2013年宁波市小学数学教师专业发展高级培训班[小编整理]

第一篇：2013年宁波市小学数学教师专业发展高级培训班

2013年宁波市小学数学教师专业发展高级培训班第一次活动安排

各县（市）区教育局教研室、各位学员：

定于2013年3月27日举行2013年宁波市小学数学教师专业发展高级培训班，有关事项通知如下：

1、时间：3月27日，上午8:30 ~ 16：002、地点：江北区中城小学（在慈城镇）。

3、参加对象：2013年宁波市小学数学教师专业发展高级培训班学员（名单见附件）。

4、活动主题：小学数学“图形与几何”领域教学策略研究

5、内容安排：

6、注意事项：

请各位学员按要求准时参加本次活动，不得请假。

7、收费意见：

① 收费单位：宁波市宁教培训学校。

联系人：吴雷雷

手机：***

办公电话（传真）：8720308

1Email:wulei_624@163.com

② 收费金额：920元/每人。

③ 收费办法：

A、银行汇款（首选）

单位：宁波市宁教培训学校

账号：***30

开户银行：宁波银行双东坊支行

注：以银行汇款的方式缴费，必须在3月27日之前汇入。报到时，凭汇款凭证复印件向收款单位开具发票；

B、现金和支票。直接向收款单位支付；

C、刷公务卡。直接向收款单位支付。

注：开班当天，收款单位的财务人员到活动地点收费或开具发票。各位学员必须按“收费办法”在开办日当天办好缴费手续。

宁波市教育局教研室2013年3月15日

宁波市教育局教研室

第二篇：小学数学教师专业发展（xiexiebang推荐）

小学数学教师的专业发展

摘要：教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，提升数学素养，积累实践智慧，在磨课中悟，在反思中成长，种恒心疫苗,常滋养心根 关键词：小学数学教师 ；专业发展；存在问题；解决策略

一、教师专业发展的重要性

教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，教师的专业化已经越来越被世界各国所重视。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐转为对“质”的急需，对教师素质的关注达到前所未有的高度；20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流；今天，教师专业化问题更是成为一种强劲的思潮。严格地说，“教师专业化”与“教师专业发展”不是一个概念，前者更关注的是作为一种群体的“专业”，而后者更强调教师个体的专业性。但两者也是相通的，因为教师个体专业不断发展的过程，是“教师专业化”的基础。事实上，教师专业化的重点从群体转向个体是也是一个世界性的趋势，也就是说，“教师专业发展”成为当今世界教育改革与发展的“关键词”。新课程的实施就像劈波斩浪、乘风扬帆的航船，教师要成为学生学习航船的优秀掌舵者，必须先脚踏实地的成为教师个体专业成长和发展道路上的一个苦行僧。

二、教师专业发展研究现状

对于“教师是一种专业”的认识经历了从质疑到认识的发展过程。如20世纪50年代首先在美国兴起的专业结构功能理论，通过与该学派总结的一般专业的五个指标进行对照，得出教师并不是一个真正的专业的结论。但后来一些国际性组织和团体的研究却推动了教师职业作为一种专业的研究[1]。1966年联合国教科文组织与国际劳动组织就教师的专业性质发表了《关于教师地位的建议》，并明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习并保持专业的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会强调了：“主要通过实施高水平的初期师范教

育和终身职业的专业发展，创设多样化的以适当的评价体系为支撑的职业结构，以及提高教师的物质的和社会的地位，来提高教师的专业化”的原则。我国也于1986将教师列入了“专业技术人员”之列。在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1996年颁布的《教育法》中都明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员关于教师专业化的含义，不同的学者有不同的界定，也有很多学者用“教师专业成长”这一名词。

三、影响小学数学教师专业发展的问题

（一）教师工作量太重

无暇拿出时间参与学习、提高。我校的数学教师一至五年级是包班，既当班主任又兼任语文、数学两门课程。平时既要钻研数学教学，又要研究语文教学，只有六年级分科，数学老师教两个班，工作量之大也是别的学校所不能比的；广大数学教师教学的任务已经很重，除了参与课堂教学任务外，还要花费大量时间用于备课、批改作业等等。此外，大多数数学教师还要管理班级，组织一些班级活动，对学生进行课外辅导，应付上级各项检查考核等等，真的缺少时间和精力对数学专业问题和数学经验进行深入的反省和思考，教师每天沉浸于繁杂的事物中，有限的时间和精力消耗殆尽。

