11 幼儿园游戏条件的创设

第一篇：11 幼儿园游戏条件的创设

这些就是你们作为未来的幼儿教育工作者的任务，• 上节课我们关注了幼儿自主游戏的价值，也懂得了什么是自主游戏

• 自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。但当前社会的现状却不容乐观

• 当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。

那么今天我们就幼儿的基本活动——游戏的创设来给大家讲讲，怎样去创设一个令孩子感到高兴、愉快、喜欢的，同时也能让孩子在游戏中学到知识的游戏条件。第二节

幼儿园游戏条件的创设

• 给幼儿充足的游戏时间 • 创设幼儿游戏场地 • 准备玩具及游戏材料

一、给幼儿充足的游戏时间

爱玩是孩子的天性，游戏是童年期最主要的心理需要之一。在现实中，不少父母最关心的是孩子的生理需要（吃饱、穿暖、睡好、身体没病）等，却认为玩是可有可无的、对孩子没什么好处的东西。于是不少家长为让孩子进行各种各样的知识技能训练如识字、练钢琴、练书画等而限制甚至扼杀了孩子的游戏活动时间。但却没意识到过度的学习、挤占孩子游戏时间会对他们的学习积极性造成伤害，会使孩子失去求知欲和丧失主动探索及创造的兴趣。因为对孩子来说，游戏并不仅仅是好玩，它是幼儿理解世界、适应环境的重要方式。为幼儿提供充足的游戏时间，既能满足他们好奇好动、支配物体、参与成人生活、表现自己和获得成功的心理需要，又有益于幼儿活泼开朗性格与自信心的养成，更是有助于儿童探索与创造精神的培养。为此，如果我们要发展孩子的创造力，当务之急就是还孩子一个幸福快乐的童年，让孩子尽情地玩起来

在幼儿园的一日生活中，我们应该给孩子提供充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏时间(30—40分钟)，也可有较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。根据时间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动量小的、短小简便有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或个人游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与游戏，做游戏的主人。

而在现实生活中，我们很多的幼儿园教师，为了迎合家长“”望子成龙“、”望女成凤“的这样的心态，过早的剥夺了孩子游戏的时间，每天都让孩子习字，算数，背诵，压抑了儿童的天性，让儿童对知识失去了兴趣，不愿意去学，不愿意听老师说。

我想如果我们老师让孩子自己尽情的游戏，有足够的时间去自由自主的游戏，那么老师空洞的说教的效果肯定比不上孩子通过游戏得出的结论那么牢靠。比如，与其你告诉他，小朋友跑路的时候要怎样怎样才不会摔倒，还不如让他参加游戏，在游戏中去锻炼，有了游戏的乐趣，有了很多朋友的参与，他慢慢就会掌握跑步的时候怎样才能不摔倒，怎样才能保持平衡。

二、创设幼儿游戏场地

创设游戏场地的基本要求：

1、促进儿童的发展 •

2、培养儿童的自信 •

3、保证儿童的安全 游戏场地的分类创设

一）户外游戏环境的创设

对于幼小的孩子来讲,户外总是充满了诱惑和刺激,因为户外活动空间广阔,意味着更多的自由和快乐。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,在我们国家也明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时,寄宿制幼儿园不能低于3个小时,所以,幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地,使其更好地为幼儿健康成长服务。

1、户外游戏环境的特点

（1）.自然性

户外环境相对于室内最突出的一点应该是其自然性。阳光、空气、水是我们生活必不可少的自然元素,在户外游戏,幼儿可以充分享受这些大自然的赐予,放飞自己;户外游戏环境的树木、土坡、草坪、藤萝架等同样也深受幼儿的欢迎,在小树林间穿梭、在草坪卜翻滚,或者找蚂蚁、逮蚂蚱、挖知了猴,或者观察蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜、蜻蜓点水……所有这些都能引发幼儿的好奇心和1探索欲紫,这是大自然赐予幼儿的财富,也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。

（2）.趣味性

对于幼儿来讲,户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的,比如,小孩子喜欢滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具,也喜欢三轮车、轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具,好像永远乐此不疲,而到户外玩耍就意味着可以玩这些玩具了,自然高兴,自然充满乐趣;除此之外,户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间,可以“撒野”,可以奔跑追逐,可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。

(3).挑战性

室内环境有桌椅板凳,对于幼儿好像总是羁绊,教师也禁止幼儿追逐打闹,室内的游戏规则更多强调秩序与安静,而户外游戏则完全不同,户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、荡秋千有上上下下眩晕的刺激、过桥索、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中,发展肢体动作,感受自己能力的自信,享受户外活动的“野趣”。

(4).富有变化

因为户外游戏环境的自然性,所以也充满了变化。春有百花,夏有浓荫,秋有硕果,冬有白雪;四季有交替,早晚有变化。即使同一块平静的泥土地,也会不断有小草长出来、花儿开放,或者蚯蚓钻出来、蝴蝶飞来……幼儿的嬉戏活动、探索活动便也由此丰富起来,永无停歇。

(二)、户外游戏环境设计

1.绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑

户外游戏环境规划要因地制宜、综合考虑各方面需要和要求。

绿化、美化是幼儿园户外环境规划的基本要求,幼儿园应该尽可能扩大绿化面积,栽种各种高大的乔木和低矮的灌木,保证夏季户外游戏活动有绿荫;在绿化的同时,尽可能四季都有花卉,让幼儿园美丽像个大花园。

儿童化、教育化、游戏化是幼儿园环境最突出的特征,所以,户外游戏环境规划一定要根据3~6岁幼儿的特点和需要设计,既让环境充满童趣,有童话般的感觉,又在安全的前提下,满足幼儿各种游戏活动如钻、爬、跑、跳等的需要,充分挖掘现有空间条件,让幼儿充分享受户外游戏的乐趣。

