像冠军一样教学读后感

像冠军一样教学读后感

像冠军一样教学读后感1

读过很多教育类的著作，却少有像《像冠军一样教学》专门谈教学技巧的，这本书里推荐了引领学生走向卓越的62个教学诀窍，被誉为美国的“教学圣经”，很适合初登讲台的教师看，也适合工作经验丰富的教师进行修正自己的教学行为。我读后，有几个技巧觉得非常受用，也有意识的用到自己的课堂上，收到了很好的效果。

技巧一：在教室四处走动

在整堂课上，教师要有策略地在教室里四处走动。一堂课中，教师不能总是站在讲台上，应该根据不同的教学内容进行有效走动。讲新课时，我们可以在教室里行走，以便增加教学活力，在这个过程中，我们还能观察到学生在干什么。一次课堂上，我在教室里行走，进行不固定地找学生回答问题，结果，一堂课下来，大部分同学都被叫了一次，课堂参与率大大提高，一次提问又延长了学生的注意力持续时间，教学效果比以往要好。学生写作业时，我们可以有针对性地进行提醒和鼓励，还可以通过肢体动作进行积极干预，巧妙地纠正了学生的问题。

技巧二：不放弃，鼓励学生有问必答。

“冠军教师的共同之处在于保持警惕，始终期待学生不言放弃。”不放弃的一个特征就是鼓励学生回答他们极力躲避的问题。当我读到这里的时候，就想：班里的确有部分学生不喜欢举手回答问题，即使被叫起来也有一句话不说的，不妨使用这种方法试试。一次课上，辛同学答不上问题，明显露出不愿尝试的态度，我便又找了一位同学回答，继续让辛同学作答，我以为他可以说出来，结果还是不能回答，于是我又找了第二位同学再回答一次，并提醒辛同学认真听，并告诉他我会继续请他作答，结果，辛同学能大体把答案说出来。我告诉他，要保持尝试的勇气，老师希望他能够努力尝试。或许他感受到了我对他的不放弃，在以后的课堂上，时而会出现他高高举起的.手。书中说：“一件事可以成为一个孩子生命中的分水岭。”一个小技巧，或许会帮助学生迈出通往成功的第一步。

技巧三：正确就是百分之百正确

正确就是百分之百正确，指的是部分正确和完全正确——较好和百分之一百是有差别的。在语文课堂上回应学生答案时，我有时会对部分正确回应为正确，学生会误以为自己的是完全正确，缺乏一种严格的标准，学生也就不能明确什么才是完整、高质量的回答，以后要注意学生准确用语方面的细节。

技巧四：出站验票

下课前，用一小串问题来回顾这节课的重点，当你在下课前，收集到学生的答案，获取信息，这就叫出站验票。我很喜欢“出站验票”这种说法，这种方法也很实用，下课前，教师对学生情况进行当堂检测，在较短的时间内看学生对所学知识点是否掌握，根据反馈情况，进行下一步的复习。这种方法，如今已被很多学校使用，足见这种方法的普遍使用。

技巧五：进门规则

教师在门口迎接学生，在学校进教室之前设定好期望。“对于学生来说，第一印象是重要的，不只是开学第一天，而是每一天的第一印象。”每一天不是重复的，每一天的学生也不是重复的，教师如果每天早上能站在教室门口，用合适的方式和学生打招呼的话，师生间的亲切感就会增强，学生有了被看见的感觉，带着这样的感觉去开启一天的学习的生活，一定是一个非常愉快的开始。这种方法需要教师每天比学生早到教室，需要持之以恒，需要变换方式去开启和学生的每日第一次。

技巧六：再来一遍

当学生跟不上进度时，教师要让他们多做练习，并非简单重复，而是要竭尽所能做得更好。再来一遍，可以快速修正不良效果，面对上课铃响后的混乱，我给学生发出三个指令，“一”准备好学习用品，“二”手放好，脚放好，“三”眼睛看老师，三个指令经过多次练习，学生的速度越来越快，很快就能将精力投入到课堂中。再来一遍，还有一个好处，就是可以提升学生的自信，当他们看到自己不断进步时，会非常享受成功和进步带来的喜悦。

以上的六个技巧对我的帮助最大，仔细看看本书中的诀窍，大多不过是一些小方法，教学中的小事，但永远不要低估这些简单的小事，即便是简单的概念只要彻底执行，也能发挥不可思议的成效。方法虽多，只有适合自己的，有成效的，才是好方法。同时，教学也不能单靠技巧，美国教育家帕尔默在《教学勇气——漫步教学心灵》中说过，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整”。本书中也多次提到教师与学生关系的重要性，所以，教学的艺术与方法，需要教师用勤勉打磨，用真心塑造，用人格影响，用细节成就。不断学习，更加精进，才能做到更好！

