重视实验细节-实验论文-

第一篇：重视实验细节-实验论文-

重视实验细节成就课堂精彩

——科学实验教学细节例谈

摘要 :加强实验教学是培养学生探究能力的主要途径。但在实验教学探究活动的设计和实施中，我们往往会忽略一些重要的细节。本文着重从实验过程中、现象中、步骤中、冲突中等细节方面进行深层次的挖掘，引领学生自觉地获取知识和技能，训练科学的思维方法，体验探究的乐趣，同时促进教师自身的成长，演绎课堂的精彩。关键词 :实验教学细节学生能力

以实验为基础是初中科学的重要特征之一。物理和化学实验可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解科学知识，掌握实验技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。物理和化学实验内容丰富多彩，其中一些易被忽视的细节，如稍纵即逝的现象、习以为常的操作、司空见惯的字眼，在不经意之间一闪而过。对此进行深层次的挖掘，不仅能很好地培养学生的思维能力，开发学生的潜能，还能给你许多意外的惊喜，成就课堂的精彩。下面以教学实际为例，作一浅谈。

一、关注实验过程中的细节，引导学生分析推理

设计新颖实验，关注过程中的细节，不仅能开发每个学生的思维成果──知识，更能培养和训练学生的思维过程，有利于学生最快、最准确地找到自己最需要的知识和信息，同时在分析、推理的过程中使之系统化，并引导学生学会对未来进行大胆预测、构想和创新。

如在学习燃烧的条件时,课本给出的是一个控制实验变量的对比探究性实验。开始时介绍实验方法，引导学生对铜片上的红磷和白磷进行对比；再对铜片上的白磷和水中的白磷进行对比。学生很容易观察到只有铜片上的白磷燃烧；水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧。经过分析和讨论，学生很容易得出：水中的白磷没有燃烧是因为没有和空气接触；铜片上的红磷也没有燃烧是为什么？经过再次的分析和讨论，学生会发现，铜片上的红磷和白磷条件都一样而现象不一样，很可能是红磷和白磷本身的性质不一样。经过查阅资料马上发现是红磷和白磷的着火点不同，这样就可以得出燃烧的条件了。得出结论教学任务已经完成了，如果就此收尾，必将失去一次提高学生思维能力，培养学生兴趣的大好机会。教师可以从生活入手举出雅典奥运会开幕式上的“水下火五环”的事例，让学生讨论是如何实现的？最后通过实验，向热水中的白磷通氧气；用酒精灯给铜片上的红磷加热，进一步证实学生得出的结论是正确的。到此学生已经对可燃物的燃烧条件深刻理解了，否则学生就失去了一次开拓思维，树立主体意识的机会了。白磷 1

在水中燃烧的现象，平时是看不到的，这样通过实验、增加了学生主动学习的兴趣，又能引导学生从不同的方向思考问题，寻求众多的适当答案，发挥自己创见的问题，使学生们找出以前没想到也不敢想的各种奇妙的好方法。

二、分析实验现象中的细节，抓住事物的本质

在教师的演示实验中，要善于引导学生根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，仔细分析实验现象中的细节，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。例如在Na2O2与水的反应中，反应结束后，滴入酚酞试液，发现溶液变红，但

振荡后迅速消失。溶液变红，说明有NaOH生成，但使溶液退色的物质是什么呢？引导学生讨论，会有多种猜测。①Na2O2起漂白作用：在过量水存在的情况下，Na2O2已不存在；

②NaOH起漂白作用：用实验验证，往浓NaOH溶液中加入酚酞试液，确实能退色，但随着水的加入，红色又重新出现；③O2起漂白作用：把O2通到品红溶液中，品红溶液不退

色，说明氧气无漂白性；在学生思维处于“山重水复疑无路”时，教师做适当地点拨，可能的反应物、生成物都已经考虑并被一一否定之后，有没有可能是一种中间物质在起作用。④学生试验H2O2的漂白性：往双氧水中加品红溶液，结果退色。这样结论就出来