（二）部分教师的功利思想还比较严重

由于受应试教育思想的影响，教师过分追求“升学率”、“高分率”的“政绩”，自己的教育教学偏离了素质教育的轨道，不是以学生素养的发展与提高为本，而是把教学成绩、教学分数放在至高无上的位置。当然这种功利思想也受目前整个教育大环境所影响，并非教师本意。

（三）教师个人价值观、追求不同

一些优秀的教师有自己的追求与理想，自觉的参加各项培训与学习，不断的提高自己的业务水平，平时不仅认真钻研教材，还勤于笔耕，经常写一些教学心得、教学反思或教学论文等，在实践中不断反思总结，探索更好的教学方式，这样的教师才会不断向前发展。反之，有的教师对自己要求不高，追求不大，只是安于现状，对学校布置的任务只是疲于应付，这样就永远不会进步、不会有创新，做了几十年教师也就相当于做了几年，只是一直在做重复的工作罢了。

四、提升教师专业发展的策略

（一）提升数学素养，积累实践智慧

苏霍姆林斯基说过，教师需要对自己的学科有广阔的了解。我们的一线教师不缺少自己从教学科的丰富知识，能自觉积极地填补数学知识的不足，却经常冷落数学素养的提升，忽视实践智慧的积累。

小学数学教师的数学素养，具体的说，小学数学教师的数学观念、数学知识结构、对数学思想方法的理解、对数学人文精神的领会都会在其实施数学教育的过程中体现出来，从而影响到学生对数学的认识，影响到数学育人功能的发挥。教师要提升数学素养，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内部的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵有自己的体会；不仅有学高为师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识，还应该不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。找回失落的数学素养，让自己先为数学之美所打动，才可能让学生真切的感受数学神奇与迷人之美,而不是感受数学之可畏与冰冷。教师华应龙曾说过一句话：“一个教师不读自己专业以外的书，是不会把这个学科教得很好的。但是，如果他不经常阅读自己专业的书，那么也是教不好这个学科的。”

实践智慧是教师最重要的专业素养。学科性知识是一种普遍理论，实践性知识则是一种个人理论。教师个人理论的形成主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，它是一种实践智慧！而这一种教育实践智慧，正是教师专业发展的核心所在，正是区别新手教师与专家教师的关键特征。教师在教学中的实践

（二）种恒心疫苗，常滋养心根

有些老师在教育教学中存在许多盲目性的认识。一是没有从经济发展和社会发展大环境要求认识课改的紧迫性和必要性，认为课改是教育改革中一件很平常的事，亘古以来，要发展，就必有改革，正常得很，不用急，慢慢来，没有紧迫感。二是在课改实践的推进中，有些会产生厌倦。教师终日忙碌，总处于被动的超负荷工作状态，虽然意识到教师个人专业能力发展的必要性，想加强对所教学科知识的学习，丰富和拓展学科知识，无奈缺少对专业学习的恒心和毅力，往往出现“三分钟热度”或“一口吃个大胖子”的错误极端认识。所有伟大的事业都需要坚忍不拔的意志，所有的成功都来之于坚持不懈的努力，没有一个“恒”字，多少的热情与智慧都是白搭。“恒心”是倦怠的疫苗，种下恒心的疫苗，倦怠心无从得手；而“创造”，可以说是倦怠的特效药，是倦怠心的克星！每天的教育行动是创造的行动，每天在实验，每天在创造。当然创造有大小，但大创造有大

欢乐，小创造有小欢喜。我们每天尝试着创造，我们每天享受着幸福。在追寻理想中不断地超越自我，“追寻理想，超越自我”在这样的过程中，绝对不是一句空话，而是在行动中不断地实现着！

（三）发挥集体教研力量，加强师生交流

加强教师之间的交流与合作,是促进教师专业发展的一个重要途径。发挥集体教研的力量，鼓励教师以一种开放的心态，主动与其他教师开展交流与合作，在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。

1.要走出集体教研流于形式的尴尬境地

集体教研活动往往由一个组长负责，内容讨论某一个讲授内容。集体教研时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。这样的集体教研并没有发挥出应有的作用来，也就没有实际意义了。要让老师通过讨论相互倾心交流，资源共享，从而实现更新教师观念，促进教师的专业成长。

