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分的发展。

3.发挥教师主导作用与幼儿主动性相结合的原则

对幼儿进行户外体育活动的指导应是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用应体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育活动，为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在教育过程中观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用的同时，应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程，没有幼儿的主动参与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积极性，克服长期以来以教师为中心，忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要注意防止出现新的“儿童中心”，消弱教师作用的现象。

八、课题研究步骤和人员分工

（一）实施步骤

1．准备阶段：（2014年4月——2014年6月）：收集开展优化幼儿户外体育活动研究用的资料，制定研究方案，组织课题成员进行学习研究。（1）观察了解现状，分析原因

①观察教师开展户外体育活动的现状，归纳存在的不足和原因，寻找有效策略。

②通过与家长沟通，了解家长看待幼儿户外体育活动的重视程度。

③归纳掌握小、中、大班幼儿的活动量和运动特点。

（2）学习和研究相关优化体育活动的措施

①强调成员学习《纲要》（解读）以及《从理念到行为》中关于健康领域的论述，使教师自身对”健康”树立正确的理念。②利用家园联系、家长会等途径提高家长对幼儿户外体育活动的了解，充分认识幼儿园户外体育活动的重要性。

③从实际出发，分阶段制定体育活动的目标和计划。

（3）查阅资料，分享意见，确立课题研究方案

①针对现状、根据课题目标，制定切实可行、操作性强的课题研究计划和实施方案。

②定期有组织召开课题例会，各年龄段负责人做好资料的收集和记录工作。

（4）营造户外体育活动环境氛围，激发对户外体育的兴趣，培养幼儿良好的户外体育常规及安全意识

①进行户外体育活动的环境创设，走廊、楼梯等处布置以“运动天地”为主题的区域，丰富幼儿对体育活动的了解，激发参与活动的兴趣。

②各班根据自定的户外体育活动计划，循序渐进地达成培养目标，及时反思和总结。

③结合幼儿已有经验，在活动中提高幼儿的安全意识，在活动中学会自我保护。

2．实施阶段：（2014年7月——2015年5月）：全面实施课题实践研究，组织教师进行实施计划，及时积累研究资料，不断总结和完善。

第一阶段：优化户外体育活动器械的研发

教师层面：根据各年段的特点，教学内容的需要，就地取材，将一些废旧的塑料瓶、饮料罐改装或组合，使之成为成品类器械。家长层面：充分挖掘家长的一切可利用资源，丰富活动器械，如：开展亲子制作活动，有效实施家园共育。

社区层面：利用社区资源丰富创新运动器械。第二阶段：优化教师的指导策略（1）户外活动内容的研究。

①利用本土资源，借鉴民间游戏，运用器械，体现一物多玩。

②结合幼儿年龄特点，有效利用各种运动器械，凸显各阶段特点，促进幼儿体能发展。

（2）活动形式、活动方法的研究。

每个阶段制定分层目标计划，充分利用各类器械，开展竞赛游戏，体现一物一玩、一物多玩、多物一玩。

（3）做好资料的记载及积累，在实施过程中及时调整和修改。

（4）组内成员定期进行讨论，解决活动中遇到的困惑及新问题的出现。

（5）组内成员通过反思不断总结和完善本课题研究。3.总结阶段：（2015年6月——2015年11月）（1）收集和总结课题相关的论文等附件。（2）课题组教师撰写有关专题论文及结题报告。（3）整理和汇编结题材料，迎接课题结题验收。

（二）课题组成员分工：

负责人： 闫静 小班班主任，组织、策划课题的实施，撰写课题报告。成 员： 王秋艳 园长，负责协调课题开展的全面工作。

成 员： 卢晓娟 保教干事，具体做好课题的落实工作。

成 员： 李永艳、康慧、王娟 班主任，收集资料，协作做好课题研究。

成 员： 李建玲、马云霞、董红杏、龚瑜，收集资料，协作做好课题研究。

九、预期成果形式 1.课题研究中期报告 2.课题研究典型案例

3.课题研究游戏活动设计 4.自制体育器械展示 5.课题研究结题报告

十、课题的组织机构和保障措施

1.主要参加者的学术背景、人员结构和相关研究成果 我园课题组成员均为我园骨干教师，幼儿园全体教师参与研究，教师平时工作认真，善于总结经验，使课题研究具有有效的组织保障，为课题的可持续性深入研究提供了保障。

