个人简历中如何使用语言5篇

第一篇：个人简历中如何使用语言

个人简历是求职者给招聘单位发的一份简要介绍。包含自己的基本信息：姓名、性别、年龄、民族、籍贯、政治面貌、学历、联系方式，以及自我评价、工作经历、学习经历、荣誉与成就、求职愿望、对这份工作的简要理解等。

求职的第一步是写好一份简历，那如何将一份简历写好呢? 在个人简历中语言使用需要注意的问题呢?下面就让我们来盘点究竟要注意哪些问题。

切记：不写没有营养的语言

个人简历讲究言简意赅语言精练，在一份简历中切记不要出现一些没有营养的语言，像是一些礼貌用语，比如说“请查收简历”“辛苦阅读”“我对这个职位非常感兴趣”等等诸如此类的话。这些客套并没有营养的话不需要出现在一份简历中。对待具体问题需要具体化

在编写一份个人简历时我们要求主次分明，该一笔带过就一笔带过。但是在具体问题上实在不能模棱两可。那么个人简历简历能展现哪些内容呢?如何做到主次分明将具体问题具体化呢?让我们来举例说明：求职意向不能模糊，比如说“管理类”“文职类”均不可作为求职意向。在薪水待遇的要求上不要模棱两可要么直接提出具体薪水额度要么避而不谈。

语言切勿情感化

简历不是写论述，语言不可太情感化，比如“我认为…….”、“我觉得…….”这种语句不情感化还太过主观。简历中要避免出现诸如此类的语句。简历是用事实阐述以及数据的内容让招聘官信服，情感牌在公司招聘中起不了丝毫作用。

