浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展[范文]

第一篇：浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展[范文]

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展

[摘要]游戏是幼儿园课程的主体，而区域游戏正是综合运用幼儿园本园特色，充分发挥环境作用，积极开展各类适合幼儿身心发展特点的游戏，促进幼儿全面健康成长。本文主要从环境创设和游戏开展两方面对区域游戏进行了简单论述。

[关键词]区域游戏 环境创设 材料投放 游戏开展

儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。

一、布置游戏环境应遵循的原则

幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。

1.顺应自然原则

要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。

2.相容互动原则

这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同 收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养栏，供幼儿饲养，观察各种小动物并常增添其他物种。

3.灵活多样原则

这可以从两个方面体现，一是在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。如，益智区中，我们把瓶罐，纸盒，积木分类放。在手工创意室，有报纸、一次性杯、盘等等。在运动区，有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。二是设置不同功能的游戏区，便于幼儿全面发展。如建构类专区，主要是建构室，可以有大型建构、小型建构、自然物建构等。艺术类专区，主要包括手工创意室、艺术画廊、剧区，后者如绘画、手工、美术欣赏等。益智类专区，这一类主要是自然探索区，幼儿可以在这里观察、探索、阅读。角色类专区，如娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）。表演类专区，主要为表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）。运动类专区，有活动区、玩具间(运用各种体育用品锻炼身体)。

二、游戏环境材料的投放策略

1.适合幼儿年龄

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣。我们创设了适合小托班（娃娃家），适合小、中大班的专用区域,(手工创意室、艺术画廊、剧区手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等)提高不同年龄段孩子的参与性。具体到每种不同功能的区域，要投放不同的游戏材料以适合孩子的身心特点。

可爱娃娃家：设在一楼楼梯下，墙上的触摸墙，激发了孩子的感官。温馨的环境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等，为孩子营造了快乐的乐园。

手工创意室：教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将他们变废为宝，制作成教玩具及环保时装。一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料，供幼儿动手制作。

构建室：这里的材料是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒、鞋盒，教师为幼儿提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高 楼庭园。

读书郎图书区：材料：图书。培养幼儿的阅读能力，创造一个安静自由的图书角，支持幼儿与同伴进行自主阅读，鼓励幼儿发表自己的观点。

科学探索区：设立在长长的走廊上。主要材料有物品架，小动物，动物标本。幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。

涂涂抹抹画廊：投放材料有课桌、椅子、绘画工具、画纸、展示栏、夹子、KT板培养儿童的观察能力、记忆能力、想象能力、审美能力和创作能力。

表演区：材料主要有展示架、脸谱制作成品等。展示各种脸谱制作成品及地方剧种剪辑，让幼儿体验国翠京剧及地方文化特色。

活动区：主要有各种中型玩具，供幼儿从事不同活动。

玩具间：里面有各种自制毽子、沙袋、皮球、跳绳等体育用品。2.适合幼儿全面发展

投放具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料。如在探索区，我们为幼儿提供了小动物，昆虫标本。幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。

3.与教育目标相符

在环保主题活动中，教师为幼儿提供了许多的报纸和尼龙袋，还有许多的罐头盒，幼儿在教师协助下把它们制作成各种服装，并装饰漂亮的小花，然后送到表演区给小演员们穿上表演，充分发挥区域之间的互动和幼儿之间的合作，合作游戏水平进一步提高。

三、幼儿游戏活动的开展

在幼儿游戏的过程中，教师的角色该如何定位？ ⒈参与游戏，进行间接指导

教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备 亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“娃娃家”中，教师以一个客人身份参与其中，婉转的提出客人的要求，以及娃娃家中物品的摆放等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来客人了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来客人了，你先招呼他们吧！”爸爸妈妈感到为难，这时 老师说：“没关系，你这会儿人多，等会儿我再来。”如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼客人，又保证了游戏的正常开展。

⒉直接给幼儿以建议和帮助

游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“花之屋”中，一些孩子对于鲜花的插接感到困难，这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样来插接。

3.灵活运用各种语言

区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这 样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩 子自主探究的欲望。一是善于运用 “转让式”语言。如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时,孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?“一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。二是善用 “暗示性”语言。如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便 试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。三是善用“建议性”语言。如角色活动区里有个小银行,游戏开 始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没 人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并 要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。”这 使幼儿发现除了“存取款”的游戏,还可练习“数钱”的游戏。后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。四是善用“辨析式”语言。如大班的“宝贝厨房”游戏结束 了,大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太 好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了, 最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。

总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。

皮亚杰认知结构理论中明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。环境是重要的教育资源，孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。

因此，我们认识到，要使幼儿得到发展，除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动。而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。

参考文献：

1.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.2.李全华.幼儿园环境创设[M].2007.3.许政涛.幼儿园游戏和玩具[M].2007.4.冯小霞.活动区的创设、利用与活动指导[M].1994.5.蒋亚青.浅谈幼儿园区域游戏的环境创设[J].6.陈敏红.区域化游戏活动 孩子们的乐园[J].