2.有适合各个年龄段幼儿需要和发展水平的活动空间

户外游戏场地设计要充分考虑全园不同年龄段幼儿的特点和需要,比如小班和小小班幼儿,肢体动作发育尚不完善,容易摔跤,可以为他们设计一个专门的半开放的软游戏区,铺设软垫、塑胶地面或人造草坪,幼儿既可以跑跑跳跳,也可以爬爬、坐坐,适当投放一些小型玩具如皮球、沙包、小汽车等。如此一来,教师也可以放心让幼儿去户外游戏。户外游戏活动的组织形式各异,既有集体游戏,也有小组游戏和个别游戏,所以户外游戏场地的面积也应该根据需妻设计,大小不一,可用灌木丛进行适当隔离,并有多个出入口。

户外游戏活动多样,所以地面的设计也应该有所不同,软硬都有。除了前面谈到的为小班幼儿设计的软游戏区外,滑梯、秋千等处的地面也应该软化处理,避免幼儿落地时受到伤害;树林、山坡、草坪等应该尽可能保留其土质地面,便于动植物的生长,可以在连接处的路面进行硬化处理;另外,幼儿园还应该专门为幼儿设计车道等硬化地面,还要有沙池、水池等游戏场地。

户外游戏场地以开放性空间设计为主,也可以设计部分封闭或半封闭的空间,以利于幼儿的自由活动或交往活动,如游戏小屋、小迷宫、小城堡等。

3.有适合四季游戏活动的空间设计

户外游戏环境规划一定要根据季节交替,考虑户外游戏需要,比如夏季阳光强烈,如果没有树荫,从上午10点到下午4点这段时间,就很难组织幼儿外出游戏,所以,如果有条件,可以设计绿色长廊,栽种紫藤、茑萝、葡萄等藤蔓类植物,并架设秋千一类玩具;在沙池、水池、大型玩具旁栽种高大、枝叶茂密的乔木;提供山洞、小城堡、游戏小屋一类充满神秘感的设施。

4.巧妙利用自然元素和空间

每个幼儿园户外空间各异、面积大小不一,在进行游戏环境规划时应该因地制宜地利用空间,比如原来低洼的地方可以设计成小河、沟渠,并架设上晃悠悠的桥索;如果幼儿园户外空间太小,可以立体地利用空间,进行立体绿化,或者在墙壁设计横向攀岩;购买综合大中型玩具,靠边墙摆放;在高大的树木间设计秋千、摇椅、跷跷板等;沙池与戏水池巧妙组合……

5.事先考虑空间密度和地面表层、下水道及场地相互关系等问题

幼儿园招生要与自己的室内和户外面积相匹配,避免人均空间密度不够,出现拥挤现象。现已存在这样问题的幼儿园,可以通过轮流、交替进行户外活动解决此问题,也可以通过开辟楼顶活动空间、立体地利用户外空间等方法使其得到改善。

在幼儿园建设之初,应该先根据不可改变的地下管道等进行地表设计,绿化场地要避开下水道等管道,戏水池、游泳池、喷泉、鱼池要方便接入水龙头。

室内游戏场地与户外游戏场地可以用长廊相连接,户外每一个游戏区域之间有多个通道;避免游戏区域相互之间的干扰或者存留安全隐患,如车道应该是一个半封闭的区域,不能与秋千、滑梯等玩具区混在一起。

(三)、户外游戏环境的构成1.运动器械区

主要是指攀登架、滑梯这样的大型组合玩具和秋千、跷跷板、转椅这样的中型玩具区,如果户外空间较大,可以设立在任一空间,相互之间要有距离,并在幼儿出口着地处铺设软垫;如果幼儿园户外空间不足,可以考虑把几种功能的玩具集于一体,并和沙池组合在一起,节省空间和成本。

2.集体运动场地

在我国绝大多数幼儿园都有全园一起做操的习惯,还有上体育课的传统,所以,幼儿园还需要有一块较宽敞的、平坦的空间,在这个空间上可以开展集体游戏,可以开辟车道,可以独立出小班的软游戏区。这样的游戏场地面经济条件较好的幼儿园可以全部软化,铺设塑胶地面或人造草坪,也可以有部分自然草坪,没有条件的幼儿园就保留土质地面,不要用水泥和砖块硬化,除非是专门的车道。

集体运动场地还要开展各种各样的游戏活动,利用率很高,尤其是小型自制玩具的游戏,如玩风车、玩沙包、玩飞碟、走莲花桩、玩轮胎、玩球等,所以,最好在四周为每个班设计一个玩具储藏室。

集体运动场地的四周最好栽种高大的乔木,保证夏季提供绿荫。

3.攀爬区 小孩子都喜欢攀爬,尤其是中大班的幼儿,所以应该尽可能为幼儿设计1—3个攀爬区。比如可以在墙面设计横向攀岩,在绿色长廊设计软索爬梯,在草坪上设计轮胎爬墙、软索爬墙等。

4.长廊

长廊可以连接室内与户外,也可以连接户外多个游戏区;可以变成夏季绿荫长廊供幼儿嬉戏;也可以在长廊设计爬索、吊挂幼儿跳高摸的物品;也可以在长廊设计休闲长椅、石桌等。

5.小树林

若幼儿园户外空间充足,可以设计一个小树林,栽种各种树木,包括果木、花木等,在小树林里吊挂秋千、摇椅等设施,保留树林的土质地面。

6.草坪

有条件的幼儿园可以设计开阔大面积的草坪,不是观赏草坪,应该允许幼儿上去滚爬戏耍;没有条件的幼儿园可以铺设带状草坪,或者在裸露土壤的地面铺设草坪,作为软化地面的手段。

