龙门中心小学基础教育课程改革实施工作方案

第一篇：龙门中心小学基础教育课程改革实施工作方案

龙门中心小学基础教育课程改革

实 施 工 作 方 案

改革开放以来，我国基础教育课程经历了20多年的改革与发展，取得了显著成绩，当前，处于转型时期的经济和社会发展对基础教育改革提出了新的要求，现行课程已经不能完全适应时代的发展，存在着课程目标过于注重知识传授，课程结构上过于强调学科本位，课程内容过于繁、难、偏、旧，课程实施上过于强调接受学习，课程评价上过分强调评价的甄别与选拔功能，课程管理上权力过分集中，为了克服和改变基础教育这些弊端，国家教育部决定，大力推进课程体系、结构，内容的改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这给我校的素质教育工作及课程改革工作指出了更明确的方向。

一、我校推进基础教育课程改革的指导思想。

要以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，认真贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，使素质教育的思想真正落实到教育、实践中，使我校基础教育课程改革实验取得实质性的进展。

二、实验的主要任务。

认真贯彻执行国务院《关于基础教育改革与发展的决定》，围绕《纲要》提出的课程培养目标及改革的各项具体目标进行实验。通过实验，验证课程设置方案，为国家和省正式颁布个学科的课程标准及相关文件做好准备；加强对教材及学生用书的审定和管理，形成新的运行机制，探索和建立学校、教师、学生三级课程管理的机制，提高地方课程、学校课程建设与管理的能力；积极开展教育教学改革，充分发挥教师的积极性、主动性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习与合作学习，在教学中大力推进信息技术的应用；探索并逐步建立与新课程实施相适应的教学管理制度，推进小学教育教学评价机制与考试的改革，逐步形成促进学生发展的评价体系；积极探索对小学教育教学和教师的评价改革，尝试建立以教师自评价为主，教师、学生家长共同参与，促进教师不断提高的教师评价制度，通过“课改”实验，总结课改经验，深化教育改革，全面提高教育质量。

三、实验的主要内容

（一）验证性实验

1．解读、试用和评价新课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（1）把握新课程标准的内容要点，理解本学科课程领域改革的基本理念，明确本学科的教学改革方向。

（2）依据新课程标准理解新教材的设计思路，从而指导新教材的教学。

（3）通过解读和试用，提出修改、完善和发展新课程标准的建议。

2、通读、试教和评价各科新教材。（1）释读新教材内容体系，并与旧教材进行比较分析，体会新旧教材各自的主要特点，用好新教材。

（2）通过对新教材的试用，验证新教材的科学性和实用性。

（3）按新课程标准对新教材作出评价，提出修改完善和发展新教材的建议。

（二）探索性实验

1、探索实施新课程的教学形式与方法。在实验中，要求教师积极参与课堂教学改革，运用素质教育理论、现代课程理论和现代教育理论指导教学实践，大胆探索与新课程改革相适应的教学新路子、教学新方法、教学新模式。实验中，要坚持以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，充分借助现代化教育手段，优化学习过程，形成一套使用新教材的教学思想和方法。教学中，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，培养学生的学习兴趣，帮助学生积累学习经验，鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而使学生形成积极的学习态度。

2、探索建立适应新课改的学生、教师、学校评价体系。（1）建立学生素质全面发展的学生评价体系，把促进中小学生素质发展的评价体系与考试改革结合起来，赋予课改新质。通过评价创设适合儿童的教育，促进学生各方面素质得到发展。

（2）建立促进教师不断提高的教师评价体系。要求教师重新认识自己的角色，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代化教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

（3）建立促进学校不断发展的学校评价体系。对学校进行全面、综合性评价，促进学校在课改中不断创新与发展。

3、开发和利用本区教育资源优势，并做到校本课程与国家课程、地方课程有机结合，使之达到学生既能受到热爱家乡的教育，又能使学到的知识为当地社会经济服务。

4、加强对实施新课程队伍的培训。基础教育课程改革涉及到教育思想、教育理念的转变，教育方法、教育手段的更新，教育管理、教育评价的改革诸多内容，因此，必须对所有参与课改的人员进行培训。