像冠军一样教学读后感2

《像冠军一样教学》被誉为美国的教育圣经，是本教育教学方法集合的好书，是本看了以后能立即在课堂运用的书，操作性极强。其作者道格?莱莫夫毕业于印第安纳大学和哈佛大学，曾经做过教师，校长和教育咨询顾问。他关于教学的理念和方法一直被大多数教师实践，所有遵循这些方法的人，都成功掌控了自己的课堂和生活，从中获得了无限的快乐和幸福。

这本书引领教师掌握的62个教学诀窍，分布在四个板块当中，分别是评估学生的理解水平，严谨的教学态度与行动，提高课堂参与度和思考，以及课堂文化的五大原则。打开书，我的第一印象是这些技巧，既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所阐述的问题，在我们的课堂上，每天都在发生。他们的处理办法也与我们相似。陌生的事，作者对教育教学名词术语的用法和对某些教学事件的表达方式跟我们不同。

我读了第一章收集学生对知识掌握的信息的方法。给我印象最深的'是技巧四，追踪而非旁观：主动跟踪学生进步，及时发现问题。其中作者关于全局跟踪VS针对性跟踪的论述，给我极大的启发。

作者说全局性跟踪，就是在一定的时间内，从所有学生那里收集数据，目的是为了评价更大群体的完成情况。而针对性跟踪是从一个特定学生群体收集数据，或从一些学生那里专门挑出一些值得研究的回答，如包含常见错误的回答（作业），或特殊精辟的回答（作业）。其实这就相当于我们对学生回答问题的状况和作业进行全班总评和有目的，有针对性对个别学生的回答和作业进行个别评价。

这些我们每天都会做，但作者在这里给我们强调的点在于：他建议教师跟踪衡量学习的两个重要指标是具体错误和闪光点。而且这两个指标有课前预先估计的，课中在学生中间观察到的和课后跟踪记录的。记录下具体错误和闪光点，作者还专门强调了这个闪光点指的是区别于一般成绩的特别闪光点。具体错误我们不但会记录，还一定会根据错误率进行全班或个别讲解。但我们却往往忽视了闪光点，忽视了对于闪光点的记录和强调。闪光点就是进步就是成绩，是应该被深思的，是应该被发扬光大的，我们要牢牢记取。

促进这个最重要的能直接有效提高我们教学效果的途径却被我们忽视了。我们往往“只顾埋头拉车，忘了抬头看路”。作者对我们的提问技巧提出了考问。我将作者在这个技巧当中提出的提问技巧也做了总结：

1.设计简洁、精确、有启发性的问题。

2.将提问平均分布于整个上课过程中。

3.注意问题的可靠性与有效性。

4.关注学生的回答所揭示的问题。

只有恰到好处问题，才能有效地激发学生的思考，引导学生的思维。

像冠军一样教学读后感3

《像冠军一样教学》是美国作家道格·莱莫夫所著，从如何评估学生的理解水平、严谨的教学态度与行动、提高课堂参与度和思考度、课堂文化的五大原则、用勤勉和谦逊来打磨教学技艺五个方面论述了对教学准备、行动、反思方面的思考和对策。

教学是一门艺术，与绘画、雕塑、小说创作中，大师们利用各种基本工具将原始材料变成艺术品，成为人类极其宝贵的社会财富。伟大的艺术有赖于对基础技能的精通与应用，这些技艺必须通过勤奋的学习才能获得，每一个教师都是一个工匠，教师的任务就是研究一套工具，并找到使用这些工具的秘诀。掌握工具不仅意味着允许创作，还会给创作带来活力。教师应该作出有价值的事情。

教师应该能够区分我教了和学生学会了之间的差别。我们应该知道，教学设计设计得再好，课堂实施得再好，也未必能够使得每个学生理解学习的内容。教与学的差距，不一定是教师的“过错”，面对学生的错误理解，教师要找到最好的解决方法，并有效实现“学生学会了”的目标，挑战很艰巨，这个过程即评估学生的理解水平。课堂上的评估困难而意义重大，课后常见的方式是考试、测验、作文、家庭作业等，这些是历史经验验证有效的。更多的，如何在课堂中实现评估的目标呢，这个过程中的错误如果不及时纠正，后面很难消除，要想修正的代价会更大。教学评估分为三大任务，收集信息、根据信息采取有把握的'行动、建立犯错文化。其中信息的收集要求时间短、操作便捷。根据信息采取有把握的行动包括立即改变授课方向，解决学生知识掌握不佳的问题。让评估学生的理解水平成为教师和学生共同参与的过程，鼓励学生愿意主动暴露错误，尊重错误，把错误视为正常，并重视在错误中学习。

