安康市小学数学教学艺术观摩会有感（大全五篇）

第一篇：安康市小学数学教学艺术观摩会有感

安康市小学数学教学艺术观摩会有感学校组织参加的安康市小学数学教学艺术观摩会有

机会观看全国小学数学教学一等奖获得者的现场教学，很荣幸。通过两天的观摩教学，欣赏

到名师的风采，以及后面的教学研究报告，使我深深地感受到自己教学经验的不足和理论知

识的匮乏，为今后的主动学习带来了动力，他们就是我日后学习的目标。

在本次学习活动中，也有一些小的收获与各位同仁分享。

一，在现阶段的小学数学新课程标准（2011版），由原来的双“基”任务，增加到现在的四

“基”，即基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想。这就要求我们数学老师在实现

教学目标的同时，也要渗透给学生一些数学基本思想，以及组织学生在数学活动中获得地经

验。

二，在本次活动中最大的亮点莫过于浙江朱德江老师所讲的“读懂课堂，感悟智慧”。在他的讲解下，使我认识到自己以前听评课的不足，以及需要努力的方向。他在报告中首先提出

了一个问题，就是“我会听课吗？”“听课效益高吗？”“能不能改变自己的课堂？”，要带

着这些问题听评别人的课，这样的观摩才会有效。

三，在每节课后，不光有老师的反思，还应该有学生的反思。即这堂课学生实际学到了什么？

除技能、知识以外，给孩子留下些什么。

四，课堂是教师专业成长的重要场所。读懂课堂，能促进教师“带着思想观察，直面课堂本

质”，以科学的态度和方法面对自己或他人的教学过程，在教学中研究，在研究中提高自身的学科教学知识。（引朱德江老师报告原话）

第二篇：读《小学数学名师教学艺术》有感

让我们的数学课更常态、更有效 ——读《小学数学名师教学艺术》有感

读了《小学数学名师教学艺术》这本书，刘可钦老师精彩的课堂教学艺术给我留下了深刻地影响。

在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，关注每个孩子的心灵感受。比如刘老师把“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”这样的话换成“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。

真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。人生得意，读了书，你不至于忘形；人生失意，读了书，你不至于沉沦。

应该说是刘可钦老师“追寻常态下的生命课堂”标题吸引了我。说实话，一直来，我对“演戏”似的公开课心里比较抗拒，即便有时学着人家做了，也很别扭。带着疑虑，细读起来。不知不觉中，才让我认识到原来刘可钦老师的课堂，并不是我们想象的那种课堂--全堂火爆，师生热情洋溢，激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。

再细品她的典型课例时，我还发现：刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介。由此我想，我们的课堂又该是怎样的呢?那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课?我们应该追求“看上去很美”，还是回到教学本身?要答案，就要走近刘可钦。于是，我找了更多关于刘老师的专着，边看边想。下面便是我阅读刘可钦时的一些零星思考。

1、如何对待常态教学?常态课如何上才好?

刘老师认为：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。一节热热闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不持久。教育家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。

正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行“探究式”学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己“教”的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。所以，就有了这样的课堂景观：学生与教师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热情和兴趣，学习对于他们而言变得如此诱人，课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借“朴实无华的教学”将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。

刘老师举了一个非常具体的事例来说明教师对学生应有的尊重。她说：“就拿常见的课堂提问来说吧。如果学生叫起来不会，就有好几种不同的处理方式。第一种：怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。第二种：谁来帮帮他呀，这回会了吗?会了，坐下吧，以后要好好思考。第三种，如果不会，就对老师说：'对不起，我忘了'或'对不起，我还没想好。'坐下去就是了，也不用谁来帮。第四种：如果站起来说错了，老师抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个同学和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说，是谁引发了我们精彩的讨论呀，噢，是他，来，我们谢谢他。试想，这个学生的心态将会发生怎样的变化!留给他的将是终身受用的习惯。”她还说：“在课堂上，学生无论说对说错，都是他对课堂的贡献，我们要尊重每个孩子，从小培养民主讨论的习惯。”多么充满智慧的话语!读着此书，感受着名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。豁然发现名师们的数学课堂，追求的是“在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展”。生命课堂、和谐课堂、魅力课堂、理想课堂其实都一样，返璞归真追求有效的课堂教学才是真实的课堂。数学课堂教学就应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，还学生以真实的课堂，让我们的数学课更常态、更有效！

