对在劳动技术课堂里实施审美教育的反思

第一篇：对在劳动技术课堂里实施审美教育的反思

对在劳动技术课堂里实施审美教育的反思

——劳动让课堂更美

程学琼

在中学的课程设置里，劳动技术课是很不起眼的科目，但在学生的培养目标中，“德、智、体、美、劳”的“劳”又是一个很重要的培养目标。“让学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养”是劳技课的培养目标，对于当代娇生惯养的独生子女们，培养他们良好的劳动素养更显得尤为重要。

作为一名专业从事美术教学的老师，这个学期由于工作的调整让我走进了劳技课的课堂，任教八年级的《劳动技术》教学。初略浏览教材，我就觉得挺适合我这个美术老师，本期内容全是编织、陶艺和一些小模型的制作，于是我在课堂上充分发挥了美术教师的优势，在教学中整合相关美术知识，一个学期上下来，我对“在劳动技术课堂里实施审美教育”略有一些体会，现从三个方面反思如下：

一、欣赏中培养学生的审美意识。

审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。所以，今天许多人仍然主张审美教育就是情感教育，这与蔡先生的观点是相通的，所以在课堂上上，传递美的信息，培养美的意识尤其重要。

在本期的教学内容中，无论是刺绣还是陶艺，都少不了要对这些传统工艺的历史做一些介绍并引导学生欣赏代表作品。这相当与美术教学中的欣赏课，培养的是学生的审美意识。而且，教师引导学生欣赏的往往都是非常经典的优秀作品，风格独特而且极具艺术价值。从经典入手，学生就能意识到这些艺术作品的美如何被创作出来，传统工艺的美如何被展示出来，例如：在刺绣这一单元的课程中，重点介绍了中国的四大名绣，尤其强调了我们家乡的湘绣，培养了学生对家乡传统艺术的热爱。同时让学生欣赏到了多副不同风格的绣品，精美的双面绣给学生留下了深刻的印象，很大程度地提升了学生对刺绣的兴趣，给接下来的“十字绣”教学奠定了良好的基础。在陶艺教学中，从古文化里的土陶工艺品出发，到现代的陶瓷精品，从纹样到器型，从色彩到工艺，在各样的陶艺作品里学生们尽情领略了我们这个陶瓷大国的灿烂辉煌。在欣赏的过程中，提升了学生的审美意识。

二、实践中提高学生的审美能力。

劳动技术课很大程度上就是一门实践课，学生除了看，很重要的是想和做。

无论是刺绣还是陶艺和模型制作，都是作为视觉造型艺术存在的，学生接触到的是它的审美形式，亦即构成这些艺术作品的各种艺术语言因素，如材料、线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生制作之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。

例如在陶艺的制作里线条、块面是造型的基础，各种不同粗细和样式的线条和块面表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在十字绣的实践中，学生学习搭配各种颜色的丝线，并用这些色彩丰富的线来组织画面。在这里，线条和块面具有神奇的魅力。教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，来培养学生对造型因素的感受和表现能力，学生也能在这些线、面的制作过程中体会创造美的乐趣。

学生通过美术课已经懂得了一些色彩的基本知识和调配方法，在平时的生活积累中也有一些色彩的观察分析能力。劳技课的实践制作也就是这些造型语言的运用。而且我在教学中也强调了均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等这些形式法则，让学生进一步认识造型艺术的形式美规律。刺绣的针法，编织的规律、陶土的擀捏都离不开形式美。

学生在劳技课中不仅学习了工艺技能，而且学习合理地选择色彩，安排线条布局，设计花色式样等艺术技巧，在作品中体现出他们的审美情趣和艺术表现力。从学生的习作来看，都很好地体现学生初步的审美观念。

三、评价中交流师生的审美情趣。

在新的课程改革中，交流与评价是教学的一个重要环节。在教师实施教学，学生进行实践之后，在最后的交流阶段，教师应鼓励学生通过多种方式进行评价和反思。可以采取小组汇报的形式进行，也可以让制作作品较好的同学进行展示和陈述，表述自己的创作理念和制作过程。这样既发挥了个体的优势，也充分让学生展示了自己的审美情趣。虽说一千个读者有一千个哈姆雷特，但这样的交流也往往能获得广泛的认可。

在陶艺这一单元的教学中，因为找不到合适陶土的，我让学生用橡皮泥来代替陶土，同样用泥条盘筑和泥板成型的方法，学生用七彩泥创作出了比单色陶土做材料更丰富的作品。在交流中我给了学生很高的评价，充分赞赏了学生在制作中色彩和造型的运用，学生也认为用橡皮泥来制作更有意思。师生的审美情趣在评价中得以交流。

