第一篇:满井游记课后反思
《满井游记》写出了作者对春回大地的喜悦和对早春的欣赏和赞美,寓情于景,借景抒情,表达了作者旷达、乐观的人生态度,以及对自由的向往。今天,小编为大家带来了满井游记课后反思,希望大家喜欢!
满井游记课后反思篇1
在这一课文的教学中我注重学生的读、议、析。在读中训练语感,培养语感后来议,在议中析,逐层深入。
有关文中的“山、水”的描写,作者用了两个精妙的比喻,且这两个比喻也较难懂。我请同学联系他们在物理课上所学的“光的反射”知识来分析“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”这个比喻句。有关山的比喻就联想美女。这样两个比喻在师生互动中解决了。
课堂动态生性强。也就是说我在上课过程中能够伸缩自如地来引导学生,且与学生深入交谈,学生又能够有自己的不同见解并愿意拿出来与大家共同讨论交流,增强了学生学习兴趣。
满井游记课后反思篇2
我个人认为这堂课的亮点,在于教学设计上有讲究,其最为突出的特点有三个:
第一,突现语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记,对学生尤为重要,因为它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容看,指导学生读背课文是语言积累,指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积累,让学生回忆、联想原来学过的内容,集聚精美的词语板块,也是语言积累。全课教学要点突出,教学内容丰满。
第二,巧妙利用课文。本设计自然而巧妙的地方是将本课的教学内容进行延伸,牵引出大量的写景词语。这里面有一个重要的课文因素就是:《满井游记》是全套教材中最后一篇文言写景文,它又有很多写景的四字短语,利用它来进行迁移,进行牵引,既有利于上新课,又有利于复习;既有利于“知新”,又有利于“温故”;既有丰富的教学内容,又有充足的课中活动。这样的教学设计,非本课莫属。
第三,铺设美感氛围。从内在的教学美感看,这个教学设计有着明晰的层次之美。全课的教学由两个大的层次构成,两大层之中又各有小层,甚至于分解在第一大层中的朗读训练都有层层递进的训练要求。从外在的教学美感看,课文教学在重要的环节处注意突出“美”对学生的熏陶感染。如请同学们在评析的基础之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容,如指导学生大量聚集写景的精美词语等。
满井游记课后反思篇3
整堂课的构思大致是这样:
一、明确本篇文章的教学目的:通过指导学生阅读。让学生领略满井一带早春清新的景色,体会到作者“若脱笼之鹄”的欢快心情,培养学生热爱大自然的思想情趣。理清课文的写景层次,体会细节描写的妙处。加深对文言文实、虚词的意义、用法的理解。
二、区分本篇文章的重点和难点。本篇文章的重点是通过多层次细节描写领略文章的意境。难点是体会作者“若脱笼之鹄”的欢快心情。
三、采取课外自读与课堂检查、评点相结合的方法。
具体教学过程:
一、由七年级学过朱自清散文《春》提问入手,引出作者写《满井游记》这篇文章,引题自然,贴切,易于学生接受。接着简要介绍作者袁宏道是明代文学家,与哥袁宗道,弟袁中道,均有文名,并称“三袁”。
二、指导学生朗读。先全班同学一起朗读,而后指出问题:(1)读错字音,应纠正。(2)对于文言句子中的长句应掌握如何断句。
三、让学生起来翻译,每名学生翻译一小段内容。然后指出应重点把握文言实词、的意义,用法。师生共同完成文言文的句意疏通。
四、学生把握了文章的基本意思后,提出一系列问题,让学生讨论:如在第二自然段中,作者久居室内未出,当他来到满井一带看到什么景象?心情如何?通过哪些具体的细节描写?这样一步步地把问题解决,从而达到本篇文章的教学目的。
这次公开课虽然得到同行的赞许,但也有不足之处:①授课时间把握不好,在这一节课中没有完成规定的教学任务。②学生参与积极性不高,学习氛围较淡。原因是:这个班是普通班,大部分学生基础差,根底浅,学习积极性不高,所以师生互动不理想。
第二篇:《满井游记》教学反思
2017年春季学期八年级语文《满井游记》教学反思
在这一课文的教学中我注重学生的读、议、析。在读中训练语感,培养语感后来议,在议中析,逐层深入。
有关文中的“山、水”的描写,作者用了两个精妙的比喻,且这两个比喻也较难懂。我让同学联系他们在物理课上所学的“光的反射”知识来分析“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”这个比喻句。有关山的比喻就联想美女。这样两个比喻在师生互动中解决了。