2.集体教研不能只限于设计教案

在信息时代中，网络资源丰富，教师只需要点几下鼠标，输入教案就可以轻松下载了。教师们觉得集体教研已经没什么必要，是因为他们把教研窄化为照搬现成的教案了。集体教研除了进行教案设计外，既可以集体反思教学，总结经验；还可以剖析案例，探讨方法，这些都需要教师资源共享。如果将集体教研等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体教研的视野，仍然不能摆脱课改中“孤军奋战”的困境。

总之，要实现数学教师的专业化，要加强数学教师的专业发展，从教师本身来讲必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流，只有这样我们的数学教师才能从一名“教书匠”转换为一名专业的教师，只有这样我们现阶段的课程改革才不会流于形式，我们的数学教育才会有质的飞跃，我校的数学教学才会有提升的空间。

参考文献：

1、叶澜．新世纪教师专业素养初探[J]．教育研究与实验，1998(1)．

2、胡志坚．专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J]．师资培训研究，2003(1)．

3、叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．

4、辛涛.小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教

育,2005,(2):52-55.5、[苏]克鲁捷茨基.中小学数学能力心理学[M].李伯黍译.上海:上海教育出版

社,1988:112.

第三篇：小学数学教师个人专业发展计划

教师个人专业发展计划

一、个人专业发展目标

1、提升个人修养，做有品位的教师。培养自身高尚的道德情操及职业道德修养，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。

2、做一名业务上、教学上都过硬的教师。要养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统的驾驭教学内容，成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现“教－学－研”一体化，领会生活化、情境化课堂教学的精髓。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等级。

3、做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。向身边优秀的同行学习管理经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握儿童心理学及生理学等系统的科学知识，提高自己的管理能力。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。

4、作一名“善于反思，勤于积累”的老师。对自己的教学活动进行反思，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训。及时的将自己的反思整理提炼，积极投稿。

5、现代化技术水平上一个台阶，进一步学习课件制作，让这一片天地更好的为自身、为教师发展服务。

实现目标采取的具体措施

1、利用课余时间学习教育理论、管理艺术和信息技术方面的知识。

2、积极参加教育部门组织的继续教育学习和其他各类教育教学活动，不迟到、不缺课、认真记、多巩固。

3、承担学校组织的专题研究，以专题研究带动自身的提高。

4、完善自己的个人收藏，记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。

5、定期参加有关的科研论文评比。做到多思考、勤动笔。

6、养成每天阅读的习惯，保证每周有3时以上的读书时间。

第四篇：关于小学数学教师专业发展的思考

关于小学数学教师专业发展的思考

姓名：秦艳丽 东北师范大学教育学部 小学教育系 学号：1011410039

摘要 在当今课改形式下，各科的教育教学都发生了很大的变化，同时对教师也提出了更高的要求，如在教师素质、教师角色等方面都有了新的定位。数学作为一门独立的课程为了将它最大限度的价值体现出来，要求小学数学教师分别从文化素质、思想素质、职业素质、创新素质等方面有所提高，以更好地适应新的教育理念的要求。小学数学教师专业化发展的过程，是一个持续学习、深刻理解数学学科知识的过程；是一个数学教学能力不断提高的过程；是一个数学教育观念不断形成和发展的过程。如何更有效的提高自身素质就自然成了一个最为现实的问题。

关键词 小学数学教师 专业素养 学科知识 理论修养 反思成长

作为新时代的小学数学教师，要适应社会的发展的需要适应新一轮课程改革的需要培养适应社会发展的高素质人才，就必须具有很高的专业素养。因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进自己的专业发展。而对于处在新课程改革背景下想要成为小学数学教师的我，应从哪些方面去培养和锻炼自己，为未来做准备呢？

首先，增强专业发展意识。教师的学科知识是教学活动的实体部分，虽然教师的成功教学只依赖于部分的学科知识，但它是教师传授知识的一个必要条件，离开了学科知识，教师的教学只能是无源之水、无本之木。小学数学教师要有提高自己素质的迫切愿望和要求，在数学教学实践中积极主动地寻求自我发展，自我完善，自我提高的机会。小学数学教师自我发展的意识是数学教师真正实现专业发展的基础和前提，是数学教师自我专业发展的内在原始动力。小学数学教师只有具备了这样的意识，才会积极进取，努力创新，不断更新观念，吸纳先进的教育理念，更新数学教学专业知识，提高专业能力，才会在教学实践中把握各种促进自身专业发展的机会，才能增强教师对自己专业发展的使命感，从而确保教师专业发展的自我更新取向。只有增强这种专业发展的意识，不管是现在的学校学习，还是以后走上工作岗位才能有好的发展。