（1）抓好教育管理者和中小学骨干教师的培训工作，为新课程改革实验奠定基础。

（2）抓好对教师全员通识性培训和学科性培训。

（3）培训、教研、教改相结合，集中培训与分散培训相结合，短期培训与长期跟踪指导相结合，形成良好的培训机制与模式。

（4）将“课改”内容纳入我校教师的继续教育的核心内容，探索“边培训，边实验，边研究，边开发的教学、教研与培训一体化培训模式”。力图通过实验培养一批具有改革意识、新课程观念、熟悉新课程标准和新教材体系，驾驭新课程能力的教师队伍，培养一支支持课程改革和参与课程改革的管理队伍，培养一支具有课程研究和开发能力的教育科研队伍和承担新课程推广任务的培训队伍。

四、实验的范围及规模

2004年秋，我校将根据《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》中关于课程结构的要求，坚决“先立后破”、“先实验后推广”的原则，在我校小学一年级试用新课程标准和新教材，按照点面结合、以点带面、层层推进，确保实验扎实有效地进行。

五、实验方法

课改是一项艰巨而复杂的工程，是一个改革创新的过程。实验方法主要有以下几点：

（一）采用实验方法、经验总结法、信息反馈法，以实验为主，既是了解课改动态，不断总结实验中的先进经验，互相交流借鉴，使课改向纵深发展，（二）在实验中要理论与实践相结合，以先进的教育思想、教育理念指导课改，做到观念与行为互动，真正把握课改的实质。

（三）在实验中坚持课题研究，以教育科研来指导课改实践。应做到学校有课题，教师人人有专题，做到实验工作课题化。

六、实验步骤及主要工作

（一）准备阶段

本阶段的主要任务是为课改实验做好思想、人员、组织和物资等准备工作。

1．成立龙门中心小学课改实验领导小组、学科指导组、学科研究组等实验组织机构，建立实验规章制度。成立相应的组织机构。

2．确立重点实验年级，落实好实验人选。3．制定总体实验方案、教师培训方案和学科实验方案。4．组织培训：一是组织学校领导参加市级培训；二是组织教师进行全员培训；三是组织各实验学校学科骨干教师参加市级培训；四是组织一、二、三年级学科教师全员参加区级培训；培训的主要内容是通识性培训、学科性培训。培训形式分县、区、校三级，以校本培训为主。

5、根据实验需要，积极做好与课改实验有关的场地、器材、设备等物资准备工作。

（二）实验阶段

1、在学校全面开始新课程标准试用和新教材试教。教师以新课程标准为指导，开始进行新教材的教学实验工作。

2、开展形式多样、内容丰富的新课程标准及新教材学习讨论活动，以研代训，迅速将我校教师带入实验新课程的轨道。拟定每年召开2次以上全校性研讨会，4次以上小型研讨会。

3、在学校启动学校课程管理与开发的研究工作，确定并进行校本课程开发和实施，建立并逐步完善学校课程管理机制。

4，研究制定学校、教师、学生和课程的评价方案，并以次方案为标准，开展对教师、学生和课程的评价。

5、在不同类型的学校选择有代表性的样本班进行抽样调查，搜集反映情况的资料，进行整理、归类、分析、反馈，适时对课改过程进行培训。

6、对新增的小一实验教师进行培训。

7、学校组织教师深入学习课程标准，深入研究实验教材，让教师和新课程一起成长。对上一轮实验阶段进行总结，对已使用的实验教材给予适当的评价并提出修改意见，总结实验经验，反思存在的问题和不足，调整思路，完善方案。

