陈蓓蓓-----浅谈小班区域游戏环境的创设

第一篇：陈蓓蓓-----浅谈小班区域游戏环境的创设

浅谈小班区域游戏环境的创设

陈蓓蓓

摘要：皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。

关键字： 区域游戏 环境创设 教师 小班

研究背景：如何顺应幼儿发展特点与游戏需要，创设适宜的游戏环境，促进幼儿主动发展问题在我国还是停留在经验的水平上，是困扰幼儿园教育质量提高的重要课题。现在许多幼儿园做了几年的研究，但缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上。因此，本研究旨在探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面优化幼儿园区域环境创设。

正文：教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设区域游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现：对于小班的孩子的年龄特点：好奇心强、爱模仿、规则意识欠缺，对区域游戏中的物品都会去摸一摸、玩一玩，常出现物品乱放、同伴间争强玩具等现象。针对此情况，作为教师如何创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，寻找最合适的区域指导方法，使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。

一、创设具有新意，具有参与性的物质环境 1．具有新意

所谓新意的物质环境，就是符合幼儿心理发展的需要，内容新颖，构思独特，富有情趣的环境。幼儿教育实践证明：幼儿对富有新意的环境总是表现得特别敏感而有兴趣，把环境创设得独特而富有情趣。我们将教室和活动室连成一片，在室内外设置了游戏区，结构区，手工区，小舞台等天地。我们在活动中调动幼儿的兴趣，同时也发展了孩子的口语表达能力，培养了孩子的自信心与竞争意识。

2．具有参与性

游戏的环境设置是集教育与艺术设计为一体的创造过程，它应当充分表现出童趣，因此，在设置游戏环境时，我们本着凡是孩子能想、能说、能做的，就让他们去想，去说，去做，充分调动起幼儿的积极性，如师生共同布置环境，通过每单元的探索性主题，让幼儿自己找问题，自己去寻求答案，并把答案贴出来让大家都了解。又如图书角里的图书怎样摆放，音乐角里的乐器怎样摆放等等，都让孩子自己摆放，教师不干预限制，只是给与适当的提示，在一双双小手的操作下，他们设置了温暖舒适的“娃娃家”、琳琅满目的 “小吃店”、节目丰富的“小舞台”。

环境是孩子成长的摇篮，是孩子的乐园，陈鹤琴先生说过，怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。因此在设汁游戏环境时，教师可预设环境或师生共同生成环境，使幼儿在游戏中更具有参与性，创造性。游戏环境的设计布局也要美观奇妙，给幼儿一种美的享受，让孩子在健康、和谐、美观而又充满情趣的环境中健康成长。

二、重视区域游戏中材料的投放

有目的的材料投放是区域活动的物质基础，是幼儿活动的工具。料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子全投入进去，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动，使他们产生新鲜感。

首先，教师应从区域活动的需要出发，为各区配置必要的成品材料，使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。同时了解幼儿的需要，对班级孩子进行分析评估，并做好观察记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中有所动，有所想，有所思，有所悟。如把活动区设置成扩张式的，利用几组组合柜，加以拼搭变成固定的围墙或隔墙，再放上玩具和材料，形成左右两娃娃家，用旧纸盒做成了电视机、冰箱、洗衣机等，用挂历做装饰布，把矿泉水瓶装满五颜六色的水，冲作个角落的围墙，用色纸做各种不同的灯笼，使角色区丰富而美观，我们还将美工区，建构区等几个静区设置在教室中央的桌面上，这样既充分利用了空间，又培养了孩子的坐姿，使窄小的活动空间变得井然有序。其次，还应充分发动教师、家长和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品和复合材料，制作一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园收集材料。再次，在活动中鼓励孩子以物代物地进行游戏，所谓以物代物，是指幼儿用一种物品代替另一种不在眼前的物品，以表象代替实物，如把皮球当作布娃娃，将椅子看作是门等。以物代物的心理过程，实际上是“这是什么—它像什么—它可以用来干什么”的象征建构过程，其前提是幼儿要改变看待事物的方法，摆脱已有的知觉定势的影响，敏锐地觉察到物体与某种不在眼前的物体的潜在的类比或隐喻关系，从而在思维上对它加以改造、变通、把它想象成为另外一种物体，这需要幼儿的思维、想象等多种复杂的心理成分共同参与，因而能充分体现幼儿的创造性。教师应善于根据主题变化和幼儿发展需求的材料，有目的的更换游戏内容和材料。

