英语语音课实习报告（5篇）

第一篇：英语语音课实习报告

实习报告

实习名称

系别

年级专业

学生姓名英语口语课程实习外语系11级语言三班江婷宇（1140501369）

麻建学石子娟

指导老师 邵阳学院 2013年1月12日

一、实习时间：2013年1月12日（星期二）

二﹑实习地点：邵阳学院李子园校区1栋206

三﹑实习目的：强化口语

三、实习内容﹕

对于中国大多数的英语学习生而言，学习外语就是词汇的积累，因此很多的同学随身带着纸条记单词，墙壁上贴着英语单词，有的甚至背字典。这对于学习词汇是好的。但是大多是的学生把重点放在了记得过程上及知识的输入，而不是注重用的过程即知识的输出。在“About Your Extracurricular Activities”这个topic的实习中，无疑我会想到运动：play basketball、play table tennis、play badminton、play pingpong等等。可是我们关于业余活动的话题就会仅限于这一简单的对话：

——What do you do outside the class?

——I like playing basketball,so i usually play basketball with my friends on weekends.几句话之后话题就写完了，是更换话题还是继续深谈。这时就要学会扩展你的思维。我们知道单词assit(助攻)、defensive rebound(防守篮板球)、turnover(失误)、veteran(老兵、资深球员)、post season（季后赛）、free throw percentage（罚球命中率）、home game（主场）、MVP等等,这时你就可以把这些词用上来描绘你记忆最深的一次比赛经历，这样就有话可说了。但是如果你所知单词甚少，这就要求单词的延伸，当我们说到运动时侯，那么奥林匹克运动会上的一些运动项目呢？如：aquatics（水上运动）、archery(射箭运动)、equestrian（马术比赛）、handball（水球）、judo（柔道）、gymnastics（体操）、synchronized swimming（花样游泳）、individual all around(个人全能)、artistic gymnastics（艺术体操）、balance beam（平衡木）。这些很少去想。这就说明我们在积累词汇时应该联想扩展。词汇的灵活运用和掌握是交谈的基础，在以后的学习过程中应当注意。

2． 语法熟练掌握

古语有：无规矩不成方圆。英语众多的单词究竟该以何种形式组合才能够正确地表达呢？这就要靠语法这条规矩，将所有单词组合起来，来表达你的意思。主谓一致原则、代词的选择、冠词的用法、一般现在时、一般过去时、现在完成体。过去完成体的作用、将来时间表现法、虚拟语气、关系分句。直接引语间接引语等。我们既要掌握他们的普

遍原则，更需要注意的是他的例外情况。由于是在口语的表达中，为了能够更好的表达意思，口语表达中会有一些超出语法范畴。譬如一般现在时。一般现在时主要是表示不受时限的客观存在（Arolling stone gathers no moss.）现在的习惯动作(He always sleeps with windows open.)、现实的状态(Someone is at the door.)但一般现在时还可表示动作与说话时间同时甚至话音未落动作已经完成。如快速的体育运动的实况报导：

Haper passes the ball to jennings;jennings shoots and the goalkeeper leaps for it but-yes,it is a goal.一般现在时作为一种修辞手法也可以再叙事文或新闻报道中追述往事以增进描述的生动性、真实感,也就是所谓的“历史性再现”（historic present）

I slept for an hour this afternoon and came up to the wardroom about 3:00 for tea.it is a strange feeling,realising that youare soon to be in action.there is no way of avoiding it and no paticular way for me to get ready for it.writing last letters is just nonsense.如果在口语的过程中用错时态，别人就根本无法理解你在讲的内容。因为他根本就不知道你到底是在叙述你的过去，还是在谈论现在或者是描绘你的未来。在这次口语实习中，对于语法我确实有很深的感触。有时你说了半天你的partner or listner一脸的茫然。

3． 文化

如果用英语和本国人交流的时候当然没问题，但当和外国人交谈时。就不一样了，这就是文化的不同以及思维方式的不同。俚语、成语是体现文化的一个重要方式。中国人说事情一下子出现很多用“如雨后春笋”而外国人用“蘑菇”（spring out like mushrooms）。中国人说“从天涯到海角”而外国人说“from China to Peru”中国人说什么事情已经定了用“木已成舟、生米煮成熟饭”而外国人则会说“骰子已经抛出去了”---The die is cast.-----Can you grab some food for me?