第三篇：读《小学数学名师教学艺术》有感

读《小学数学名师教学艺术》有感

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近段时间我读了雷玲主编的《小学数学名师教学艺术》一书，本书主要介绍了刘可钦、华应龙、叶云素、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰和缪建平等8位名师的教学艺术。他们都有各具特色的教学风格，下面我重点谈谈刘可钦和徐斌两位名师的在教学中的一些观点、做法以及我的一些体会。

一、追求常态生命课堂的刘可钦老师

刘可钦老师是小学数学特级教师，现任北京市海淀区中关村第三小学校长，国家义务教育数学课程标准研制组和小学数学教材编写组核心成员。多年来，她一直在追寻常态下的生命课堂。她提出：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。常态下的教育，对学生才是最有价值的。刘老师主要从以下几个方面去实践他的生命课堂：

（一）充满人文情怀的课堂语言。

刘老师认为说真实的话比说正确的话更重要。教师要帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境，对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。关注每一个孩子的心灵感受。作为一名数学老师，首先应该具有人文素养。因为数学首先应该是教育，其次才是教学。例：“XX同学说得很好，谁能比他说得更好？”“你说的很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”刘老师认为这样对第一个发言的孩子不利，打击它的自信心，差一点的就不会举手，表达能力，理解能力差一点的就更不敢举手了。换成这样的话说可能会更好。“XX同学说得相当好，还有谁也想试一试？”

（二）巧妙地把学生推向前台。

刘老师提出教师应该多问“怎么想的？”少问“为什么？”因为“为什么？”使学生处于教师的对立面，以学生的回答是否正确为指向，指向的是结果。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。请学生发言时应该说：“谁愿意讲给大家听？”而不采用“谁能讲给老师听？教师要介绍新方法时可以这样说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不用“看黑板，听老师讲。”类似的语言，会促进所有的学生承但起

学生的责任。这些语言能一点一点地激励着孩子们大胆发言。

刘教师认为评价语言分为两类：

1、与学生的行为习惯相联系的。如：“好，明白了的孩子请你坐正，我就知道了。”

2、与教学内容和过程紧密相关的，启发学生思考的。如：“谁听明白了？”“说说你是怎么想的？”

（三）具有不可预设的教育机智。

教育机智具有突发性，是不能预先设计的。刘老师认为老师的责任就是把问题转化为学生发展的机会。将平凡的事情做得不同寻常，需要的是积淀，表现的是内力，映射出的是“大家”的风范。像他课堂中一些教学语言就突显出他的教育机智。如：“同意吗？”“谁听明白了？”“还有部分同学，也包括我，认为不一定，怎么办？”“你能整理一下思路，待会儿说给大家听听，好吗？”他还提出以下一些观点：将一切教育活动常态化，将常态的工作研究化，科研化。教师的视线更应该关注教学内容的内涵和本质，关注教学过程中学生的对问题的理解与表达。仅靠情境是不够的，更应该思考怎样借助有趣的学习内容，以及不同理理解方式的交流和碰撞，去激起学生学习的欲望，这样才是丰实和鲜活的。返璞归真的课堂，应该是师生间的平等对话，应该是生生、师生之间思维火花的碰撞，应该是师生共度的一长段独特生命历程的体验。

刘可钦老师人主要著作：《学生需要什么样的数学》、《21世纪，我们怎样教数学》、《小学生数学学习主体性初探》、《我要成为最佳的我——小学生主体性发展实验研究》、《对新课程背景下数学课堂变革问题的若干思考》。

二、追求课堂朴素之美的徐斌老师

徐斌老师是小学数学特级教师，现任苏州工业园区第二实验小学副校长。他的教育信念是：追寻理想的数学课堂。

徐老师的主要教学观点是：教什么比怎样教更重要！掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。好的教师就不只是讲推理，更要讲道理，把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。根据教材的内容与教学的重点、难点，联系学生的学习实际，适当选择学生熟悉、亲切的生活背景素材来唤醒学生的生活经验，为学生学习新知服务。理想的课堂在课堂是在价值引导下自主建构的过程，2