了：起漂白作用的是H2O2。那么H2O2是怎样产生的呢？结合现象及结论可马上写出化学

方程式：Na2O2 +2H2O = 2NaOH + H2O2, 2 H2O2 = 2H2O+O2↑。经过对现象的层层剖析深入

探索，结合灵活的思维，揭示了反应的实质，为后续的氧化剂、还原剂、电子转移情况等问题的解决打下了很好的基础。

综上所述，在发现问题后，学生分析问题、提出假设、实验验证、得出结论，在一种结论不正确之后，又提出新的假设，开始新的探索。在整个探索的过程中，学生始终积极的思考，既动手又动脑，从中也充分体会到了探究的乐趣，抓住了事物的本质，又掌握了解决问题的方法。

三、巧设实验步骤中的细节，激发学生探究欲望

当前中学科学实验教学中，以教师验证性实验居多。因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的一种好方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。

例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮

力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学的步骤可以这样具体设计：（1）用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提问说明什么？在这里先设计简单的实验，激发学生探究的兴趣，为后面即将展开的实验笼罩上一层趣味的“灵光”。（2）用弹簧秤挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？故意设置悬念，吊起学生的胃口，激起他们进一步探究的欲望。（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，也可让学生上来进行演示，让学生观察并回答液体密度不同弹簧秤示数又有何不同？学生一个个瞪大眼睛，很多人跃跃欲试，此时课堂业已成为学生探究的舞台，成为学生自主质疑、合作交流的平台。通过一步步的实验过程加以验证，层层递进,慢慢切入试验的科学本质, 更透彻深入知识点。这样更符合学生认识事物的规律，有利于培养学生合乎逻辑地思考问题的能力。

四、贴近实验生活中的细节，实践成功的体验 生活是最好的老师，在生活情境中的实验教学，学生更容易提出问题，更愿意主动的寻找方法解决问题。而开展家庭实验是实践探究的重要组成部分，也是课堂教学的自然延伸，有利于培养学生实践能力和探索能力。

当药品和仪器缺少时会大胆地启用替代药品（甚至是废物利用）和替代仪器，有利于养成勤俭节约的习惯。开展家庭实验要考虑简便易做且安全。象“会游泳的鸡蛋”只需一只鸡蛋、玻璃杯用少量的食盐即可成功。针对“知了”的呼吸器官长在腹部，我指导学生开展了家庭对比实验：①将“知了”的头部按在水中，②将“知了”的腹部按在水中，③将整只“知了”按在水中，实验结果是将整只知了按在水中比其它情况的死亡要快得多，同学们进一步明确了身体各部分相互协调的重要性。大家积极开动脑筋，利用玻璃瓶、塑料瓶、一次性注射器等制作漏斗、烧杯、量筒、滴管、酒精灯等简单实用的实验仪器，用食醋、碘酒、面粉、乌贼骨、鸡蛋壳、蔬菜、西红柿等替代化学药品或实验材料，设计了许多有趣的实验，如“神笔”、“钮扣潜水员”等。通过动手实验，大家对科学研究的过程有了初步的了解，初步理解了科学家是如何做科学研究的。使课堂教育得到了延伸和拓展，促进了感性认识向理性认识的转变，挖掘了自己的潜力，动手动脑能力得到提高，探索能力和创新精神得到了培养，提高了自己的素养，体验到了成功的快乐。

五、预设实验冲突中的细节，揭示知识内在联系

科学实验在科学探究过程中起着发现新事实，提出新问题，获取事实、证据，验证

科学猜想等作用。在实验中预设情景冲突，能激发学生探究动机，真正发挥实验的最大功效。例如教学《液体的压强》时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计后用压强计去研究液体内部压强。这样教可以顺利完成教学任务，但容易给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学生思维。其实上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时，教师有意识地预设如下冲突情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有，怎样来观察呢？”使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强，结果发现橡皮膜有变化但不明显，此时教师可趁机激发学生思考，寻找更佳的器材。在学生百思不得其解时教师出示“液体压强计”必定能达到水到渠成之功。从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”的设计是为了让学生经过矛盾冲突后获得自主发现，体验探究学习快乐，由此也揭示了液体压强与液体内部压强的联系。