其次，提高数学教育理论修养。小学数学教师的专业发展，需要教师掌握数学教育理论。小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念。数学教师只有善于学习，才能得到发展。这就要求教师具有终身学习的观念，逐渐提高数学教育理论水平。新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，新课改后出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，包括在必要时适当地突破教材。教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材，教师才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在，才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计，使学生达到掌握数学基础知识的目的。

（三）丰富数学教育实践性知识。教师的专业发展是一个持续发展的过程，它需要长久终身的学习。要有教学行为观摩、深刻反省的全过程。在日常教学过程中，小学数学教师主要是通过自身的教学实践和教学反思、和同伴的日常交流、观摩优秀教师的数学教学实践、有组织的专业活动获得实践性知识的发展。教师自身的教学实践和教学反思是小学数学教师最可能直接丰富实践性知识的主要途径。小学数学教师实践性知识是在教师不断参与、不断践行、不断交流、不断反思基础上获取和发展的。根据小学数学教师工作的特点，更需积极组织校本教研，丰富教师实践性知识、促进教师专业发展。开展教研活动时，要注重教师的积极参与，提供教师和专家、优秀教师互动交流的机会，促进教师有行为跟进的全过程反思。

（四）参与数学教育研究。数学教师不仅要成为数学教育教学的参与者和实践者，还要成为数学教育教学的研究者，这样能极大地提高数学教师的素质，能使数学教师的教育智慧得到充分的发挥，使数学教师的工作获得生命力。参与数学教育研究是时代对小学数学教师提出的新要求，是小学数学教师实现专业发展的一个重要途径。小学数学教师参与教学研究要有代表前进方向的专业引领，要有专家和有经验教师的指导。通过参与数学教育研究，使研究作为一种新的专业生活方式渗透到日常专业行为的方方面面，教师与专家的共同合作完成自身的专业发展任务，这将是教师成长的最佳途径。

（五）在教学反思中成长。教师成长=经验+反思。小学数学教师的专业知识结构在反思性教学中可以逐步形成。由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持开展反思性数学教学，小学生才可能逐渐洞察数学活动的本质特征。学生自觉对问题的本质进行重新剖析，反思自己发现解题念头的经历，抽取解决问题的关键，总结解题过程的经验与教训，反思解题过程的成败得失及其原因；教师必须引导学生善于在解题后进行反思，评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。

基于反思的理解和反思性教学本质的认识，小学数学反思性教学的内涵就逐渐变得清

晰，它包含四个方面：（1）教师反思教学行为：反思自己的教学目标设置、教学材料的呈现方式，教学方法的优化以及教学结果的检测，从而实现教师教学理念到教学行为的转化，提高教学的实效性；（2）教会学生完善反思学习行为：通过“感知———反思———探索———认知”构建属于自己的认知结构，获得必要的默会性知识，树立不断创新，不断探索的终身学习意识；（3）和同事、专家交流行为：通过和同事的交流对话、互动与合作，完成专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长；自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强反思教学能力；（4）教师再反思教学行为：通过自身反思、学生反思、和同事、专家交流，完成经验总结，与教育理论链接，实现教学设计突破[3]。小学数学反思性教学是一种以人为本的教学理念，是一种以反思和探求为基本方式的教学操作性模式，也是小学数学教学从应试教育转变为素质教育的有效途径。

我相信现在还有以后只要坚持从增强自身专业发展意识，提高数学教育理论修养，丰富数学教育实践性知识，积极参与数学教育科学研究，在教学反思中得到锻炼和成长这五个发面去努力，再加上我的爱心、耐心、恒心、责任心和宽容心，一定能成为一名合格的小学数学教师的。

参考文献：

[1]王玮.教师专业发展的理性思考[J ].继续教育，2008，（1）.[2]教育部师范教育司.教师专业发展的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]任顺元.新课程背景下的教师专业发展观[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

第五篇：小学数学论文之_浅谈小学数学教师的专业发展

浅谈如何促进小学数学教师的专业发展

周娅 綦江区安稳小学

摘要:教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。每一个教师尤其是中,青年教师都应努力强化成长动力,务实成长基础,拓宽成长途径,把握成长关键,以全面提升自己的综合素质,加速自己的专业成长,从而更好地胜任新课程背景下的教学工作。我作为农村的一名的小学数学教师，不是被动地去适应新课程，而是要主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展。

关键词: 教师专业成长;认识；学习;实践;反思

教师专业成长是指教师在工作和生活中,他的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感等方面的理解与把握,教育实践能力,教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。每一个教师更应重视自身的专业成长,我从以下几点谈谈如何促进教师专业发展。