（三）总结推广阶段

这一阶段主要任务是：一方面对课程改革实验的各项工作进行总结，收集资料，提炼成果，评价检查。一方面是将实验滚动推进，推广成果，发挥实验的典型示范作用，使实验工作不断延续和扩展。

1、对新课程标准和新教材的实验结果进行终结性测评，写出验证分析报告，提出个性新教材，完善发展课程标准的建设性意见。

2、对学校课程管理与开发研究情况进行总结，撰写实验研究报告。

3、总结实验期间对实验教师的培训经验，各实验学校完成对实验教师培训经验总结。

4、总结学校课改实验研究成果，并收集存档。评选实验研究优秀成果并进行表彰奖励。

5、在实验过程中定时向安溪教育投稿，宣传课改先进经验，达到相互学习，共同提高的目的。

6、初步构建适应新课程的学校、教师评价体系。

第二篇：开展基础教育课程改革实施情况总结

汊河初中基础教育课程改革实施情况总结

为了加快课程改革，优化教学过程，全面推进我校素质教育，根据教育部《关于基础教育课程纲要（试行）》和我县局有关文件精神和提出的各项任务和要求，结合我校现有基础和学校特色，我校积极开展了基础教育课程改革实践。

一、成立课程改革领导小组

将基础教育课程改革纳入课程计划，成立由校长室、教务处、年级组、教研组、备课组等有关人员组成的领导小组（校长为组长），落实基础教育课程改革的工作，负责课程的设计、开设、实施和管理。

二、明确指导思想和目标任务

我校基础教育课程改革以全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，努力推动基础教育的跨越式发展为出发点，着力培养具有创新精神、实践能力、科学精神、人文素养、环境意识和法律意识，具有适应终身学习的基本技能，具有健壮体魄和良好心理素质、健康审美情趣的生活方式，有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳等方面全面发展的一代新人。

注重转变课程功能，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生的全面发展。课程结构要体现出均衡性、综合性和选择性，设置综合实践活动课程，调整课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。

改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。加快评价制度改革，发挥评价的教育和促进发展功能。发挥评价促进学生发展、建立以教师自评为主，1

校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，发挥评价的教育功能。开展校本教研活动和信息技术与学科教学的整合，学校建立多媒体教室和网络教室；学校具有业务素质高，教学观念新，勇于开拓、勇于创新的教师队伍。

三、主要做法

1、师资培训积极扶持

教学改革的关键首先是改革旧的教育观念，因为观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中产生出来的。其次是推进教学方式和学习方式的转变，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变具有极其重要的意义，学生学习方式的转变会导致思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。所以，我们认为本次教学改革成功的关键是师资，是教师的教育观念，我校本着“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，切实抓好培训工作。开设研究性学习课程，在科技教育方面锻炼了一大批教师，培养了学生研究性学习的积极性，在课堂教育方面全面改变了教师陈旧的教学观念，教会了学生掌握研究性学习的学习方式。通过教学改革，教师与学生一起成长，造就一大批业务能力强、教学观念新、勇于创新、勇于开拓的教师队伍。

2、教研制度 重在落实

我们坚持每周教研组集体教研一次，做到定时间、定地点、定内容、定主讲教师。我们进行了“师生的沟通与合作、如何开展以校为本的教研、关于新课程的备课、如何在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习、新课程的师生关系、如何调动学生的学习积极性、辅优补差”等主题的教研活动，许多老师在活动中收益非浅。

3、学会总结 做好反思

我们坚持每周备课组集体备课，同时又把备课组以年级分为若干个学科小组（语、数品、社会、地、体、美、音、劳等），交流教后记、教学手记、典型个案、教学问题、研讨课情况等。

4、校本课程 课题引路

校本研究，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。在校本研究中，校长、教师都是研究者，都是研究的主体。我校主张开展行动研究，在行动中研究、在研究中行动。深切体会到校长是“以校为本”教研制度的第一责任人，是以校为本的教学研究的身体力行者。我校树立正确的办学理念，建立正确的导向机制，充分调动教研室、教务处、教研组、备课组的积极性和主动性，创造性地开展“以校为本”的工作，把各项工作做细，做出成效。