课堂动态生性强。也就是说我在上课过程中能够伸缩自如地来引导学生,且与学生深入交谈,学生又能够有自己的不同见解并愿意拿出来与大家共同讨论交流,增强了学生学习兴趣。
我个人认为这堂课的亮点,在于教学设计上有讲究,其最为突出的特点有三个:
第一,突现语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。本设计从教学内容看,指导学生读背课文是语言积累,指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积累,让学生回忆、联想原来学过的内容,集聚精美的词语板块,也是语言积累。全课教学要点突出,教学内容丰满。
第二,巧妙利用课文。本设计自然而巧妙的地方是将本课的教学内容进行延伸,牵引出大量的写景词语。这里面有一个重要的课文因素就是:《满井游记》是全套教材中最后一篇文言写景文,它又有很多写景的四字短语,利用它来进行迁移,进行牵引,既有利于上新课,又有利于复习。
第三,铺设美感氛围。从内在的教学美感看,从外在的教学美感看,课文教学在重要的环节处注意突出“美”对学生的熏陶感染。如请同学们在评析的基础之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容,如指导学生大量聚集写景的精美词语等。
2017年5月26日
第三篇:《满井游记》教学反思
《满井游记》教学反思
我个人认为这堂课的亮点,在于教学设计上有讲究,其最为突出的特点有三个:
第一,突现语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记,对学生尤为重要,因为它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容看,指导学生读背课文是语言积累,指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积累,让学生回忆、联想原来学过的内容,集聚精美的词语板块,也是语言积累。全课教学要点突出,教学内容丰满。
第二,巧妙利用课文。本设计自然而巧妙的地方是将本课的教学内容进行延伸,牵引出大量的写景词语。这里面有一个重要的课文因素就是:《满井游记》是全套教材中最后一篇文言写景文,它又有很多写景的四字短语,利用它来进行迁移,进行牵引,既有利于上新课,又有利于复习;既有利于“知新”,又有利于“温故”;既有丰富的教学内容,又有充足的课中活动。这样的教学设计,非本课莫属。
第三,铺设美感氛围。从内在的教学美感看,这个教学设计有着明晰的层次之美。全课的教学由两个大的层次构成,两大层之中又各有小层,甚至于分解在第一大层中的朗读训练都有层层递进的训练要求。从外在的教学美感看,课文教学在重要的环节处注意突出“美”对学生的熏陶感染。如请同学们在评析的基础之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容,如指导学生大量聚集写景的精美词语等。
第四篇:《满井游记》
导入新课 分析鉴赏
1、分析结构
本文运用了哪几种表达方式?
(叙述——描写——议论)
按这三种表达方式把本文分为三大部分
段意(P187页)
2、第一部分
师:燕地初春的特点是什么?(用一个字概括)寒
师:这么寒冷、恶劣的天气还体现在哪里?(冻风时作,作则飞沙走砾)师:在这里作者不说“寒风”、“冷风”而说“冻风”意在说明寒冷的————程度 师:因此作者在这里用“冻风”、“飞沙”烘托反衬出燕地的特征——寒 师:“花朝”已经过去了,(听说过花朝节吗?在我国古代,花朝节是一个非常重要的节日。农历二月十二日是百花的生日,人们会举行各种活动来庆祝,比如结伴赏花,踏青,游园,唱歌,跳舞„„《红楼梦》里有一个人的生日就是这一天,林黛玉。可见作者是多么偏爱他的林妹妹,居然点她为百花的主人。)“花朝节”虽然已经过去了,但应该还是出游踏青的好时期,作者渴望出游,但他能出游吗?(不能)你是从哪里看出来的?
(局促一室之内,欲出不得。每冒风驰行,未百步辄返)
师:作者因寒冷、沙砾阻挡,阻住他的游兴,不知尝试多少次,也都未百步辄返,其(懊恼、郁闷、无奈)的心情可想而知了。
师:同学们,第一段有没有描写满井的景色?(没有)
师:第一段写城中“余寒尤厉”的景象,也就是写出游之前的内容,但作者有没有从出游写起?(没有)而是从反面抒发作者矛盾的心情。
师:那么结合刚才的分析说说第一段在文中的作用是什么?