-----Of course.如果我们不理解就会以为外国人好粗鲁抓食物吃，其实不然。Grab有很多的用法。因此在和外国人练习口语时，一定要注意文化和习俗的不同，而且要多掌握一些俚语习语。

四、实习收获和重要心得体会﹕

1.学习一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出十分钟来也行。早晨是学习英语口语的大好时光。

2.要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以变换一下学习方式。比如，可以把书放在一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。

3.绝不要脱离上下文孤立地去死记硬背。

4.应该随时随地记下并背熟那些平时用得最多的“句套子”。

5.尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告和偶尔听到的话语等。这也是一种休息方式。

6.只有经过老师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误一起记在脑子里。假若你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。

7.抄录和记忆句型、惯用语时要使用单数第一人称，如“I am only pulling your leg”„

8.外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原版电影，听外语讲演，攻读课本，和外国友人通信、往来、交谈等。

9.要敢于说话，不要怕出错误，但要请别人纠正错误。尤其重要的是，当别人确实开始帮你纠正错误时，不要难为情，也不要泄气。

10.要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面非凡才能。假若你不再相信存在这种才能（这样想也并不错！），那么你就想，掌握外语这种小玩艺儿，你还是足够聪明的。假若所学的材料难啃而使你气馁，那么你就骂课本和词典吧（骂得对！事实上并不存在完美无缺的教科书和包罗万象的词典）。最后，实在难以前进时，你就骂语言本身吧，因为一切语言都是不易掌握的，而其中最难掌握的莫过于本族语。这样一想，事情就好办了

由此，我得出的结论是，了解和分析学生的实习情况，事实求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课的效果有直接的影响。

五、存在不足和建议：

外教老师过于稀少，而我们只有通过模仿单一几个外教才能使英语口语取得进展。而在这个过程中，我将选择正确的听音以及模仿资料。其次就是要求自己持之以恒，不

停的练习—纠正—再练习—再纠正，这样反反复复的过程当中，才能提高，才能越说越纯正。

六、总结：

因为，我们在学习中可以将它们与我们本国文化作对比，找出其中的差异，这样能帮助我们更好的理解英语语言文学，也就能更好的掌握它了。在这方面我还有很多不足。所以我决定积极参加每周的英语角，促进与他人的交流。运用自己的知识，积极在课堂上发言，敢于说出自己的观点和看法，并且多与外教交流。

第二篇：英语语音课实习报告

实习报 告

实习名称 系

别 年级专业 学生姓名 指导老师

X X

英语语音

外语系

大 学

xxxx年 xx月 xx 日

一、实习时间：xxxx年xx月xx日至xx月xx日 二﹑实习地点：xxxx

三、实习内容﹕

这一星期的英语语音实训课程旨在纠正学生的发音，提高学生的口语，主要学习了发音﹑节奏和语调三大部分。

四、实习收获和重要心得体会﹕

随着国际交往的日益频繁，英语语音教学的重要性也越来越突出，语音课程实训学习的是吉姆森语音体系，它具有“时代性”﹑“精确性”、“精简性”﹑“实用性”。以前，我一直以为语音学只是学习音标的，没什么好学的，但这为期一个星期的语音课程实训改变了我的看法，我从中学到了很多知识，纠正并提高了自己的发音！

英语语音课程实训主要学习了发音﹑节奏和语调三大部分。在语音课程实训中，我们学习的不仅仅是理论知识，更多的是实践。老师经常说“Practice makes perfect!”，事实也证明确实是这样！

在语言课程实训中，发音主要学习了发音器官﹑基本元音﹑英语音位的分类英语元音﹑辅音﹑辅音连缀﹑不完全爆破﹑连读﹑音变等。我认为其中最重要的应该是英语元音和辅音。英语元音包括12个单元音，8个双元音。辅音包括6个爆破音，2个破擦音，9个边爆破音，3个鼻音，1个边音，1个无摩擦连续音。以前初中时，老师教过音标，可是我的发音还是不太准，尤其是元音，例如/e/和那个梅花音/æ/，从我的发音中根本就听不出这两个音有什么区别，pet和pat也根本不分，好像没有区别一样。在语言课程实训后，我知道了舌位和嘴唇张开程度的不同是发这两个音的关键。发/e/时的嘴唇张开程度要比发梅花音/æ/时的要小，发梅花音/æ/时舌尖的位置要比发/e/时稍低一点。经过不断地、反复地实践操练，现在基本上可以分辨出pet和pat，head和had发音的不同了。在语音课程实训前，我分不清/θ/和/ð/也不知道咬舌。一遇到这样的音标，我全部发成/s/的音。通过语音课程实训，我知道了这两者的不同点，前者是清齿擦音而后者是浊齿擦音，相同点是发这两个音时都要咬舌。通过不断练习，我终于可以熟练地发出这两个音了。但是这一章学完后，我发现自己还存在一定的问题，如：连读，有些要连读的我没连读，不要连读的地方，我却硬连了起来！