对于实验教学中的冲突情景，教师课前精心预设是必不可少的。然而预设不等于封闭，现代课堂改革倡导以自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。学生带着自己的经验、知识、兴趣和灵感等参与实验课堂，使实验教学呈现出丰富性和多变性。因此教师对预设应想得细些，对可能出现问题估计得全面些，对各种资源的整合考虑得周全些，将使预设既具预测性，更具应变性。预设是为了更有效的生成，使生成更有把握。课前多一份精心预设，课中就可能多一份精彩的生成。

六、改进实验中不规范的细节，强化规范操作意识

实验操作必须符合一定的规范，对于不符合规范的细节，首先应有一种批判的意识。而学生在实验中暴露出的两种思想意识应引起教师的警惕。一是做实验比较放松而把做实验看做一种休闲活动；二是认为不规范操作照样能得到预期的现象，无所谓。学生在实验室无所顾忌地大声说话，站起坐下频繁；试剂用量“多多益善”致使反应液溢出试管；试剂用完不及时归位，瓶塞张冠李戴；铁夹口朝下致使试管跌落，铁夹太紧导致试管破裂等等。例如在氢氧化亚铁的制取实验中，滴管竟伸到液面以下。这严重违反了滴管的基本操作方法，滴管应该在试管口平面之上进行操作，不能伸进试管，不能碰到内壁。为什么要这样做呢?原来是为了避开空气中的氧气。能不能做到既符合规范，又解决氧气的问题呢？引导学生从多角度、综合性考虑问题。可以从试剂、操作、装置等方面来分析。通过认真地思考并经过实践的检验，得到多种方案：①直接将片状NaOH 放入FeSO4 溶液中，在NaOH 表面的现象很明显；②创造还原性的气氛，把CaCO3、Fe 屑

加到稀盐酸中，利用生成的CO2、H2 隔绝氧气，然后直接从上面加NaOH 溶液。实践证

明这堂课的规范教育是成功的，学生产生了规范操作的意识，对实验做到了独立思考，做出正确的判断。细节问题不容忽视，在认识处理问题的过程中，不能把视线只盯在一点、一线、一面上，也可以看作是扩展学生思维空间的契机。

总之，经过多年的实践探索，重视实验细节，能引领学生自觉地获取知识和技能，训练科学的思维方法，体验到探究的乐趣。当然从细节中寻找问题，对教师、学生提出了更高的要求：观察需要更加细致，阅读需要更加仔细，知识的储备需要更加丰富。教师是引路人，在启发学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中，也极大地促进了自身的成长，演绎出课堂更多的精彩。

参考文献：1、2、3、4、5、钟启泉、袁运开《科学课程与教学论》浙江教育出版社2003版 杨美秀开展化学“研究性学习”的初步探索《化学教学》2002.2 孙国光《引导学生主动参与，提高课堂教学效果》中学物理2002.5 叶澜《重建课堂教学过程观》教育研究2002年第10期 陈厚德《有效教学》教育科学出版社2000年

第二篇：实验论文

2014-2015学第一学期

《教学中培养学生积极情感的研究》

实 验 论 文

实验教师 胡令波 2015年1月

情感教育在语文教学中的意义

汶上县实验小学 胡令波

关键词：情感教育

语文教学 作用

情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。当然两者是相辅相成的，因为，也正有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。所以，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲，喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊。教师在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：

一、助文字的传达，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象。

初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基本上还停留在感性阶段。因此，在教学中，教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。

《清兵卫与葫芦》一文是日本小说家志贺直哉用现实主义的笔法，批判那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展的小说。文中讲了一个十二岁的小学生清兵卫开始痴迷于葫芦，后来由于父亲和教员的严厉压制，而最终与葫芦断绝一切关系的令人痛心的故事。