三、利用废旧材料创设特色环境

材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展，在工作中，我发现幼儿对废旧的材料如：饮料瓶、一次性纸杯、果核、方便面盒等情有独钟，我就利用废旧材料创设特色环境。

1、教师制作，激发幼儿制作欲望，幼儿园的教育功能及效果，主要通过游戏材料来实现，活动材料能直接影响幼儿活动质量为激发幼儿的制作欲望，我们利用废纸泡沫等物品制成西瓜、茄子、饼干等投放“小超市”。

2、共同搜集材料，指导幼儿制作自己喜欢的各种作品，在教育里，我们设置了“百宝箱”，里面放着幼儿和家长搜集的废旧材料，并且进行了分类：纸杯系列、自制玩具、各种果实粘贴、服装设计等活动中每个幼儿都能根据自己的意愿、爱好和能力制作自己喜欢并需要的作业，有的用皱纹纸把纸筒缠成花瓶，有的幼儿用废旧挂历制成立体动物，制作的各种面具、打击乐器等用来表演，幼儿可以自由地选择我为他们准备的各种材料。通过自发的学习或游戏来获得知识，不同能力的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了充分发挥。

3、创设与教育相适应的室内外环境，在环境创设方面，我还引导幼儿利用废旧材料参与环境创设，使幼儿从环境的观察者变为创设者。

四、充分利用自然资源

热爱大自然，亲近大自然是幼儿的天性，一片一片小树林，一方小池塘，一块草地，一片竹林，都是孩子们的乐园，幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究兴趣。我体会了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。

总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。皮亚杰认知结构理论中明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。环境是重要的教育资源，孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。

因此，我们认识到，要使幼儿得到发展，除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动。而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。参考文献：

1.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.2.李全华.幼儿园环境创设[M].2007.3、皮亚杰，《认知结构论》

4、蒋亚青.浅谈幼儿园区域游戏的环境创设[J].

第二篇：小班生活化游戏环境创设的感悟

小班生活化游戏环境创设的感悟 游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好生活化游戏环境对幼儿的成长非常重要，幼儿在日常生活积累经验，通过游戏中的操作摆弄再现生活。小班幼儿天真好动，缺乏经验，对“娃娃家”“小医院”“理发店等比较熟悉，经过一学期的的实践游戏，我觉得环境创设对小班幼儿的角色意识、角色行为，有很大的推进作用。

1、创设与幼儿生活熟悉的环境。

对于小班孩子，他们第一次来到幼儿园，对家里还有很深的依恋之情。所以开学时我班就创设了两个平行游戏：大娃娃家和小娃娃家，还有超市和理发店，这让幼儿增加了不少亲切感。

孩子来到教室，就开始摆弄锅子，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真实的生活反映出来。由此可见，孩子在熟悉的生活环境中，游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、合理安排游戏空间。

游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动自主性的开展，因此将各个区分隔来有利于幼儿更好的进行游戏，互不干扰。我从实际出发，合理利用班里的每一个角落进行合理的分割。由于教室不大，布局有些太过拥挤，使得孩子有些活动不开来。通过游戏的观察和孩子的需要，我做了许多改进。刚开始有两个独立的娃娃家，独立的房间、卫生间、厨房，空间比较宽敞，导致娃娃家人员拥挤，其他地方没有人，角色与角色没有交往，所以马上调整两个娃娃家，厨房间各一间，因为孩子喜欢烧饭烧菜，而卫生间和房间是共用，这样持续了一段时间，发现孩子在卫生间房间的时间很少，他们更多的是去医院看病和超市购物。幼儿在游戏中的交往增多了，愉悦的情绪体验也增多了。

为了让孩子在游戏中活动交往更方便，每次游戏中，孩子所有的椅子都搬到餐厅，中间有更多空间场地。另外根据孩子游戏情况，娃娃家的环境是全封闭，超市是半封闭，而医院是敞开式，午睡间和储藏室是爸爸妈妈上班的场地。我善于利用教室、午睡间、餐厅等场所，因陋就简、因地制宜，让幼儿自由选择、自主游戏。