审美教育应当潜移默化地进行，这是由美育的特点所决定的。美育过程是自觉的，而不是强行的；是愉悦的，而不是苦涩的；是渗透的，而不是灌输的……至今，学校没有开设专题美育课程，也没有适用于青少年的法定美育教材。但是，对于我们的感觉器官，不是缺少美，而是缺少发现，可以让孩子们在良好的家庭、学校和社会的环境中，接受美的熏陶和感染，在一切教育活动中渗透美育，乃至很细小的事情也不可放过施行美育的机会。比如在劳技作品的制作时，材料摆放有条理、做毕清理干净，教育学生在自身修养方面，努力做到心灵美、环境美、行为美、语言美，树立以美为荣，以丑为耻的观念，时时、事事、处处留下美的闪光点。劳动技术课的课堂，也会因为实施美育会更加精彩。

第二篇：浅谈“激励教育”在中职数学课堂的实施

浅谈“激励教育”在中职数学课堂的实施

摘要：激励教育主要是运用教育心理学和教育管理学的理论，激发和唤醒学生的内动力、内驱力，从而使学生用自己的力量主动积极地成长。中职生数学学习基础薄弱、习惯不良、兴趣低、缺乏信心、缺少吃苦耐劳的意志品质；中职数学教师缺少成就感、安全感、价值感。针对这些现状，在中职数学课堂教学中应积极实施激励教育，对学生进行情感激励、赏识激励、榜样激励、目标激励。

关键词：激励教育；中职；数学课堂

激励教育，是通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行的教育，主要是运用教育心理学和教育管理学的理论，激发和唤醒学生的内动力、内驱力，从而使学生用自己的力量主动积极地成长。激励教育能增强学生的自信心，振作学生的精神，调动学生学习的积极性，让他们产生超越自我的干劲和热情。德国教育家第斯多惠指出，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。说明能在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。

近年来，受“普高热”的影响，中职校学生生源质量普遍下降。数学课程作为一门重要的文化基础课，学生的学和教师的教并不和谐。

一、中职数学教学中存在的问题

（一）中职生数学学习方面存在的问题

对某中等职业技术学校中职一年级的学生做关于数学学习方面的问卷调查，调查分析后得到：60%左右的学生在初中学得不好；80%左右的学生对数学学习没兴趣、没信心；只有20%左右的学生能做到课前预习、课上认真听讲、课后巩固复习；50%左右的学生愿意尝试着去努力学习数学；70%左右的学生认为只要做到课前预习、课堂上专心听讲、课后及时巩固复习，也能将数学学好。

1.中职生数学学习基础薄弱。

中职的学生大多数中考成绩不太理想，学习基础非常薄弱，各门学科成绩不平衡，尤其是数学科目成绩很低，甚至有的学生在初中阶段就已放弃学习数学了。他们之所以来职校继续读书，在很大程度上是迫于家长的压力或其他方面的原因。由于初中的数学知识掌握太少，中职数学教材上的内容处理得再浅显易懂，他们还是难以掌握。

2.中职生数学学习习惯不良。

绝大多数中职生没有良好的数学学习习惯，学习态度非常不端正，课前没有预习的习惯，上课不认真听讲，课后更是懒得去巩固已学内容。不预习导致听课时没有侧重点，降低听课学习的效率。课堂上不认真听，错过一些重要的知识内容、解题方法等。课后由于没有及时地巩固复习，对课堂上的知识理解不足，易忘，更谈不上与之前学习的内容融会贯通。

3.中职生数学学习兴趣低、缺乏信心。

由于基础薄弱，感觉数学知识难懂，课堂枯燥无味，渐渐失去学习数学的兴趣，对自己学好数学毫无信心。另外，由于数学具有高度的连续性和抽象性，学生在基础薄弱的情况下很难掌握所学内容，在学习过程中很少体会到成功的喜悦，却经常感受失败的挫折，对数学产生了恐惧感，导致对数学学习逐渐没有了热情和信心，甚至害怕数学、憎恨数学。

4.中职生数学学习中缺少吃苦耐劳的意志品质。

人都会有惰性心理，尤其在自己不感兴趣的事情上。中职生由于基础薄弱，对数学没兴趣，自然地在数学学习上就不想用功，不求上进，还未开始上数学课排斥感就产生了，于是上课时玩手机、睡觉、胡思乱想，更谈不上课后的钻研了。学习上碰到困难就止步不前，不去思考，缺少吃苦耐劳的意志品质，从而自控力差，学习的自觉性也就很难形成。

（二）中职数学教师教学方面存在的问题

由于社会需求的根本变化，职业学校现在主要是培养技能型人才，所以不少学校在教学工作上非常重视专业课的教学，而对数学等文化基础课的教学存有不同的态度和做法，导致包括数学教师在内的部分教师不重视教学的研究与交流。长此以往，数学教师的数学教学水平不但没有提高，甚至在退后。

1.中职数学教师缺少成就感。

由于中职生基础弱，对数学不感兴趣，课堂上很难做到聚精会神，甚至出现调皮捣乱现象。教师在?v台上充满激情的讲解，并不能引起学生的注意力，还要用很多时间来维持课堂纪律。教师讲得很认真，却看不到学生的回应，出力见不到效果，心里自然就会很失望。加上学生的考试成绩很低，教师对自己的教学水平甚至也产生怀疑的态度，成就感很低。