文章为了表现清兵卫对葫芦的痴迷，有这样一个细节描写：“有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，突然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。原来路边背海一带都是摊户，这时候突然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。„这个葫芦真好！‟心里这么想着，有好一会儿没有看清楚——再仔细一看，连自己也吃惊了。那老头儿昂着光彩熠熠的脑袋，走进巷子里去了。清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。”为了让学生理解主人公对葫芦的痴迷，先让学生在小组内品味本处细节描写，然后再请两个擅长表演的同学到台上进行表演。两个同学惟妙惟肖的动作、神情，让其他同学忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼泪的，有笑的前仰后合的……在笑声中，学生理解了主人公的那份痴情。

文章中还有一处写清兵卫的葫芦被教员当场没收后的心理活动的句子：“于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。”让学生讨论；应该用什么样的语调来读才能表现主人公惊愕、害怕和他那种在绝境中的惨淡心情？这时的教室里人声鼎沸：有大声作示范朗读的，有给同学指出不足的，有争的面红耳赤的，有因读得入情而流泪的……在争论中学生理解了清兵卫的坚强。…… “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰<<文心雕龙>>）那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感和有包含深意的艺术形象。在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。

二、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操。

英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。“起舞弄清影，何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情。词下阕怀念其弟子由，词人与其弟七年未相见，发出“不应有恨，何时长向别时圆”的感慨指责。然而笔锋陡然一转，领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理。作者胸襟顿时开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个命运多蹇，仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。这样的例子，在初中语文教材中，真是俯拾皆是。当我们读到杜甫的《闻官军收河南河北》一文时能不为他这种欣喜若狂，激动和轻快的心情所深深感染吗？ 当我们玩味陆蠡的《囚绿记》时能不为他那种忠于祖国的情怀而震动心扉吗？ 当我们欣赏冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》时能不为青海湖的奇丽色彩而心驰神往，留恋忘返吗？能不为作者从中透露的喜爱之情所动吗？ …… 在这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟 作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

三、借助文字的传达，引导学生与教师形成共鸣，激发学生的情感。

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生的求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《西花厅的海棠花又开了》是邓颖超由西花厅的海棠花触发了对与周恩来相识、相知、相爱的往事的回忆，文章表达的真情实感让人肃然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性极强的文字，思念与崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在读此段时，应用沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体现思念之情。《苏珊•安东尼》第4段是安东尼据理力争反驳那些嘲笑者的一段话，在读这段时声音应逐渐加大、音速逐渐加快、情感也逐渐由激动到自豪再到坚定，要读得气宇轩昂，读出凛然正气。《沁园春 雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造思维，培养学生正确的审美能力。总之，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。

2015.1

第三篇：化学实验论文-化学实验论文 化学实验论文（推荐）

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1]姚青，等.论文式实验报告在生物化学实验教学中的应用.陕西教育，2016，：105.,王惠芳.探讨论文式实验报告的重要作用.考试周刊，2016，：21。

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第四篇：化学实验论文

关于化学演示实验的几点建议

渔洋中学

晋世伟

摘 要：初中化学演示实验注意事项、不正确的演示实验可以加深学生对操作的印象、学生动手参与，亲历实验过程。

关键词：中学化学；演示实验；实验操作错误；学生参与

化学是一门以实验为基础的科学，直观的实验现象可以让学生一目了然，对于一些原理及规律的探究总结也有很大的帮助。由于存在安全、仪器数量不足等诸多的因素，初中化学的部分实验需要教师进行演示。演示实验不同于引导学生自己动手实践操作，有些方面须加以注意。

一、演示实验，不妨一错

在演示实验中，我们一直都是以正确的操作在进行。诚然，正确的实验操作能帮助学生学习正确规范的操作技术和方法。但是对于不当操作会造成的后果只是在文字上有所表达，并没有直观的实验现象让学生看见。学生对此的印象不太深刻。