7.种植养殖区

有条件的幼儿园应该为每个班的幼儿开辟一块种植区和养殖区,距离自己的班级较近,并有班级标牌,由幼儿自己管理,而不是交给门卫或教师管理;没有条件的幼儿园也应该利用现有场地、哪怕利用盆盆罐罐进行种植养殖活动也行,这是幼儿的探索活动,也是幼儿的游戏活动,是每个幼儿童年的乐趣所在。

8.山坡(山洞)笔者曾经观察过幼儿在一处建筑土堆的游戏情景,感受深刻。其实每个小孩子都喜欢爬土坡,并享受从土坡上滑下的乐趣,成人或许会感觉脏,禁止小孩子玩耍,小孩子却很享受其乐趣,这种乐趣比之漂亮的滑梯更浓厚。

当然,如果可以在土坡下挖一地道,形成一个神秘的小山洞,那就更好玩了!9.玩沙区

幼儿喜欢玩沙,因为沙子富有变化,所以可以天天玩,年年玩。幼儿园应该根据人数的多少设计几个不同规格的沙池,边缘可以用轮胎进行软化处理,轮胎还可以提供给幼儿一个走平衡的好场所。沙池四周最好有高大的树木,夏季提供树荫。

l0.玩水区

玩水区可以和玩沙区相邻。条件较好的幼儿园可以设计游泳池、喷泉、鱼池等不同的玩水区;条件一般的幼儿园可以设计简单的长条形玩水池,紧邻玩沙区,既可以为沙池供水,也方便幼儿玩沙后洗手。11.投掷区

投掷活动可以锻炼幼儿的臂力,发展手眼协调能力,所以,幼儿园可以在户外设计一个投掷区,如果空间不足,投掷区可以借用门廊、墙面、树林、长廊等地,不单独占用空间。

l2.涂涂画画区

户外涂涂画画,不同于室内桌面上的绘画活动,对于小孩子更有吸引力。幼儿园可以利用户外墙面为幼儿设计一面自由墙,可以用水彩笔涂画、可以是粉笔涂画、也可以是毛笔或其他大刷子等工具和材料的涂画。墙面当然必须是可以擦掉、重复使用的。总之，柏拉图的有关儿童教育的主张至今仍然有现实意义：

1、场地是儿童游戏必须的空间条件

2、户外活动时间的保障

幼儿园每日户外活动时间不得少于2小时，寄宿幼儿园的不得少于三小时。由于各个地区、各个季节的气候各部相同，要因地制宜，尽可能的让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动

三、室内游戏场地的创设 随着课程改革和新《纲要》的颁布，活动区的作用不再是一种标示幼儿园的一种标志，孩子饭后的一个娱乐场所，活动区创设已经上升为一种教育，它已经成为幼儿园课程中重要的一部分内容。很多的活动是可以在区域中去完成，活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集中教育活动相比，具有更大的优势。活动区课程，作为其中一种新的模式的尝试，通过开展活动区教育活动，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自由选择活动环境，让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动，由他们自己的能力去吸纳外界事物，使他们真正成为活动的主人。因此，活动区活动的功能从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能。让活动区成为孩子的第三任教师，使之具有科学性、时效性，幼儿上课就是集体教学这种根深蒂固的理念慢慢接受区域活动也是一种教学，需要一个过程，需要老师在观念上慢慢接受。

幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。区域设置的原则

我们为幼儿创设的活动区，既然不能作为孩子闲暇时的一个休闲场所，它要成为教育目标和培养孩子发展的一个教育途径，那么我们在创设活动区时，我们就要考虑，要为幼儿所需要的，而且还要切合本园实际。就要遵循一定的教育原则。

1、要与幼儿身心发展相适应，内容丰富，形式多样

活动区的设置要遵循幼儿身心发展规律和特点，所包含的内容和所选的材料一定要是丰富且具有一定的挑战性的，一次来激发孩子对区域活动的兴趣。

符合孩子身心发展特点，这方面大家在创设活动区时，都能注意到，小班幼儿多以娱乐的、娃娃家、具体形象、颜色鲜艳的大物件为主，到了中大班，基本能以操作、探索、知识活动为主。在内容的丰富、和形式的多样性上，这是我们在创设活动区时，存在的主要大问题。

2、活动区应是动态的、随时根据需要而调整

我们现在把活动区作为一种课程提出来研究，那么，每一个区域活动就应该有相应的教育目标，既然有相应的教育目标，那么我的区域活动就应该是动态的，可调整的。活动区是教育活动中的一种形式，它是集中教育活动的延伸和补充，活动区教育目标的变化也应根据幼儿的需求和主题教育的目标进行随机的调整。目标的产生一是根据主题教育，另一个来源就是幼儿在区域活动中自主生成的。比如说，教育活动中《磁铁》这一主题，老师在科学区域中投放了各种各样磁铁，不同材质的物质，目的是感知磁铁能吸铁，孩子在操作的过程中，有的幼儿就用磁铁和磁铁对吸，那么这可能就生成新的教育目标，你的目标就应该立即调整，磁铁同极相吸，会产生什么现象。这一目标就是孩子在操作中，自然生成的。

3、区域设置要温馨、和谐、富有童趣

活动区设置除了要结合幼儿园的实际情况，去考虑区域设置大小、形状、结构等，更主要的是在视觉上就能刺激幼儿参与活动的兴趣，每个区域设计要与区域的作用相适宜，换言之，就是区域的外观特征一定要明显。有的幼儿园，建构区，几年不变的3盒插片，送走了一批又一批的孩子，大家想想，这样的区域活动能吸引孩子吗？所以也就造成了，孩子在区域活动中的攻击性行为。还有的图书区，图书已经是有头无尾，破破烂烂的几本书放在价上，孩子进到这样的区域也纯属无奈。（图片）