四、课改体会

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长而百家到共同发展。教学的过程是一个达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序，而学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、学会学习，强调学生探索新知的经历和获得新知的体念。关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是一种教育；关注学生的情绪生活和情感体念，用“心”施教；关注学生的道德生活和人格养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，“教学永远具有教育性”。

“ 一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，学生是发展中的人，要掌握学生身心发展的规模和特点去开展教学活

动；每个学生都有自身的独特性，要认识到学生的差异，尊重学生的差异。因时施教，因材施教。要在实施中促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

加强课程改革还要注重开展宣传工作，动员全校教师参与课程改革，形成浓郁的课程改革氛围。争取社会、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社会共同参与课程改革的新机制，形成有利于课程改革试验与推进的舆论氛围、教育资源和社会环境。

第三篇：江苏省基础教育课程改革实施意见

江苏省基础教育课程改革实施意见

为全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）精神，落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的各项任务，制定本意见。

一、基础教育课程改革的指导思想和主要目标

基础教育课程改革要以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

基础教育课程改革的总体目标是：在《纲要》指导下，认真做好课程改革实验和推广工作，进一步提高我省素质教育和教育现代化发展水平，构建具有江苏特色的基础教育课程体系，建设高水平、高质量的基础教育，为实现“富民强省、率先基本实现现代化”的发展目标提供有力支撑。

具体目标是：确立现代课程观念，切实转变课程功能；调整课程结构，提高课程综合化水平；更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源；优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式；加快评价改革，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和区域性教育质量评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的普遍应用；完善课程管理体制，增强教育行政部门和学校的课程管理能力；改进教师培养、培训工作，增强教师教育对课程改革的促进作用。

二、基础教育课程改革的重点工作

（1）加强学习，更新观念

各级教育行政部门要统筹安排教育管理人员和广大教师的学习活动，制定切实可行的计划，通过组织“更新教育观念报告团”、举办研讨会和培训班等多种形式，组织全员学习，指导学校开展广泛的交流与讨论，转变管理人员和广大教师的教育观念，使课程改革同时成为先进教育思想和教育理论的普及过程。要把校本培训作为促进教师成长的主要渠道，组织教师在课程改革的实践过程中转变教育思想，发挥自身的主动性和创造性。要积极组织非实验区和实验学校中暂未进入实验的各年级教师深入学习，更新教育观念，改变教学方式，为课程改革做好充分准备。

教育管理人员和广大教师应充分认识到，当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临更加伟大、更加艰巨的任务，迫切需要基础教育加快推进素质教育。要站在实施科教兴国战略、提高民族素质、增强综合国力的高度，充分认识课程改革对于取得素质教育突破性进展所具有的核心意义和关键作用，增强基础教育课程改革的使命感、责任感和紧迫感；要面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，形成素质教育的人才观、质量观和课程观。

（二）调整课程结构

1、适应人类科学文化发展的综合趋势和学生素质整体发展的规律，努力提高基础教育课程的综合性。

全省所有实施新课程方案的小学，一、二年级设置“品德与生活”课程，三至六年级设置“品德与社会”和“科学”课程。

各市、县（市、区）教育行政部门根据本地实际，决定是否统一设置小学“艺术”和初中“艺术”、“科学”、“历史与社会”等综合课程。学校如作出与本地区不同的选择，须经县（市、区）级以上教育行政部门审批。要鼓励各县（市、区）和学校从实际出发，选择设置综合课程，努力提高义务教育课程的综合性。各实验区选择综合课程的学校应达到一定比例。省级实验小学、示范初中要率先设置综合课程。