优秀的教师在课堂中努力创造期待、实践和重视最高学术标准的环境。这种无处不在、基础性的学术精神是优秀教师区别于一般教师课堂的重要因素。当然，真正的文化是通过所有人共同努力建立的，在气氛活跃的课堂，教室门会找机会让学生相互扩展。课堂参与比率和思考参与比率非常重要，将这两个比率最大化意味着让所有学生尽可能地加入到沟通、思考问题、回答问题、参与运算中来。思考比率是学生参与时的严格度，提问、写作、讨论是提升这些比率的常见形式。

课堂文化的五大原则是：纪律、管理、控制、影响、参与。这五个原则的平衡运用一定能营造出强健的班级文化。所谓纪律即教导学生使用正确有效的方式做事，在纪律的约束下事实教学，这在教学生如何学习过程中是一种前端性投资，需要大量的规划。管理是通过实施奖惩以强化行为的一个过程，好的课堂需要管理系统。课堂上温和、启发式的控制是一件非常好的事，教师能够让学生提出为什么和如何之类的问题，质疑取法证据的主张，努力用功，衡量学习的价值，并且尊重自己的同学。教育最理想的状态是所有教师能够和学生联系在一起，激励他们争取成绩、获得成功。教师要鼓励学生相信，并且让他们处于内在动因渴望成功，这就是教师在对学生施加影响。教师要力求给予学生大量值得赞同、值得参与以及值得沉醉其中的事物，使得学生忙碌的参与到重要、有趣、具有挑战性的学习中去。

像冠军一样教学读后感4

古人说，世间的书有两种，一种是有字书，一种是无字书。道格·莱莫夫的伟大之处就在于他把美国优秀教师日常发生的具有创造性突发性的宝贵经验，整理归纳成这本实用的教学宝典，这是一本有字真经。我惊叹于道格·莱莫夫对教学中涉及的问题分析清晰明了，案例阐述细致入微，场景描述惟妙惟肖，足见其教育教学功力深厚。 翻开这本书你会发现，本书共有四个部分，分别是评估学生的理解水平，严谨的教学态度和行动，提高课堂参与度和思考度以及课堂文化的五大原则。整个谈论始终以学生为中心，在教学的`各个环节，用简洁的语言，引人入胜的例子，给读者梳理了一个又一个实用有效的技巧方法。比如：统一练习格式：第一时间掌握学生学习状况；犯错文化：让学生敢于犯错，勇于在错误中总结经验；为步骤命名：规范每一个步骤。这些都是我在教学中遇到过的问题，且尝试了许多方法，反而事倍功半。拜读了此书，不免为作者的大智所折服。的确，有时简单干练的规范远比旁征博引的解释来得更有效些。 而令我感受最深的一点是书中的三个关键词“明确正确 精确”。首先，备课时明确教学目标，每堂课结束时对自己的目标进行明确评估，得以保证教学效果和学生的学习效果。在上学期的教学过程中，我也明显感觉到从学生获得知识容量的角度上备课比从教师教授内容的容量更有利于学生的知识吸收。且在上课前，就自己本堂课的效果，当天学生学习的内容做一个对话，能让自己在课堂上更胸有成竹。其次，“正确”是指100%正确。在课堂上回应学生答案时，教师应坚持“完全正确”的答案或严格的标准。这一反思，让我意识到自己的教学过程中，尤其是面对基础薄弱的学生群体时，会无意间放弃原来所设定的“高标准”。长此以往，学生自以为正确，做了准备，也达到了要求，但事实并非如此。最后，“精确”，这更是对教师高标准的行为要求。比如，增强教师指令的趣味性和触知性，增强课堂掌控力，增强控制课堂谈话的能力。 总之，像冠军一样教学，是教师对自身教学有高要求，从细微处着手，追求“明确正确 准确”。教师的工匠精神是用勤勉和谦逊打磨出来的。

像冠军一样教学读后感5

我们在平常与学生的交流过程中，经常会有这样的情况：因措辞稍有不当而伤到学生敏感的心，或者无法达到预期的效果。在阅读了《像冠军一样教学》之后，我对于如何在交谈中有效地给予学生建议有了一些感悟。

在给予学生建议，尤其是行为类的纠正时，要注意尽量不要带入对他个人的评价和老师的情绪。要让谈话对象意识到老师是希望他成功的，也相信他要成功的，强化老师对他的信心和信任，激发出他更强大的行动。

比如上完课有学生没有按要求推进凳子一事。如果这样说“有些人是不是故意挑战而显示自己的特立独行？”，那么其实“挑战”一词就营造出了师生对立的局面。学生很大可能会有负面情绪甚至觉得你话中带刺在挑战他，从而集中心力在克制情绪而非关注凳子。如果这样说“为什么你每次都不把凳子推进去？”，那么，学生有可能会从话语里感受到老师对自己行为的.不耐烦情绪。有可能学生真的只是记性不好，或者其实他推了几次但是老师没有注意。我们不能排除这些情况而不能一味去责难。