2.中职数学教师缺少安全感。

由于普通高中和一些民办高中的不断扩招，中职校招生工作受到很大冲击。很多家长思想上不认可职业学校，不到万不得已不让孩子读职校，这样一是导致中职校无生源，二是即使来读也普遍是差生源。教师甚至一边搞教学，一边还要参与招生，从而不能安心地搞教学工作，也就影响了教学质量。

3.中职数学教师缺少价值感。

现实社会中不少人轻视职教，甚至认为职校不是正规学校，都是高中不要的差学生才来读书的地方。对职校教师存有偏见，总认为不是“像样的”教师，导致职业学校的教师地位远不如普通中学教师的高，时间久了，教师自己也就“被承认”低人一等，存在的价值感很低，职业自信心越来越弱，工作动力越来越小，自然就做不到全身心投入教育教学工作。

二、中职数学课堂教学中实施激励教育的策略

作为中职校的教师，首先要改变自己的思想，对教学工作充满信心，自我增强成就感、安全感、价值感，以积极的心态正视中职学生学习基础薄弱、学习习惯不良的现实，运用激励教育方法，提高教学的有效性，帮助学生学好数学。

1.对学生进行情感激励。

情感激励是教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的一种教学方法。

在课堂教学中，情感激励主要体现在教师对学生发自内心的爱。爱能调节学生的心情，改变学习态度。学生由于成绩不好，跟班级成绩优秀的学生相比，得到教师的注意少，关心少，会有自卑心理，从而容易自暴自弃。如果教师能用关爱的语言、行动等来对待他们，让学生真切地感受到教师的爱和良苦用心，产生心灵的触动，就容易产生上进的动力，从而产生积极的学习态度。在常规课堂教学检测时，我们要经常俯下身来询问学生在解题过程中有哪些困难，让他感受到教师对他真心的关爱和期望；比如，在学习习近平面向量的概念时，向量可以用小写的黑体字母表示，如a、b、c等，手写时写成带箭头的小写字母，但很多学生总是写成a、b、c，而把箭头丢了，反复出错。这种情况下，教师如果一味地指责无疑会给学生增加自卑感，所以，应该耐心地反复强调，手把手教给他们，让学生感受到教师是真心期望他们掌握知识，从而能用心去记，用心去书写。

2.对学生进行赏识激励。

赏识激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，让不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。

“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要。学生数学成绩再差，在他们的身上也会有闪光的地方，尽管不太耀眼，但作为教师，一定要善于去观察、发现，进行表扬。在课堂教学中，数学教师可以设计一些学生能力范围内的问题，在学生答出或者是基本答对的情况下及时给予表扬和鼓励，这样容易增强学生学习数学的信心。比如，在学习函数概念时，对于用集合语言描述的函数概念很难理解，大半节课下来学生觉得很迷茫，理解不透，教师这时可以设计一些求函数值的简单练习题来缓和一下紧张的课堂氛围。具体可以举例如下：已知函数f（x）=2x，求当x=-1，0，1，2时的函数值。教师先示范求出f（-1）、f（0），接着让学生板演求出f（1）、f（2）。这样在学生迷茫之际，转移一下思维，让学生“照葫芦画瓢”运用代入法求出正确答案，教师及时地给予评析、肯定、表扬，增强他们继续学习下去的信心。

3.对学生进行目标激励。

目标激励即通过目标的设置来激发学生的动机，引导学生的行为。明确的目标，是人们克服困难，争取进步的动力。教师可以帮助学生设定自己的目标，有了目标，就有了努力的方向和动力，并为达到目标而努力拼搏。当然，定目标时要注意：目标事先要定好，要有吸引力，越明确越好；目标要切实可行，切忌好高骛远；目标要化大为小，越具体越好。比如，学生期中数学考了50分，那可以帮他定期末的目标是60分甚至55分，让学生在达成目标的情况下体会成功的喜悦。

4.对学生进行榜样激励。

榜?蛹だ?即通过树立榜样、典型来激发学生的竞争心理从而改善学生的行为。教师在数学教学中可以根据学生的具体表现，评选优秀小组长、作业书写标兵、作图标兵等等，这样做既鼓励了受评者，同时也为其他同学提供了学习的标准。对于“后进生”，教师与其埋怨、批评他们不争气，还不如乐观地善待他们，帮他们寻找邻近的“参照物”，给他们一个“够得着”的榜样去追赶、去超越，从而培养学生勇于进取、吃苦耐劳的精神。

总之，面对中职数学教学的实际情况，为师者要经常地对学生进行激励教育，帮助他们树立进取意识，增强其学习的信心，切实提高学习兴趣和效果。

参考文献：

[1]杨占应，于瀚.激励教育在课堂教学中的应用[J].教育实践与研究，2002（10）.[2]王悦琴.试论教学中的情感激励法[J].中小学管理，2002（8）.[3]宋建华.浅谈赏识激励在教学中的运用[J].中国校外教育，2010（8）.编辑/岳凤