是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。真实的教学情境是具体的，动态生成和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。生成的课堂需要耐心和智慧。

徐斌老师在教授一位数乘两位数（不进位）的笔算时，通过以下三个步骤进行教学，获得了非常好的教学效果。①观察列式，初探结果。②数形对应，初建模型。③体验比较，简缩思维。

徐斌老师年轻时对名量大家的教学实录和授课录像认真进行研究，对名师上课的每个细节进行揣摩，并体会其中的意味，进而将之内化为自己对数学课堂的认识和教学的策略。正是多年来的学习与积淀，使徐斌老师厚积而薄发，成为小学数学教坛上的一颗新星。目前徐斌老师在教学上有三个明显的特点：

① 具有童话般的语言。（趣味性）② 注重联系学生的生活实际。（生活性）

③ 注重创设适当的生活情境来组织教学。（情境性）徐斌老师的专著：《走近徐斌：为学生的数学学习服务》。

三、我的心得体会

通过对比分析两位名师的成长过程以及他们在教学中的一些观点，我发现他们都是对教育有不懈追求的。他们多年来静心读书，专心课堂，潜心实践，悉心反思，才会取得今天娇人的成绩，才会形成他们独具特色的教学风格。成功是需要付出辛勤劳动的！教学探索永无止境。今后我也会以他们为榜样，不断学习，不断实践，不断反思，争取不断进步，从而形成有自己鲜明特色的教学风格。

2015年12月20日

第四篇：读《小学数学名师教学艺术》有感

读《小学数学名师教学艺术》有感

平日里不是埋头工作，就是忙于家务，根本无暇驻足回首自己在数学教学中曾经走过的路，也不曾思考自己前方的目标在哪里。

学校赠送的《小学数学名师教学艺术》这本书，其实放在书桌前好久，都未翻过。有一天，百无聊赖，随便翻翻，这一翻，便碰到了刘可钦老师。嘿嘿，夸张地说，触动了我的心灵，拨动了我的心弦。

应该说是刘可钦老师“追寻常态下的生命课堂”标题吸引了我。说实话，一直来，我对“演戏”似的公开课心里比较抗拒，即便有时学着人家做了，也很别扭。

所以看到刘老师的“常态”二字，我就来了兴趣。我想，常态课不正是我们一线普通老师每天所经历的课堂吗？怎么和名师挂上号了呢？

带着疑虑，细读起来。不知不觉中，才让我认识到原来刘可钦老师的课堂，并不是我们想象的那种课堂--全堂火爆，师生热情洋溢，激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。

但所有听过刘老师课的人都觉得如沐春风，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品绿茶，余香萦绕。

再细品她的典型课例时，我还发现：刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介。

由此我想，我们的课堂又该是怎样的呢？

那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果？

是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课？

我们应该追求“看上去很美”，还是回到教学本身？

要答案，就要走近刘可钦。

于是，我找了更多关于刘老师的专着，边看边想。下面便是我阅读刘可钦时的一些零星思考。

1、如何对待常态教学？常态课如何上才好？

刘老师认为：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。一节热热闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不持久。教育家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。

正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行“探究式”学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己“教”的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。所以，就有了这样的课堂景观：学生与教师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热情和兴趣，学习对于他们而言变得如此诱人。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间？她凭借“朴实无华的教学”将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。

在我十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？直到书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。她认为：作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

2、什么是爱学生？爱学生仅仅是笑脸相迎吗？仅仅是不批评孩子吗？仅仅是孩子头发乱了给他梳梳头吗？不是的。爱是尊重、信任、宽容、接纳。最简单的，如何对待学生说“老师，我不懂”？

刘老师举了一个非常具体的事例来说明教师对学生应有的尊重。她说：“就拿常见的课堂提问来说吧。如果学生叫起来不会，就有好几种不同的处理方式。第一种：怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。第二种：谁来帮帮他呀，这回会了吗？会了，坐下吧，以后要好好思考。第三种，如果不会，就对老师说：'对不起，我忘了'或'对不起，我还没想好。'坐下去就是了，也不用谁来帮。第四种：如果站起来说错了，老师抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个同学和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说，是谁引发了我们精彩的讨论呀，噢，是他，来，我们谢谢他。试想，这个学生的心态将会发生怎样的变化！留给他的将是终身受用的习惯。”她还说：“在课堂上，学生无论说对说错，都是他对课堂的贡献，我们要尊重每个孩子，从小培养民主讨论的习惯。”