2.有优秀的研究队伍和良好的物质条件，并在课题实施过程中硬件和软件的相互协调，使课题的研究得到保障。加上领导的充分重视、教师的积极参与，本课题将在我园扎扎实实地开展起来。

参考文献：

「1」谭星.幼儿园体育[M].北京师范大学出版社 「2」王淑琴.郭丽璟..幼儿体育教学活动创新设计[M].浙江大学出版社，2005.「3」何成文.幼儿体育活动创新与实践[M].北京师范大学出版社，2010.「4」段春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京师范大学出版社，2010.「5」杜素珍.幼儿园一日体育活动整合手册[M].南京师范大学出版社，2010.

第四篇：幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

一、本课题核心概念的界定、国内外研究状况述评、选题意义和研究价值

（一）概念的界定

1、课间游戏。

是指：在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

2、幼儿园小班课间游戏的实践研究。

是指：通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

（二）课题研究背景

玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发地发生在幼儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。玩——就是游戏。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。

然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象与容器。游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。由此可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。这种现象长期以来难以扭转。如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性研究课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。

（三）国内外研究现状分析

1、国内外研究现状

国内外关于游戏的研究，是随着儿童心理学的兴起而兴起的。早期有关的游戏研究为其发展奠定了理论基础。20世纪初，福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等幼教专家关于儿童游戏、玩具的研究，就有其独到的见解，有的迄今对游戏的研究仍有积极的影响。如，早在20世纪20年代，陈鹤琴先生

就在《儿童心理之研究》一书中指出：“游戏是儿童的生命。”从儿童身心发展的角度考察儿童游戏的原因及游戏的发展变化。他参与拟定的《幼稚园课程标准中》把游戏规定为幼儿园课程的重要内容，包括计数、感觉、节奏和舞蹈、模拟游戏以及各种良好的传统游戏等。这些都为以后我国的游戏研究提供了前瞻性的指导。

20世纪60年代，我国心理学界就提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这一命题，又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”，不论是“主导活动”抑或是“基本活动”，都肯定了游戏在幼儿身心发展中积极的、重要的作用与意义。但是长期以来，在我国乃至世界上，幼教领域占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观，“重上课，轻游戏”的倾向长期以来难以扭转。

为了解决这个难题，“保护儿童游戏的权利”频频成为20世纪90年代一些国际组织召开研讨会的主题。美国、俄国、以色列、瑞典等国家的一些幼儿教育工作者曾专门研讨这个问题，如克拉哥曼和斯米兰斯基（Klugman & Smilansky，1990）则认为，把游戏作为幼儿园课程的重要组成部分之所以在实践中如此困难，是因为从研究结果到实践的链条上缺乏几个“中间环”。“把研究结果转化为实际应用要求一个在思考的实际过程”。

在我国，随着幼儿素质教育的推行和幼教课程改革的深入，人们从观念上、政策法规上强调重视儿童游戏权利的保障，从理论上探讨游戏的功能和意义，并试图建立中国自己的儿童游戏理论。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均明确指出“幼儿园以游戏为基本活动”，明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位。

（四）选题意义

本课题是在以上研究背景和热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验。在继续和发展的同时，本课题有自己创新的一面。

首先，将游戏引入到课程领域进行研究，在苏北是一个大胆的尝试。

其次，本课题试图从教学实践入手，立足于国情、园情，将游戏与幼儿园课程相融合，将我国宝贵的民俗文化和现代教育因素相结合，融入国内外先进教育理念。同时，大胆提出幼儿园的教育就是“玩的教育”，指出幼儿只有在游戏中才能获得有益于他们未来成长的学习与生活的经验，只有通过游戏的途径才能使幼儿素质教育从观念向行为有效转化。这对当前幼儿园教育小学化、作业化、成人化提出了挑战。

再次，对幼儿游戏的界定有新的看法。目前幼教领域有三种观点较突出：

1、认为自主的游戏就是幼儿自由尽情地玩，和组织上课比起来，老师要轻松得多。

2、“游戏和操作是幼儿的生命。”将游戏与操作看作是两个平行线。本课题则认为：幼儿的游戏应是开放与半开放相结合的，幼儿的学习也是一种游戏，游戏中幼儿与教师是双主体的关系，此时的教师要善于融入幼儿的游戏，善于观察幼儿的行为，善于捕捉幼儿的闪光点，善于深入童心去反思等等，教师要具备较强的专业素质，比组织上课辛苦得多。本课题认为游戏是能使幼儿精神愉快的活动，一切能引发幼儿愉悦探究的，利于幼儿身心和谐发展的，诸如实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