各市、县（市、区）要认真研究小学和初中课程的相互衔接问题，鼓励有条件的学校实行九年一贯制，增强义务教育课程的整体性。

2、全省小学三年级以上年级要将综合实践活动作为必修课程。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。综合实践活动在基础教育课程体系中具有独特的功能和价值，开展综合实践活动，对于培养学生的创新意识和社会实践能力、增强学生的社会责任感具有重大意义。要把研究性学习作为当前阶段实施综合实践活动课程的重点，并对综合实践活动的各个领域进行统筹安排，根据学生年龄阶段的特点，提出具体要求，引导学生进行自主、合作和探究的学习。

3、要切实把握语文、数学、外语等分科设置的课程在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化，以科学技术和社会文化的最新发展为背景，重视学科知识之间的内在联系，促进学科教学与社会实践的融合，从素质教育的目标出发改革学科课程。

4、适应江苏经济社会发展需要，加强外语教学和信息技术、职业技术教育。

各级教育行政部门和学校要按规划要求开设小学外语课程，提高中小学外语教学质量。改革外语考试评价方式，逐步推进等级考试制度，采取有效措施，加快外语师资的培养培训工作。

2005年前，全省中小学普遍开设信息技术教育课程。要抓紧实施“校校通”工程，以学校和区域性网络的发展为基础，充分利用互联网的现有条件，实现校内外教育资源的共同开发和利用。

初中阶段增加职业技术教育内容。要结合城乡生产方式、生活方式和社会结构发展的实际，开设职业技术教育课程，积极试行“绿色证书”等职业技术证书教育。

（三）提高课程实施水平

教学是课程的实施过，教学改革是基础教育改革的关键。心甘开放以来，我省中小学广泛深入地进行教学改革，涌现出一大批成功典型，形成了宝贵的经验。各地区和学校要充分重视这些典型和经验的示范作用，结合新课程的实施，组织多种形式的学习交流活动，激发教师的积极性、主动性和创造性，切实推进教学改革，提高课程实施水平。

广大教师在教学过程中，要确立学生的主体地位，引导学生主动学习；关注个体差异，尊重学生的兴趣爱好，积极开展分层次教学、小级教学等改革试验，满足不同学生的学习需求；建立新型的师生关系，平等互动，共同发展。

要组织学生讨论、交流，让学生有更多的机会操作、实验和探究，改变机械灌输的传统教学方式，实现教学模式的科学化和多样化。

要努力拓展教学空间，在认真抓好课堂教学改革、不断提高课堂教学效率的同时，充分发挥班队集体和和各种活动小组的教育教学功能，促进学生生动活泼地发展；重视校园文化建设，发挥校园文化对于学生行为的养成功能；把教学与学生经验、社区生活结合起来，增强基础教育课程的实践性，提高课程实施的社会化水平。

控制班级规模，增加学生在教学过程中活动与实践的机会。积极开展小班化教学实施，鼓励有条件的地区在小班化教学方面取得整体突破。

把信息技术教育与教学改革结合起来，开发信息资源，为学生在网络背景下进行学习创造条件。努力提高教师的信息素养，促进信息技术在教学中的普遍应用，改变传统的教学与管理方式。

（四）改革评价和考试制度

探索并构建促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和区域性教育质量评价体系。改进评价内容和评价方法，在关注学业成就的同时，关注学生情感、态度、行为方式的发展；把量的评价与质的评价结合起来，既注重结果，更注重学生的成长过程，发挥学生的作品、作业、经历和活动记录等的评价功能；把教师评价、学生自我评价、其他社会成员评价结合起来，改变单一由教师评价学生的状况，实现评价主体的多元化。

严格控制小学阶段各种考试的次数，继续推行等级记分制，完善小学升初中的免试就近入学制度。

加大中考改革力度，将升考试与平时的综合表现、考查情况结合起来。用2-3年时间，在全省范围内内逐步推进热点高中部分招生计划根据初中毕业生数和教学水平评估等按比例定向分配到初中学校的做法。继续实行以省辖市为主组织中考的制度，加强对各市中考组织、考试命题的监控和评估。逐步扩大课程改革实验县（市、区）中考改革的自主权，对选择设置综合课程的初中，给予相庆的政策支持。

