第一篇：实习生使用情况记录（共）
实习生使用情况记录
关键词:工厂 实习生 人才
近些年来,各级院校根据现代教育的发展及社会的需要,积极推行“2+1”或“2.5+0.5”的教学模式改革(即2年或2年半的时间在校系统学习,一年或半年的时间在企业顶岗实习)。因而,各级院校冶金专业和管理专业的实习生已成为工厂员工的生力军,在一线部门占据了较大的比例,使用实习生不仅可以降低人力资源成本,还可以提前进行人才储备。这样使得许多工厂纷纷走进校园,开展校企合作,接受大批实习生就职。学生通过到工厂实习,在真实的生产氛围中能锻炼才干、磨练意志、开阔视野。工厂与院校合作,科学使用实习生这一重要人力资源是一个能让工厂、学校、学生“三赢”的好途径。
1.1 实习生对实习工厂的认同感低
部分老员工认为实习生在工作中的优秀表现可能会威胁到他们的利益,实习生在人际关系上的某些“青涩”表现也会让他们嗤之以鼻,表现在行为上就是老员工与实习生“划清界限”,给实习生一种难以接近和打交道的感觉。认为实习生的实习期有限,实习期结束后实习生基本上不会选择继续留在工厂工作,因而对实习生的管理没有引起足够的重视。此外,学生到酒店实习往往是学生接触社会的第一站,实习之前他们大多对工厂和厂区工作寄予较高的期望,对工厂的方方面面有太多的渴求,当在实习中发现管理中存在这样那样的漏洞与问题时,反应过于敏感,很容易对厂区产生抵触情绪。以上这些现实问题都会让实习生心理没有归属感,从而对实习工厂的认同感低。
1.2 实习生的工作积极性不高
实习生在实习期间工作积极性不高有其主观和客观原因,一是实习生待遇较低。雇佣实习生大多通过院校或者有关中介进行,工厂通过向他们支付“管理费”(100—200元每生每月或300—500元每生不等的报酬)而获得他们在管理上的配合,这样使得实习生本来就不高的工资在扣除管理费后,能拿到的就只是“生活费”了;二是缺乏实习的主观意愿。并不是每个冶金专业和管理专业的学生都准备从事本行而意愿去工厂实习。许多院校在学生毕业前一年或一个学期统一安排学生到顶岗实习,酒店实习是旅游专业和酒店管理专业学生学业的必不可少的环节和组成部分三是对工厂丧失信念。学生到厂区实习之前通过老师的教育对厂区有所了解,学会了一些基本的技能与管理知识,以为会像老师们所讲的那样,只要能吃苦、能持之以恒、就能有美好前途。然而,到达酒店实习,他们大多做着最基层的一线服务工作,许多是技术含量低的体力活,甚至有些从书本上学到的理论基本上被实际完全“颠覆”,倘若这时仍对实习生能否发挥才能不予理睬,对实习生在实习中出现种种困惑、问题不做出正确的引导,片面的只是关心科学使用实习生人力资源
工厂在使用实习生的过程中出现的以上问题,学校、学生、厂区三方都有责任,特别是校企两方要不断地去调整观念,力争既要完成实习生实习目标,又要很好地发挥实习生人力资源的优势,做到“三赢”。
2.1 学校方面
(1)考察实习,签订实习生用工协议,为实习生谋求利益最大化。实习是各级院校重要的教学组织形式,是通过实践对学生进行多方面教育的综合教育,是实现人才培养目标的重要手段和途径。学校应重视和加强实习教学,应建立健全的校企合作机制以及不断完善学生实习管理规定。一方面,学校要认真考察和选择工厂,要选择那些既有一套比较完备的日常管理体系来保证学生在酒店的培训与实习的质量,顺利完成实习目标;另一方面,学校要与工厂签订实习生用工协议,依法加强对学生在培训与顶岗实习的保护工作。
(2)强化对实习全过程的管理。实习生在工厂的表现不仅关系到学校的声誉与发展,而且关系到学生的就业出路。学校安排学生实习,不能将实习生的管理工作完全推给工厂,要针对学生实习前、实习中、实习后三个阶段的不同特点,充分考虑到学生实习过程中可能遇到的困难和问题,为保证实习的质量,必须与酒店配合做好实习生实习全过程的管理工作。①实习前——思想灌输,促成共识。实习前对学生的思想教育以及某些通则的灌输非常重要。学校应采取实习动员大会、讲座或报告会等多样形式,让即将第一次上岗的学生们提高认识:做好吃苦的准备;激发生活和工作的热情;强化艰苦创业、从基层做起的思想;训练不畏困难、不怕挫折的心理;树立“岗位成才”的信念等。②实习中——排忧解难,督促指导。学生抵达实习酒店上岗实习过程中,总会或多或少出现一些不适应、新鲜感过去后的倦怠感、对工厂工作的困惑迷茫等系列问题,学校应针对每一批的实习生成立实习领导小组,为学生做好指导、排忧解难,敦促实习顺利完成。