如果不是表现出明显的恶意的行为，可以给学生一个台阶，也就是选择温和一点的说法。比如说“有一位同学好像忘记把椅子推回去了”，这种怀疑“他忘记”的好处是，学生会更加集中注意力于正确完成任务，而不是着急申辩。此外还能建立信任感，告诉学生你认为他们想做好，也相信他们可以，只是他们自己需要想办法。

如果有学生表现出明显的恶意，比如挑战老师，这时就不需要再假装给台阶了。比如一个学生故意犯了一个大错，老师可以谨慎地花些时间批评这个具体的行为，给予行为评价，而不是给予个人评价。比如我相信你不是这样的人，但这次行为没有显出你诚信的一面。而不是直接说你不诚信。

人总会犯错，但他总有表现好的时候，对语言的选择为我们提供了机会，让我们在这种时刻显示出仍会从最好的方面去看待周围的人。学生只有感受到我们的善意，才会用平和的心态去关注建议的具体内容。

《像冠军一样教学》

--------学习心得

程兴荣 道格·莱莫夫的《像冠军一样教学》这本书，是帮助老师们找对教育方法的一本好书。这是被誉为美国的“教学圣经”的一本书。道格·莱莫夫的伟大之处就在于他把美国优秀教师日常发生的具有创造性突发性的宝贵经验，整理归纳成这本实用的教学宝典，这是一本有字真经。

在前言中，道格·莱莫夫把教学称之为是艺术与方法，其实美国教育学体系的发展，已经经历了艺术-科学-艺术循环往复的交替上升，作者把教学称之为艺术也不足为奇。本书阐述的62个技巧分布在12个章节四个部分当中。第一部分，评估学生的理解水平;第二部分，严谨的教学态度与应用;第三部分，提高课堂参与度和思考度;第四部分，课堂文化的五大原则。因为有62个教学技巧贯穿，这四个部分既成体系又独立存在。整个谈论始终以学生为中心，在教学的各个环节，用简洁的语言，引人入胜的例子，给读者梳理了一个又一个实用有效的技巧方法。比如:统一练习格式：第一时间掌握学生学习状况；犯错文化：让学生敢于犯错，勇于在错误中总结经验；为步骤命名：规范每一个步骤。帮助学生掌握复杂技能。这些都是我在教学中遇到过的问题，且自身尝试了许多方法，反而事倍功半。看了这些方法，不免为作者的大智所折服。确实，有时简单干练的规范远比旁征博引的解释来得更有效些。

而让我感受最深的一点是，也是读书之前我的疑问——为什么把教书比作火药味十足的比赛，且要争一个冠军呢？读完全本，我从书中提取到三个关键词“明确 正确 精确”。首先，备课时明确教学目标，每堂课结束时对自己的目标进行明确评估，得以保证教学效果以及学生的学习效果。因为只有这样，教师才能了解到学生掌握了多少而不是自己教授了多少以及如何改进下一堂课。在上学期的教育教学过程中，我也明显感觉到从学生获得知识容量的角度上备课比从教师教授内容的容量备课更有利于学生的知识吸收。且在上课前，就自己的本堂课的效果，当天学生学习的内容做一个对话，能让自己在课堂上更胸有成竹。其次，“正确”是指100%正确。在课堂上回应学生答案时，教师应该一直坚持“完全正确”的答案或者一直坚持严格的标准。英语教学以及很多文科类教学，时而耳闻此类学科考试很多没有标准答案。然而从出题人的角度来说，出题就会有考点，答案怎会不固定。这一反思，让我意思到自己的教学过程中，特别是面对基础比较差的学生群体时，会无意间放弃了自己原来所设定的“高标准”。如此，有些学生就没有机会意识到自己的答案与高质量答案之间的差距。长此以往，学生自以为正确，做了准备，也达到了要求，但事实并非如此。最后，“精确”，这更是对教师的高标准的行为要求。比如增强教师指令的趣味性和触知性，增强课堂掌控力，增强控制课堂谈话的能力。这些都是细微处见真知的。

你还会发现，这本书中罗列出来的技巧我们既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所阐述的问题，在我们的课堂上每天都在发生。熟悉的还有美国冠军教师对待问题的处理办法，虽然美国课堂文化、课程内容、作业形式等与我们课堂大不相同。陌生的却是作者对教育教学名词术语的用法和对某些教学事件的表述方式，跟我们国内的使用习惯不同，可能因为中美教育发展阶段不同，在这方面还需要读者多花点心思。

总而言之，像冠军一样教学，是教师对自身教学有高要求，从细微处着手，追求“明确 正确 精确”。遵从这一教学理念的老师，培养出来的学生也会朝着这六个字发展。教师的工匠精神是用勤勉和谦逊打磨出来的。