4、要卫生、安全、科学有序

这一点尤其对小班幼儿，老师要格外注意，因为小孩子喜欢将东西放到嘴里，所以我们提倡的是年龄越小，物件越大。科学区、美工区的材料，老师都应该考虑。而且，区域要天天擦试之外，所操作的物品要定期暴晒或消毒清洗，紫外线等杀毒等，注意孩子的安全卫生。

5、要符合实际，富有特色 每个幼儿园结构面积不同，那我们再给幼儿创设区域活动时，应该考虑到这些方面，不能盲目的照搬，根据具体情况具体实施。但是应该形成幼儿园自己的课程研究特色，比如，幼儿园在科学方面倾向，那么从你的科学区域中，能看到研究的深度和广度，幼儿园研究多元智能，能从你的区域活动中，看出你的主题教育。区域的种类与范围或多或少，或大或小，并无定论，但应以“全人教育”为原则，满足幼儿任职、语言、大小肌肉、情绪与社会性发展需求。

（一）关于活动区中种类和数量的选择

所谓活动区的种类也就是在本班的活动室内设置什么样的活动区，数量呢也是就是在本班设置几个活动区，这些都是我们作为幼儿教育工作者首先要考虑的问题，要从以下几个方面去考虑：

1、培养目标

目标是教育活动的出发点和依据，有人比喻目标就像航行在茫茫大海中的轮船的指南针，没有它的指引，轮船就会偏离航行、甚至招致灭顶之灾。因此，作为活动区的创始者和组织者，就是首先应当明确，设立活动区的目的是什么？是单纯的环境装饰，还是一种教育形式？活动区设立的目的即在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在和环境的相互作用中获得身体、感情、认知及社会性等各方面的发展。因此活动区绝不是简单的环境装饰，或是教师用药过渡环节及打发课余时间的一种手段，二是一种教育形式，是幼儿教育课程的一部分，它在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值

幼儿是通过自己发现学习的，而不是单纯依赖于成人的灌输，这样的学习便于幼儿立即诶和保持记忆。如幼儿在科学区中通过自己动手操作磁铁去吸各种铁制品（大头针、针、铁钉）和废铁制品（纸、棉花、塑料玩具）等，他们会惊奇地发现磁铁中只能够吸住其他。

在创设活动区时，要考虑活动区应当能够体现《规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会情绪和美感发展方面的经验。

身体发展：在活动区中幼儿有机会发展小肌肉和大肌肉技巧。如拼图、粘贴等手工活动、建筑和玩沙、玩水活动等。

语言发展：在活动区提供给幼儿与同伴、大人交流的机会（包括倾听、交谈等）；聆听和阅读故事、诗歌。

认知发展：在活动区中提供机会让孩子了解周围世界的有关知识。包括数、常识、健康知识等领域。

社会和品德的发展：在活动区中提供机会让幼儿认识社会，发展社会交往技巧，养成良好品德习惯。

美感发展：在活动区中提供让幼儿体验欣赏并表达美的各种形式。如绘画、音乐、舞蹈等。与上述目标相适应，幼儿园可设置的活动区有：积木区、图书区、角色扮演区（娃娃家）、益智区、科学区、音乐区、玩沙玩水区、美工区（绘画、手工）等。2本班的实际情况

值得注意的是，在我国幼儿园现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需求的活动区，老师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭模仿别人。这里，现有条件的含义是活动室空间大小、幼儿的兴趣需要及个别差异等。活动室的空间大小决定了活动区的数量。为了挖掘潜力，扩大活动室的空间，我们作了许多有益的尝试，如充分利用阳台的宽度在上面创设美工区、植物角。此外，为了满足不同幼儿的需要，老师还可以增设一些特殊的活动区。如隐私区：划出一块小小的角落，满足孩子有时需要独处的愿望，还可以和好朋友来说悄悄话；一些幼儿对车很感兴趣，我们也可以在窗台腾出地方，幼儿和教师共同收集各式各样的车，放在窗台上供幼儿观察、玩耍；利用墙角的空间可以开个小超市，为幼儿准备一些“钱”，让幼儿学会怎么买东西；语言区可在墙上钉几个漂亮的小盒子，里面放些字卡或图片让幼儿讲故事、认识字等等。

3、本阶段的教育重点

为了让幼儿喜欢来幼儿园，教育重点是帮助幼儿适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新入园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜爱幼儿园。

总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设“儿童化”的活动区。

（二）关于活动区材料的投放

在活动区活动时，经常会看到一些孩子在某个区内游荡或发呆，不知该作些什么。其中的一个原因即材料玩具投放不当，孩子不感兴趣。材料玩具是幼儿活动和损伤的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。应做到：

1.材料玩具多样化

教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。如在益智区中提供的拼图玩具，其难度和复杂度应该有区别，在操作区中提供大小不等的串珠活动等，让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿创造力。材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作，更可以鼓励家长参与搜集，使家园教育同步化。既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供代表作的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。

2.材料玩具摆放清楚明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。同时也要用文字或图案来表示物品存放的位置。通过上述方式即帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。

（三）关于活动区的合理布置

教师在具体规划和合理布置众多的区域时需要考虑下述几点： 1.各个活动区之间的界限性

所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。在划分界限时，除了考虑美观、漂亮之外，更要从教育的角度出发。大致可以归纳为以下几种手段：