第三篇：在语文教学中对学生进行审美教育论文

语文课是一门融知识性和艺术性为一体的课程，在语文教学中利用其丰富的审美要素对学生进行审美教育，培养学生健康高尚的审美观，提高学生的审美能力，也是语文教学的主要任务之一。语文课可以从以下几个方面对学生进行审美教育。

一、利用语文课中美的形象来对学生进行审美教育，帮助学生树立正确的审美观。

语文课中塑造了大量积极向上、富有正义感的人物形象，其中既有忠于祖国、热爱人民、追求真理、宁死不屈的爱国者形象，如《屈原》中的屈原，《记念刘和珍君》中的刘和珍，《党员登记表》中的黄淑英，以及《药》中的旧民主主义者夏瑜等；同时也有勇于超越自我，积极进取的勇者形象，如《荷花淀》中的水生嫂、《我与地坛》中的“我”，《廉颇蔺相如列传》中的蔺相如，以及《一碗阳春面》中的母子三人等，这些人物形象或精神感人，或品质卓越，都有极强的教育意义。因此，在语文教学中，深入挖掘这些人物形象身上的可贵品质，并及时地加以渲染和引导，从而让学生为之动容动情，深受感染和教育，这不仅可以陶冶学生的心灵，而且还可以激发学生对真、善、美的追求，帮助他们树立正确的审美观。

二、利用语文课中丰富的审美要素对学生进行审美教育，提高学生的审美能力。

语文课的艺术性使语文课具有丰富的审美要素，如小说中的人物形象美、散文中的自然景物美、诗歌中的意境美，以及各种文学作品的结构形式美和语言文字美等，这些都可以作为对学生进行审美教育，提高学生审美能力的主要材料。

1.剖析小说中人物的人物个性，让学生体会文学作品中的艺术形象之美。

古今中外，一些优秀的小说往往是以其所塑造的成功的人物形象来取胜的。小说中成功的人物形象，不仅生动形象、个性鲜明、具有强烈的感染性，而且它还能反映社会现实生活，提示小说的主题，具有深刻的社会意义。如在鲁迅先生的小说中，鲁迅就是以其所塑造的一系列富有鲜明个性的人物形象，诸如愚昧落后的华老拴、身受封建社会毒害的祥林嫂、以精神胜利法自欺欺人的阿Q等，来感人至深，发人深思，从而揭示小说的主题并产生一定的社会意义的。因此，在语文教学中，讲析小说，不仅要讲析小说的故事情节，理清事件的发展脉络，而且还要详细分析小说中有关人物形象的描写，其中包括人物形象的肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写，以及细节描写等，因为在小说中，小说人物形象的一切描写，他们的一颦一笑，一举一动，一言一行，无不关联着他们各自的性格特征和他们所处的社会环境，无不包含作者对人生、对社会的深刻思考，无不体现着作者在塑造人物时精美巧妙的艺术构思。在分析小说时，只有分析了小说中有关人物描写的所有一切，才能深深地打动学生，并让学生体会到小说的艺术形象之美，从而得到美的熏陶。

2.分析散文作品中的写景状物，让学生感受自然景物之美。

在语文教材中，有大量描写自然景物的优秀散文，如朱自清那醉人的《绿》、充满生机的《春》，以及富有诗意的《荷塘月色》等。在教学中，如果能有意识地进行分析和引导，就不仅能陶冶学生的性情，而且还能培养他们感知美、认识美和欣赏美的能力。如朱自清的《绿》，主要是写梅雨潭，而梅雨潭只不过是一个普通的瀑布潭，可它为什么会有那么大的吸引力呢？这时，在分析课文时，我们就可以有意的提示和引导学生，原来是“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们。”那醉人的绿，“仿佛一张极大的荷叶铺着”，她“松松的皱结页着，像少妇拖着的裙幅”，她“滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩……她又不杂些尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的绿简直是太美妙了，美妙得如同一个活泼可爱的“小姑娘”。这样，经过一定的分析和引导，学生不仅认识到梅雨潭的绿，而且还能感觉到梅雨潭的绿的可爱之处。不知不觉之中，学生在深刻地感受美的同时，也就提高了自己的审美欣赏的能力。同样，在学习朱自清的另一篇散文《荷塘月色》时，我们也要让学生深深地懂得，那荷塘中富有诗意的一切，包括那田田的叶子，袅娜的白花、缕缕的清香，脉脉地流水，以及如洗的月光、斑驳的树影等，它们既是一幅美妙的自然景物画，同时也是作者超脱现实和自我的一种喜悦心情。只有让学生懂得这些，才能真正让学生具有鉴赏美的能力。因此说，在语文教学中，通过对一些散文中自然景物的描写的分析和鉴赏，来感染和启发学生，也是对学生进行审美教育的主要途径之一。3.渲染诗歌的意境，让学生体验到诗歌的意境之美。