针对学生集中到工厂实习的这一情况,使学生尽快熟悉工厂环境和岗位职责,帮助学生尽快实现从“学生”到“员工”的角色转变;学生适应期过后,学校可根据具体情况每月或每2月派专业指导老师了解学生实习情况,解决实习工作和生活中出现的问题和困难;此外,建立实习“反馈机制”,学校通过学生干部了解实习动态,及时有效地解决实习过程中出现的问题也是对实习生进行有效管理的一种途径。③实习后——总结表彰,跟踪成长。实习结束后,要求每一名实习生就实习阶段的体会与反思撰写实习报告或实习总结;及时表彰优秀实习生,通过表彰,达到鼓励先进,激发其他学生从优秀实习生的榜样中得到启发、教育;学校与工厂保持联系,跟踪学生在厂区的成长过程。
2.2 工厂方面
(1)制定长远的实习生使用计划,提前实施人才储备战略。人才是在竞争中立于不败之地的关键因素。未来高素质、高能力的人才来源之一就是这些掌握一定管理理论知识和基本服务技能的各级院校专业和管理专业的学生,实习恰好提供了让厂区与其未来人力资源有一次
亲密接触的机会。工厂应充分利用这一次提前进行人才储备的机会,让实习生高质量的完成实习任务,毕业后还意愿继续为酒店效力。对实习生资源的开发和利用应避免短期行为,要有一个长远的规划和考虑,酒店可依据自身的条件和需要,与院校签订稳定的实习生轮换合同进行长期合作。
(2)对实习生进行有效的管理。实习生资源是厂区的一种特殊人力资源,实习生自身的优势决定了他们是工厂人才储备的方向,但有些实习生在心态和认知上存在偏差、社会和实践经验不足、缺乏吃苦耐劳精神等也是酒店在使用实习生过程中经常抱怨的问题。有效地管理实习生,扬长避短地为所用是许多工厂面临的共同问题。①强化对实习生的培训。就服务而言,客人并不关心到底是正式员工还是实习生在为他提供服务,然而服务质量的优劣,却都代表着工厂。因此,酒店的培训部门要有专门针对对酒店的岗位职责、员工行为规范、岗位技能等不太熟悉的实习生的培训体系。将培训落到实处,重视培训效果,做到事事有标准,在工厂老员工中选用优秀服务员让实习生人人有师傅带,让实习生从业务技能到心理素质都得到锻炼。对实习生的培训要结合实习阶段分期推行:实习初期着重培养实习生认同公司的服务理念和经营方针,树立服务意识,建立同等的价值观;实习中前期对实习生进行严格的技能培训,用制度来规范他们的服务标准;实习中后期,在巩固和熟练操作的同时,向个性化服务延伸;实习末期,可引导一些能力较强的实习生站在酒店管理者的角度去思考和处理突发事件。②重视对实习生的心理辅导。从享受服务到服务他人,从学校里的随心所欲到酒店的条条框框,从熟悉的校园到陌生的厂区,从单纯到复杂的人际关系,从规律的学习生活到轮班、倒班与随时听候的加班等这些问题很可能会给实习生带来不少心理上无法排解的问题。要重视实习生,预计、理解并有效地开导实习生在实习过程中出现的种种心理问题。尤其是实习生的专管人员和实习部门直属上司要多关注实习生的心理状态,发现不对苗头时要主动找实习生谈心并加以引导。③人性化管理实习生。厂区是大多数实习生接触社会的第一站,他们对社会认知的不足,角色定位的不准确,理想与现实的心理落差,面对复杂人际关系的无所适从等都会对他们的工作状态产生一些负面影响。不应一味地指责、埋怨,要多一些表扬、鼓励和关怀。尊重和理解实习生,对实习生以情感人,以情留人,多组织一些实习生座谈会,了解实习生在工作中和生活中的困难和需求,并尽可能的帮助他们解决。多组织一些集体活动,增强实习生的认同感和归属感。④帮助实习生设计自己的职业发展规划。不少专业和管理专业的实习生怀揣着对未来的憧憬,为他们的企业职业发展规划尽可能多的做出正面引导,帮助他们明确未来的出路。
第二篇：实习生听课记录
实习生听课记录 刘萍文学与传媒学院010840113
听课学校：建始县中等职业技术学院
听课人：陈世皇
听课时间：2011年11月28日星期三下午第二节
听课组长：李学庆
授课老师：实习生刘萍
授课名称：语文《涉江采芙蓉》
授课班级：高一（1）班
授课章节：第一课时
授课过程纪要：
一、导入：“采莲南塘秋，莲花过人头。低 头弄莲子，莲子清如水“
《荷塘月色》“莲“谐音”怜“，爱怜喜爱的”莲“。”莲子“谐音”怜子“，就是爱你的意思。
莲，这个美丽的生物也代表了爱情，是恋爱男女常用来传递爱情的媒介
莲别名”芙蓉“，今天我们学习的这首诗就 是与芙蓉有关，与爱情有关。现在我们一起学习这首诗《涉江采芙蓉》。
二、文学常识背景