在保证安全的前提下，教师在演示实验中有意的进行一些不当操作，让学生能够直观看到这样做的后果是什么。这样学生对于操作要领就有了一个更为深刻的认识。例如我在教授九年级化学上册《我们周围的空气》课题三《制取氧气》这一内容，给学生进行了演示实验，在操作过程中，为了让学生能够直观看到用高锰酸钾制取氧气的试管口不放棉花会有什么后果，我在加入药品之后，直接塞上橡皮塞，开始加热。随着实验的进行，学生清楚的看到紫红的高锰酸钾粉末通过导管进入水槽，最终导致水槽的水全部变成红色。实验快结束时，我又有意的先熄灭了酒精灯，水槽中的水迅速被压进导气管，在水进入橡皮管之后，我才拿走酒精灯，并拔下了试管塞。在之后的练习中，几乎所有学生都知道了试管口塞

棉花的作用，对于高锰酸钾制取氧气的操作步骤“查”“装”“定”“点”“收”“离”“熄”，也了然于心。

化学实验中，在保证安全的前提下，做出一些不当操作，对于学生的学习意义不凡。

二、错落有致，协调整洁

实验仪器的安装要求按观察顺序从左到右、从下到上合理安装，重点突出观察的主体。仪器的大小、高低、长短要协调，布局合理，重心沉稳。

演示实验所用的仪器及其他用品都应该整洁，如玻璃器皿的内外壁不能有污痕；生锈的药匙、镊子等不宜再用于演示实验，这样做的目的是，不但给学生以美的享受，更重要的是让学生逐渐形成一个观念：化学实验是一项严肃、认真的工作，这对培养学生的整洁习惯和一丝不苟的科学态度是有利的。

三、物尽其用，照顾全员

由于演示实验的可见范围小，教师可以在教室巡回让学生观察，或者让后排的同学到前排。除此之外，我在教学中除将有些演示实验改成学生实验外，还适时使用实物投影以增加实验过程的直观性，提高实验效果。

另一方面教师的实验操作速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清，对于第一次接触的较复杂的操作要先示范分解动作，然后再演示连续的动作。这样容易使学生在头脑中形成完整的操作过程。

四、适时旁白，直击重点

演示实验是就是一种表演，对于看表演来说就是“内行看门道，外行看热闹。”教师做演示实验时，许多学生会出现不知道往哪儿看，看什么，更不知道观察的目的，常常出现注意力不集中的情况，成了看热闹的“外行”。这就要求教师在演示实验时，应该根据实际情况适当的向学生说明观察的主要现象和容易

消失的现象，让学生明白实验所要研究的问题及和观察重点，做到心中有数，让学生都能成为看“门道”的“内行”。

例如：实验的目的是为了说明空气的组成，那么水面上升至五分之一就是观察的重点。实验目的是为了说明分子在不断运动，酚酞溶液变红就是观察的重点。

五、排除干扰，顺利实验

演示实验教学时，如果实验过程中出现与所学内容不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。然而，我们的实验仪器不一定洁净，药品有时不一定是纯净物，干扰现象时常会出现，这就要求教师要广泛的阅读有关资料，积极钻研探索，努力排除实验中的干扰因素。例如在做淀粉遇碘溶液变蓝的实验时，新制的碘溶液遇碘变化就比较明显；同样在做铁丝与硫酸铜溶液反应时，铁丝的粗细和是否生锈对实验现象也有影响等。

六、学生参与，双边互动

教学活动本身是学生与教师的双边互动活动，在演示实验中，教师可以充当导演，引导学生参与到自己的操作中。如在讲分子运动时，可以让学生倾倒氨水，一方面学生很容易感受到氨水刺鼻的气味，初步了解氨水的性质；另一方面，学生也可以掌握液体药品的倾倒方法。在探究氧气性质的实验中，教师演示硫、碳在氧气中燃烧的过程，之后请学生代表把铁丝放进集气瓶里燃烧，学生可以很明显的了解到一个事实，铁可以在氧气中燃烧。

当然，演示实验学生参与是有限度的，对于一些较困难，危险性大的步骤，教师还是要自己动手。另外，学生操作的步骤最好是他们之前已经掌握的，如果实在是之前没有经历过的操作，教师须为学生提供一个“葫芦”，让学生依此“画瓢”。