划分平面界限。教师通过地面不同的颜色，图案或质地来划分不同的区域。如在娃娃家里的地面刷上温暖的红色，在积木区的地面铺上地毯等，让孩子看了一目了然，很快就会记住了不同的区域。悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别。教师可以用写有相关活动区的文字、图片或装饰物帮助幼儿认识区别各个区域。

在清楚划分各区域的同时，各个区域之间还要留出足够的便于幼儿进出的通道，保证活动区活动的顺利开展。

2.关于活动区规则的制定

规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素。一方面教师要善于用环境来暗示规则，如整齐有序的材料摆放、清楚明显的标志都会潜移默化地鼓励幼儿玩后把原物放回，收拾整齐。另一方面，教师也要明确制订一些规则，如每个活动区的标志、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何收拾整理等，以保证活动的顺利进行。对于4岁以上的幼儿，教师可以和他们一起一起讨论应该有哪些规则，如：“娃娃家里每次只能容纳5个人，小朋友们应该怎么办”、“科学区里只有一个放大镜，可是却有两个小朋友想用，应该怎么办”、“用什么方法让小朋友们离开积木区后保持玩具整齐”，启发孩子自己想办法、订规则，这种平等的方式能够使孩子自 愿地遵守规则，因为这是由他们自己提出来的，不会产生对教师单方面指定规则的抵触情绪，同时也会增强幼儿的自主意识，帮助他们了解与小朋友相处的技巧，如轮流、等候的习惯等。

四、提供玩具和游戏材料 材料投放：

我们在设置社会体验区时，首先要明确这个区域可以涵盖那些内容，根据这些内容投放相应的材料，社会体验区包含着娃娃家、商店（超市）医院、餐厅、理发店、银行。根据相应的区域和幼儿的年龄段投放适宜材料。如： 娃娃家材料：

1、大小不同娃娃

2、家具：

3、衣物：

4、餐具：

5、炊具：

6、洗涤：

7、食物

8、自制的小家电、电话、等 餐厅材料：

1、：碗、盘、筷子、勺

2、食品模型

3、食品汉字名称、价格标签等

4、同角色的服饰

5、钱币代用卷、记录点菜用的纸、笔等 医院材料：

1、不同角色的服饰、便签等

2、玩具血压计、针管、听诊器、点滴药瓶、药包、药瓶、药棉、绷带等

3、笔、纸、本等，可供幼儿自制病历使用 理发店的材料：

1、洗发、烫发用品

2、理发用具

3、理发室的服装、围裙、橡胶手套等

4、镜子、各种发式图片等

超市材料：

1、水果、蔬菜、点心模型，饮料、小食品等包装盒和包装袋

2、小汽车、娃娃、球等

3、各种儿童服装、鞋帽、饰品等

4、洗漱用具、清洁用具、餐具、炊具等

5、各种笔、本、书包、文具盒等

6、购物筐、购物袋、钱币代用券、收款机模型等 银行材料：

1、：不同面值的钱币代用券

2、银行职员服饰、名签等

3、小计算器、验钞机模型、电脑模型、装钱袋等

2、分享阅读区 特点：

1、封闭性：一般来说是一个相对封闭的区域，也比较安静

2、转换性：与表演区有一定的转换型。如在讲故事的过程中，幼儿往往通过道具等进行角色表演

3、阅读区应尽量设置在广线比较好的明亮的地方 材料投放： 图书角材料：

1、单幅画面的图书、单幅多页儿童故事书、识物类图书、故事类图书、简单的汉字与物体对应的图书；交通工具类、动植物类小图书、查功能键标志类小图书、迷宫图书、动画类图书、描画本、看图识字书、卡通类书籍、常识类图书、益智类图书、故事类图书

2、生活常见标志卡片、幼儿生活照片、排序讲述图片、游戏操作卡片，形容词、量词卡片、字卡、拼音卡等

3、：废旧电话、故事盒、词语接龙卡、废旧画报、看图识字拼图等 辅助工具材料：

修补工具：胶水、透明胶、线绳、曲别针、夹子、剪刀等

3、科学发现区 特点：

1、操作性：幼儿在科学发现区中是通过操作性的探索与发现来获得对周围世界的认知或提升科学经验的

2、转换性：与益智区转换的频率较大

3、认知性：幼儿通过操作探索往往能够获得一些认知方面的知识与能力 材料投放：

1、室外动物饲养角、室内活动区可投放动物模型、图片、简单拼图等昆虫类动物的标本、各种动物及人体的模型或图片、饲养角中的胎生、卵生动物，一些动物，一些动物，如恐龙的标本、模型和图片、拼图等

2、树叶、花、草、水果、种子等，植物图片、简单拼图、树叶、松果、树皮、花、草、干果、3、生活物品及工具类：各种玩具以及生活废旧物品纸、瓶子、罐及其他材料记录纸、记录笔、颜色、天平、匙、铲、勺、筛、滤器、漏斗、量杯、镊子、喷壶实验操作类：放大镜、望远镜、显微镜、太阳镜等，颜色、天平、滤网、匙、铲、勺、筛、滤器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、钳子、镊子、喷壶等，温度计、有关磁铁、水、沙子、力、空气、光、影子的材料等，记录纸、记录笔、围裙

4、环保方面的材料：有关生态平衡、保护色、大气污染等方面的图书、图片 户外：沙、土、石子等等

4、美术创意区 特点：

1、创造性：在美术创意区，幼儿可以选择多种美术表现方式及多样化的美术工具材料，进行各种艺术表现和创造

2、综合性：由于美术创意区的材料，内容和形式是多样的，因而，美术创意区中，无论是材料、内容还是表现形式都呈现出多元化、综合性的特点

3、转换性：经常与分享阅读区、表演区进行转换 材料投放： 工具类：

1、笔杆簇、易抓物的油画棒、粗芯的水彩笔（红、黄、蓝、绿、黑等4~6种常见颜色）、海绵棒笔、棉签、颜料（加入糨糊等拌成乳脂样）油画棒、彩色铅笔、颜料或涂料橡皮泥和面泥、泥工板。毛笔、刷子、剪刀、尺子、各种胶剂