第二篇：幼儿园区域游戏环境创设与指导学习感悟

幼儿园区域游戏环境创设与指导学习感悟

我园地处城乡结合部，大多数幼儿来自街道、农村，多数家长受传统教育的影响，认为只要孩子多学知识就好，所以我园在某种程度上也迎合家长，偏重于知识的传授。

通过“国培”学习，看到了孩子们的快乐和在区角游戏过程中的各种能力表现，我被深深地震撼了！回来后听了北京教育学院丰台分院刘洪霞的《幼儿园区域游戏活动环境创设与指导》讲座，又让我感触颇深。

讲座从幼儿园区域游戏的特点和教育意义；区域游戏环境创设和材料投放；区域游戏过程中教师的有效指导方法三个方面入手阐释了幼儿园区域游戏是孩子们自身发展的内在需要；是促进幼儿身心发展的有效途径；幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。同事告诉我们没有游戏，孩子们就没有童年的道理。

对于游戏材料的投放，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随意式”。通过学习，我知道了材料投放要适宜、要适应已有经验、要适应孩子的能力技能、要适应孩子的发展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区角活动的开展提供课科学的依据。

对游戏活动的评价和教师介入时机上，讲座也用详实的案例和精准的剖析为我们提供了良好的模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观察者；老师是孩子操作进程的支持者；老师是孩子个性发展的引导者的观点，让我们再今后的工作中要及时调整自己的角色，适时的介入，用自己的语言鼓励幼儿愉快游戏，让幼儿在游戏中交往、提高能力。

今后，我园一定会在原有的基础上开展好区角游戏活动，让区角活动成为孩子快乐的天堂！

第三篇：幼儿园游戏环境创设浅谈

幼儿园游戏环境创设浅谈

什么是最好的，我想适宜的便是最好的。如何才能创设出适宜幼儿成长的游戏环境？首先要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好。不同年龄段的孩子，认知水平不同，对活动材料的需要也不一样。

就拿我们大班的孩子来说吧，动手操作能力比较强了，在理解能力、模仿能力、合作游戏意识等方面有了一定基础。提供适宜的材料，他们就能自主的玩耍。有时会把作品展示给老师看，需要老师一个鼓励性的评价；有时会因为有小朋友不遵守规则而寻求老师的帮助；会给老师说说，他们需要的材料和活动方式，希望得到老师的支持。

有一天，小勃拿着他做的折纸作品“小猴子爬山”兴高采烈地对我说：“老师，这是我新学做的，你看，这样小猴子就爬上去了。”一边说，一边玩给我看。末了，对我说：“老师，今天我们就折小猴子爬山好吗？”

下午活动，我准备好纸和剪刀。先让小勃上来演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃来教小朋友做手工折纸。孩子们玩得也很高兴，小勃的创意被支持与接纳，他也很有成就感。

因此，我认为，幼儿园游戏环境的创设不是物品的堆砌，不是东西越多越好。

一、游戏环境的创设首先应该是游戏氛围的营造。

和谐的师幼互动关系、学生的被尊重、理解和支持是游戏开展的基础。有时候，就算没有材料，就是老师举起的一只手，孩子们冲跑、跳跃击掌也能让孩子们玩得乐此不疲。

二、游戏材料的分类投放。如：手工类、绘画类、益智类、运动类、阅读类。

孩子们可能对手工和绘画类的材料感兴趣，使用效率比较高；对科学类的材料就没有那么感兴趣。比如，在投放“简易天平”、“灯泡亮起来”、“有弹性的材料”等材料以后，我发现就只有几个孩子来玩。仅管玩得少，但是也是应该投放的。