节奏是骨架。我们在节奏这个部分主要学习了单词的重音、句重音、节奏模式、意群和停顿等。节奏模式主要有22种，在这就不列举了。这部分重要的应该是重音和停 顿。重音主要有词重音和句重音，词重音又可分为Primary stress(主重音)，Secondary stress(次重音)。一个词的重音会影响到词的词性。如：absent,如果重音在第一个音节上，它就是形容词“缺席的”；如果重音在第二个音节上，它就是动词“使缺席”。Present,如果重音在第一个音节上，它是形容词“出席”；如果在第二个音节上，它是动词“赠送”等，像这类的词还有很多，所以词重音不容忽视！句重音可分为三类：sense stress(表意重音)、logical stress(逻辑重音)和emotional stress(感情重音)。在语音课程实训前，我不知道该怎么标一些比较长的单词的重音，现在我知道了一些标重音的方法，如：有三个或三个以上音节的单词，重音一般在倒数第三个音节上；有些有前缀的单词，重音一般在紧跟前缀之后的那个音节上，如:imply,display等；有些有后缀的单词，重音一般在后缀的前一个音节上，如：forgetful,confinement等等。在英语课程实训中，通过不断地反复操练，我发现自己不仅仅是在发音方面，而且是语音的各个方面都有进步。长期以来，我只是注重自己单词的发音，我以为只要单词的音发准了，读句子和文章就不成问题的。在语音课程实训中，我才知道，原来发音只是一个基础，要想读出来的句子、文章好听，还要重视节奏。以前读句子时，根本就不知道停顿，只知道一口气读下去，读到哪就在哪停，也不知道要停多久。语音课程实训后，我知道了停顿目的是明确意思，强调或者是换气呼吸；一些停顿的规律，如：停顿一般是在意群之间停顿，没有任何标点符号的两个意群之间停半拍；有一个逗号或破折号的两个意群之间停一拍；有冒号或分号的两个意群之间停两拍；两个句子之间停三拍；两段之间停四拍等。

语调是灵魂。Intonation means the rise and fall of the pitch of the voice during speech.语调这个部分主要学习了基本语调、音群、语调的功能和用法以及一些长句子的读法等。英语的基本语调可分为两种，一种是静调，一种是动调。静调是主要指音调保持在同一高度，没有太多的变化。动调主要是指音调又一个滑向另一个。动调可分为高降调、低降调、高升调、低升调、高降升调、低降升调。一个句子可划分为一个或多个调群，一个调群又由调冠、调头、调身、调核和调尾五个部分组成。语音课程实训前，我从未重视过语调，读句子时从头到尾完全一个调，不知道升，也不知道降。语音课程实训后，我明白了：一般表示“确定”的意思或一个意思已经表达完整就用降调，如：We love our country.(意思已经表达完整，所以用降调)。相反，一般表示“不确定”或一个意思还没表达完整时用升调，如：It is no trouble（表示不确定，用升调）等。

五、存在不足和建议：

除了前面提到的不会连读外，还有就是有时候升降调有点读不准，所以在这些方面我还得努力。多听，多模仿是我给自己的建议。多听，认真听，仔细听，在听的过程中渐渐用心去领悟，去感知，感悟其中的道理。多模仿，跟着磁带模仿其语音，语调，这对于自己的发音也很有帮助！

六、总结：

虽然语音课程实训只有短短的一周，但课程的结束，并不意味着我们对语音学学习的结束。课程实训结束后，我还是会坚持认真听，多模仿的实践方法，去攻克自己在语音实训中暴露的问题，巩固自己已经弄懂的知识。总之，语音课程实训对我的帮助很大，让我认识到了自己的不足，受益匪浅！

第三篇：如何上好英语语音课

如何上好英语语音课

摘 要：小学是英语起始阶段，虽然教材中没有语音教学的内容，但进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用，本文对此进行了论述，并提出了优化此阶段语音教学的有效途径。关键词： 语音教学 发音 目前许多小学英语教师已基本达成了共识，有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“hand！”下标注着“汗 的”，“ yellow”下标注着“也 漏”„„有的汉语拼音标着，有的用汉字标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。

一、巧用各种方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音标认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1． 音标概念的引出要自然，形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣。2． 音标教学与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生 找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。3.利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。4．利用手势、方言音掌握个别音素的发音 在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。如在教［n］和［］ 时，学生总找不准发音部位，我发现［n］和［ ］的发音和我们方言芋艿的芋和鱼的发音几乎一样，于是，我就告诉学生借助方言音来发音，学生一 点就通，并且永生不忘。

二、利用多种教学方法。1．积极利用各种教学媒体操练音标 我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。2．积极利用各种游戏操练音标 游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。

三、反复操练，持之以恒。音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。同时，我们可以将音标教学延伸课外。1．利用教室的板报、英语角巩固音标 每当学生学完几个音标后，教师可以请小干部将所学的几个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读音标，那样操练音标具有很大的灵活性。2． 利用查词典，培养学生的自学能力 当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养 成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