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的 19 首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。
三、朗读（重点）
1.请两名同学分别朗读这首诗。（老师点评）
2.老师介绍这首诗的朗读技巧。
五言诗在短剧上一般构成二三格式或者二一二格式，本诗采用二三格式断句，但朗读时可将第三个字适当延长发音时间，五言诗在音乐上奇偶相配，富于音乐美。
3.播放配音朗诵。（老师下载音乐播放）
4.同学齐读《涉江采芙蓉》。
四、翻译诗句。
踏过江水去采莲花，到兰草生长的沼泽地采兰花。采了花要送给谁呢？想要送给那
远在故乡的爱妻。想起故乡的爱妻，却又长路漫漫遥望无边无际。飘流异乡两地相思，怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
五、师生互动，描摹画面。
同学们，这首诗看是明了简单，可是这首诗歌中却蕴藏着丰富广阔的想象空间，那么，同学们充分的发挥自己的想象力，尝试描摹这首诗的画面，可以选其中的一句或几句或全诗。在这里老师给大家一些提示，可以加入细节描写，比如心理描写，动作描写，外貌描写，景物描写等等 …..我给大家一个例子，供参考一下。
这个季节里，沿江的芙蓉开的霎时灿烂，红白相间的花朵竞相争艳着，时而飘下来的绒球，好似飞雪，一朵朵轻轻的坠落。的韵味。
六、分析及赏析
1主题：表达别离情绪
在古代农业社会里，生活是很简单的，最密切的人与人的关系是夫妻朋友的关系，由于战争、徭役或仕宦，这种亲密的关系往往长期地被截断。这就成为许多人私生活中最伤心的事。因此，中国诗词有很大一部分都是表达别离情绪的。、乐景写哀情 ”诗是在盛夏时节，看见荷花芳草，而想到远在他方的心爱的人。中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地连在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，而是一枝花或是一棵芳草，送别时
总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了向好朋友表示思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。这首诗的作者也是在自然中看见最心爱的荷花
芳草，就想到把它寄给最心爱的人。头两句写夏天江边花香日暖的情况，气氛是愉快的；作者为着要采荷花，不惜“涉江”之劳，是抱着满腔热忱的。采到了，心想这么美好的东西只自己独自欣赏，还是美中不足，要有个知心人共赏才好。可是四面一望，知心人在哪里？四面都是陌生的人，不关痛痒的人，知心人却远在他方，这么美好的东西是不能得到他共赏的，我这点情意是不能传到他那里去的!我们读这首诗，要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。承上两句而来，它是突然的转折，一腔热忱遭到一盆凉水泼来，一霎时天地为之变色，此中有无限的凄凉寂寞，伤心失望。它是一句疑问，也是一声叹息。
3、主人公男女之分 古诗有时看来很直率，实际上很曲折。“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题，就是许多句子都没有主词，究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”？谁在“还顾”？谁在“忧伤”？说话的人是个男子还是个女子？是男子“在远道”还是女子“在远道”？对于这些问题如何解答，就要看对“还顾”两句如何解释。解释可能有两种。一种是“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。另一种可能的解释是，“还顾”者就是“所思”，不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。碰到这样模棱两可的难关，读者就要体会全诗的意味而加以抉择。就我个人的体会来说，我选择了第二个解释。这有两点理由。头一点：“远道”与“旧乡”是对立的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代大半是男子，说话的人应该是女子，而全诗的情调也是“闺怨”的情调。其次，把“还顾”接“所思”，作为女子推己及人的一种想像，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅是女子一个人。照这样解释，诗的意味就比较