能将你自己推销出去的不是情感牌而是真材实料。注意以上三点注意事项相信你一定可以完成一份出色的简历。

第二篇：在英语教学中使用情景语言教学和交流语言教学（本站推荐）

在英语教学中使用情景语言教学和交流语言教学

我们首先要分析的是:现在的英语教学中存在什么样的问题,导致我们的学生口语水平得不到提高?原因如下,其一,没能够发挥学生的主体作用,鼓励他们在课堂上开口说英语;其二,我们应该思考一下,在教学的过程当中,他们应该学到些什么,我们的教学内容是否应该有所调整.以下我们会在对这两个问题进行阐述的同时,将交流语言教学和情景语言教学方法融入到其中,来对这两个问题加以解决.学生们进入大学前学习英语的最大目的就是通过考试而不是和其他人用英语进行交流.为了适应传统的应试教育,他们不得不把自己培养成为一个好的语法学习者,让他们用这些语法知识进行简单的写作不会存在什么问题,可说起口语时的流畅程度比起其写作能力可谓是天壤之别.到了大学,学生学习英语有了一定的动机,希望在课堂上学到一些对他们来说是有用的知识,而不仅仅是为了应付英语的四、六级考试.当然,也有一部分学生仍然抱着应试的态度来参加学习,那么调动这些学生的积极主动性,则更是一个艰巨的问题.可无论如何,中学英语教师式的语法—翻译的教学方法让人感到了厌倦,难以激发学生的热情,新方法的引入可以为我们的教学注入新鲜的血液,对大多数人来说这可能是英语学习过程当中的初步体验.我们不难发现,在开始的几次英语课上,很少人敢于开口说英语,虽然他们知道如何使用涉及到的单词、短语和语法点,但不敢用口语表达出来;在这种情况下,教师所面临的最大挑战就是如何鼓励他们鼓起勇气,用流利的语言把他们完全有能力写在纸上的东西表达出来.有了这样一个初步的尝试,在教师进一步的鼓励引导之下,他们学习和练习口语的动机和兴趣就会突现出来.因此,在最开始的几次英语课上应该致力于调动学生的热情使他们积极参与其中,对教师而言,就是采取一种面向学生的教学方法,这就可以为今后的课堂教学打下良好的基础.交流语言教学的方法对于提高学生的口语能力就是一个很好的选择.交流语言教学,就是在相互交流的过程当中完成教学活动.为了调动学生在课堂上的积极性,教师应该试着采取交流语言教学的方法,把提高学生的交流能力放在首位.由于学生自身已经具有了基本的语言能力和足够的语法知识,他们所缺乏的是勇气和足够的练习来提高其交流能力.根据交流语言教学的需要,教师在课堂一方面要承担着要把新知识传授给学生这一重要任务,另外还要在让学生尽量发挥自己的创造力来说英语的同时给他们鼓励、引导和纠正.经过一段时间的训练之后,不但能够让学生由被动转化为主动,而且,在他们说英语时逐渐有能力选择正确的、恰当的单词.实际上,用英语和同学交流包括了听和说两部分,这在不知不觉中就能够提高英语学习者的听说能力.我们可以举这样一个例子,让一部分学生们来阐述计算机的应用领域以及它所带来的好处,让另一部分学生以反方的观点阐述它所带来的负面的影响.在这样的一个过程当中,学生们不仅能够用到和新技术相关的词汇,同时他们能真正的融入其中,让其在不受语法规则约束的情况下尽可能地表达他们的观点.在开始的时候,很有可能存在一些语法错误,这是可以允许的,在激烈的讨论之后,教师应该为其纠正一些典型的经常重复的错误.在这种授课过程当中,语法的学习并不是重点,重点是让学生进行口语的锻炼,除非教师有意识地强调某一特定语法的使用.久而久之,学生将会逐渐地学会检查他们用到的语法并保证在今后的交流中很少犯类似的错误,也就有了开口的勇气,有了成就感,有了自信心,更进一步激发他们学习英语的热情.当学生已经具备了特定的交流能力,我们就可以采用情景语言教学的方法引入一些新的知识.随之而来的就是教师所面临的第二个问题,教学内容应该是什么,也就是让学生应该学会什么样的新知识?传统的大学英语课本中的课文所涉及的面很广,有科普文章、名著等等内容,可是,这些文章所涉及到的大部分的词汇能否用到现实的交流中来,答案是否定的,也不过就是在课文的讲解过程中进行新的语法知识的介绍,可这些语法放到另外一个语境中仍是行得通的.因此,我们应该调整我们的教学内容,把重点放在纵向上而不是横向,同时要考虑教学内容应面向实际应用.举一个简单点的例子,当我们在学习如何请求别人帮助的时候,并不是学习同样的话题下多种可能的表达;另外,在教学的过程当中,我们首先应充分考虑学生的学科,使他们在有限的时间和精力的情况下,把精力放在今后的工作领域能涉及到的各种各样的话题上,对于不同专业的学生,教材选择的侧重点也应该有所不同,让他们在英语课堂上学到和其专业有关的术语.总而言之,课程内容的规划应该考虑到学习的难度和学习的话题,用情景语言教学就可以解释这种新观点.所谓情景语言教学,就是在让学生在特定的情景下学会新的词汇、短语以及语法的使用.下面我们就来看看是如何将情景语言教学应用到教学过程中来.老师在介绍新的单词和短语的时候,应该把它们放到特定的语言环境中,并让学生在教学活动中用到这些新内容.我们可以通过各种各样的活动来完成这样的教学过程.比如,可以讨论学生参加面试的时候可能碰到的种种话题,这些话题可能和专业有关,也可能是如何激励员工,提高工作效率的,这时教师可以把一个班级分成几个组,分配给每组一个特定的话题,首先由教师介绍一些新单词、表达和背景知识,教会学生在特定环境中的表达方式,然后让其进行练习.每个话题都应该为学生在英语的使用上限制一个难度.日常用语也应该作为实验的一部分,就好比面试时的见面语和面试问题的回答同样重要.在开始的时候,教师最迫切的任务就是鼓励学生说英语,而不是纠正他们的错误,但当他们逐渐克服了用英语进行交流的最困难的阶段——开口说话,接下来教师要做的就是为了让他们形成正确的说英语的习惯而去纠正他们的错误.创造性地采用交流语言教学和情景语言教学并将其作为我们英语教学的方法,对提高学生的口语水平肯定会有一定的推进作用.但我们更应该不断对新的方法进行比较、评估和调整,取其精华,去其糟粕,学生学习效果才是最好的检验工具,在不断探索中找到一个对自己来说最好的教学方法,让我们的学生获得最大的益处.