小学英语语音教学有效策略的探索 摘要：英语的语音教学在小学英语中拥有重要作用，学生英语能力是否得到提升取决于是否拥有良好的语音基础。特别是英语启蒙教学时期，良好的语音教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率。本文主要分析了目前小学英语语音教学所存在的问题，探讨提高小学语音教学的相关建议与对策。关键字：语音教学；小学英语；教学手段 语音作为语言的本质，其存在的前提条件与物质基础。在英语教学中小学生语音学习拥有着十分重要的作用。良好的语音基础是为了更好地学习作准备。要是没有扎实的语音基础，那么学生接受英语的速度将会大打折扣，学生的语言能力也无法得到提升，久而久之就会失去学习英语的兴趣。所以，小学英语教师要重视语音教学，要注重语音训练，培养起学生良好的发音习惯。

一、小学英语语言教学所存在的问题 语音作为语言密不可分的一部分，在英语教学中起到了十分重要的作用，是学习英语的基础教程。在学习语音这一环节小学生拥有着天然的优势，他们大多有着强烈的表现欲，愿意大声跟着教师朗诵，并且善于模仿，不怕出错，记忆力强。新课改对于小学英语语音教育有着以下几点要求：第一，认读词语；第二，口头表达清晰、发音语调达意；第三，可按照拼读规律，读出简单单词。在具体的教学过程中，小学生语音学习存在着不少问题。

1、对于小学生而言，英语基础是从“零”开始，基本上没有能够正面迁移的内容，因此，能够帮助小学生联系记忆的东西少之又少，其大多进行机械性记忆，自然学习效率无法得到提高。

2、拼读能力差强人意，一般表现为读重、读错，容易遗忘，多次认读却很快会忘记，容易混淆近似发音。

3、有的学生对于英语单词与句子有着较好的认读能力，不过只是按照单词开头的字母认读，一旦出现前面字母相同的单词就会很容易被混淆，那么就会出现赌气单词会句子洋相百出。

4、文字形象与单词、句子的读音无法进行关联，例如，有的学生嘴里读着“how do you do”，但是他们可能对照着书本的“Good night”，又或者嘴里读着“how do you do”，也翻阅到课本相应的位置，但却疑问在哪一页，上述这两种情况经常在小学英语课堂中遇到。

5、突破不了传统的语音教学体系，教学效率低，学生积极性较低，教师教学效果欠佳，方式单一，并且有的教师没有注重语音教学，认为只要反复领读学生就能听得懂。

浅谈小学英语语音教学策略 摘要：随着社会的不断发展，英语越来越得到重视，学好英语语音逐渐变得重要。但由于传统习惯、人文环境等因素的制约和影响，英语语音仍然是学好英语的“瓶颈”。本文在评述语音的重要性的基础上，结合小学生自身特点，探索有效的小学英语语音的教学策略。关键词：语音 教学策略 前言 语言,是人类所独有的交流形式;是人类思想和意识形态的独特载体;是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好一门语言的必要条件。

一、学习英语语音的目的与意义 《小学英语新课程标准》指出，英语教学的目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。【1】对于一门新的语言的学习,首先接触的是语音,语音是英语学习的第一个阶梯,是语言的基础。语音意识指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。【2】 研究表明，语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以 及拼读能力的发展具有积极的促进作用。.语音意识可以促进阅读能力和拼写技能的提高，毋庸置疑也是听说能力的发展的必要条件。不能正确发音，表意就会受阻，交际自然会受到影响。没有一定的语音意识，听力同样会受到影响。语音教学也因此是小学阶段非常重要的一项内容。语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。没有语音的学习就没有流畅的表达;没有语音学习,就没有好的听力理解;没有语音学习,词汇的大量记忆就会出现障碍。小学阶段是学生可塑性最强时期之一，也是学生发展接近外语、本族语语音和语感最敏感时期。“儿童期是儿童口语发展的重要时期。舌头肌肉尚未成熟定型，通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化的英语。此外，准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，学生尤其如此”【4】.语音意识的缺乏往往是制约个体语言水平发展的主要因素，语音意识教学在小学阶段也因此具有不可代替的作用。