高中进行学分制改革试验，增强学生在学习过程中的自主选择性。

进一步深化普通高中会考改革。会考内容以信息技术、劳动技术和理化生实验技能为主。要进一步通过会考的渠道，促进学生实践能力的发展。

积极创造条件，扩大我省高考改革自主权，形成具有江苏特色的高考改革方案。改革高校招生考试的内容，加强对学生综合能力和素质的考查。实行高考报名社会化，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试和选拔方式，充分发挥高考改革对于基础教育课程改革的促进作用。

（五）建立新的课程管理体制

进一步明确省、市、县（市、区）和学校在课程改革与管理中的职责，强化各级教育行政部门和学校的制度建设，建立科学的管理规范，形成相互协调和高效的课程管理体系。

省教育行政部门依据国家课程管理政策和我省实际，制定全省统一的实施国家课程的计划，规划并组织开发地方课程，做好新课程的实验、实施和推广工作。

各市、县（市、区）教育行政部门在落实好国家、省各项课程政策和计划的同时，积极组织各学校实施国家和地方课程，加强对课程改革的管理与监督，充分发挥组织、指导和服务作用。

各中小学要明确自身在课程改革中的主体地位，在落实各级教育行政部门有关课程政策、计划的同时，积极开发或选用本校课程，增强课程对于不同社区环境中学生的适应性。

（六）推进教师教育改革

各地教育行政部门和学校要把做好师资培训、培训工作当作推进基础教育课程改革的关键予以充分重视。

省基础教育课程改革领导小组统一组织省级培训，各地教育行政部门也要对本地区的师资培训工作进行统筹安排，坚持“先培训后上岗、不培训不上岗”的原则，合理规划培训内容、对象、规模和进度。

要把通识培训与学科培训结合起来，把省、市、县级培训与校本培训结合起来，把培训和教学结合起来，鼓励教师在实施新课程的过程中反思和改进自己的教育教学工作，多层次、多渠道地做好全员培训工作。

改进培训过程。加强对培训者的培训，加强对实验操作的跟踪指导，实现培训方式的多样化。将基础教育课程改革作为中小学教师继续教育的核心内容，将新课程培训与“园丁工程”、“继续教育工程”结合起来，努力提高培训质量。

全省各级教师培养机构要积极适应基础教育课程改革需要，大力推进课程、教材和培养模式的改革。从2002年起，承担义务教育师资培养任务的师范院校，应人武部采用新的课程方案。承担高中和学前教育师资培养任务的师范院校也要适应基础教育课程改革的需求，调整原有课程计划。

三、课程改革的组织与推进

各级教育行政部门、学校以及广大教师要牢固树立“积极参与，高度负责”的改革思想，遵循“先立后破，先实验后推广”的工作方针，全面推进基础教育课程改革。

（一）义务教育阶段课程改革的组织与推进

2001年秋季，国家级实验区全面进入课程改革实验阶段，执行新标准，使用新教材。根据自愿申报和已经扎实启动实验准备工作且达到一定基础的原则，确定一批省级课程改革实验区。

2002年秋季，省级实验区进入课程改革实验阶段。各省辖市至少应有1个县（市、区）成为省级实验区，有条件的省辖市可整体进入。非实验区较为成熟的学科可采取单科加入的方式，提前进入实验。

2003年秋季，进一步扩大课程改革实验范围。每个省辖市进入实验的中小学生数原则上应不少于同年级学生数的50%，现有的35个县级素质教育实验区人武部进入。

2004年秋季开始，各中小学起始年级全面实施新课程。

（二）普遍高中课程改革的推进

全省普通高中继续采用现行过渡性的课程计划。各学校要进一步加强对现行计划的学习，严格执行，规范管理。加大教育教学改革的力度，努力提高课程实施水平。教育部颁布普通高中新课程方案和标准后，我省将及时组织实验和推广。