诗歌是以诗的意境美取胜的。在诗歌教学中，如果老师能用心设计，紧紧围绕诗歌的意境，不断地用绘声绘色的语言去加以渲染和描绘诗的内容，学生就如同身临其境，能充分体验到诗的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的诗歌《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，诗中诗人以夸张的手法和丰富的想象勾勒了一个绚丽动人的梦中世界，创造了极其神奇美妙的意境。因此，在讲授这首诗歌时，我们就可以用一些生动形象的语言去渲染诗人丰富的想象世界，从而让学生深受感染，体验诗中的审美情趣，并提高自己的审美感知能力和鉴赏能力。又如陶渊明的《饮酒》诗“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。”诗中以无意写有意，以无情写有情，以有限的自然景观，勾勒出无限的生命境界，意味深远，意境阔大。在讲析时，如果能以生动形象的语言加以描绘和渲染，带动学生的情绪，融入诗的意境，那么学生所得到的美的感染和对美的感悟将是无法言表，无法形容的。这就是诗歌的意境美的魅力之所在。

4.纵观各类文学作品的谋篇布局，让学生领略文学作品的整体结构形式之美。

文章的篇章结构，就是文章的骨架，是文章的思路和脉络。面对一篇文章，只有放眼全文，了解其谋篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教学中，我们应该在学生熟悉课文的基础上，有针对性地加以启发和诱导，这样学生才能领略到文章的整体结构之美。对于各种各样的文学作品来说，篇篇文章结构不同，布局迥异，有如奇峰迭起，千姿百态。如在夏衍的《包身工》中，包身工倍受中外反动派摧残的一部血泪历，在其笔下，竟浓缩在了一天之中。全文从起床到用餐，从上工到下工，处处都闪动着包身工紧张、忙乱、劳累、穷苦的身影，处处都流淌着包身工的血和泪。字里行间都饱含着作者对包身工制度的痛恨和对包身工的深切同情。文章不仅思想深刻，而且结构形式完美，是一篇文质兼美的文章。又如朱自清的名篇《背影》，文中作者以背影为线索，抒写对生活的瞬间感受，从北京，到徐州，到南京一路写去，直到买桔子这一细节，作者才刻画出了父亲的“背影”，写出了父子之间真挚感人的情感。这样全文形成了由远及近的布局艺术。还有《项链》中，路瓦栽夫人所有的虚荣，一生的遭遇全系于一挂项链上。全文围绕借项链、丢项链、赔项链展开故事情节，塑造人物形象，构思巧妙、结构完美。《祝福》中，祥林嫂的半生经历，凄惨命运也都集中概括在两次到鲁镇做女工的前后变化之中。凡此种种，莫不显示作者驾驭题材布局谋篇的非凡功力。在教学中，如果能及时引导学生了解和掌握这些布局周密，谋篇严谨的文章结构形式之美，这对提高学生的审美能力有极大的益处。

5.探究文中的谴词造句，让学生品味文学作品的语言美。

文学是语言的艺术。在语言教学中，深入课文，探究文中的谴词造句，会让人不断地有语言之美的发现。如在《沁园春·雪》中，一个“望”字就把长城内外，大河上下，千里万里的雪景尽收眼底，可谓一字传神。在《绿》中，梅雨瀑的纷纷扬扬的小水花，倏地钻进你的衣袖中，再也寻它不着，一“钻”字，平添了几分诗意，几分情趣。再如在《荷塘月色》中，作者写道：“茫茫的青雾浮起在荷塘里”，一个“青”，一个“浮”，恰切地写出了雾的着色和轻而不散，微微飘动的雾的状态，生动、传神而逼真。诸如此类等等，在文学作品中，一些字的巧妙运用，往往会妙笔生花，带来一种意想不到的艺术效果。在教学中，如果能注意这一点，及时地给学生以点拨，学生也就会更加体会到文学作品中语言艺术之美了。

总之，在语文教学中，审美教育的材料非常丰富，只要我们能加以合理地运用，我们就能有针对性地对学生进行审美教育，并全面提高学生的审美能力。

第四篇：在自主性游戏中对幼儿实施文明礼貌教育

在自主性游戏中对幼儿实施文明礼貌教育

张欣

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。自主性游戏是幼儿按自己的意愿自由选择的游戏，他们以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，能促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。学前期幼儿可塑性强，模仿性强，易接受外界的各种信息的干扰，是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是良好礼仪行为习惯养成的最佳时期。因此作为教师，我们要适时的给予指导，利用角色游戏渗透文明礼貌教育，从而培养幼儿在社会交往中简单的基本技能。自主性游戏

爱游戏是幼儿的天性，现代儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活、学习可以说就是游戏”。游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。自主性区域游戏是幼儿最喜欢的活动形式，玩的游戏内容多、材料多，是一个小小的社会小舞台。这种健康、丰富的自选游戏，不仅能满足幼儿多方面发展的需要，还能使幼儿在快乐的童年生活中获得有意于身心发展的经验，养成终身受益的良好行为习惯。因此在自主性区域游戏中对幼儿实施文明礼貌教育是幼儿教育的一个重要途径，它的重要作用是能进一步加强幼儿的集体意识、社会交往能力及文明礼仪习惯的养成，为孩子今后踏入社会成为一个会沟通会交往的社会人打下坚实的基础。