二、当前学生学习英语语音存在的问题 1.学生拼读能力较差 从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础——语音。刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”。但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记，长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。2.将英语语音母语化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二语言习得研究中》认为,正迁移是指当母语规则与外语规则相同时,学习者把母语规则迁移到外语中去,此时母语规则能减轻外语学习的负担,减少外语学习中的错误,促进了外语的学习。母语对外语学习的影响称为“迁移”,迁移分为正迁移和负迁移，由于母语对外语的学习影响是积极的,故称之为“正迁移”;负迁移是指当母语规则与外语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到外语中去,母语便会干扰外语的学习,此时母语规则对外语的学习影响是消极的故称为“负迁移”【5】。由于英语与母语有相似但实际不同的音节时,学生往往会用母语发音去代替英语发音从而造成很大的错误,或者是当英语中有一些在汉语中不存在的音时,学习者无法理解相应的发音技巧,便将母语的发音模式套用在英语上。方言中，zh，ch，sh声母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、浊擦音r念成舌尖前、浊擦音[z]。学生在英语发音中往往不能有效的区分[s]，[z]和[θ]，[ð]，把“thank”读成[sænk]；把“this”读成[zis]。这种特点在以舌尖后、浊擦音r开头的英语单词中也有体现，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分学生都不习惯发出卷舌的发音，容易发成[zəus]。唇齿音声母f 与舌根音声母h混淆，“黄”，读作“房”。这样的方言发音也迁移到了学生的英语发音中，“flower”中[f]的发音读成了[hu],“who”读成了[fu]。同 样，由于本地方言中大部分都无唇齿音[w]和[v]，而[w]和[v]的发音差异很大，[v]属于唇齿音和摩擦音，通过上齿和下唇的接触，迫使气流从唇齿间挤出而形成。而[w]却属于双唇音和滑音，受到方言的影响，学生混淆[w]与[v]，比如把“five”错发成[faiw]，“very”被读成[weri]。在贵州整个方言片区中，都没有后鼻音的韵母ing，eng，ing的字音，所以对于学习者来说英文中的后鼻音[ŋ]是很难找到发音的感觉，也无法正确区别[ŋ]与[n]，比如“something”“think”中的[ŋ]就会被读成[n]。3.有“加音”或“漏音”现象 汉语的发音规则很大程度上影响了学生对英语语音的发音，在学习语音时，索性就套用某些汉语的发音规则。

三、小学英语语音教学策略 1.针对学生存在的问题，可采取对号入座 引导学生正确拼读26个字母，明确国际音标 单词中的字母对应一个音素，或者两三个字母组合对应一个音素。在教学时，可以引导学生把这样的字母或字母组合合称为一个音节。音节是说话是最小的语音片段，以音节为单位的方式来拼读单词就会使学生省力很多。例如PEP小学英语六年级下册Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一词中主要分为两个音节“ʃɔ:”和“tə”，让学生可以将它们连起来就是“shorter”的正确读音。 用模仿的方法训练语音 要想有标准的发音，除了学好语音外，最主要的方法就是模仿标准的读音，要坚持模仿，反复模仿。学生从大量模仿语音、单词、句型，这需要一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程。模仿也要有一个科学、合理的计划，不可操之过急，一蹴而就。2.针对学生心理发展特点，制定出符合实际的教学方法 儿童的注意力很不稳定，持久性不强。研究发现，10~12岁的儿童只有25分钟，12岁以上的儿童其注意力可以达到30分钟，因此，小学阶段教学必须关注儿童注意力不稳定、不持久的特点，注意刺激的变化性、活动的变化性，避免单

一、固定、静止的以及时间太长的活动。从目标取向的角度出发，有效教学指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。【7】有效教学的开展需要教师具备良好的思维能力、解决问题的能力、分析能力、反思能力，要求教师充分地了解学生的知识背景，与学生进行清楚的交流与沟通，刺激学生积极的学习与思考。【8】（1）.教师的示范性带头法 有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎 标准。 教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教 室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感 到枯燥。④教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。2.PPP教学法 即presentation，practice,production.presentation指呈现语音知识、发音方式、语音的功能等；practice阶段是通过各种活动反复操练帮助学生掌握发音规则、语调、重音、节奏等；production环节要求学生能够根据具体的要求正确朗读或在交际中应用所学语音知识，掌握语音技能。3.交际教学法 首先明确活动目的，比如表示请求；然后呈现表示请求的语调；最后给学生提供具体语境让学生进行交际。4.游戏练习法 在教学中设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等以此来增强学生学习语音的兴趣。此外，还可以通过小游戏“变魔术”来学习语音。请每个学生自带一根软铁丝，老师说出 一个字母的语音，同学快速用铁丝折出这个字母的形状，最快的学生获得奖励。 朗读练习朗读练习是语音训练中不可缺少的练习活动，关 键是如何进行朗读练习，可以采用竞赛的方式、游戏的方式、也可以采用领读、集体朗读的方式。 对比训练 可以通过音位的对比训练强化语音的差别，如： ship——sheep bed——bad hat——had  吟唱训练 押韵和节奏是语音培养的内容之一，可以采用吟 唱的方式做问答练习。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor.总结 英语语音是小学生学习英语的一道门槛，只有让这道门槛降低，学习英语才会事半功倍，只有找准学习的方法和措施，才能讲英语语音学好，学劳，学扎实。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