3、环境的创设和材料的投放应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。幼儿的游戏环境并不是一成不变的，而是根据幼儿游戏情况或者主题的需要去改变，发挥潜在的教育功能。

首先小班幼儿的材料要丰富，同一种材料数量充足。就如两个娃娃家，有充足的饺子、馄饨、面条，有利孩子用同样的点心招待客人。等孩子玩了一段时间，然后把点心减少，放在超市，让孩子知道物品没有能到超市去购买。又如：刚开始时，理发店里有许多发卡、丝带及化装用品，理发师对这些材料不熟悉，不知道如何使用，通过一次次的观察指导，适时的投放材料，如今理发师能正确使用材料，而且能把丝带进行装扮，给新郎新娘进行打扮。

再比如说，我班的两个娃娃家，家庭成员都是一样（爸爸、妈妈、爷爷奶奶），我班通过不同装扮来区分来两个娃娃家，一个用头饰、一个用服饰，这样孩子也喜欢，大家也能够很快理解。在教研活动展示中，前来观摩的老师们提出小小的妈妈头套做的时候应该考虑的更加周到些，特征明显些，可以做成小小细细的卷发，便于幼儿更好的识别和区分。我觉得他们说的很有道理，同时我也意识到了这一点，小班孩子把游戏当作真实的生活，所以我们的材料也要更逼真，推动游戏不断进展。

通过日常的学习和实践，我对于角色游戏环境的创设有了更深层次的认识和收获。将生活融入游戏的情节，创设生活化的游戏环境，增强幼儿的角色意识，促进幼儿的交往能力，这才是角色游戏真正的目的所在。

第三篇：浅谈托班区域游戏的环境创设

浅谈托班区域游戏的环境创设

在新教材《游戏》一书中提到：“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。”

区域游戏环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。开展区域性游戏的意图是通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。区域游戏与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中；幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。

托班孩子的思维是非常具体的，而且只是在活动中进行，带有明显的“直觉行动”的性质。因此，针对其年龄特点，创设良好的活动环境，激发他们与其互动，获得有效的经验，是重要的教育策略。

一、调整活动空间，便于幼儿游戏。

活动空间的设置是否合理、科学，都会影响到幼儿游戏的质量。所以，我们遵循活动空间设置原则，对每个活动区进行了调整。包括桌椅的摆放，光线是否适宜，幼儿取放材料是否方便等等。从多角度考虑，为孩子创设好每一个区域的环境。比如，我班原先的美工区设置在教室门口，并与结构区相隔。这样导致了同伴间活动的互相影响，而且对美工区的孩子来说，洗手不方便。所以，我们考虑到美工区不仅要便于孩子用水，而且要与较安静的区域相隔，便于他们创作。最后调整到洗手间附近并与益智区相隔；又如，我们发现孩子经常会把生活区中制作的材料拿到娃娃家，为了满足他们这种需求，我们就把娃娃家和生活区统合在一起，便于幼儿游戏。

总之，根据幼儿的行为表现适当地调整活动空间。有利于幼儿游戏的开展，1 并且能提高游戏的质量。

二、丰富活动材料，激发幼儿游戏的兴趣

所谓活动材料，是指幼儿各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与材料等，它是区域活动的一个重要组成部分。提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。

我从三方面入手。首先是让材料开放，把原本单纯放置在玩具橱里的材料尽可能地创设在墙面、桌面，通过视觉的刺激，来引发幼儿与材料的互动。在美工区，把所有的工具摆放在桌子上，绘画作品张贴在该区的墙面上。幼儿不仅可以根据需要自由选择。而且也可以根据自己的喜好选择不同的场地操作，避免了同伴间的拥挤和碰撞。在生活区里，有一些夹夹子的玩具，我就把图片挂在墙上。幼儿只需用夹子夹上去就能完成了。让幼儿体验到了成功的快乐；其次是让材料不同。一要体现差异性。如在美工区里的剪纸练习。在初期摆放了随意剪纸，但材料质地不同，有广告纸、图画纸等；在中期投放了沿线剪纸，有曲线和直线，有粗条和细条。又如在生活区里的穿珠练习，有鞋带的粗细、长短之分，还有皮线。这样材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。二是体现多样性。即一种材料可以有多种玩法。如生活区里的袜子，可以用来夹袜子，又可以用来袜子配对，还可以帮娃娃穿袜子；多样性还可以体现在一种内容可以有多种材料。比如在生活区里的夹子不仅有大小，而且松紧也不一样；喂食玩具里提供的有螺蛳壳、蚕豆等自然材料，还有自制的小鱼、萝卜、蘑菇等手工材料，而且相匹配的餐具也是多种多样的，有筷子、镊子、调羹、叉子。总之，材料有了多样的变化，孩子的兴趣更高，活动的时间也更持久。三是体现趣味性。对于托小班孩子来说，他们最喜欢有角色，有情境的活动。所以，材料的投放也要具备这些条件。就更能吸引他们了。我们在美工区根据主题的需要投放了“给娃娃穿衣服”“给小动物喂食”的材料。在生活区投放了“给娃娃梳头、扎辫子”“给小动物穿衣服”等材料。幼儿能够在游戏中，充分地发挥想象力，动手能力和语言表达能力都得到了提高。