一、创设氛围，增强文明意识

良好的文明礼貌环境可以潜移默化地促进幼儿文明行为习惯的养成。首先，我们根据幼儿的生活经验，创设了几个幼儿较熟悉、感兴趣的区域，如娃娃家、爱心医院、超市、公共汽车站、工厂等。娃娃家的成员要到超市去买东西，去医院看病；超市里的物品需要工厂及时提供；各个角色还需乘坐公交车出行等，都给孩子们创造了一个良好的游戏氛围。在这些游戏区域中我们需要投入各种有利于幼儿发展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有讲究的。如我们在中班的“娃娃家”里投放了电话机，中班的幼儿，口语表达能力逐步发展起来了，他们也有不少打电话的经历，可是怎样打电话呢？怎样打电话才是有礼貌呢？老师通过谈话可以让孩子们了解区域活动中的打电话游戏，使幼儿在不断的操作实践中巩固了拨打和接听电话的礼仪。其次，围绕“开展文明礼仪教育”这一主题来创设游戏环境，我们还和幼儿共同商量，一起在楼梯、过道、活动室外墙、游戏各区等醒目处张贴了文明礼貌宣传语，如“请”“你好”“早上好”“再见”“对不起”“没关系”“谢谢你”等，以图文并茂的形式让孩子们学习，每天念一念在潜移默化中，增强文明意识，并在开展游戏时要求幼儿坚持落实到自己的行动中。

二、规则自定，开展文明游戏 1.标记与规则。

为了使得自主性游戏的游戏规则能充分有效地发挥作用，我们会广泛听取幼儿的意见，引导幼儿反复讨论，最后将游戏规则制订为“三不”“三要”“三轻”，即不打人、不骂人、不争抢玩具；要有礼貌、要谦让、要商量；走路轻、讲话轻、拿东西轻。我们让孩子们用自己的方式记录下这些规则，然后贴在相应的游戏区里。由于规则是幼儿自己讨论制订的，标记也是自己亲自设计的，因此，幼儿比较容易理解和遵守。自规则运行以来，幼儿游戏中的文明礼貌行为及合作意识有了明显的提高。如以往扮演顾客的幼儿到了“美食街”总是大叫大嚷：“我要××！”如今则是安静地排队购买，然后安静地等待服务员拿来自己需要的食品。又如建筑区的幼儿对“队长”这个角色非常感兴趣，以前常常是你争我抢谁也不肯让，有了“要商量、要谦让”这些规则后，许多幼儿都能克制自己心中的欲望，而自行解决这一矛盾。在这些游戏规则的正确引导下，幼儿懂得了与人交往必须要有礼仪行为及合作意识。2.暗示与有序。

教师要做一个有心人，在区域活动中做到仔细观察幼儿在和环境不断互动中的表现，挖掘环境的深层教育价值，使幼儿在环境的暗示下，不断地练习使用文明礼貌行为。如，在“梦想建构岛”游戏中，孩子们是在软垫上进行搭建游戏的，为了让孩子们有基本的游戏规则，我们在软垫旁边画了六双小鞋子的鞋印，说明这里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放满了，其他幼儿就要到其他游戏区去玩了。“小舞台”也是如此，观众座位上摆放的“拍手”道具的数量也是起到一个暗示作用。因此，孩子们自己能够控制自己，他们会和同伴轮流交换角色，也能到其他人数少的游戏区域去玩。这样，可以引导幼儿按照一定的规则调整自己的行为，逐渐协调与同伴的关系。

三、适当指导，练习文明行为

“游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人”“教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者与指导者”。幼儿不仅爱玩区域活动而且会玩区域活动，在不断地与同伴、与材料的互动中，他们整理、表现自己的生活经验，学习使用文明礼貌行为。但是他们由于年龄小，交往技能不足，使用文明礼貌行为的意识较淡薄，所以活动过程中，要求教师认真地观察幼儿与同伴、与材料之间的互动的基础上，提供适时适当的指导与帮助，使幼儿在区域活动中不断地练习文明礼貌行为，使区域活动真正成为有益于幼儿学习与发展的活动。1.言传身教，多说文明用语。

在游戏中，要善于观察，教师的言传身教很重要。如在“娃娃家”游戏中，爸爸和妈妈在厨房忙着制作各种形状的饼干。这时来了一位小客人，爸爸想到了给客人倒水，只见他到来了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一声“喝吧”，却马上又去做饼干了。于是，我也当起了小客人，“咚咚咚”轻轻地敲起了“娃娃家”的门，“请问，有人在家吗？”我用好听的声音问道。“爸爸”和“妈妈”闻声赶来开门，“客人，请进请进。”说着“妈妈”的小手还将我带进了屋。“妈妈！妈妈！请你给我一杯水，好吗？”我要求道。“好的！”娃娃家的妈妈拿了个杯子递给了我。我马上说：“谢谢你！”妈妈回：“不用谢！”这时，刚来的小客人喝完了水，马上递给了“妈妈”很自然地说，“谢谢你！”妈妈也很自然地说道“不用谢！” 2.利用主题，体验交往乐趣。