(用烘托、反衬的手法、欲扬先抑,写出燕地的气候特征,暗示作者渴望出游的心情,为后文写作者看到春意盎然、生机勃勃的满井喜悦心情做铺垫)
师:备受压抑的袁宏道终于选了一个良辰吉日走出来了。我们来看看作者是如何描绘满井的,齐读第二段,并把此段分为三层。师:分析第二层
问题(1)作者对满井早春的总体印象是什么?(用波浪线画出来)
(高柳夹堤,土膏微润,一望空阔)
师:作者看到堤岸高高泛绿的柳树、闻到大地滋润泥土的芳香,四望原野,一片空阔,心胸舒畅起来了,先前“局促一室之内”的寂寞、懊恼、郁闷的心情早已抛掉而喜出望外,人也就感觉像从笼子里冲出来的天鹅(无比轻松)师:因此“若脱笼之鸟”表达了作者怎样的心情?(运用比喻、喜悦、庆幸)
师:作者在这里把满井春色的全景轮廓给勾画出来了,这是总写,师:袁宏道从笼中飞出来,一路飞来一路看,那么作者接下来依次描绘了哪些景物?(用横线画出相关的词句)(水、山、柳、麦田、人、鸟鱼。)师:找出写水的句子
齐读(于时冰皮始解,波色乍(zhà)明,鳞(lín)浪层层,清澈见底,晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣(xiá)也。)师:“冰皮始解,波色乍(zhà)明”运用了什么修辞手法?(对偶)
师:这个对偶句的意思是“在这时河上的冰面开始融化,水波开始发出亮光)
师:它点出了余寒已退,薄冰初消,春水开始呈现出澄明的色彩。当微风吹过水面又是一种怎样的现象?——“鳞(lín)浪层层”,漾起鱼鳞般的波纹,清澈的流水闪闪发光,好像什么?文中是怎样比喻的?
(晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣(xiá)也)师:谁来翻译这句话?
(译文:河水亮晶晶的样子好像刚打开的镜匣,冷光突然从匣子里闪射出来一样。)师:这句比喻是用“镜之新开而冷光之乍出于匣”比喻——湖光。师:微风一吹,漾起鱼鳞般的波纹,清澈的流水闪闪发光,好像从镜匣中取出刚制成的镜子,清冷的光突然射出来。
师:这个新奇的比喻其作用——准确写出了春天到来之时河水“清澈、亮丽”的特点。波光与镜光都给人以冷的感觉,“冷光之乍出于匣”,又极为贴切地写出了早春水冷的特点。师:那么写山又是哪句?
齐读(山峦为晴雪所洗,娟然如拭,鲜妍(yán)明媚,如倩(qiàn)女之靧(huì)面而髻(jì)鬟(huán)之始掠也。)师:(译文:山峦被融化的雪水洗干净,美丽的样子像是刚擦过一般,鲜艳美好而又明亮妩媚,像美丽的少女洗了脸刚刚梳好髻鬟似的。)
师:作者在此用“倩女之靧面而髻鬟之始掠”来比喻“山峦”。山是静态的、无生命的比作动态的,有生命的美女。这个比喻突出了春山清新、鲜艳明媚的特点,形神兼备。师:好,大家把写水和山的句子齐读一遍吧!
师:写山写水都运用了比喻,山水相连,春色美不胜收啊!
师:好的,作者由山水再写到柳、麦田,处处给人以初春的气息,不是吗?大家把有关的句子读一遍加以体会。
师:你看柳芽刚吐,枝头鹅黄嫩绿,透出一种风韵。“柔梢披风”写出柳条柔美袅娜niǎonuó姿态。真实“二月春风似剪刀”,而越冬的麦苗受早春湿润土地的滋养,已长出一寸多高像短短的鬃毛一样,京郊一带生机勃勃,的确令人心旷神怡。
师:接下来作者又由物及人写到游人的活动,作者用了一个什么句?(排比)
师:游人虽未盛,泉而茗(míng)者,罍(lãi)而歌者,红装而蹇(jiǎn)者,亦时时有。师:翻译(游人虽然还不算很多,但汲泉煮茶喝的人,拿着酒杯唱歌的人,身着艳装骑驴的女子,也时时能见到。)
师:这句写出游人的几种情态:用泉水沏茶,席地而饮;举着杯子边喝酒,边唱歌;盛装的女人骑着毛驴缓缓而行。男男女女,有悠闲的、有豪放的、也有从容的,有动有静,虽然谈不上游人如织,却也不乏寻春、赏春者,春天毕竟来了,不是吗? 师:“风力虽尚劲(jìng),然徒步则汗出浃(jiā)背。”这句更可以证明春天的到来,人们分明感到春天的暖意了。
师:同学们写了人的活动,作者有没有忘记写我们人类的朋友?(没有),作者由人再写到动物,(由人及物)
“凡曝(pù)沙之鸟,呷(xiā)浪之鳞,悠然自得,毛羽鳞鬣(liâ)之间皆有喜气。”
师:齐读,翻译(所有在沙滩上晒太阳的鸟儿、浮到水面上吸水的鱼,都是一副悠闲自在的样子,一切动物之间就充满了欢乐的气氛。)
师:在沙滩上晒太阳的鸟,在水波中呼吸的鱼,是那样的自由自在。连他们的羽毛和鱼鳞之间都透出一股喜气。这正所谓“替山川写照、为鱼鸟传神”啊!师:同学们作者借写游人、鱼鸟来传达自己内心的喜悦。情景交融
师:同学们,山川之美,古来共谈,仁者乐山,智者乐水,王国维语“一切景语皆情语”那么作者要在文中表达怎样的感情?请看第三层 师:齐读 师:“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。” 翻译:(我这)才知道郊外未尝没有春天,只是住在城里的人不知道罢了。
