一年级画家乡的教学反思（5篇范例）

第一篇：一年级画家乡的教学反思

《画家乡》一文以五个孩子画自己的家乡为内容，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。下面是小编为大家收集的一年级画家乡的教学反思，望大家喜欢。

一年级画家乡的教学反思范文一

《画家乡》一课在新课标语文第二册的第六组课文中的第三篇课文，读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋;茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威武雄壮;一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。歌唱壮丽的河山，秀美的风光，歌唱富饶的土地，丰富的宝藏;歌唱勤劳智慧的各族儿女，热爱祖国，热爱家乡。这难得的阅读材料，应该让学生好好感悟，让孩子们好好欣赏，使他们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡，让他们提起画笔，用绚丽的色彩，把祖国大花园装扮得更加美丽，更加妖娆。

教学思路：根据课文特点，以插图设计教学主线，体现课堂教学的形象性、情感性、创造性。课文插图是为了帮助学生理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制的，利用插图来组织教学显得新颖别致，符合学生的心理，能给教学增色不少。

根据课文段落的特点，可以让学生结合图，挑自己喜欢的段落加以学习，培养学生自主探索学习的精神。

一)、揭示导入新课

你的家乡在哪儿?你喜欢吗?想画出来给大家看看吗?

二)、初读课文，划出生字，并找找课文写了哪些人的家乡。(让学生根据拼音自读课文，提高学生的阅读能力，初步 培养学生的概括能力，培养学习的自主性。)

学生读后，找到了“涛涛的家乡在海边。山山的家乡在山里。平平的家乡在平原。青青的家乡在草原。京京的家乡在城市。”(课文的段落结构相似，学生能找到相关的内容。学生的思维力有一定的发展。)

三)、再读课文，你喜欢谁的家乡，找出来好好读一读，说说你为什么喜欢?

(兴趣是最好的老师，让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常高兴，显得兴趣极高，但让他说说为什么喜欢时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。说明这个问题对一年级的学生来说还是比较困难的，尤其只读了两三遍，生活经验不丰富，还不能深刻的理解课文，必须反复朗读课文，理解词句意思，并结合课文插图，全方位理解课文。指导朗读重点句加深对课文的理解。“那么……那么……”这种句式，表达了小朋友喜爱家乡的思想感情。

四)、结合学生实际，重点指导平原这一段

师：“你能说说，我们的家乡在哪儿吗?”学生的回答范围过于狭小，只说了个小地名。我告诉他们，我们的家乡跟课文中平平的家乡一样，也在平原。除了书上写到的这些平原的特点，如：金黄的稻子，雪白的棉花等。我们这儿还有什么?学生的回答丰富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹笋……夏天有荷花、西瓜……(让学生联系实际理解课文，能让学生在直观、感性认识的基础上，上升到理性的认识，能更全面、更深刻地理解课文，也能更好地记住课文内容，理解平坦、宽广的意思，想想我们平时能看到家乡的边吗?让学生通过实际和课文的对比，了解到其实我们的家乡比书上写得更美，物产更丰富从而激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

在上这篇课文时，最大的遗憾是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。

一年级画家乡的教学反思范文二

《画家乡》一文以五个孩子画自己的家乡为内容，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。

从课前谈话引出“家乡”，让孩子们感受自己家乡“大洋”的美好，从而产生热爱家乡的感情。从家乡大洋导入，原意是想从身边导入，激发学生情感，并带着这种情感进入学习，但从实践操作来看，这一环节效果不是很好。

初读课文，学习生字这一环节，重点学习“宽”、“虾”、“脚”、“捡”、“贝”、“壳”6个生字。学习生字时，我创设过关游戏，让学生先读准字音，再读词语，再读通课文，最后走进课文。生字教学到这只是一个开始。因为这节课重点学习6个生字，这6个生字贯穿读文，读句的各个环节。在课中操中也有所体现。为了让学生可以轻松愉快地巩固生字，编排课中操，正好是课文5位小朋友的家乡，以一问一答式展开。但课中操的内容有点长，我让学生边拍手边读了2遍，有些疲劳，如果可以在第二遍的时候，以师生问答的形式出现，可能会更好。