我们在游戏前，鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择适合自己的区域，并预设各游戏区文明主题，围绕相关的主题，激发情趣，让幼儿更好地参与到活动中去。如我班在本学期新设了“爱心热线”，我们就预设了“关心好朋友”文明主题，鼓励幼儿给没来幼儿园的小朋友打电话，问问今天为什么没上幼儿园，若生病了则送去问候，祝他早日康复，早日来幼儿园和大家一起玩。这样的游戏活动就能促进幼儿的交往，增进幼儿间的情感。再如，在“小舞台”，我们会先和孩子们讨论今天游戏的主题是什么，孩子们可以一起商量整个比赛的流程，鼓励幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众。当参赛选手表现出色时，“小观众”也可以恰到好处的献上花，台上台下交融在一起。总之，幼儿可以在预设的文明主题中自主游戏，从中体验交往的乐趣，感受文明礼貌的氛围。3.组织比赛，促进文明发展。

如在“公共汽车”游戏区，“司机”是个抢手的角色，我班有几位小朋友常常抢着开车，很不讲文明。于是我们就和小朋友就这件事进行讨论，让大家轮流对他们进行教育，并帮助他们想出一个更好的办法，那就是轮流开车，还要进行“我是文明驾驶员”的比赛。在比赛中这几位小朋友的文明意识强化了，交通规则也在逐步跟进。“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”，这是每个驾驶员的通关秘语，必须在准确说出后方可当选文明驾驶员。孩子们在这样的自主性角色游戏中既玩得开心，又得到了老师的表扬，促进了文明礼貌的发展。4.个别教育，提高交往能力。

对能力较弱的个别幼儿，我们为他们创设了一个说悄悄话的游戏区域——“私密空间”。在教师的引导帮助下，从幼儿感兴趣的事情入手，让他们从不愿意交往到与几个人交往，最后逐步过渡到与集体交往，并让他们感受到集体的乐趣，还可以有意识的安排他们去帮老师做事，鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使他们的交往能力得到不同的提高。

四、整理归类，养成文明习惯

在自主性游戏中，不同的玩具、物品都有指定的存放空间和不同的整理方法，所以，让幼儿学会整理游戏中的各类物品是非常重要的。如幼儿在摆放游戏玩具、用具的橱柜上粘贴标记图卡，老师将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、用具放在纸上，按住后沿着四周的轮廊画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。我们还利用图解的方法，将摆放整理玩具的步骤用图片或照片等形式出示，让幼儿明了正确整理玩具的步骤。对于能力强的幼儿，对玩具整理的常规，我们引导他们自己讨论建立，只有在幼儿参与下建立的常规要求才能真正的被其接受。因此，幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里养成了主动收拾整理游戏材料、爱护游戏材料的文明习惯。

五、重视评价，提高文明素质

自主性游戏结束后，我们可以通过自评、互评，引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，同时树立榜样，强化幼儿良好的行为习惯。在游戏互评环节，我们要求幼儿能安静倾听老师和同伴对游戏活动的讲评，不随意插嘴，乐意采用更合理的方法进行下次游戏。通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏。教师要善于观察和记录幼儿游戏中的社会交往情况，并把它作为下次游戏指导的重点。如发现幼儿游戏中争抢着买东西，把商店都挤翻了，则在评价时引导幼儿发现谦让、等待、排队会给我们带来更多的方便。下次活动便把谦让、等待作为游戏的指导重点。这样不断发现问题，不断引导幼儿提高角色能力，逐步掌握技能；教师也可以某一角色身份参与表演，把一些必要的交往技能渗透于整个游戏过程中，寓教于乐，让幼儿社会交往的基本技能在不知不觉中学会。

总之，在自主性区域游戏中对幼儿实施文明礼貌教育是一个非常重要的途径，它进一步加强了幼儿的集体意识、社会交往能力及文明礼仪习惯的养成。一学期来，我班大部分幼儿逐渐形成了良好的行为习惯、懂得了许多文明礼貌的道理，他们活泼大方，团结互助、富有爱心，健康快乐的成长着。接下来，我们会抓住在自主性游戏中每一个有利的时机，对幼儿进行文明礼貌教育，从而让幼儿进一步形成良好的行为习惯和生活态度，体验人与人相互合作的重要和快乐，为他们以后的生活打下良好的基础！

张欣

第五篇：浅谈多媒体技术在语文教学中的审美教育功能2007年10月14日 来源

浅谈多媒体技术在语文教学中的审美教育功能

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 在语文课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从这里可以看出，语文课同时肩负着美育的使命。借助多媒体手段进行小学语文教学中的审美素质教育，具有形象、直观、方便的显著效果。