师:这是全文的主旨句,既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景,一幅是“北国早春”、一幅是“满井春色”的内容,表达作者欢快的心情,也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到了城居时所以不知有春,是因为自己——“局促一室之内”,而实际上春早已降临人间,这正是思想境界升华的表现,这就表明这样的道理:
美是一种客观存在,而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它,这是很可惜的,懂得这个道理,人们才能自觉地摆脱某种限制,不断扩大自己的视野,去发现生活中本来就有的美好的东西。
师:如果我们从深一层来理解,表达的思想感情:就是反映了作者对城市、官场厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情,暗含着“城中桃李愁风雨,春在溪头荠[jì]菜花”的人生哲理。
出处:宋·辛弃疾《鹧鸪天》
[今译]城中娇艳的桃花李花,最害怕风雨的吹打;而田野溪头的荠菜花,却星星点点迎着风雨开放:原来春天正留驻在这里啊!
[赏析]此词通过对农村美丽景色的赞颂,表现出作者对城市上层社会的鄙弃。“城中桃李”与“溪头荠菜花”形成强烈对比,给人以哲理的启示:平凡的事物往往具有顽强的生命力,春天是属于它们的!此词从全篇看皆写农村景色,唯“城中”一句一笔宕开,为下句作衬,点明主题,“在”字下得稳重有力,表达出作者对生活的思考和深切的感受。师:至此我们知道第一段和第二段的关系就是:
明确:第一段是第二段的陪衬,作者的意图是:以城中的“余寒犹历”北国早春图反衬郊外的春意盎然,以“局促一室之内”的寂寞心情反衬郊游时“若脱笼之鹄(hú))的开阔胸襟,同时在反衬中又自然得出了“城居者不知春”的结论。
师:结尾议论“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”,表明自己对为官的看法,“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚(庸人)而言的。至于作者本人,本无意于在政治上进取,何况他现在只不过是一个小小的教官,当然可以“潇然于山石草木之间”了。
“惟此官也”,有不虚此行的满足心情,既是自嘲,也是自傲。他在官场感到孤独,是大自然给他以慰藉,山水鱼鸟都成了他的知己。
所以,这篇山水游记,与其说描绘满井一带的二月春色,还不如说作者借游春在抒写性灵,反映了他厌倦官场和寄情山水的态度。
师:在为官与游览山水之间,他最终选择了什么?(自此始游)
师:为此我们可以得知他并不因为官小职闲而懊丧,反而庆幸自己有游乐的时间,表现出袁中郎独特的个性。师:完成思考练习四
师:袁宏道轻视名利,始终无意于仕途,他万历二十年(1592)就中了进士,但不愿做官,他把做官看作“猢狲入笼中”。他曾辞去吴县县令,去访师求学,游历山川。写下了很多著名的游记,如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水,在登临山水中,他的思想得到了解放,个性得到了张扬,创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年(1598),袁宏道收到在京城任职的哥哥的信,让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致,来到北京,被授予顺天府(治所在北京)教授。次年,升为国子监助教。但污浊的官场让他尝尽人间冷暖,此后第二年,他便告假还乡,过上隐居的生活。师:主题思想
本文以游览行踪为线索,以清新的笔调,历历如画地描写了北京近郊满井的早春景色.表达作者欢快、恬适的心情和喜爱郊游的愿望。
总结全文:
同学们,学习了本文,你认为作者是一个什么样的人? 是对大自然的热爱,是对官场的厌倦,是个性的张扬和抒发,在与自然风物的对话中,感受自由的可贵。追求精神自由的读书人
师:我们得感谢袁宏道,因为他给忙忙碌碌的我们一种深刻的人生启示,:回归 这种回归不同于“采菊东篱下,悠然见南山”的消极遁世,这是对轻松自然的崇尚,这是对自由和谐的向往,这是对欢乐生命的礼赞。
杨思立
第五篇:满井游记
《满井游记》教学设计
(袁宏道)教学目标 知识目标
1、积累文言词语,增强文言语感。
2、感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。能力目标
1、重视诵读,在朗读中把握文意,逐步提高学生的自学能力。
2、理解文章的意境和作者的思想感情,体味作者个性化的写景抒情风格。
3、体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果,引导学生把握形象生动的写景技巧。德育目标
感受北方早春宜人的春色,培养学生热爱大自然的感情。教学重点
引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。教学难点
1.品读课文,体会本文写景的技巧,学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2.理解“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”的丰富意蕴。