深刻些。“同心而离居”两句是在就男女双方的心境作对比之后所作的总结。在上文微嘘短叹之后，把心里的“忧伤”痛快地发泄出来，便陡然煞住。表现得愈直率，情致就愈显得沉痛深挚。
七、结束语： 爱情的美好总是在离别之后，希望能有个美好的爱情。
八 作业：
1.背诵《涉江采芙蓉》。
2.对这首诗进行改写，描摹出诗中的画面。字数800—1000字。写在周记本上。
师生互动：1.描摹画面，诗句扩写。
2.男女主人公之分。
听课体会：1.课堂气氛活跃，师生互动好。
2.普通话规范，声音甜美悦耳。
3.结构清楚，学生体会较多。
建议和意见：1.课堂容量大信息多。
2.朗读部分还要增多。
第三篇：实习生听课记录
实习生听课记录
班级:七年级4班
时间： 授课人：侯宝锐
科目：美术
课题：《我的故事》
主要教学内容
一、组织教学
师生问好
二、导入新课
教师展示一组用卡通手法表现的关于自已的一个故事。
三、新课教学、学生赏析第八页的卡通画《进球》。
（看卡通画讲故事，让学生说说漫画《进球》表现的是什么内容，作者是怎样表现场景、和心理感觉的）、讨论：如何用卡通的形式表现故事？
教师小结：通过同学们的讨论我们一致认为用卡通画的形式表现故事，要注意分场景表现连续的故事画面，次要形象的表现要简化等等。、课堂活动一：
两三个同学为一组分别讲述 “ 我的故事 ”，教师出示 有情节性、故事性的卡通图片若干张供同学们参考。也可以根据老师给的素材编一个有趣的故事。、学生做作业：两三个同学为一组合作完成一幅 “ 我的故事 ” 或者 根据老师给的素材编一个有趣的故事。
四、小结
讲评学生作业，在自评和互评的基础上完成第九页的评价表。课后布置习作展。
评议（优缺点、建议）
注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提高了审美能力。
还应注重学生之间的相互讨论，通过讨论--欣赏--讨论，培养学生的一种探求精神。
第四篇：模具使用记录
R R--5013--00
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共 共 1 1 页
模具使用记录 模具名称 规格 使用岗位 发放数量 发放时间 发放人 复核人 收回数量 收回时间 收回人 复核人 备注
第五篇：实习生观察记录
观察重点：小班幼儿进餐行为的观察
观察对象：小班新生，重点对象炎炎小朋友
观察一：
开学已经近两周的时间，孩子们基本适应了幼儿园的生活，中午老师把饭分好了，小朋友开始吃饭。炎炎小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿着勺子把儿的最顶端，一只手托住下巴，不停的左右来回晃勺子。在老师的提醒下，他开始将餐盘有菜的一边转向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接着用另一只手抓起几粒米饭放入嘴中。他尝试着用勺子挖米饭，可是怎么也挖不起来，他用另一只手拿起米饭放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他开始用勺子不停的插米饭，发出“当当”的声音。过了一会儿，他开始捡菜汤里的西红柿，把西红柿的皮剥下来放在桌子上，然后用手将剥好的一块西红柿放入嘴中，再用勺子舀起一点汤放入嘴中。接着就开始用手拿起他最喜欢吃的火腿，用牙齿顺着火腿的边咬了一圈，围着火腿的边吃起来。吃完了火腿，他把勺子放进嘴里，用牙齿咬住勺子，再用手敲着勺子把儿玩。在老师的又一次提醒下，他用手拿起米饭放进嘴里。一粒米饭漏在手指上，他接着用嘴咬住手指上的米粒。过了会儿它开
露出微笑，接着他将他的米饭放到旁边小朋友的盘子里。而旁边的小朋友宁硕不高兴了，将米饭用手抓住扔到炎炎小朋友的盘子里，炎炎又扔回去，宁硕扔回来，两个人闹起来，不时窃笑着。这时大部分小朋友已经吃完了，要去散步了，可是炎炎小朋友的饭还剩下很多，阿姨只好又喂给他吃。行为分析：