第三篇：中学数学教学中使用电子白板的利与弊

中学数学教学中使用电子白板的利与弊

摘要：信息技术辅助教学为现代教育的改革和发展提供了新的方法和技术手段，推进了信息技术与课程整合的实施力度，已成为实现和发展现代教育的一种重要工具。电子白板作为一种新的教育技术，已基本覆盖了全国所有中小学，可谓是教育界新刮的潮风。但是，科技是一把双刃剑，有利必有弊，本文将谈谈电子白板在中学数学课堂实际教学中应用的利与弊。

关键词：电子白板；数学教学；整合

一、电子白板在中学数学教学中的有效作用1提高内容的灵活性

与传统教学工具黑板相比，电子白板有无比的优越性，它整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感，搭建了便捷的信息化教学环境。教师可以灵活地使用电子白板，将幻灯片直接转化为电子白板的内容，可以不按顺序组织，根据课堂上的教学情况随机调用，据学生的应答结果利用拍照、抓图、书写、拖拽等方式即时呈现重点知识，带动学生积极主动参与学习。

2提高教学的互动性

以往教学多数利用的是课件演示，教师事先设置好正确答案，学生被动观看，而引入电子白板后，答案可以先屏蔽，随着课堂教学的进行依次揭示。其设计理念是以互动的课堂教学方式为主，填补了演示性多媒体教学条件下的空白，极大方便了课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动，学生更愿意积极地参与到教学过程中。

3关注课堂的生成性

电子白板的直观可操作性功能给教学带来了极大的便利，师生均能得到及时的教与学的评价反馈。一方面有效地激发了学生的学习兴趣和欲望，另一方面方便了教师的备课与上课，使课堂“活”了起来，提高了课堂教学质量和效率。

4直观教学利于突破重难点

在数学教学中，直观形象化的画面有效促进了学生对重点知识内容的掌握。例如，在学生学习几何图形三角形、梯形面积计算的割补与转化中，通过白板演示图形的变化过程，学生可以直观具体地看到他们之间的区别与联系。

如上图所示，拖动梯形ABCD，当CD边逐渐缩小至C点与D点重合，学生很容易感受到梯形变成三角形的过程，掌握它们之间的实质联系。

电子白板的简单操作和可逆性、回放操作步骤，使学生更清楚地掌握图形之间的内在联系，其直观、形象、生动的特点，在课堂教学中显现出独特优势，并以其优越的互动性、生成性胜于传统的多媒体教学，更好地服务于教学。

二、电子白板在中学数学教学中的弊端不可否认电子白板给数学教学提供了极大的便利，但是科技是一把双刃剑，其有利又有弊，在提高教学效率的同时，又存在以下弊端：

（1）电子白板功能比较丰富，并不是所有老师都能够熟练运用，年纪大的教师学习起来还是比较费劲的，不熟练的话容易在课堂上浪费时间。

（2）师生的互动更能够激发学生学习的兴趣，这才是电子白板的终极目标。但是在教学实践中，电子白板的使用成了一种机器程序，有些老师完全依赖于电子白板，并没有有效激发学生的学习兴趣，使学生产生了视觉疲劳。

（3）由于中学生注意力和观察力还是比较薄弱，所以在演示过程中有些学生难免产生视觉疲劳，抓不住课堂学习重点，一味地看动画和其他效果。白板演示过程太快，学生有时候感觉不到，不能有效地保障教学质量。

（4）并非每一节课都适合使用电子白板教学，教师还需要恰当地使用传统的教学模式。而对于学生来说，他的实际操作更多来源于对老师的模仿，所以，失去了传统教学模式的效仿作用，也就缺少了对学生的隐形教育。

总之，电子白板以其优越的互动性、生成性取胜传统的多媒体，不仅灵活、方便，而且对提高数学课堂效率很有帮助。但是也应该看出电子白板在教学中存在的弊端，技术永远是技术。所以，教师除了提高自身素养和信息能力外，还应充分发掘电子白板的优势，让学生成为学习的主人，实现最优化学习。

参考文献：

[1]茹宗志，李军靠.教育学教程[M].西北大学出版社，2006.[2]人民教育出版社编著.发展与教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2007.