多么充满智慧的话语！

你一定没有见过这样的数值，它们可是刘老师的又一项发明。当她意识到学习困难的学生也渴望得到100分的时候，她和同伴们说发明了“A100”、“B100”这样特殊的分数。考试时，如果学生一次全部答对了，就可得“A100”；如果做错了，还有一次重做机会，若做对了，就可以得到“B100”。这样一来，孩子们做错了题都非常愿意拿回去重做，培养了学生发现错误、改正错误、自我纠错的能力。刘老师深有体会地说：“在一切教学行为中，教师要细心维护每一个孩子的自尊心，坚信每一个孩子都有他独特的地方。教师要时常听听学生的心声，站在学生角度想想每件事应该怎么做，这样会给我们的教师生涯添上亮丽的风采！”

刘可钦老师还说：“每时每刻我都和学生进行着心灵的沟通，我们用心灵读懂心灵。”当学生讲错的时候，轻轻的一个微笑，他知道没有关系；当学生提出问题的时候，一个鼓励的眼神，他明白有人关注；当他不认同老师的观点时，一个微微翘起的大拇指，他体悟到不会受到批评。聆听学生心灵的声音，你就听到了花开的声音，浓浓的师生情全包裹在即将绽放的花蕊中！

看到这样的文字，确实，我有的只是惭愧和感动。这些教育的理念和思想，要做好并不容易，还是那句话：知易行难。

但我们惟有努力去做。阅读刘可钦，走近刘可钦，才知道：朴实最见功力，常态最能隽永。在朴实中彰显智慧，在无华中寻求发展。我想，仅仅走近刘可钦是不够的，如果可能，应该走进刘可钦。

第五篇：小学数学观摩会体会

小学数学观摩课的心得体会

熊佳

10月15日---17日，我有幸在荆州参加了小学数学教学观摩活动，在这2天的时间里，观摩了来自松滋黄杰小学刘佳老师、沙市区第二小学邵玲老师、荆州实验小学成林老师、石首市实验小学徐婵娟等7位数学教师的观摩课，并听了荆州市教育科学研究院夏井川主任的报告，及教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次听课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。比如刘佳老师在课前就问：“同学们认不认识刘老师啊？。”同学们大声回答。刘老师又问：“知道为什么你们要安排在这里上课啊？”就有学生回答：“因为我们一（1）班的孩子很听话，很乖。”学生正经的样子逗笑了全场老师。这样达到了轻松课堂的效果。

二、结合教材，创设有效的情境，真正为教学服务

每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。比如邵玲老师在讲解决问题时的情景导入就让学生观察图片的排队学生照片，一方面要学生数有几位学生在图片上，另一方面又强调图片中学生排队的好习惯值得我们学习。

三、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系

数学源于生活，生活中处处有数学。在教学时融入生活中的数学，借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如夏井川老师在讲《三角形的面积》时，利用学生喜欢的操作入手，让学生用准备好的一对完全相同锐角、直角、钝角三角形去拼平行四边形，得出两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形的结论。大大提升了学生的学习兴趣，用实验去证明猜测，这也体现了数学的严谨性。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

四、学习方式活动化，让学生主动获取知识

在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导。

五、坚定了自己的几个认识。

（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。还要研读教材，要把这节课的内容放到整个教材体系中看它的结构位置，并思考它的基础和作用是什么？例如夏主任再讲《三角形的面积》这一课时，板书在黑板上的却是《多边形的面积》，夏主任就是分析了三角形面积是多边形面积这个体系中的一个内容。

（2）数学课堂必须体现数学的精神、思想和方法。在黄丹老师的课上，就一直鼓励学生说一句话说完整，在解答出了答案要检查，这就体现了数学中的严谨的精神。在夏主任的课上也一直向学生传达转化的数学思想，让学生亲自动手去体会数学中的转化。

（3）数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助，这一点从徐婵娟老师的课中体会到比较深。

总之，通过这次学习，令我大开眼界，领略了优秀老师的课堂教学风采和专家的精彩报告，为我们的课堂教学提供了大量的宝贵经验。