2、利用各种废旧材料刻制的印章（如动物、植物印章）、印油、橡皮泥、泥工板、胶水或胶棒。

3、各种废旧材料，如盒子、瓶子、纸杯、纸盘等 纸张类：

4、大的图画纸、彩色纸、旧报纸、皱纹纸、包装纸等

5、画有各种图案的纸样：如动物、水果、交通工具等。

5、益智操作区 特点：

1、挑战性：由于益智区的内容往往与动脑、动手解决问题有关，在能力与思维发展上对于孩子有一定的挑战性，小班以动手操作为主，如，穿线板、系扣子等，中、大班则在培养幼儿积极观察、记忆、思考，提高初步的推理和判断能力方面增加难度。

2、性别差异性：表现为小班的女孩比男孩更喜欢玩动手操作类的益智游戏，到了中、大班，男孩则更喜欢玩具有挑战性和竞赛性的，比如：棋类益智游戏。

3、竞赛性：有的游戏需要幼儿两两结对进行，而且往往要分出输赢。

4、转换性：很容易同科学去进行转换。（数学学科）

7、表演区 特点：

1、娱乐性：幼儿的表演往往是比较随意的、自娱自乐的。

2、互动性：幼儿常唱结伴一起合作表演，同伴间体现出较强的互动性，尤其是中大班幼儿，他们可以分工合作制作服装、道具等进行化妆表演。

3、性别差异性：绝大多数的女孩都比较喜欢玩表演区的游戏，而男孩喜欢的较少；喜欢到此区活动的幼儿相对固定，表现为每次入区总是那些幼儿，而有些幼儿，可能从来都不或极少到表演区活动。材料投放：

1、各种风格的短小歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌、故事表演磁带、空白磁带、各种风格的歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌等。铃鼓、撞钟、舞板、双向筒等简单的打击乐器。盆、各种废旧的杯子、瓶子、盒子等不易破碎的生活用品。铃鼓、撞钟、舞板、双向筒、三角铁、小鼓、大鼓、沙锤等。

自制乐器：利用废旧材料，如易拉罐等自制沙锤、串铃、笛子、响板等乐器。偶类材料：常见人物、动物的手偶、指偶、掌偶、铲偶、勺偶等。

头饰类：与表演内容相对应的常见人物、动物、自然现象的头饰。装饰品头花、发卡、皮套、头套、纱巾、帽子、眼镜、金银贴等。

道具材料：各种颜色的纱巾、彩纸条、帽子、服装等。

2、、提供辅助材料：各种颜色的彩纸、挂历纸、各色布块、线、绳、塑料花、树叶、穿衣镜、小镜子、各种胶带、剪刀等。

3、民族服装：蒙古族、维吾尔族、朝鲜族、藏族、汉族等的服装、饰品，手绢、扇子、哈达、腰鼓、手鼓、竹竿、铃鼓等。

4、京剧表演所需材料：京剧脸谱、面具、纱巾、披风、粗料剑、饰品、彩绘笔、京剧音乐光盘与磁带。

在管理和使用玩具的时候，应注意以下几点：

1、因地制宜，注意废旧材料的运用

让孩子学会用一些废旧的，无毒的材料制成自己喜欢的玩具

2、让幼儿自由的选择玩具

3、制定常规，养成好习惯

如爱好玩具，物归原处，玩具大家一起玩等等

第二篇：幼儿园游戏环境创设浅谈

幼儿园游戏环境创设浅谈

什么是最好的，我想适宜的便是最好的。如何才能创设出适宜幼儿成长的游戏环境？首先要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好。不同年龄段的孩子，认知水平不同，对活动材料的需要也不一样。

就拿我们大班的孩子来说吧，动手操作能力比较强了，在理解能力、模仿能力、合作游戏意识等方面有了一定基础。提供适宜的材料，他们就能自主的玩耍。有时会把作品展示给老师看，需要老师一个鼓励性的评价；有时会因为有小朋友不遵守规则而寻求老师的帮助；会给老师说说，他们需要的材料和活动方式，希望得到老师的支持。

有一天，小勃拿着他做的折纸作品“小猴子爬山”兴高采烈地对我说：“老师，这是我新学做的，你看，这样小猴子就爬上去了。”一边说，一边玩给我看。末了，对我说：“老师，今天我们就折小猴子爬山好吗？”

下午活动，我准备好纸和剪刀。先让小勃上来演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃来教小朋友做手工折纸。孩子们玩得也很高兴，小勃的创意被支持与接纳，他也很有成就感。

因此，我认为，幼儿园游戏环境的创设不是物品的堆砌，不是东西越多越好。

一、游戏环境的创设首先应该是游戏氛围的营造。

和谐的师幼互动关系、学生的被尊重、理解和支持是游戏开展的基础。有时候，就算没有材料，就是老师举起的一只手，孩子们冲跑、跳跃击掌也能让孩子们玩得乐此不疲。

二、游戏材料的分类投放。如：手工类、绘画类、益智类、运动类、阅读类。

孩子们可能对手工和绘画类的材料感兴趣，使用效率比较高；对科学类的材料就没有那么感兴趣。比如，在投放“简易天平”、“灯泡亮起来”、“有弹性的材料”等材料以后，我发现就只有几个孩子来玩。仅管玩得少，但是也是应该投放的。