三、双重角色指导，促进幼儿不同水平的发展

教师在与幼儿的游戏中，应注意以自身的双重角色身份影响幼儿的行为。首先教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，2 相互交流，遵守游戏规则。这样，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事的活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛，还有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖性；再就是有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。其次，教师需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程工有目的地对幼儿施加积极的影响。比如，可以以鼓励性的激励幼儿完成任务；也可以是激发趣味性的。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动，可通过教师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。还可以是讨论性的，围绕一个幼儿共同感兴趣的问题，进行集体讨论，可以使幼儿彼此的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。总之，我们教师要承担好游戏伙伴与教育者的双重身份，注意以潜在的方式，对幼儿的行为施加影响，更好地激发起幼儿活动主体的自主性，积极能动性，达到通过游戏促进发展的目的。

蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，教师作为幼儿活动环境的创造者，就要学会探索，创设丰富、多样的环境，满足他们多方面发展的需要，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。

2005年6月

第四篇：小班环境创设工作总结

小班环境创设工作总结

小班环境创设工作总结1

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应当通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们都知道幼儿想象力和语言能力的发展是早期阅读的价值所在，我在日常教学活动中，努力为孩子创设一种随处可看、可听、可感的阅读环境，有目的地引导幼儿去关注，并发挥其教育作用。

一、结合班级的实际情况，为幼儿创造一个富有童话的文字世界。我们不妨在室内幼儿经常关幼儿园个别教育计划注的地方贴上相应的字卡，用游戏形式激发幼儿与这些文字宝宝交朋友的愿望。这样童话般的环境让幼儿通过在潜移默化中了解文字，并萌发了幼儿认识和使用文字的愿望，从而提高了幼儿的阅读能力。

二、利用班级的图书角来培养幼儿的阅读兴趣。我们班中的图书都是孩子自己从家里带来的，因为是孩子自己喜欢的书，所以学习兴趣就特别浓厚，总是一来幼儿园就和小伙伴一起分享、阅读。阅读需要为幼儿创设一个良好的环境，在这个过程中，我经常会利用图书中的人物身份与幼儿交流。如利用幼儿喜欢的喜羊羊形象，当让幼儿安静阅读时，就出示《聪明的喜羊羊》这本书，并以喜羊羊的口吻对幼儿说：“请小朋友安静看书，喜羊羊在看着你们呢！”这时，孩子很快安静下来进行阅读学习。良好的阅读环境不仅能帮助幼儿在不知不觉中进行语言词汇的积累，也能帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

三、每天保证幼儿有固定的阅读时间。在幼儿园里，我们每天固定10-20分钟的阅读时间，在这个时间段，可以陪着孩子一起读读书，也可以为幼儿准备一些纸和笔，鼓励幼儿尝试用自己的方式运用书面语言。如请家长配合，和孩子一起用绘画形式记下宝宝的心里话或者是知道的事情，采用用图文并茂的方式写便条、信或者写一本故事书等，然后让孩子讲述故事内容，不断提高幼儿的阅读能力和技巧。