第四篇：大学英语教学中使用词典的必要性

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大学英语教学中使用词典的必要性

杨文秀

一、大学生存在的语言知识问题

无论是大型的社会调查还是每年的大学英语四级考试，都反映出大学生在基本的语言知识方面存在严重的欠缺。这些问题表现在词汇、语法、语用等方面。在词汇方面，郑树棠教授等人在全国范围内对大学英语教学所作的大型调查显示：“从总体水平来看，我国大学生的语言能力不高，突出的问题是学生的词汇量小。„„从教学中的实际情况看，词汇能力低是我国大学生英语学习的主要障碍之一。”(郑树棠、王乃兴，1996)而每年的四级考试写作一项则更为直接地反映出大学生的语言知识水平：学生对一词多义、同义词的区别等不甚清楚，词不达意甚至拼写错误比比皆是。(蒋家平，1995)在实际教学中，只要教师稍加留意，就会发现大学生对英语单词常常是一知半解。如一位学生在给笔者的病假条中写道：I am painful because I have a fever.从painful一词就可知该生对该词的准确含义与用法根本不知。此外，四级写作考试还反映出大学生在基本的语法知识方面也有欠缺，表现在名词单复数形式、主谓一致、非谓语动词、虚拟语气等的误用。以下一句摘自四级考试中一考生的作文：In last five years，big changes existing in people’s Diet，It call us more and more people know.仅此一句就包含了冠词漏用、大小写不当、谓语不当、时态误用、指示代词混乱等错误，从而导致句意不清。在语用方面，大学生基本上没有正式与非正式用法、文化差异等方面的意识，如他们常将“中国农民”写成“Chinese peasants”，全然不知其贬义。大学生在基本语言知识方面的欠缺，不仅导致了多年来四级考试作文成绩一直处于低谷，而且严重地影响了他们的听、说、读的技能。

二、大学英语教与学中存在的问题

首先，大学英语教学课时紧、任务重，这已是公认的事实。以大学英语精读课为例，每单元(课)阅读量大，而且生词、词组、句型繁多。要真正掌握这些语言知识，达到其读写技能的要求，仅靠课堂教学时间是远远不够的。除课堂教学外，学生必须花大量的课外时间学习。事实上，学生也确实在课外花了不少时间学习英语。笔者1998年曾对所任教的一年级两个班级共73名学生做过调查，结果发现学生人均每天课外学习英语的时间在2小时以上，均多于他们用于其他课程的课外学习时间。然而，他们课外学习的内容、方式如何呢? 90%的学生承认他们课外的大部分时间在为通过四级考试搞题海战术，而且学生每人手头有一至二本四级习题集。且不说这类应试题集在学生的心目中取代了教材的学习首先是一个错误，单从这些四级应试书籍的编写，也可了解它们对培养学生自学能力产生怎样的负作用。这些习题集都配有练习答案，有些还为习题中出现的生词列出了词汇表，学生做完习题只要看标准答案即可，用不着为了寻求答案而苦苦思索，也用不着查阅词典。同一次调查发现，50%的学生没有词典，而在另一半学生拥有的词典中，大部分是中学时使用的火柴盒式的袖珍词典，极少的学生拥有适合大学生查阅的词典。这些现象说明我们的学生根本没有意识到词典的重要性，也没有养成借助词典独立解决问题的习惯。虽然他们课外投入了大量的时间学习英语，但由于方式方法有问题，并未取得预期的效果。

其次，影响大学生自学能力的不仅仅是四级应试题集。就是大学英语使用的教材，几乎都配有这样那样的学习指南、学生手册和学生用书，它们将教材中练习的答案都清清楚楚写于其上，学生不必为单词的用法、句型的理解等冥思苦想，也不必通过查词典的方式去探求答案，因而对其中的一些语言现象只是一知半解。而在课堂教学上，当老师发现学生知其然而不知其所以然时，只好苦口婆心地讲解单词的用法、句型结构等基本的语言知识。就这些可以通过学生自学而得的知识，却要占据课堂教学的大部分时间，至于语篇结构，培养交际能力的活动，只能一再压缩，甚至没有。于是，有教师抱怨大学英语课堂上“运用语言实践的机会缺乏，难以形成生动活泼的课堂气氛”。(陈晓燕，1988)但是，如果不培养学生通过词典获取知识的能力，使他们积极主动地配合教师的课堂教学，大学英语教学怎么能形成生动活泼的课堂气氛? 因此，有些教师清醒地认识到，外语教学的积极目的之一在于学生学习方法的掌握与学习能力的培养，而有效地利用词典等工具书便是途径之一。因为查阅词典的过程包含在求知欲(desire)的驱使下去查找、阅读、筛选信息，而后将之用于解决问题，最后取得一种成就感与自信心的过程。这种成就感反过来又成为一种内驱力(drive)，鼓励着学生主动、独立地探求知识。