小学英语语音教学初探 【摘要】 语言是一种工具，人们通过使用语言相互得以交流，而语音则是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。英语语音是学习者学习英语必不可少的一种技能，不具备基本的语音能力就无法在交际活动中正确地使用英语，因而正确的语音是有效沟通和交流的前提条件。在英语语言教学中，语音教学是英语教学的首要和根本任务。本文以此首先阐述了小学阶段英语语音学习的重要性，之后以自身经验探讨了在英语教学中的语音教学方法。【关键词】 英语，语音教学，小学英语 1.引言 随着我国加入WTO和2008年北京奥运会的举办，英语作为一门国际通用语言，愈来愈受到人们的关注。众所周知，语音，词汇，语法是构成英语语言知识的三大要素，而语音则被视作这三大要素的首要素，因为语音的正确与否直接影响到语言意义的表达。在我国，小学阶段就开设了英语课，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯。从这个层面来说，学生就应首先掌握英语语音，由此可见语音教学是小学英语教学的首要和根本任务。那么从理论上，我们就应该充分意识到学习语音的重要性，其次在实际教学中针对小学生的特点进行有效的语音教学。2.英语语音学习的重要性 小学开设英语课，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高九年义务教育的质量都有重要的意义。而小学英语教学要想有效果，就必须遵守小学学习语言的规律，重视小学生的生理，心理和语言发展特点。笔者认为小学阶段应学习语音。2.1 小学阶段学习语音符合儿童的生理特点 许多科学研究显示，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因而模仿能力很强，容易接受新事物，容易学到地道的发音。美国康奈尔大学研究机构曾在1996年的《自然》杂志上发表论文指出，在学习外语时，幼儿与成年人使用的大脑为明显不同。幼儿在学习外语时，语言被储存在“Broca区”，该区在人的幼年时期非常发达灵敏，同时人们的母语也存储在此区；成年人在学习外语时，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，这个新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这一研究可以解释成年人和孩子在日常交流中学习语言时，孩子的语音语调和流利程度为什么远远超过成人。2.2 小学阶段学习语音符合儿童的心理和年龄特点 儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。所以在语音学习时，他们会无所顾忌的大胆模仿；其次儿童时期思想较单纯，听觉灵敏，辨音力和模仿力都较强。心理语言学家和神经生理学家经过研究，认为各种语言能力都有其“临界期”。其中语音能力的“临界期”最短，一般过了12岁，这种能力就会日趋下降。而小学生正处于“临界期”的范围内，母语的声调此时还没有形成障碍。由于其听音，辨音，模仿能力强，就会容易的模仿出正确的语音语调。因此，小学时期是学习语音的最佳时期，应该抓住此时期进行有声训练、语音训练，否则到中学时再训练，困难就会加大。2.3 小学阶段学习语音符合语言学习的规律 语音，语法，词汇是构成语言的三个方面。语音是学好一门语言的第一步，语法和词汇通过语音得以体现。英国语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花时间教发音是值得的。儿童的表达能力通过语音的训练和运用得以发展，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视语音教学会导致语言教学的片面和不平衡发展。布朗（Brown），汉兹库姆（Handscombe）和布鲁姆菲尔德（Bloomfield）也认为，如果学生不先学会语言的发音就会很难阅读，也难于记忆单词，认为学会正确的发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。我国儿童在入学阶段，也是从语音——汉语拼音开始学习母语的。因此，小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学习入门阶段的规律。2.4 小学阶段学习语音符合儿童的记忆规律 心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力旺盛。有关调查表明小学时期的学生机械记忆能力大大超过初中学生。他们可以在对一些识记材料还没有理解的情况下，仅仅依据事物的外部联系，反复进行识记。就小学阶段学习英语而言，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，小学生学习语言唯一的办法就是通过念和背机械记忆。念有利于良好的语音，语调和语流的形成而背则有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融汇，养成良好的发音习惯。在小学阶段开设语音课，不仅抓住了学习语音的好时期，而且可以使学生的机械记忆能力有所发展。2.5 小学阶段学习语音符合我国现阶段的国情 2.5.1小学阶段学习语音有利于提高学生的英语学习水平并能逐步培养学生的自我学习能力 当前我国的小学生英语学习暴露出诸多问题，比如 1）有的学生因无法记忆单词，几乎对英语学习没什么兴趣，有的甚至有厌学情绪； 2）有的学生因语音知识欠缺，不能准确的朗读单词和句子，造成听说能力障碍； 以上这两种情况，在我们学习完语音知识后，困难就迎刃而解。我们知道，英语是一种表音文字，音和形之间有一定的对应关系，学习了语音，掌握了发音规则，不仅单词的记忆不再是问题，自己还能准确流畅地朗读单词和句子。这样一来，突破了英语学习的瓶颈，今后的英语学习自然会信心倍增； 3）语音学习除了能使学生准确地读单词，句型，关键的一点是它能使学生掌握发音的方法。这种方法能使学生在读单词，句型时，逐步摆脱对老师的依赖。自己可以通过运用发音规则来预习，学习一些新的单词和句型。通过这种方式，不仅学生的学习成绩会有提高，而且培养了学生应用知识和创新知识的能力，从而提升了学生自主学习的能力。2.5.2小学阶段学习语音能提高教师的语音素养 传统教育模式下培养出的大部分英语教师尤其是农村英语教师缺乏全面的语音理论知识，他们多数也没有接受过系统的语音学习培训，这样导致一些英语教师甚至不能准确的读出48个音素,只能凭着自己的感觉来教学。农村小学师资队伍更是良莠不齐，有些英语教师甚至并非是英语专业毕业生，在没有任何学科背景的前提下，只是服从学校的安排，通过短期培训学习走上英语教学岗位；还有当前我国的教育体系还是以应试教育为主，许多教师认为英语的发音并不重要，学生只要会写会答题就行。