（三）幼儿教育课程改革的组织与推进

从2001年秋季开始，全面贯彻教育部制定的《幼儿教育指导纲要（试行）》精神，认真组织培训、学习和交流，用3年左右的时间完成课程改革的试验和推广工作。

四、课程改革的保障措施

（一）加强对课程改革工作的领导

各级人民政论要深入贯彻国务院《决定》精神，努力实践“三个代表”重要思想，实施科教兴国战略，把推进基础教育课程改革作为一项重要的实事来抓，形成组织和政策保障，努力建设高水平高质量基础教育，保证基础教育的优先发展。

各级教育行政部门要把基础教育课程改革作为当前阶段的工作重点，加强组织建设，协调各部门工作，形成推动改革的合力。省教育厅成立“基础教育课程改革领导小组”，领导、组织、协调全省基础教育课程改革工作。省“基础教育课程改革领导小组”办公室设在在省教育厅基础教育处。各市成立相应的领导组织，明确职责，层层落实，稳步推进。

调整、充实省“中小学教材审定委员会”，实行“编、审分开”。省“中小学教材审委员会”负责我省地方课程教材的初审和审定，经教育部授权或委托，承担有关国家课程教材的初审工作。省教育厅定期向全社会公布建议使用的教科书和教学辅助资料目录，指导全省中小学实际选用。

省教育厅设立基础教育课程改革专项经费，各市、县（市、区）教育行政部分也要相应设立专项经费用于基础教育课程改革。在启动和实验阶段，应适当增加经费投入，保证课程改革顺利进行。

各级教育行政部门要对课程改革中涌现出来的先进个人、先进集体和优秀成果进行表彰奖励。

（二）加强对课程改革的指导

省、市分别成立“基础教育课程改革专家指导小组”，加强对课程改革实验、推广工作的指导。

充分发挥中小学教研机构在基础教育课程改革中的研究、指导、服务作用。全省各级中小学教研机构要把课程改革作为中心工作，明确职责，深入实际，集中解决改革中的重点和难点问题，力争取得突破，促进课程改革不断走向深化。同时要加强自身建设，相互配合，适当分工，形成上下协调的组织与工作机制。

教育科研院所的专家学者要直接参与课程教学改革的研究，为基础教育服务。充分利用南京师范大学“基础教育课程研究中心”和其它高等院校、社会科研机构的理论和资源优势，形成统一的专业指导力量，科学、规范、高质量地推进基础教育课程改革。

（三）开发和利用课程资源

以国家课程标准为依据，从有利于学生利用已有知识经验进行主动探索、有利于教师创造性教学的原则出发，广泛开展省内外、国内外合作与交流，建设面向未来、国内一流、具有江苏特色的基础教育教材体系；结合科研、教学、社会各方面的力量，加强地方课程资源的开发与积累，建设一批适应我省经济社会文化发展特点的地方课程；指导学校在端正办学思想、明确办学理念的前提下，积极开发或选用学校课程。

加强中小学网络环境、图书馆、实验室、各类专用教室以及其它教学设施、实践基地的建设，积极开发和利用校外自然环境、图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等教育资源。

（四）对课程改革实验工作进行专项督导评估

省教育行政部门根据教育部的统一规划，结合我省实际，对实验区课程改革的启动、过程和初步结果三个阶段的工作进行专项督导评估。

实验区教育行政部门要建立并完善课程改革实验的制度和工作计划，充分发挥管理职能，及时解决实验过程中出现的问题和困难，总结经验，树立典型，全面推广。

各实验区和学校要围绕《纲要》提出的各项改革目标，执行并验证课程设置方案、各科课程标准，规范教材选用机制，建立新的课程管理体制，加强教学与评价方式改革，研究并解决教师全员培训、信息化平台的构建、课程综合化等重点和难点问题，为新课程的全面实施提供有益的经验。