一般说来，发育正常的孩子都可以在两岁左右学会吃饭，这是他们应该具备的生存能力。从上面的观察看来，炎炎小朋友今年已经三岁了，却没有良好的进餐习惯和用勺子的技能。根据这一情况我了解了他的父母。从中我了解到：由于动作协调性较差，刚开始学着吃饭时，常搞得汤汁四溅，饭粒满身。这时爷爷奶奶过于急躁，缺乏耐心，还担心孩子自己吃不饱，便以“喂”的形式取而代之。孩子的奶奶现在还在喂孩子吃饭，并且他吃饭的时候很调皮，吃一会儿玩一会儿，大人追在屁股后面喂。家长还反映每次从幼儿园回家后像俄疯了一样拿起什么吃什么。长此以往，孩子就养成了不良的进餐习惯。于是我们与炎炎家长谈话，达成共识，共同培养施允延小朋友的进餐习惯。
案例背景：
一、幼儿情况
穆熠晨是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，穆熠晨基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成晨晨独特的性格。
案例描述：基本上中午睡不着，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。
哎，晨晨小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，晨晨表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
二、原因分析：
找家长了解孩子在家睡觉情况：他从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到晨晨小朋友的身边，对他说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
三、案例 记录
（一）开学前几天午睡的时候他根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。
分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。记录
（二）他能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后„„睡着了！
分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。记录
（三）起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。
四、效果：
开学那么久以来，经过教师和家长的共同的努力，他是基本上能够保持每天中午睡半个小时，脸色变得好看些了，家长说在家睡觉时间也提前了，现在，孩子的精力容易集中，反应也敏捷些了。午睡情绪也较愉快、体重也增加了。
由以上案例我们可以认识到，睡眠对幼儿身体的影响是很大的，包括生长发育，甚至注意力的集中和情绪。我们必须做的就是不断探索一些措施和技巧使提高午睡的质量，同时和家长交流一同配合让孩子健康快乐的成长。案例分析：
俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。案例措施：
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。(一）“我坐上了小火车”活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师
亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。
（二）“我的一块小天地”活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。
（三）“认识老师”活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴××面具和是×老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。
（四）“生日快乐”活动。活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图
片，然后做“过生日”游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：“祝××生日快乐”。
二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理
（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。
（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。
