小学三年级下册数学教学反思

小学三年级下册数学教学反思

小学三年级下册数学教学反思1

一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计...

一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

一、创设真实生活情境，以用引算。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知识与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学知识的现实意义。

二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。

“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经历了口算知识的形成过程，也让学生经历了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构知识，掌握一定的知识技能，同时也获得用数学的成功体验。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的`意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

三、加强计算应用能力，以算激用

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的实践能力。”可见，学知识是为了用知识。其实在生活中处处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观察现实生活，培养他们运用数学的意识，增强学生运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生去发现生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的解决实际问题结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识，增强实践应用的能力。

由此可见，有效地进行“算用”结合教学不但能激发学生的学习积极性，促进学生思维、能力、技能共同发展，使学生学得轻松，练习得扎实，同时也培养了学生用数学解决问题的能力和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐发展并收到扎实的效果。

小学三年级下册数学教学反思2

本节课是在学习了两位数除以一位数(商是两位数)的基础上进行教学的。我采用的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。首先结合教材情境图，让学生提出问题并列出算式，再通过学生探究互动、合作交流，总结出三位数除以一位数的计算方法。教学时，充分利用情境图，激发学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算，同时，给学生提供充足的合作交流空间，由学生自主学习，自主归纳，并通过巩固练习，使学生理解并掌握三位数除以一位数的算理。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在合做交流中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从具体的.尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。

教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想教师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的接受能力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。

小学三年级下册数学教学反思3

本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的基础知识。学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到知识的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地掌握一种新的概念，并且具备了一定的自主学习和自我探索的能力，也体会了解决数学问题方法的多样性，发展了自己的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要注意以下几点：

1、要以培养和发展学生的空间观念为教学重点。

教学中，要结合学生熟悉的实例，认识图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会根据物体的大小选择不同的面积单位，学会估计图形的面积。一定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽略了空间观念的'培养和发展。

2、让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念。

发展空间观念必须以学生自身的空间知觉和体验为基础，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会。一方面充分利用教材所提供的教学活动，另外教师还应该努力创设更多的实践活动，给学生以更多机会。

3、重视估测活动的.过程，鼓励估测方法的多样性。

估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是发展学生空间观念的主要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材提供的多种估测方法，在交流中体会估测的多样性，在学习中发展应用估测解决问题的意识和能力的培养。

4、重视对学生解决实际问题的意识和能力的培养。

学习知识的目的就是将知识应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注重学生对所学知识的发展、发现过程，真正实现学以致用的目的。

小学数学三年级下册教学反思、三位数除以一位数

这节课是本学期的第一节数学课，学生的精神状态很好！在课堂上有一些小小的收获。

1、在开始观察养鸡场的图的时候，有学生说：每排有13只鸡。马上有学生指出：不对。最左和最右画得很淡，意思就是还有很多，类似与“……”。我觉得学生能细心的观察图，这点很好，而且语言表达准确、到位，课堂上这方面需要及时地注意。

2、在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

3、介绍一些鸡的常识学生很感兴趣。我平时很注重让学生多了解各方面的常识，这样慢慢积累之后，就可以对以后一些更为复杂的问题的结果养成一种初步估计结果是否合理的习惯，这对提高学生的认识能力是非常有帮助的。

利用常识先有一个大致的合理范围，再根据数据来估，就很自然了。

在估的时候，有学生说是400多的，也有提到500的。我分别让学生说理由。前者理由有2个。

1、先把986看成是1000，得数是500，毕竟986比1000少，所以得数比500少，所以只能是400多。

2、看9除以2商。我问：这里的被除数是三位数，为什么就只看了9除以2呢？后面的除就显得非常的容易。

4、练习没有时间按计划全部完成。

笔算教学注意四点

1、P32例题列出算式28×12后不急于教学竖式，先让学生用自己计算整十的方法计算有三个目的：培养探索精神，鼓励学生运用已有的知识与经验，解决新问题； 为学习竖式积累感性认识。

形成认知冲突，把学生带进新知识的最近发展区。

;营造探索解决新问题的氛围：

——28×12是两位数乘两位数，虽然以前没有学过，你会算吗？ 做算一下得数可能是多少。

如果28×10=280，那么28×12=？

——给学生比较充裕的时间思考算法，并算出得数。

;交流评价用好生成资源：

——交流和评价各种算法的思路与特点；

——在“蕃茄”算法上多留一点时间：它的算法是先算出28×10与28×2的积，再把两个积相加，让每一句学生都理解这种算法。

——从“蘑菇”的思路过渡到笔算教学上来，它已经算了28×2，还要算什么？

2、在积累了感性认识，进入了认知冲突，明的了接着“蘑菇”算下去的思路，要尽量让学生自己完成两位数乘两位数的笔算。——教材有学生自己试一试的安排，在交流中理出计算的步骤，这就是初步的法则： 先算28×2得56，再算28×10得280，然后把56和280加起来得336。——在学生试着自己算的时候，280个位上的“0”不要求用虚线写，这是下一步学习时的需要。