教学方法:自主学习与讨论点拨相结合 教具准备:多媒体课件 课时安排:二课时 教学设计
第一课时
一、导语设计,板书课题。2分钟
我国的南方,物华天宝,人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭;与范仲淹相伴,登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳修的指引下,观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致。二 出示学习目标2分钟
1掌握本课生字词,正确流利地朗读课文。
2有感情地朗读课文,理解课文的主要内容。
三、第一次先学后教8分钟
(一)读课文
1、自学指导
(1)学习巩固生字,扫除文字障碍,把握句子节奏(2)强调长句子的断句
2、学生自读体会
3、指名学生读课文
要求:学生听读,并点评(①读音是否正确;②停顿是否分明)四第二次先学后教23分钟
(二)译课文 自学指导:
1、学生自由读课文,借助注释及工具书,理解文句,整体感知文意。发现疑难词句。
2、同桌之间讨论交流,解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3、教师指导学生积累词语,理解文句。(多媒体显示)内容如下: ① 常用实词。②一词多义。③难句翻译。
▲游人虽未盛,泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者,亦时时有。译:游人虽然还不算多,(但)用泉水煮茶喝的,拿着酒杯唱歌的,身着艳装骑驴的,也时时能看到。
▲始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
译:(我这)才知道郊野之外未尝没有春天,可住在城里的人(却)不知道啊。
▲夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也。
译:大概说是不能因为游玩而耽误公事的,流连忘返在山石草木之间的,只这个官儿罢了。
五、当堂检测15分钟
配套1 2 3 4题必做,15分,4 5题选做8分 六课下作业: 笔译课文
第二课时
一、导入1分钟 检查课文翻译
二、出示学习目标2分钟 1品读课文,理清文章结构。2研读课文,分析文章特色。
三、第一次先学后教23分钟
品读课文
自学指导:请学生读课文,边读边把文章的段落标上序号,并思考 阅读思考:
1.北京一带早春气候有什么特征? 2.写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 3.第2自然段描写初春景物,抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点,分析作者描写了哪些景物,怎么描写的? 4.第3自然段表达了作者什么愿望?
5.本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人,有的是以人比物,有的以物比物。试举例说明。讨论明确,归纳要点:
1.气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。
2.表达作者“局促一室之内,欲出不得”的无奈心情。作用是:用烘托、反衬的手法,欲扬先抑,写出燕地的气候特征,暗示作者渴望出游的心情,为后文做了铺垫。
3.先写全景:“高柳夹堤,土膏微润,一望空阔”及其独特的感受:“若脱笼之鹄”;再以独特感受为审美中心,分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物,抓住了初春的特征,运用新颖生动的比喻,描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情,情景交融。4.“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”,是全文的主旨所在,既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容,表现了作者的欢快心情,也反映了作者对哲理的追求。5.(1)若脱笼之鹄:以人比物(把人比作物)。
(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也:以物比物。(3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也:以物比人(把物比作人)。(4)麦田浅鬣寸许:以物比物。
四、第二次先学后教10分钟
自学指导:学生进一步研读课文,找出文中写景的语句。小组讨论交流
研讨文章的写作特色
思路:品春————绘景
五、当堂检测:10分
9分钟
导学,1,2,3题,必做,10分4,7题选做 6分
六、课下作业:
完成《导学训练》的相关内容。