（五）研究价值

1．教师小班课间游戏意识不足的问题。2．小班课间游戏的内容较少的问题。3．小班课间游戏的材料贫瘠的问题。4．小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）理论假设：

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。

同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

（二）研究目标：

1．培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。

2.丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。3．探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（三）研究内容与重点：

1．丰富小班课间游戏的内容。2．提供适宜的小班课间游戏材料。

3．挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（四）研究的思路：

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

三、课题研究操作措施：

（一）落实课题研究工作，规范课题管理。

在园长的引领下，由我全面负责整个课题的研究工作。同时做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。

2．每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。3．撰写课题研究计划与总结。

4．每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。5．围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。

（二）开展理论学习，转变教育理念。

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。

（三）遵循科学原则，加强实践研究。

在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

四、课题研究对象：

大营镇幼儿园小班幼儿

五、课题研究过程：

（一）前期准备阶段

1．课题立项准备：收集相关资料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。

2．制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。3．加强学习，更新教育观念，提高教育教学、教育科研能力。

（二）具体实施阶段

本课题历时一年（2016年12月至2017年12月）分三个阶段进行：

1．准备阶段（2016年12月至2017年3月），主要活动是：

①设计研究方案； ②成立课题研究小组； ③组建研究团队 ④做好经费预算； ⑤向有关部门申请立项； ⑥召开开题会。

2．实施阶段（2017年4月至2017年8月），分三步进行：

第一步进行文献研究，主要活动是： ①收集、学习相关文献； ②撰写文献综述。

第二步进行调查研究，主要活动是： ①设计调查方案；

②根据《调查方案》对进行调查； ③撰写调查报告。

第三步进行实践研究，主要活动是：

①设计小班幼儿进行课间游戏模式转变和升级的区域推动策略

②实验设计出的“模式”和策略；

③反思； ④提炼经验。

3．总结阶段（2019年9月2019年12月），主要活动是： ①整理分析研究过程资料； ② 进行再调查； ③撰写研究报告、著作； ④向有关部门申请鉴定； ⑤召开结题会。

（三）总结结题阶段

1．撰写课题结题报告。

2．收集整理各类资料，完成课题结题工作。

六、完成本课题研究任务的保证措施：

在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的管理制度和课题研究制度，能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。我园配备了现代化的办公设备，保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物，为我查阅文献资料提供了物质保障。

七、预期研究成果形式：

1．结题报告。

2．个案、随笔、研究论文等课题研究资料。3．小班课间游戏集。

八、研究人员结构： 课题负责人：林卉景

第五篇：幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

经过小组研究的过程中建立了较为健全的教科研管理，有相应的 管理制度和课题研究制度，能够为课题研究工作提供必要的保证和帮助，在此制定出以下研究方案：

一、课题研究背景：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。

二、课题的界定：

（一）课间游戏是指在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

（二）幼儿园小班课间游戏的实践研究是指幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

三、课题所要解决的主要问题：

1．教师小班课间游戏意识不足的问题。2．小班课间游戏的内容较少的问题。3．小班课间游戏的材料贫瘠的问题。4．小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

四、理论依据：

（一）幼儿园教育指导纲要。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

（三）学前游戏论。

《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。

五、研究方法设计：

（一）行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

（二）文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识，了解有关幼儿课间游戏的专业知识，并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。

（三）个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

（四）经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

六、理论假设与研究目标、内容：

（一）理论假设：

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

（二）研究目标：

1．培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。

2.丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。

3．探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（三）研究内容与重点：

1．丰富小班课间游戏的内容。

2．提供适宜的小班课间游戏材料。3．挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（四）研究的思路：

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

七、课题研究操作措施：

（一）开展理论学习，转变教育理念。

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行”面对面"的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。

（二）遵循科学原则，加强实践研究。

在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

八、课题研究对象：

孤山镇第二幼儿园小班幼儿。

2016.08.23