三、指导幼儿管理环境。材料的取放、游戏规则的遵守、游戏的礼仪训练。培养孩子在游戏中：不打扰别人游戏、不高声喧哗、胜不骄败不馁、懂得赞赏、学会分享。

第三篇：角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是 由幼儿自己创造的，通过扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，创造性地反映现实生活的游戏。它可以有效地促进幼儿 个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应 给予幼儿充分的自由，努力成为幼儿游戏的玩伴。因为太阳7班小中班时候不是我带的，所以很可惜错过了他 们与角色游戏的最初邂逅，因此对于他们小中班时候的游戏表 现和水平并不是很了解。大班上学期，我开始和孩子们一起走近角色游戏，与他们一起快乐地游戏和学习。一路走来，我们 的点心店游戏可谓是经历了风风雨雨。有问题，有改进，有收 获，有进步。从工作人员单一地出售成品点心，到增设点心师 傅的角色自己制作点心，再到提供外卖盒游戏材料送外卖„„ 孩子们的游戏内容不断丰富，游戏水平也在不断提高。1.场地创设 我们的饮食店以 农家乐为特色以稻 草、老布、竹制品 为主要创设场地的 材料。目前，我们点心 店有外卖师傅送外 卖、点心师傅做点 心、工作人员卖点 心三种形式进行游 戏。2.装扮材料 装扮材料有 围裙、帽子。这 些材料都由我们 的老师用布料缝 制而成。由于是 大班，我们特色 又是编织，所以 我们将围裙制作 成系带状，不仅 能培养幼儿的合 作意识，也锻炼 幼儿打蝴蝶结的 能力。3.辅助材料

（一）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格 来买卖。3.辅助材料

（二）各类工 具，以推 进幼儿的 游戏进程。3.辅助材料

（三）利用各种材料制作成精美的点心和蔬 菜，以供幼儿选择。3.辅助材料

（三）提供各种成品、半成品丰富游戏进展。

一、材料投放、准备不够充分、丰富 1.虽然现在装点心的盒子在外形和颜色包装上进行了统一，也贴好 了标记便于幼儿整理，但经过统一、修改后，还未注明点心价格，幼儿在买卖点心时没有依据，比较随意。对策：（1）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格来 买卖。（2）每次游戏推出一种免费点心，制作免费流动牌，每次由工作 人员自主决定挂出，吸引顾客。2.点心店新添置了许多烧烤，但在游戏中发现，幼儿在买卖烧烤时 没有相应的烧烤餐具进行盛放。对策：（1）教师和幼儿一起收集一些扁平形状的餐盘作为烧烤专用盛放 盘。（2）可以请幼儿再自制一些青花瓷盘提供到点心店游戏中。

二、幼儿良好游戏习惯的养成不够到位 1.地上经常可以见到洒落的点心，主动捡起的意识不够。对策：（1）加强幼儿的游戏习惯教育，让幼儿知道点心落在地上会脏，尽量小心不把点心撒到地上，见到地上的点心应及时捡起。（2）评选“文明顾客”，提高幼儿的积极性。2.点心店柜台上经常会一片狼藉。对策：（1）提供一些外面点心店柜台的照片让幼儿欣赏、观察，引导幼 儿看看柜台上可以放哪些东西，讨论如何保持柜台、桌面的整洁。（2）部分点心盒子做成隔段状，便于整理、分隔。3.点心的买卖多用手来拿，不讲卫生。对策：（1）准备一次性手套给工作人员拿点心时戴。（2）制作夹点心的夹子。

三、点心店游戏内容、形式不够丰富多样 目前，我们点心店有外卖师傅送外卖、点心师傅做点心、工作人员 卖点心三种形式进行游戏，能否再创设一些新的游戏内容和情 境呢？ 对策： 现在顾客都是为了买点心跑好几次，每次买一两种，可以设计一些 套餐，将几种点心配在一个套餐里，拍成图片做好点餐本，这样 顾客如果需要买较多点心的话就可以挑选套餐，还能享受优惠。

四、点心店工作人员争抢角色或分工不明确 有时，四位工作人员会同时争抢一个工作，如都抢着送外卖来做，或者卖点心的工作人员也和点心师傅一同做点心，而没有人来招 呼客人了。对策： 1.在点心店四个角色插牌处画好图示，帮助幼儿明确分工。2.在点心店游戏环境中，制作“点餐区”、“制作区”的标志牌，这样不仅能帮助工作人员明确工作位置，也能让顾客更加熟悉点 心店的运营情况。�6�1 快乐玩，有效学，要真正实现角色游戏的 教育功能，教师的准备和指导是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创 造性，提高幼儿组织活动的能力。接下来的 一段时间，我们两位老师会根据点心店游戏 中存在的这些问题，及时作出调整和改进，希望会有一个新的面貌。

第四篇：幼儿园角色游戏的环境创设

幼儿园角色游戏的环境创设

［ 作者：sammishen

来源：北京学前教育网

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更新时间：2005-9-17

文章录入：sammishen ］

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游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。

要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点：

1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。

例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、披萨、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如，朱姝颖扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。刘月儿用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了。理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

3、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”理发师问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，朱文说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，高欣欣在玩超市游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去好又多超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。

但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、妞妞棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

4、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

第五篇：创设适宜的幼儿园角色游戏环境

创设适宜的幼儿园角色游戏环境，促进幼儿发展

摘 要：幼儿社会教育是幼儿教育五大领域之一，它关系到幼儿的社会化进程，对幼儿的健康成长至关重要。角色游戏作为幼儿社会教育中非专门化教育活动之一，对幼儿的社会性发展具有极其重要的价值与作用，值得广大教育者给予重视。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生强调：角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践机会。良好的角色游戏环境，有利于促进幼儿的发展，本文拟结合游戏案例分析如何创设适宜于幼儿园角色游戏的环境，推动幼儿的发展。关键词：角色游戏、适宜、环境