要充分认识到新课程的实验和推广对建设高水平、高质量基础教育的重大意义，认识到基础教育课程改革的全面性、深刻性和长期性，防止出现简单化、走过场现象。

（五）加大宣传力度，形成社会共识

要广泛深入地做好宣传工作。各实验地区实验学校要全员发动，除参与起始年级实验工作的教师之外，要动员所有教师参与研究本校的实验，形成浓郁的课程改革氛围。要引导全社会理解、支持基础教育课程改革，形成有利于课程改革的良好社会环境。争取社区、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与课程改革的新机制，形成改革的合力，确保基础教育课程改革各项目标的实现。

第四篇：基础教育课程改革

从“华东师大上海市初中英语教学观摩公开大赛各区

第一名”葛樱老师的课中所学

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策，也就是说，我国现在的基础教育核心是素质教育。

那么从基础教育课程改革的具体目标来看，葛樱老师的课不仅完成了对知识的讲授，让课堂轻松有趣，更重要的是她还引导学生形成了正确的价值观做到了成功育人。值得我们准老师学习的地方就体现在以下几点：

第一：课程改革注重的不仅仅是知识的传授，更重要的是老师如何培养学生的学习兴趣并引导学生形成积极主动的学习态度和习惯，强调的是学生的主体性，老师充当的是引导角色。在葛老师的课上，她让学生唱英文歌、表演哑剧、给外星人回信，使学习方式具有多样性也具有趣味性，也就唤起了学生的学习兴趣。她在讲新知识点的时候给同学们展示了很多生活中的图片让知识贯穿在日常生活中，让学生更容易理解。另外讲新结构water is in…/use…to do something的时候引导学生结合生活中的常识去学习，这不仅调动了学生学习的积极主动性更训练了学生的发散性思维，因为他们得去联想。

第二：课程改革力求改变现有课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。葛老师遵循这一点，授课的时候让学生带着实际生活体验去学习这一门与自然紧密相关的课程，并且注重的是他们如何在实际生活中运用所学语言，这不仅是一种知识的传授，更是对学生技能的一种提升，因为他们可以在生活中运用所学知识成功举一反三，处理其他的一些问题。这也大大降低了学生学习的难度，增强了他们的言语能力，这就体现了课程学习的工具性。

第三：课程改革的核心是素质教育。葛老师的课就充分体现了这一点。她在讲how do we use water的时候给学生展示了许多有关水污染的图片，旨在引起学生对水污染和水保护的关注。学生在接受知识的时候带着生活中的情感体验。这种把实际教学与生活紧密联系的教学方式不仅唤起了学生学习的兴趣，更是培养了学生的社会责任感、环境意识等正确价值观。这就把教育提升到了一个高度，因为仅仅教授学生死板生硬的知识是不够的，对学生品德素质的培养才是一种升华。育人也就成了基础教育改革的重中之重。葛老师的这堂课在这方面就体现出一种人文关怀，当然也体现了课程改革的人文性。

另外老师对于教材的选取也是改革的一个方面，这堂课的water是与生活生命息息相关的，而水问题也是当今时代的一个重要问题，这堂课讲下来，我相信学生都达到了一些目标，那就是他们的学习都没有孤立，他们学到了知识，并且是与时俱进的，是有实际效用的，而他们的表现也相当的出色。所以，我认为葛樱老师的这堂课是成功的，当然，作为准老师，我们无疑应该向这样的优秀教师看齐并做得更加出色。从我们自身的学习经历来看，我们应该认识到，教师对于学生的影响是巨大的，教师影响着学生的方方面面。所以这门课学下来，我觉得当好教师是不容易的，是辛苦的也是光荣的。从遵循课程改革来说，我们要注重学生自身能力的培养与发展，一个也不能落下。

外2011级5班 罗颖

1104020514

第五篇：基础教育课程改革

实施新课程中的现实问题的分析和反思材料

南

杏

树

中

学

2011年9月