3、竖式的一般写法要接受学习。可以通过“呈现→比较→领会→遵循”的过程进行教学。

呈现——告诉学生竖式还可以这样写，把这样的竖式呈现给学生 比较——比一比，两个竖式有什么不同，让学生既看出280个位上的“0”没有写出来，又看出“28”的位置没有变，它仍表示280。领会——为什么省去这个0？省去后有什么好处？

使28×12变成两次两位数乘一位数，一次是258×2，另一边是28×1，由于“1”是1个十，所以28是28个十。

在此基础上，再次引导学生总结两位数乘两位数的计算法则： 先算28×2得56，再算28×1得28个十，然后把56与28个十合起来。按一般写法计算12×28 数学验算：渗透交换律

4、两位数乘两位数是错误率高发区。

原因是：进位容易忘记，且一位数每间一位数再加一位数的口算容易错。

措施是：进行相应的专项训练，□×□＋□的口算、听算练习。

除法教学教学反思

除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”,通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺利，同学都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。

24时计时法教学反思

上了这节课后，我谈谈自己的几点看法：

（一）导入趣味化，唤起学生已有知识经验。

数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。因此，我一开始就根据自己从丽水市回到缙云县的2个时刻，让学生进行记录，然后抛出问题，到底这里用了多少时间呢？为后面的学习作好铺垫。

（二）探索自主化，给学生提供求知的机会。

（三）根据学生的表达，引出普通计时法和24时计时法，在分析2者的区别以后，出示书上例题1，让学生尝试解决，然后再组织交流。在这一活动中，培养了学生独立思考、表述的能力，增强与同学合作交流的意识。使学生在宽松愉悦的氛围中质疑、解疑。

（三）数学生活化，知识在实践中得到升华。在练习环节中，我从学校的作息时间表入手，进行2种不同时间的记录竞赛，计算在校时间，然后让学生出自己的生活中关于计算时间的问题，让学生能灵活的运用所学的24时记时法解决身边的实际问题，体会到数学就在我们身边，生活中充满着数学。促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、巩固知识，树立起学好数学、用好数学的意识。

除法的认识教学反思

除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看课件演示分的过程等活动，充沛感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

这局部内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有一定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学通过自学完成本节的教学内容，通过同学的自学来激活同学的内驱力。在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。

（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

上课伊始，我对他们说：“今天，我们学习除法的初步认识。你们都了解除法的哪些知识？”小朋友中马上有人站起来说：我知道用乘法口诀可以计算除法。”还有的人说：“教师，我知道除号怎么写。”“我会用除法求商。”„„当小朋友们一一列出自身知道的内容，脸上的表情是沾沾自喜。

在这种情况下，假如还向以前那样教师辛辛苦苦地教，相信同学是毫无兴趣。我灵机一动，说：“这节课，老师想让大家自身先学，我再考考你们自学的情况，好吗？”小朋友们就更加得意了，纷纷表示要自习。

这时，我不是急于让他们打开课本，接着又问：“关于除法，这节课我们将会学到些什么内容？你们猜对了，老师板书在黑板上。”经过同学一番考虑和我的适度引导后，黑板上板书出：什么问题用除法解决、写法、读法、各局部名称。在这个提纲式学习内容的指引下，他们马上进入新知识的学习，并且整堂课完成得很顺利。同学不但加深了对“平均分”的理解，相信，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。

课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点：

1、请相信同学能行！

过去，我们总怕小朋友听不懂、记不住。课上教师说得多、重复的地方多，给同学说的机会并不多。我们都知道同学都有一定的生活经验和知识基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自身的想法说出来，跟老师交流。因此，我们一定要把学习的主动权还给同学。小朋友们只有在经历知识建构的过程中，才干体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构知识的同时，他们也学会了与同伴的交流与合作。

2、尊重同学的选择，培养同学的创新能力。

在课改实验中，尊重同学的选择，有利于培养同学的创新能力。本节课，假如依照先教后学的教法，同学学习的劲头就会打消一半。而还同学的主动权以同学，让他充沛享受自主学习的快乐，同学那颗创新的幼苗没有受到伤害，并且相信能长成参天大树！