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最具特色，也是最符合幼儿意愿的一种游戏活动。众所周知，角色游戏是幼儿期典型的游戏，幼儿通过扮演角色，想象、创造性地反映个人生活经验，不仅给幼儿带来了快乐，更促进了幼儿个性和社会性的发展。我们因因地制宜，积极创造条件，就可以使幼儿的角色游戏开展得丰富多彩。

一、在适宜的角色游戏环境中开展游戏活动

（一）创造条件，接触社会，丰富幼儿的知识和经验

角色游戏是现实生活的反映，对社会生活具有丰富具体的印象是角色游戏顺利进行的前提。如果幼儿对游戏所反映的生活没有丰富而具体的认识，不了解具体情况中人与人之间的关系以及情绪、情感，在开展角色游戏时，就会出现主题贫乏，内容单调，游戏发展不下去的情况，因此，教师应该从本园的实际出发，积极创造条件，尽量让幼儿接触一些人和事，观察人们的劳动和交往，了解社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，如农民伯伯在田间怎样劳动、建筑工人怎样建造新房子、集市小贩们如何做生意、医院里医生如何给病人看病等。还可以利用周围环境增长幼儿的见识，如带他们参观邮局、粮店、超市；参观养猪场、附近的工厂……在观察中引导幼儿观察人们的劳动内容和过程，注意人们的交往过程以及语言及情感反应等，这样就会丰富幼儿的生活经验，使幼儿进行角色游戏时具体生动，富有情趣。

（二）收集、利用废旧物品和自然物，自制玩具，为幼儿游戏提供材料 玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质基础，游戏中幼儿的思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料展开的。教师应提供幼儿感兴趣的，适合幼儿年龄特点的，能促进幼儿学习和发展的玩具材料。例如，提供丰富多样的游戏材料，使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料，使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，使幼儿有更多的探索；提供新的材料，使幼儿有更强烈的兴趣和好奇心；提供中等复杂和熟悉程度的材料，使幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为，等等。

（三）鼓励幼儿按自己的意愿愉快地开展游戏

只要出自自己内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，尊重幼儿、尊重幼儿独立性，不过多干预，并分享幼儿因自由选择而获得的快乐。教师还必须明确每个幼儿都享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自我意识、享受个性的自由快乐。比如，玩“开商店”游戏，小“营业员”们排“柜台”摆“货物”，一“老太太”来购物，小“营业员”忙售物，一次双方交往结束，“老太太”东西较多，拿东西较困难，小“营业员”见状，约来同伴送“老太太”回家。在游戏中，幼儿自由结伴，扮演角色，布置环境，商量玩法，解决能解决的问题，全身心地投入到游戏中去。在这种自主独立，充分发挥主动性的活动中，幼儿获得了愉快和满足，其社会交往能力也得到了发展。

二、在适宜的角色游戏环境中支持幼儿的学习

（一）用语言描述

教师的描述首先向幼儿传递了一个重要信息，就是教师在关注他的一举一动；同时可以帮助幼儿将自己的行为与情感作为客体对象进行反思与调控。当幼儿长时间地努力做一件事情，当幼儿表现出新技能，或幼儿与他人发生冲突时，教师可以采取这种方法帮助幼儿意识到自己的行为等。例：毛毛在为商店制作围巾，上面只有毫无规则的线条。教师：“毛毛，你在做什么？”

毛毛：“我要画条围巾，送到小商店去卖。” 教师：“围巾上都是线条。” 毛毛：“商店里卖的围巾都是这样的，上面是乱七八糟的线条，很漂亮。”

（二）由问题类型引发的思考

问题有两种类型：开放式问题和封闭式问题。开放式问题是指答案有多种可能，没有正确与错误之分，如“今天小商店里顾客特别少，怎样才能吸引顾客到咱们商店来”。封闭式问题是指有唯一正确答案的问题，如“挑选完商品后，我们必须要做什么，收银员才会让我们拿走商品”。

第一，开放式问题。开放式问题可以在以下几种情况下运用：

1．帮助儿童明确自己的任务选择。如“这次活动你想到哪个区角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。

2．了解幼儿某一行为的真正含义及其背后的心理过程。这类问题一般先问“是什么”，再问“为什么”。如：

豆豆在纸上不停地涂着颜色，黑压压一片，色彩一点也不鲜明。教师：“豆豆，你画的是什么呀？” 豆豆：“这是两座山。”

教师：“为什么山都是黑色的呢？”

豆豆：“山这边住的是小羊，那边住的是大灰狼，天黑了大灰狼要来吃小羊，好可怕。”

3．激发幼儿主动地思考问题解决的方法。如“小商店没货怎么办”，“怎么才能让顾客了解小商店新购进的新商品”等问题。

4．描述自己或他人在活动中的情感体验。如“你做完这个吹风机后感觉怎么样”,“你打张新，张新会什么感觉”等问题。

第二，封闭式问题。封闭式问题主要有如下作用：

1．帮助幼儿回忆具体的事实知识。如“小商店里需要哪些人？”等问题。2．帮助幼儿回忆自己的活动过程。如“你今天在哪个区角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等问题。

游戏环境的创设既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿游戏情节、提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在游戏中获得愉悦，真正成为游戏的主角。幼儿园游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境，是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境，它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。参考文献：

[1]潘月娟．教师指导幼中儿角色游戏的适宜性方法[J]．教育导刊，2003（1）． [2]黄红梅．注重发挥环境优势，因地制宜开展角色游戏[J]．幼教天地，2009（9）．