一、借助多媒体，感受汉字形体美。

我国的汉字是一种艺术性的创造，它结合了数千年的文化精髓，多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了。让学生在学会汉字的同时，感受到汉字的无限魅力。如教学象形字”鱼”时，通过多媒体课件的演示，使学生看到”鱼”字的“鱼”变成了一条鱼的头，“鱼”的中间一个“田”变成了鱼身，“鱼”下面的“一”变成了鱼的尾巴，一条小鱼活灵活现地展示在同学们的面前。接着反向演示，鱼慢慢演变成大篆的”鱼”字，再慢慢演变成小篆的”鱼”字，接着变成隶书的”鱼”字，最后变成楷书的”鱼”字。每一次的演变，同学们的眼里都会发出惊奇的光芒。在不知不觉中，体会到汉字的优美。其它的象形字如：鸟、燕、山、水„„也可以进行这样的演变。

一、借助多媒体，体会语言形象美。

1，声音创造美。

在语文教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生 沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联 想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。

教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，适合借助播放配乐朗读录音，进行审美教育。如教学《笋芽儿》时播放配乐朗读，以清脆悦耳的乐声反映“小小音乐家春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐 曲”的情景；用悠扬的舞曲表现笋芽儿钻出地面观看春景和长大成材翩翩起舞的场面，整个配乐朗读音调和谐 优美、节奏明快流畅。学生如临其境，怡情悦性，陶醉于充满自然美的大自然中。如果学生再遇到相似的自然 美景，那么表现美的欲望定会油然而生。

2，画面创造美。

在教学《我的战友邱少云》过程中，适时出现邱少去在烈火中一动不动的彩色图片。将 画面形象和语言形象有机结合起来，引导学生想象主人公为集体潜伏成功，自己强忍被烈火焚烧的剧痛而一动 不动的高度组织观念。于是，邱少云这位严守作战纪律的钢铁战士形象便会自然矗立在学生的心中。学生受到 了伟大崇高的灵魂美、奉献美的熏陶和感染。

二、借助多媒体，抒发内在情感美。俄国艺术家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占统治地位。”让学生在赏心悦目的学习过程中，获得审美情趣以及审美的价值规念，如《纤夫》的影像资料中，青山绿水的秀美及船夫的劳动美平行交织在同一个画面上，采用大景深的镜头：(远景)——两岸峻秀的青山，蓝天，(中景)——一弯绿的河水和河岸雪白的鹅卵石，(推进)——鄂西山区特有龙尾船和一群赶集归来的土家少女：(特写)——水中船的影和插入水中的粗壮的船篙，(摇起)——身如弯弓般用力撑船的青年船夫。在整个欢快恬静的意境中着力表达了舶的力与美，表现出劳动创造美的鲜明主题，又如在《春天来了》的影像资料中，一条高悬蓝天的高压电线上停歇着的无数只黑色春燕，背景音乐《春天在哪里》渐起，使学生在耳闻目睹之中就达到了美的享受和美的熏陶。

三、借助多媒体，注意交际语言美。

语言美包括发音正确，说话文明，富有感染力。多媒体技术对培养学生的语言美能起到重要作用。

1,听录音，说正确。

刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，最明显的是夹带方言土语。课文的录音发音标准，语调优美，学生通过听录音，跟读，就能逐步改正自己的发音缺点。

2，看动画，说文明。

语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，重视口语交际的文明态度和语言修养。”。说话不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。多媒体技术在引导学生文明用语方面也能发挥其特有的作用。现在的学生说话不文明，是由于现在的家庭都是独生子女，凡事以孩子为中心，因而也使学生养成了事事以自我为中心的观点。在说话交际方面很少考虑到他人的感受。多媒体课件可以制作人们的各种表情的动画，让学生直接看到别人的反应。如当学生说话文明里，屏幕上就出现一个笑脸；当学生说粗话时，屏幕上就出现一个生气的表情。让学生从中注意到自己的语言美。同时注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

在口语交际方面，能够逐渐注意自己和对方说话的表情和语气，并使说话有感染力和说服力；

综上所述，借助电教手段，能更好地达到小语教学中审美素质教育的目的。但在实际教学中，我们也必须注意到这样几个问题。

1.多媒体技术只是培养审美能力的一种手段，不能为了多媒体而多媒体，将课上成了多媒体技术展示课。一句话，借助电教手段进行审美教育过程中，必须做到“适时”、“适宜”、“适度”，切忌哗众，取宠舍本逐末。

2．现阶段，在课堂教学中使用多媒体技术辅助教学已成为主流，但在实际的教学中我们发现，有很多的课件，结构严谨、构思新颖，上课时的效果却不太好，总是感觉差了一点什么。其实差的就是一点美观！俗话说：“人靠衣装、佛靠金装”，同样，一个课件的制作也要强调界面的美观性，界面美观的课件表现力更强、更能抓住学生的注意力，使学生直接产生美的享受。在制作时，课件的界面美化问题我们可以从色彩、文字、构图三方面加以注意。这样就更易于达到审美素质教 育目的。