（三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。
（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。
案例反思：通过近一段时间的努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。生活在现在的孩子们，大多数是独生子女，那种自私、霸道表现尤为明显，还有不懂得尊重他人也是其中一大缺陷。他们生活在父母照耀下的温暖而又舒适的光环里，却没有感受到幸福，更不用说是感恩了。这不，有不少家长在家长会都曾提出他们一致认为非常苦脑的问题：“现在的孩子，营养充足了，身心都发展得较我们以前好千倍，随着社会的信息化，孩子们比较聪明，也懂得玩很多现代人的玩具或游戏，孩子们在晚上都不肯早早入睡，就连成人电视也都能看得津津有味，每天都要玩到十点、十一点才被迫叫着上床睡觉，周末的话甚至更晚。”就这么一个即普遍，又是家长认为很棘手的“大”问题，惊心地触动了我的心。
当我一拿到《夜里什么人不睡觉》这本书时，我就想到家长们反应的问题。孩子们与这些夜里不睡觉的人相比之
下，实在是太幸福了，可孩子们却不懂得珍惜。而说得更确切一些，应该是说孩子们不知道自己每晚能早早入睡是一件多么幸福的事。针对孩子们出现的这么一个问题，我便想好好地借助这本书来与孩子们说说“心里话”。
在活动开始，我没有按部就搬教学参考书，而是先向孩子们抛出这么一个问题：“小朋友，你们夜里睡觉吗？几点睡？喜欢早点睡觉还是晚点睡觉？”当这问题一提出，小朋友们马上炸开锅了：“晚上爸爸妈妈总是很早就催着我上床睡觉，可讨厌了，我想多看会儿电视都不行” “奶奶每次都说要早点睡，这样身体好，才不会生病。”；“可我每次都不觉得困呀，我还想玩，还想说话呀。”„„孩子们一个个相互谴责着自己的爸爸妈妈，仿佛这时候在他们的心里，夜里的爸爸妈妈们犹如不讲理的巫婆（怪兽），总是无情的对他们催促和命令，让他们的心理产生不快„„在这环节中，孩子们通过互相发表对自己父母对待自己睡觉的态度表示谴责，使他们长期积压在心里的排斥“早睡”心理得到了宣泄，老师也可以从中了解孩子们对待睡眠的态度„„，那么如何扭转孩子们对家长的误解，让他们真正明白按时睡觉对大家来说是一件多么“重要且幸福”的事情呢？因此，孩子们讲了这翻话后，我没有急着教育他们，因为，这些大道理，孩子们早在家长那边就已经听腻了，这时候进行教育的话，效果并不大。在接下来阅读图书的这一环节前，我故意
以孩子般的俏皮口吻设置悬念：“可夜里就是有人不睡觉啊！”来激发幼儿的阅读兴趣。在前一环节，老师让孩子们发了一大堆牢骚过后，孩子们对这个话题更加感兴趣。一开始，有小朋友说：“哇，还有人可以晚上不睡觉的，多好呀！”；有的小朋友说：“我有一次和爸爸妈妈去厦门玩到凌晨2：00多，可是我觉得，我好累哦，头又很晕，我连上楼梯都觉得没劲，这时候我好想睡觉，想要是能不用爬楼梯，不用脱衣服鞋子就直接躺到床上睡，那该有多好呀”；有的小朋友说：“对呀，我很晚睡觉的时候，也觉得很难受，第二天都起不来。”这时，孩子们又倒出了他们晚睡时感觉到身体难受的体验了。刚才还排斥，现在已经自然而然地意识到：人是要睡觉的，不睡觉身体会很难受。接下来孩子们就更加好奇：夜里到底是什么人不睡觉？他们为什么不睡觉？他们在做什么？他们不累吗？累的时候怎么办？等等一系列的问题便由然而生了。此时，《夜里什么人不睡觉》这本书，便成了贴近孩子们的心理，满足孩子们的求知欲望的“心灵鸡汤”了。整个活动，孩子们能从畅谈，发泄自己对睡觉的消极情绪→为夜里什么可以不睡觉感到好奇→满足好奇，知道了社会上很多行业的人们的工作与我们生活的关系→赞美夜里辛勤劳作的人们→接受，积极情绪对待夜晚早入睡。我想一本优秀的书，就应该要能触动孩子们的心灵，让孩子们的心理健康得到发展。而挖掘书本的教育价值，则要取决于
老师对孩子们的观察与了解。我相信，通过这一次的阅读活动后，孩子们不会再对睡觉那么排斥，至少也能欣然接受爸爸妈妈吹他们早早入睡的要求了。我感觉，孩子们能通过这本书大胆地畅谈自己愉快和不快的心里话。又通过对比，感觉自己是幸福的，并从此对早睡不再那么排斥。那么，这便是一次孩子们与绘本故事书产生心灵交流的活动课了。也使得宝宝愿意午睡了。
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