再次，大学生语言能力不高还与另一个因素直接相关，那就是：在大学英语教学中，不少教师片面鼓励学生到上下文中去猜测词义。诚然，猜测词义的方法有时是可以奏效的，有时甚至不猜出个别词的意义也不妨碍对整个篇章的理解。但是，这种猜测词义的方法只适用于某些对理解率要求不高的阅读，而不适用于理解率要求较高的阅读，也不适用于理解率要求在100%的翻译。1999年起试行的《大学英语教学大纲》将翻译作为大学生一项重要的技能，所以，对一些常用词不加学习，不能掌握，只靠盲目猜测是不符合大纲要求的。何况，要成功地猜测词义，须满足两个前提条件：一是读者能够理解该阅读材料，即他们拥有足够的词汇量与语法知识获取所读材料的大意；二是他们掌握了相关的背景知识。如此看来，猜测词义与阅读理解之间的关系确实类似于鸡与蛋之间的关系，两者互相影响。所以，“通过上下文猜测词义是不太负责任的方法”。(孔凡富等，1998)而大学英语教师如不引导学生从多方面了解词的用法，反而鼓励他们靠猜测去理解材料，恐怕也是一种不负责任的教学方法。更何况，凭猜测得到的仅仅是一个词可能的词义或词义范围，很难说是精确的意义，所以，必须经过查阅词典验证。因此，教师应鼓励学生有效地运用词典。

三、词典的多种功能

只要将大学英语教材中的生词表与具有一定词汇量的中型词典在词条中提供的信息作一比较，就会发现大学生经常查阅词典会从中受益匪浅。下面从《大学英语》第一册、第三册生词表中随机抽取几个词，看它们所提供的信息：

activity／ktIvItI／n.sth.(to be)done 活动(第一册) rare a.unusually good；distinctive(第三册) 如果翻开《英汉多功能词典》(外研社、建宏出版社)、《牛津高阶英汉双解词典》(商务印书馆、牛津大学出版社)、《朗文当代高级英语词典》(商务印书馆、朗文公司)等对以上词条提供的信息，就不难发现，词典所提供的语言信息远比教材中的生词表所提供的丰富得多。具体表现在：(1)语音方面：教材往往只注出一种音标；而对英美人发音有差别的词，词典分别予以标注，而且还划分了音节；(2)词性方面：教材中往往只写出某词在课文中所具有的词性；而词典中则做了全面的归纳：一个词可能既是动词，又是名词；作动词时，它既可是及物动词，也可是不及物动词；(3)释义方面：教材往往只注明该词在课文中所具备的意义，而词典中则提供了该词所有可能的意义，特别是在双解词典中，既提供了准确的汉语意义，又提供了英文的表达形式，这对于只提供了汉语释义或英语释义的教材，无疑是一大补充；(4)例证方面：若要参看教材中生词的用法，须到课文中去寻找：而词典在释义后往往提供了例证。此外，词典还提供一些生词表没有提供的信息，具体表现在：(1)提供语用信息，如介绍词的正式与非正式用法、文化差异等；(2)提供同义词与反义词，并对同义词予以辨析；(3)根据语义场理论，写出某些词的上义词或下义词，让学生一看到这些词就能联想起与之相关的一些词；(4)提供与某些词相关的习语、固定搭配以及派生词等；(5)提供语法信息：如介绍名词的单复数形式，动词的过去式、过去分词等等；(6)利用插图等方式解释抽象词、生僻词等，使之具体化、形象化。如此种种，无疑补充了教材由于多方面的限制所导致的不足，对学生准确地理解词义，正确地使用词语，了解文化差异等都起着极其重要的作用。

那么，在大学英语教学中如何发挥词典的作用呢?下面的一些方法，供教师们参考： 1.教学生学会使用词典。一般来说，大学生都知道按字母排列顺序，去查阅词典，但若碰到习语、典故、固定词组等，往往就不知道从何词查起。这一方面需要教师提醒学生购买词典后要认真阅读词典正文前面的使用说明，另一方面还要给予学生适当的指导。 2.培养学生养成查阅词典的习惯。教师可以围绕教材，对学生的课外学习提出下列要求：(1)掌握生词的准确发音，特别要注意重音在哪个音节上；(2)弄清生词表中用于解释生词的词与生词本身之间的意义、用法等方面的区别。例如《大学英语》第二册第二课中用empty来解释生词bare，应要求学生弄清这两个词的意义在哪些方面交叉，在哪些方面不同，否则就会犯类似前文中指出的用词不当的错误；(3)找出某些词的反义词，特别是当这些反义词是学生已学过的词汇时，既有利于巩固旧词，又有利于掌握新词；