三、指导幼儿管理环境。材料的取放、游戏规则的遵守、游戏的礼仪训练。培养孩子在游戏中：不打扰别人游戏、不高声喧哗、胜不骄败不馁、懂得赞赏、学会分享。

第四篇：角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是 由幼儿自己创造的，通过扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，创造性地反映现实生活的游戏。它可以有效地促进幼儿 个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应 给予幼儿充分的自由，努力成为幼儿游戏的玩伴。因为太阳7班小中班时候不是我带的，所以很可惜错过了他 们与角色游戏的最初邂逅，因此对于他们小中班时候的游戏表 现和水平并不是很了解。大班上学期，我开始和孩子们一起走近角色游戏，与他们一起快乐地游戏和学习。一路走来，我们 的点心店游戏可谓是经历了风风雨雨。有问题，有改进，有收 获，有进步。从工作人员单一地出售成品点心，到增设点心师 傅的角色自己制作点心，再到提供外卖盒游戏材料送外卖„„ 孩子们的游戏内容不断丰富，游戏水平也在不断提高。1.场地创设 我们的饮食店以 农家乐为特色以稻 草、老布、竹制品 为主要创设场地的 材料。目前，我们点心 店有外卖师傅送外 卖、点心师傅做点 心、工作人员卖点 心三种形式进行游 戏。2.装扮材料 装扮材料有 围裙、帽子。这 些材料都由我们 的老师用布料缝 制而成。由于是 大班，我们特色 又是编织，所以 我们将围裙制作 成系带状，不仅 能培养幼儿的合 作意识，也锻炼 幼儿打蝴蝶结的 能力。3.辅助材料

（一）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格 来买卖。3.辅助材料

（二）各类工 具，以推 进幼儿的 游戏进程。3.辅助材料

（三）利用各种材料制作成精美的点心和蔬 菜，以供幼儿选择。3.辅助材料

（三）提供各种成品、半成品丰富游戏进展。

一、材料投放、准备不够充分、丰富 1.虽然现在装点心的盒子在外形和颜色包装上进行了统一，也贴好 了标记便于幼儿整理，但经过统一、修改后，还未注明点心价格，幼儿在买卖点心时没有依据，比较随意。对策：（1）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格来 买卖。（2）每次游戏推出一种免费点心，制作免费流动牌，每次由工作 人员自主决定挂出，吸引顾客。2.点心店新添置了许多烧烤，但在游戏中发现，幼儿在买卖烧烤时 没有相应的烧烤餐具进行盛放。对策：（1）教师和幼儿一起收集一些扁平形状的餐盘作为烧烤专用盛放 盘。（2）可以请幼儿再自制一些青花瓷盘提供到点心店游戏中。

二、幼儿良好游戏习惯的养成不够到位 1.地上经常可以见到洒落的点心，主动捡起的意识不够。对策：（1）加强幼儿的游戏习惯教育，让幼儿知道点心落在地上会脏，尽量小心不把点心撒到地上，见到地上的点心应及时捡起。（2）评选“文明顾客”，提高幼儿的积极性。2.点心店柜台上经常会一片狼藉。对策：（1）提供一些外面点心店柜台的照片让幼儿欣赏、观察，引导幼 儿看看柜台上可以放哪些东西，讨论如何保持柜台、桌面的整洁。（2）部分点心盒子做成隔段状，便于整理、分隔。3.点心的买卖多用手来拿，不讲卫生。对策：（1）准备一次性手套给工作人员拿点心时戴。（2）制作夹点心的夹子。

三、点心店游戏内容、形式不够丰富多样 目前，我们点心店有外卖师傅送外卖、点心师傅做点心、工作人员 卖点心三种形式进行游戏，能否再创设一些新的游戏内容和情 境呢？ 对策： 现在顾客都是为了买点心跑好几次，每次买一两种，可以设计一些 套餐，将几种点心配在一个套餐里，拍成图片做好点餐本，这样 顾客如果需要买较多点心的话就可以挑选套餐，还能享受优惠。

四、点心店工作人员争抢角色或分工不明确 有时，四位工作人员会同时争抢一个工作，如都抢着送外卖来做，或者卖点心的工作人员也和点心师傅一同做点心，而没有人来招 呼客人了。对策： 1.在点心店四个角色插牌处画好图示，帮助幼儿明确分工。2.在点心店游戏环境中，制作“点餐区”、“制作区”的标志牌，这样不仅能帮助工作人员明确工作位置，也能让顾客更加熟悉点 心店的运营情况。�6�1 快乐玩，有效学，要真正实现角色游戏的 教育功能，教师的准备和指导是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创 造性，提高幼儿组织活动的能力。接下来的 一段时间，我们两位老师会根据点心店游戏 中存在的这些问题，及时作出调整和改进，希望会有一个新的面貌。

第五篇：幼儿园角色游戏的环境创设

幼儿园角色游戏的环境创设

［ 作者：sammishen

来源：北京学前教育网

点击数：854

更新时间：2005-9-17

文章录入：sammishen ］

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游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。

要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点：

1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。

例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、披萨、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如，朱姝颖扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。刘月儿用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了。理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

3、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”理发师问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，朱文说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，高欣欣在玩超市游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去好又多超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。

但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、妞妞棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

4、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。