教师艺术化的演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣提高教学

效果，还可以为学生提供鲜明、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观过渡，使概念和原理容易理解，使知识形象化，便于记忆；同时可以培养学生观察、分析和推理的能力，帮助学生学习正确、规范的操作技术和方法，形成良好的实验习惯。

第五篇：ERP实验论文

ERP实验学习心得体会

专业：

姓名：

学号：教师：

ERP学习心得体会

本学期，在王家聚老师的指导下，在18周的时间里，通过上机实验，我初步学习了ERP系统的具体操作及相关知识。此次学习具体使用了用友U8.61系统，主要学习“总账报表”部分。下面将我本学期学习心得总结如下：

一、ERP课程概述

（一）什么叫ERP系统

ERP是Enterprise Resource Planning的简称，是上个世纪90年代美国一家IT公司根据当时计算机信息、IT技术发展及企业对供应链管理的需求，预测在今后信息时代企业管理信息系统的发展趋势和即将发生变革，而提出了这个概念。

ERP是针对物资资源管理（物流）、人力资源管理（人流）、财务资源管理（财流）、信息资源管理（信息流）集成一体化的企业管理软件。ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。它集信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求，成为企业在信息时代生存、发展的基石。

（二）ERP与企业的关系

ERP是借用一种新的管理模式来改造原企业旧的管理模式，是先进的、行之有效的管理思想和方法。ERP软件在实际的推广应用中，其应用深度和广度都不到位，多数企业的效果不显著，没有引起企业决策者的震动和人们的广泛关注。

1．实施ERP是企业管理全方位的变革

企业领导层应该首先是受教育者，其次才是现代管理理论的贯彻者和实施者，规范企业管理及其有关环节，使之成为领导者、管理层及员工自觉的行动，使现代管理意识扎根于企业中，成为企业文化的一部分。国外企业实施ERP 似乎没有讨论的余地，全盘接受，自觉性强。其实，办企业这样做是天经地义的，而我们还要等待思想提高，观念更新，有时还要避开锋芒，迁就陈腐，互相推诿。如果我们不坚决向这些陋习告别，这场全方位的变革就会反复、甚至夭折。

2．企业管理班子要取得共识

要眼睛向内，练好内功，做好管理的基础工作，这是任何再好的应用软件和软件供应商都无法提供的，只能靠自己勤勤恳恳地耕耘。把ERP的实施称为“第一把手工程”，这说明了企业的决策者在ERP实施过程中的特殊作用。ERP是一个管理系统，牵动全局，没有第一把手的参与和授权，很难调动全局。

3．ERP的投入是一个系统工程

ERP的投入和产出与其他固定资产设备的投入和产出比较，并不那么直观、浅显和明了，投入不可能马上得到回报，见到效益。ERP的投入是一个系统工程，并不能立竿见影，它所贯彻的主要是管理思想，这是企业管理中的一条红线。它长期起作用、创效益，在不断深化中向管理要效益。

（三）学习ERP实验课程的目的意义

ERP软件的管理思想和核心，是企业根据自己对未来社会、经济和市场发展趋势的科学分析，以及根据自身条件与竞争对手的条件，对企业未来的发展所进行的策划。这种策划的实施，主要涉及到企业资源的配置。由于企业资源的配置需要综合考虑市场、原材料、生产设备、市场营销、技术创新等各种因素，因此，通过实验运行ERP的相关软件将这些因素综合在一起，以构建起虚拟企业的市场，将影响战略管理的因素组合起来，让我们通过对实验，对于企业运行中的因素的考虑、选择，从而对自己选择的企业展开经营，并最终检验自己经营思想、经营方式的效果。

（四）ERP实验的学习方法和步骤

1、进行分组。分组原则以自愿为主；每组人数以6人为宜(也可以依据实际情况进行增减)