(4)了解某些词加上前缀、后缀后的词形及词性变化形式，这有利于学生灵活运用词汇；(5)变换措辞(paraphrase)。即用另一种方式解释，重新表达课文中某些难以理解的句子，这有利于训练学生用不同词语、不同句型表达同一意义的能力；(6)用重要的词组造句。大学英语教材中每单元(或每课)都列出了要求学生重点掌握的词组，要求学生用它们造句或依照词典中的例句造句，有利于他们学会正确运用这些词组。教师设置以上任务，能促使学生借助于词典，独立获取知识。

3.要求学生记忆从词典中获取的某些重要信息。如果只查不记，学生易养成依赖词典的坏习惯，一旦离开词典，就像残疾人离开了拐杖，寸步难行。因此，教师有必要要求学生将查阅词典与记忆、练习相结合，在设置课外学习任务时，就应明确告诉学生，哪些是必须掌握的，哪些是只要了解即可。

4.在课堂教学中，教师可设置一些相关的问题，一方面检查学生课外完成以上任务的情况，另一方面对重要的或学生所忽视的方面进行解释与强调。这样，布置课外学习任务、检 查完成情况、弥补不足之处就形成了一个有机的整体，既发挥了学生的主动性，培养了学生 的自学能力，又减轻了课堂教学负担。

参考文献： 陈晓燕，“关于交际法和传统法结合并用的几点思考”，《外语与外语教学》1988年第4期。蒋家平，“努力提高学生的英语写作能力”，《外语界》1995年第4期。 孔凡富、陈士法，“词义猜测理论与实践探讨”，《外语教学》1998年第2期。 李赋宁，“我早年如何获益于外语教学实践”，《外语与外语教学》1997年第1期。 牛瑞英，“CECL教学中的‘以学生为中心’”，《外语教学》1998年第1期。 郑树棠、王乃兴，“关于大学英语课培养语言能力等情况的研究”，《外语界》1996年第4期。《牛津高阶英汉双解词典》，北京：商务印书馆，牛津大学出版社。 《朗文当代高级英语词典》，北京：商务印书馆，朗文公司。 《英汉多功能词典》，北京：外语教学与研究出版社，台湾：建宏出版社。

(作者单位：湖北大学外语学院)〖HT〗

第五篇：论音乐教学中使用电子白板的实效性

论音乐教学中使用电子白板的实效性 东四七条小学 李阳

交互式电子白板作为一种新的教育技术，新的多媒体手段，已经带着它特有的优势，走进我们的课堂。在过去的教学实践中，我们已经体会到了多媒体技术的应用对教学工作起到了不可忽视的作用，而电子白板的出现又是一次大的变革，教师如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。下面我结合自己的教学实践谈谈对交互式电子白板的应用在教学中的感受。

一、以人为本，提高效率，充分利用有效的时间

以往进行课堂教学时，为了使教学效果更好，教师都要制作教学课件，为了使课件的效果更好，教师需要在课下寻找大量的资源，尤其是音乐课件，还需要许多专业性很强的图片、符号等，导致教师把本该花在教学环节设计上的时间和精力浪费在了寻找资源上，而白板的出现，就解决了这一问题，白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师可以灵活的根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。教师不仅用电子白板授课，还可以把整个电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

在使用ppt等课件教学时，教师需要在黑板与电脑之间不停地变换，而应用了交互式电子白板后，大大地解放了教师，教师可以很轻松地站在白板前进行讲解，图片、录像以及板书全都可以根据自己的意愿适时的呈现或生成，这样减去了以往教师在黑板和电脑之间的奔波，节约了时间，大大提高了教学效率。在音乐教学中，教师经常要使用五线谱和音符，在以往的课堂上，为了教学的严谨性，教师经常要认认真真的去画出五线谱，而在这个时候学生只能坐等老师把线画好，40分钟上课时间就这样不经意间一点一点的浪费了，而白板则为老师解决了这个问题在它的丰富的资源库中已经为我们准备好了，在需要的时候从资源库中将它们拖拽出来就可以使用，方便快捷，大大节省了课堂上有限的时间，提高了课堂的效率。