一、提高思想认识是发展的前提

由于新《课标》小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性，要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。因此教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。同时教师专业化发展既是一种认识，也是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程。

二、加强自身学习是发展的基础

学生的成功取决于教师的高素质。资料显示，学生学习的知识与教师拥有的知识是密切相关的。一个学科教师具有所教学科的知识、技巧对有效的教学来讲是非常有益的。研究还表明，宽厚的综合知识基础对教师的教学成功也是大有益处的。因此，善于学习，拥有扎实的学科知识基础，应该是我们教师自身的不懈追求。扎实的学科知识可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解，这不仅是教师进行学科教学的基础，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科知识、体会知识背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然，对一些数学是非题有准确的把握。

在教师专业发展的过程中，先进理论的指导和带动是必不可少的，每年寒暑假的教师培训、教育机构组织的讲座等都是一个良好的平台。因此，凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，我们都应该积极参加，认真学习。我还是一名新教师，有很多东西需要学习，因此我更加珍惜外出学习的机会，比如参加市里的新教师培训活动，我就受益匪浅，可以将学到的东西运用到教学中，无形中自己的教学水平就提高了，这也是一种成长。充分利用农村远程教育资源，加强自身学习。在远教资源里不仅有实用的素材，也有很多优质课例，我们在学习别人的同时，更要有效的去利用资源。网络上有丰富的教学案例、实践和经验，在教学中遇到的疑难问题都可以从中找到正确的答案；网络上有大量的素材，为我们教师制作课件提供帮助。

在信息技术飞速发展的年代，我们可以在知名教育网站上注册、开博客。记录下教学当中的点点滴滴，上传优秀的教学设计，或者是一次数学课后的反思和体会，虽然有可能存在着不足，但我们能得到的是专家、同行的指点，与他们的经验交流和分享，是促进教师专业化发展的有效途径。

三、发挥教研组优势，勇于实践提高专业技能

认真备课，做到备单元教学计划，计划要详实，包含内容、目标、文本分析、重难点、教学措施、课时安排等；备教学活动设计，活动设计要用好、用活教材；备具体操作，把教案转化成师生的共同学习方案。在这样的过程中不断提高教师备课质量。

重视每一次公开课，广泛听取意见。课堂教学结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，促使教师尽快成长起来。努力提高自己教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力。教学能力和教学活动密切联系在一起，并在教学活动中得以展现。只有对所教学科充满热爱的教师才有可能积极投身到学科的实践和研究中。

四、进行总结反思，深化发展

数学教师学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化发展中的作用。

评价性反思是教师在课后及时总结：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？ 从而及时发现自己教学实践中的问题，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平，使自己的教学精益求精，渐趋完美。

总结性反思着力对自己在单元教学中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。以自觉、负责的态度对教学活动进行反思是教师专业成长的有效途径。教师只有自觉形成反思的习惯，才能不断解决教学中出现的问题，逐步把握教学的本质，改进教学行为和教学效果。反思我们的教学行为和教学理念。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师只有经常地反思自己的教育教学行为，才能不断超越自我。惟有不满，才有创新；惟有耕耘，才有收获。“教而不研则浅”，一堂课下来，随手记下这节课的得失感悟；一天下来，忙里偷闲，写一段教学随笔；一周下来，写一则教育教学随想，审视自己走过的足迹，就可以避免走弯路，集思广益，使思考有深度。让反思成为一种习惯，在反思中，使我们的大脑变得富有智慧，让我们的教育教学更富有成效。教师职业是一个“形成中的专业”，让我们真心的爱学生、爱自己所教的学科，立足岗位，不断学习、积极实践、在反思总结中加速个人专业发展的进程。

随着新课程改革的不断深入，新教材的实施，对我们小学数学教师的专业化要求也会越来越高。从教师本身来讲应该具有自我专业发展意识，关注自己的专业发展，在专业结构上不断更新、演进和丰富，实现数学教师的自我成长，使教师的整体素质不断得到提高。

参考文献 [1]王子兴.论数学教师专业化的内涵[j]．数学教育学报，2002，11.[2]郑毓信.浅谈小学数学教师的专业化发展[j].小学青年教师，2005.[3]吴卫东，彭文波，郑丹丹，等．小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[j]．教师教育研究，2005.[4]顾松麒．教师专业发展与新课程.长沙：中南大学出版社，2006．