鉴于此，我认为开展语音教学，能使教师重视并提高自身语音素养，转变教育理念，同时在教学中能逐步摸索出适合学生的语音教学法。3.小学英语语音教学方法 我国现行的《义务教育小学英语新课程标准》（2011版）将英语语言知识分为语音，词汇，语法三大板块，并且在语言知识的二级，五级，八级目标中对各级的语音能力做出了相应的规定和要求。这就意味着我们在实际的教学过程中，一定要结合儿童在小学不同年龄段身心发展的特点和对语言的认知过程，循序渐进的展开教学。3.1低年级段：以直呼为主，初步渗透语音教学 所谓直呼法就是直接呼出字母在单词中的读音，即在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。比如bag直接拼/b/-/æ/-//—bag.我国现阶段的小学英语教学大多数地方从三年级开始，在用直呼法之前，学生先要基本掌握26个字母在单词中的发音。这时可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识进行语音教学。英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。如汉语:g,k,h等与英语中的 [] [k] [h] 发音就很相似，对待相似之处要立足于区别对比，以减少新知识的难度。学生在基本掌握了这些发音规则后，不仅能直接拼读单词，而且能根据发音把单词写出来。应注意的是，在实际操作中，我们要让教学直观性，形象性和情景性，因为此阶段的儿童活泼好动，模仿力强，喜欢直接形象化的东西。例如，学习英语[b],教师可通过教学卡片或在课件中，先给学生呈现一张大头爸爸的图片，引导学生先读出汉字“爸爸baba”，再读汉语声母b,继而引出英语/b/.之后看着图片，教师一边给学生示范“刮胡子”的动作，一边和学生一起读“爸爸baba，汉语b,英语bbb /b/ ”。接下来，教师和学生一起边“慢”做动作边读上面的内容。等学生基本熟练后，教师可以和学生替换着，一方做动作一方读，在此过程中，教师可以用鼓励竞争的方式引导学生快速的读和做动作。最后，教师直接出示写有有b的卡片，让学生快速读出此音。当然，上面谈到过，一定要让学生辨析出英汉发音的区别。总之，直呼法可以使学生在初步学会26个字母在单词中的发音，拼读一些规则单词。这对他们起始阶段树立学习自信心非常重要。3.2中年级段：从字母引出音素，逐步渗透语音教学 小学中年级段主要以四年级学生为主。这个阶段的学生对英语学习已有一定基础，不但对26个字母相当熟悉，而且对英语的发音规则有初步的了解。教师可以从对字母的复习中引出音素教学。如用掐头法（Ff—/ef/—去/e/余/f/,类似的字母还有Ll,Mm,Nn,Ss,Xx）,去尾（Bb—/bi:/—去/i:/余/b/,类似的字母还有Cc,Dd,Jj,Kk,Pp,Tt,Vv,Zz）,汉语拼音对比法（g,h,y,w,r），常见字母组合法（ch,sh, ck,qu,tr,dr,ts,dz等）等总结出辅音字母和一些字母组合在单词中的常见发音，然后强化5个元音字母在重读闭音节和重读开音节中的不同发音。学生经过此阶段的学习，能进一步体会到26个字母在单词中的发音，见到字母就能直呼其音，见到单音节的单词就能根据规则直接拼读了。在教学中，我们需要注意，此阶段学生学习任务较重，教师要对语音教学的安排恰如其分，可以间周集中教学一次，也可以将教学内容穿插在平时词汇的讲解中，逐步深入，有序推进。还有教学过程中，一定要体现出趣味学习和操练。比如，在音素学习时，教师边发音边示范与音相关的动作；在操练时，可以用一定的韵律来直呼单词中的音素；在学习完一组相关的音素，如元音的短音音素后，可将这七个短音音素编成儿歌的曲调来唱；或是把一些有某个共同音素的单词编成韵律诗，让学生朗读。当然在学生对所学内容非常熟悉的情况下，设计一些竞赛性的游戏更能激发学生的学习热情。3.3 高年级段：以音标教学为主，全面推进，强化巩固语音教学 高年级段的学生英语已有一定的基础，抽象思维能力也有一定的发展。在日常的学习中，学习能力的培养至关重要。这个阶段的学生已具备了较好的拼读能力，这时教师可以从单词的拼读入手，从音素引出音标教学。如从前一阶段学习的16个辅音音素（b,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,z）自然过渡到16个辅音音标（/b/ /d/ /f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m//n/ /p/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /z/), 从一些已经学过的单词中的字母或字母组合，如jeep,China,fish, pleasure / yes,English,three,this / drive,tree,beds,cats 分三组引出/d/ /t/ / / / / /j/ // // / / / dr / /tr / / dz / ts / 这12个难发的唇齿音音标；从5个元音字母的短音长音音素过渡到7个短元音和5个长元音音音标；至于8个双元音音标则可以通过单元音的配对练习和一些字母组合的发音来学习。这样48个国际音标的教学就顺利完成。之后更重要的是教师应加强整体音标的拼读训练，并由单音节向双音节或多音节过度。同时为了强化语音学习，教师还应在日常的词汇学习中巩固音标。在句型和对话学习中，让学生学习并掌握英语句子朗读时的节奏和语调。4.结语 语音是语言学习的基础。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住这一关键期学习语音正合事宜。教师只有在加强自身语音基本功的前提下，采取学生喜闻乐见和行之有效的教学方法，才能顺利完成教学任务，实现教学目标。参考文献 [1]全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011 [2]林韶蓉.国外二语语音习得关键期研究综述[J].漳州师范学院学报，2012,24（2）[3]刘 岩.小学是学习语音的最佳时期[J].课程•教材•教法，1995（1）[4]马 承.马承与英语三位一体教学法 [M].北京：国际文化出版公司，2003,8 [5]钱晶晶.小学英语语音教学方法与原则初探[J].中学课程辅导，2011（7）[6]Suter,R.W.Predictors of Pronunciation Accuracy in Second Language Learning [J].Language Learning 1976, 26(2)