2、建立企业账套

3、确定企业采购

4、确定企业生产计划

5、确定企业销售情况

6、定企业库存情况

7、写企业会计报表

二、具体操作学习

通过对用友U8的上机练习，我认识到管理软件在企业管理中的巨大作用，比如在会计领域的运用，使手工记账正在被逐渐替代。学习用友U8的操作，了解了整个会计工作是如何应用计算机软件进行管理，也帮助我们更好地了解企业账务的整个流程。通过学习U8财务模块的功能和操作流程，先让我们了解了什么是帐套，让后进行实际操作，首先是总账部分，进行总账初始化设置。使用Admin管理员帐号登录系统增加用户，建立企业帐套填写帐套信息和编码方案。然后逐步进行了，新建帐套，修改删除帐套，备份帐套，增加用户，修改删除用户注销启用用户，分配用户权限，修改用户权限，定义外币汇率的操作，并详细的讲解了对帐，检查总账和明细账，以及填制凭证，凭证进行审核、记账和对凭证进行修改的操作方法，最后是进行结账。

实验安排与要求如下

一、系统管理目的与要求：初步了解并掌握系统管理的功能及其应用（包括增加用户、新建账套、分配用户权限）。区分系统管理员（admin）和账套主管各自的权限。

二、系统初始化设置目的与要求：掌握总账系统的初始化设置，三、凭证处理目的与要求：掌握如何填制凭证。凭证进行审核、记账的操作方法。如何对已结账、记账的凭证进行修改及其操作方法。

四、月末处理目的与要求：掌握月末转账凭证的编制。

五、报表部分目的与要求：掌握如何套用报表模板，对关键字的设置、录入及其公式单元的定义、修改，报表的取数。如何在报表中编制一张自定义报表及其操作。

实验技巧：

1.团队学习。我们要重点把握在团队中的共同学习。只有同学之间互相学习、互相传授，才能真正促进ERP 操作技能的掌握和改进。

2.网络学习。我们的社会实践经验相对缺乏，必须利用网络资源间接体验ERP 业务实践，并对此进行分析和思考，从而增强自己的实验分析和设计能力。此外，网络为我们提供了更为广阔的ERP 资源平台。

3.熟能生巧。ERP 业务技能的掌握和灵活应用，需要我们不断练习和应用，熟能生巧。

4.耐心加细心。在进行ERP 实验课程学习时，一定不能急于求成，要有耐心。这是因为ERP 方面的问题不是一下子就能解决的，有的时候还会出现做了很多次实验后仍然找不到好的解决方案的情况。此外，在寻求ERP 问题的解决方案时，一定要细心，很有可能一个微小的、平凡的地方就能够为你提供解决难题的关键思路和方法。

5.整理形成“ERP 问和答”。我们在学习ERP 实验课程时，必须记录“实验操作日志”，记录下相应实验的过程、碰到的问题、问题的解决方案等，然后在所有“实验操作日志”的基础上概括出“ERP 问和答”，形成实验报告，以便为日后的实验以及实践应用提供基础资料。

三、ERP课程实验的学习体会

学习中接触到ERP之后我真正感受到ERP的强大与包罗万象，学习中难度很大。但是，难归难，经过了一个学期对ERP的学习，我还是学到了很多知识。ERP知识在企业中的实际作用是很大的，现代社会企业的竞争是科技的竞争，ERP软件的引入，对企业来说，是一种有力地对抗竞争的武器，能够实现资源优化配置，降低成本，提高工作效率。

ERP是一个操作性很强的软件，我们要精通它，学好它，就必须老老实实花时间下去，脚踏实地学习。如果吝惜自己的时间的话只会得到那么一丁点的皮毛。

ERP是一个整体，供应链、财务、生产都存在着内在的联系，我们必须处理协调好它们三者的关系。仅仅通过学习一个模块、一知半解是远远不足以满足我们以后在工作中的需求的。

学习ERP对我们的会计学、生产与运作管理、市场营销等课程的理论学习有很大的帮助，可以让我们把现实中的供应链和软件中的供应链更好的联系起来，使我们对供应链有了新的认识，同时也使原来在书本上不太理解的理论知识得到更好的了解。