四、在一日生活中引导幼儿主动去阅读。提高幼儿阅读能力的关键是语言能力的发展，发展幼儿语言能力的关键是创设一种能使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我在带领幼儿玩丢手绢游戏的时候，结合幼儿自己带来的手绢，问幼儿今天带的是什么样的手绢，手绢上都有什么呀？然后让幼儿说一说、认一认自己手绢上的字宝宝和美丽的图案，这一种特殊的.方法也提高了幼儿阅读的兴趣。另外，我会经常带领幼儿来到我们幼儿园独具特色“童话世界”，引导幼儿仔细观察画面（我们幼儿园的文学长廊定期更换内容，选择适合不同年龄段孩子阅读的内容），我就因势利导，给幼儿讲述画面上的内容，并声情并茂的给幼儿朗读出来，每当这个时候，孩子们会不由自主的跟着朗读，在不知不觉中幼儿养成便主动阅读的良好习惯。

阅读在幼儿一生的成长过程中扮演着重要角色，是幼儿认识自然和社会、获取知识与经验的主要方式，是幼儿完善人格、提升自我发展空间的有效途径。所以，作为新时期的教师和家长，我们一定要重视对幼儿阅读能力的培养，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍和阅读的兴趣，使孩子们在快乐的童年生活中获得更多有益于身心发展的经验。

小班环境创设工作总结2

环境创设是幼儿教育中的一项重要工作，它不仅能提供一个良好的学习氛围，还能激发孩子的学习兴趣和积极性。作为一名幼师，我有幸参与了环境创设小班的工作。在这个过程中，我积累了一些宝贵的心得体会，今天我将和大家分享。

首先，环境创设需要充分考虑幼儿的特点和需求。幼儿是处在快速成长发展阶段的群体，他们对环境的需求与成人有很大差异。在设计环境时，我们需要以幼儿为中心，从他们的角度出发，考虑他们的生理和心理需求。比如，我们可以设置一些适合幼儿活动的区域，如角落游戏区、阅读角、艺术创作区等，以满足幼儿的多样化发展需求。

其次，环境创设需要注重美的感受和创造性的发挥。幼儿是天生具有审美能力和创造力的，他们对环境的美感和创新设计往往能够产生强烈的反应。因此，在环境创设中，我们要注重色彩搭配、布置布局和装饰品的选择等方面。比如，我们可以采用明亮、鲜艳的颜色来刺激幼儿的兴趣，搭配一些小动物或植物的装饰品，给环境增添生气和趣味。

再次，环境创设需要积极与家长和社区沟通合作。幼儿的成长和发展不仅依赖于学校的教育，还需要家庭和社区的支持。因此，我们在环境创设中需要通过与家长和社区的沟通合作，形成“一幼共育”的良好局面。我们可以邀请家长来学校参观、交流，了解幼儿在学校的'学习和生活情况；同时，也可以参与社区的活动，让幼儿感受到社会的温暖和关爱。

最后，环境创设需要不断创新和改进。幼儿教育是一个不断发展的领域，我们需要与时俱进，不断吸收新思想、新理念，不断改进和创新环境创设工作。我们可以定期开展环境创设评估，听取幼儿和家长的意见和建议，及时调整和改进环境设计。同时，我们还要关注最新的幼教理论和实践，不断提升自己的专业知识和能力。

总之，环境创设是一项富有挑战性但又非常有意义的工作。通过这次亲身的参与和实践，我深刻认识到环境对幼儿成长的重要性，也意识到环境创设是一项需要我们思考、创新和合作的工作。我愿意在今后的工作中，进一步提升自己的环境设计能力，为幼儿提供一个更加优质的学习和成长环境。

小班环境创设工作总结3

近年来，环境教育逐渐被重视，幼儿园也逐渐重视幼儿的环境学习。作为一名小班的班主任，我深深感受到环境创设对于儿童的影响和重要性。在过去的一年中，我不断探索和尝试，总结出了一些关于环境创设的心得体会。

一、室内环境的创设是幼儿教育的重要环节。班级的室内环境直接影响到孩子们的学习和成长。为了营造一个丰富、温馨、有创造力的学习环境，我在教室里根据课程的主题设置了不同的活动区域，并在墙壁上贴上了与主题相关的图画和文字。通过布置环境，激发了孩子们的学习兴趣和好奇心，让他们愿意主动参与到教学活动中来。

二、活动材料的准备需要多样化。孩子们在游戏中学习，而活动材料是他们的工具。为了满足孩子们的'发展需求，我尝试集结不同的材料，如积木、泥土、绘画用具等，让孩子们在自由游戏中发挥想象力和创造力。同时，我也注重材料的更新和维护，保持材料的充足和整洁。这样，孩子们在游戏中能够更好地发展自己的动手能力和探索精神。