二、激发学习兴趣，优化音乐教学情境

孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。创设教学情境，将学生引入音乐教学的情境之中，学生从接触到学习到理解领会将会在很短的时间内完成，教师教学也容易，和填鸭式的教学相区别。交互式电子白板等为代表的新媒体设备不断投入教学实践，为以前只能靠教师语言、肢体等方式创设的教学情境，提供了更多的方式。在白板上教师可以把精美图片，动画影片，音乐等结合起来，设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。带领学生进入预设的教学情境。而教学情境的创设不但能将学生引入音乐教学氛围，还能更方便的使得学生接受教师教学目的，更快的领会教师意图，使得课堂生动活跃，强烈吸引低年级小学生的注意力。帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对音乐学习的需要，激发起学生学习的热情，调动起学生参与学习的兴趣，提高教学质量，和教学效率。创设一个良好的教学情境，能够吸引学生参与到教学中来，促进学生思考，能够更有效的引导学生学习兴趣。例如在歌曲《留给我》一课中，以往都是教师先强调环境保护的重要性，然后举出很多环保的例子，学生虽然听的也很认真，但并没有直观的感受，现在我先是利用白板给学生展示了一个美丽的地球的图片，让学生看到我们赖以生存的地球是多么的美丽，当学生沉浸在这美丽之中时，再导入一段人类破坏环境的视频，让学生看完说说有什么感受，这与刚才我们所看到的美丽的地球形成了鲜明的反差，通过二者的对比，不需要多说什么，每个孩子都能感受到保护地球的重要性，利用白板给了学生一个非常直观的认识，而这正是这首歌要告诉我们的保护地球，保护环境这一主题，然后以歌曲的范唱音乐为背景音乐再出示一组表示各种景色或景物的图片，告诉学生要留住这些美丽的东西需要我们共同的努力，这时再开始歌曲的学习，学生对这首歌的情绪自然而然的就能表现出来，有图片的帮助还可以有助于学生更快的掌握记忆歌词。

三、可操作性强，利于互动学习

电子白板的许多功能具有操作灵活的特点，使得教师的教学过程中可以根据课堂的实际情况机动灵活的调整教学环节，学生发生了错误，教师也能及时发现和及时纠正，解决学生在学习过程中出现的问题，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。而且为学生主动参与的交互式教学提供的方便，学生可以直奔教学主题，主动开动脑筋，和执教教师共同完成课堂教学，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，大大地提高了课堂效率。

例如在课件中播放链接好的声音文件，以往在ppt等课件中，只能一遍遍地的完整的听，不能突出重点，学生有个别地方需要反复听操作起来就有些困难，而电子白板中声音文件就帮教师解决了这个问题，它可以像任何播放器一样反复播放、节选播放，调整音量的大小等，当学生在演唱过程中出现问题需要纠正时，教师可以随时的停止播放解决问题。这样的操作更能突出体现电子白板对教学的辅助功能，而不是让课件成为样子货，看着好看但不实用。在基础知识的教学上，白板课件更是有它独特的作用，在节奏创编练习中，很多学生都觉得很难，不敢进行创作，而有了白板的帮助，教师只需要把基本节奏设置好，利用白板中的拖拽副本功能，学生可以任意的创编节奏，有的学生开始可能只是想体验一下在白板上用笔拉动的感觉，觉得十分的好玩，但是当老师带领大家把他组成的节奏拍读出来后，刚才好玩的感觉一下就被成功的喜悦所取代，学生在不自觉中主动的参与到了教学活动中，让学习活动变成了一件非常有意思的事，师生的互动自然而然的就完成了。而有了这样的尝试，学生在以后的创作中就会有自信。

通过一段时间的尝试，我觉得电子白板给我的教学工作带来了很多的方便，它把多媒体教学的辅助功能进行了一次大的改革，由好看更多的转向了实用，电子白板以其优越的互动性，生成性取胜传统的多媒体手段为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板可以以更感性、更直接的方式授课，学生也可以更积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。但是作为一线教师，必须清醒的认识到：技术永远是技术，也只能是技术，现代课堂教学要充分利用多媒体辅助教学，但课堂不是电影院，教师也不是放映员，学生更不是观众，比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养。