第四篇：小学英语语音课教案

Background information Students:32 primary school students of the fouth grade Lesson duration:10 mins

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1.[æ] 和 [e] 2.Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a)Greating each other:--Hello, eyeryone!How are you today? – I’m fine, thank you.And you? –I am fine.b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels.Step 2.Presentation a)—Look at this letter vowel [æ], open your mouth, follow me [æ] [æ] [æ].–Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [æ] [æ] [æ].--Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad.b)—Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e].--Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.Step 3.Practice--Let’s play a game.This game named Fly Swatter.I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately.Other people can show me your answer by your finger one or two.(1)

(2)a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4.Production--Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform.You have reached Ellen Edwards.i am sorry I can’t answer right now.I am away from my desk.Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.Homework--Learn to sing this English’s song.Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

Reflection:(to be written immediately after the lesson).

第五篇：小学英语语音课教学案例

小学英语语音课教学案例

【案例背景】：

一、学情分析

本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

二、教学内容

本课是安徽外研社小学英语Book4 Unit5 Lesson5.是一节单独的语音课。本节课的重点是启发学生通过仔细听读单词，自己区别出oo字母组合的不同发音，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。

三、教学目标

1.知识目标：能够听懂，读懂音标[u]和[u]及例词food, spoon, zoo, boots,book,cook,look,good 2.能力目标：

（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（2）培养学生的分析能力。3.情感目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

四、教学过程： Step1.Warming up

1、Greeting each other。

2、Sing a song“Who’s she?” Step2.Presentation Show “oo” on the blackboard.What does the “oo” sound like in the word? 播放录音，学生听。

Can you find the difference? 请学生试着说出含有oo 字母组合的单词的不同之处。

2.Write two “oo”on the blackboard.List two lines of words.将单词区分呈现，并标出不同的音标。并请学生朗读。Step3.Practice Look，Write，Match Read.Say.将所学单词融合在一段短文中，可以使知识更加系统，简单，生动。而且通过这样的训练，真正将语音落到实处。Step4.Extension 请学生们想一想其他的含有oo字母组合的单词，并大声朗读 Play a game: Find your families.教学方法：小组活动加TPR教学法 【案例分析】：

语言知识和语言技能是综合运用能力的基础，而学好语音又是掌握语言知识和语言技能的垫脚石。语言学家和心理学家的发现表明，语言的学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要，也直接影响其听力水平。如果学生发音不准，即使他听到这个单词也很难辨认出，更谈不上用英语交流了。

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。单纯的语音学习确实比较单调乏味，但只要我们多花点心思，在教法上多做文章，乏味的音标教学一样会变得趣味黯然。例如，小组活动，游戏教学，TPR教学方法都有利于提高学生学习的兴趣和效果。因此，我们英语教师在语音教学应不断地实践总结适合小学生的趣味活泼的教学方式。另外，教学在课堂上要善于调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。只有学生的内在动机被激发了，各项活动才能有效地发挥作用。1.2.1.