三、打造温馨的家庭环境。尽管幼儿园是孩子们的第二个家，但在幼儿园里创设一个温馨的家庭环境，有助于孩子们更好地适应并融入幼儿园生活。我鼓励孩子们带来家庭照片和小玩具，放在自己的座位上或储物柜里。每天早晨，我会安排孩子们参与到班级值日的活动中来，让他们共同打扫教室，摆放座位，增强他们的家庭观念和协作能力。

四、外部环境的教育意义。室内环境的创设只是环境教育的一部分，外部环境的利用也同等重要。我们的幼儿园周围有着许多大自然的资源，例如公园、花园和河流等。因此，我带领孩子们经常到户外进行各种活动，如采集昆虫、观察花草、亲近自然等。这样的活动不仅能够增加孩子们的知识面，还能培养他们的观察力和对大自然的热爱。

五、环境创设的评估和调整。环境创设是一个不断调整和改进的过程。我定期观察孩子们的反应和表现，并根据他们的需要进行针对性的调整。有时候也会请家长们参与到环境创设的评估中来，听取他们的意见和建议。通过不断地评估和调整，我发现孩子们逐渐对教室的环境习以为常，并对它产生了依赖感，这对他们的学习和发展是非常有利的。

总之，环境创设是幼儿教育中一项重要的工作。它可以激发孩子们的学习兴趣和观察力，让他们在游戏中进行创造和发现。通过室内环境的准备和更新、活动材料的多样化、温馨的家庭环境、外部环境的利用以及评估和调整等措施，我发现孩子们在环境创设中得到了很大的收获和成长。我相信，只要我们持续关注环境创设，不断探索和尝试，一定能为孩子们创造出更好的学习环境，促使他们健康快乐地成长。

第五篇：小班环境创设小结

小班环境创设小结

环境是无声的老师，是幼儿教育中一个重要的资源，良好的生活环境的对幼儿日常的教育起着非常重要的作用。九月份米园长就幼儿园环境创设的理论知识和优秀图片专门组织大家进行了学习，随后各年龄班又针对不同年龄阶段幼儿的特点和需要进行了研讨，由教研组长、年纪长制定了具体的评价标准，随后大家就抓紧时间忙碌了起来，利用备课时间，中午时间和业余时间布置区角、制作教具、丰富材料......经过一个多星期的努力，在周五都已经初步完成。周五下午，我和米园长以及各位小班的班主任负责检查小班以及托班九个班级的环境创设，经过大家的观看和讨论，现总结如下： 优点：

一、大家都非常的用心，各个班级都有了不同程度的变化，这些变化是真正建立在符合小班幼儿年龄基础上的：温馨、可爱、童趣体现了小班老师的教育智慧。如各小班都开设了娃娃家，有的班一个，小

三、小

四、小

五、月亮等班都设制了两个甚至更多。

二、区域分配趋向更科学更合理。各班都注意到了动静分开，小

一、小

二、太阳班等都把图书区设置在了安静的角落，方便幼儿静心阅读。

三、各种方法彰显区域规则。有的班设置了小脚印，有的班书写了图文并茂的规则，有的班设置了区域卡等，各种灵活、多样的设置更方便幼儿活动。

四、环境布置中利用了废旧材料、幼儿作品。如小二班用光盘装饰教室，小三班用地垫的边等。

五、家长园地各班布置都非常及时，色彩鲜亮童趣，内容丰富。还需完善的地方:

一、个别班级区角的设置还需更科学、合理。是不是应该靠边，与幼儿生活区分开，方便幼儿随时出入区角。

二、主题墙各班都比较缺失和简单，应抓紧时间布置。

三、区角中可供幼儿选择、操作的材料还不够丰富，不是完全适宜小班幼儿，也没什么层次性。

四、各班的自制玩教具比较少，部分自制玩具不实用，应该考虑多制作一些实用、耐用的。

五、个别班级室内缺少幼儿的作品，应尽快丰富。

六、室内布置应考虑地面、墙面、悬挂等三个维度，个别班级缺失地面布置和悬挂布置。

七、幼儿可参与的、与环境互动的部分应考虑怎样适当的添加。

八、关于植物角位置的设定，植物的安排以及养护记录等应尽量丰富。