在研读课文时，让学生读准句子中生字的字音，读好大海的“宽”，记住“宽”字，用一句话把“宽”字的形和义结合在一起。(把看见的东西全都包括在里面了，连水草都在内。)除了“宽”字讲解比较仔细，还有“捡”字，做做动作，“提手旁”和手有关，这一只张开的手就像“捡”。说一说用手捡过什么?联系生活说话。像“贝”字教学，露出的“撇”和“点”，就是贝壳的小触角，让孩子感受贝壳的美丽，学写“贝”字，从而注意起“贝”字的写法。贝壳的触角长在什么地方，这在造字上可能有歧义，我自认为形义的结合会让孩子们容易识记，可是语言的规范还是需要注意的。作为语文教师，特别是低段的语文教师，一定要在语言、行为上给学生树立好的榜样。语文教学允许学生犯错，但不允许教师犯错。

低年级语文教学，生字教学是重点，如何激发兴趣，让孩子乐学，把单调乏味的生字变成动听的音符，这将是我一直追求的。这次的大洋行，也让我学到了很多，比如：生字教学，字不离词，词不离句;创设学习生字的情境，把一课中孤零零的生字编成句子，编成儿歌，让孩子可以换个语境学习生字，只有扎实的生字教学，才会有缤纷多彩的阅读天地。

一年级画家乡的教学反思范文三

在我校本次赛课决赛中，我执教的是人教版一年级下册《画家乡》一课。本课描写了浩瀚的大海、辽阔的草原、连绵的群山以及一座座现代化城市。孩子们通过欣赏，能够从中懂得从小要热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡，用五彩的画笔，绚丽的色彩，画祖国，画家乡。

这次我教的是这一课的第二课时，因此本节课的学习目标主要是使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文以及引导学生感受家乡的美丽，激发学生热爱家乡的感情，使学生产生画一画自己美丽的家乡的愿望和行动。根据低年级教材的特点以及一年级学生的基础及认识，因此我把本节课的教学重点定为有感情地朗读课文以及感受家乡的美丽。这一教学重点在课堂上做得还不够，只顾着完成教学任务，没有花更多的时间让同学去朗读、去感悟。本节课的教学难点就是模仿课文我也来说一说自己的家乡。这一教学难点我却没能去突破它，能上来说的学生寥寥无几，真是这节课的一大遗憾，因为本来还想以此做为突破点，来升华学生热爱自己家乡的情感，把课堂气氛推到最高潮，真是亮点不成反成缺点啊。这其中的原因值得我去深究，也许是我平时学生的语言表达能力培养得不够;也许是我引导的方法不科学;也许……

根据本课特点，我以课件设计教学为主线，体现课堂教学的形象性、生动性。利用课件来组织教学显得新颖形象，符合一年级学生的心理，能吸引学生的注意力以及激发学生的学习热情。根据本课课文段落相似的特点，我先指导学生精读一段，从中习得学习方法后，再放手让学生自主学习，合作探究，培养学生的自学能力。本节课的教学流程为：

首先是复习导入。一是再整体感知课文，加深了解五位小画家以及他们的家乡;二是复习巩固生字词，为后面正确、流利、有感情地朗读课文做好铺垫。

其次是细细品读第二自然段，画中感悟。通过直观、形象的课件使学生身临其境，感受涛涛家乡的美丽，并适时地指导学生有感情地朗读课文，让学生在朗读中感悟家乡的美丽。还让学生把涛涛家乡当成自己的家乡来介绍，巩固课文内容，积累语言，学习课文的表达方式。

接着是让学生运用从第二自然段中学到的方法(看图读文——找喜欢的句子读一读——看图介绍)分组学习其中的一个家乡。在这一环节上，如果组长组织能力强，那么本组的合作学习还有模有样，能扎扎实实的交流互动。反之，小组合作学习就流于形式。看来小组建设中小组长的培养很关键。

最后是创设情境，升华感情。通过课件演示，让学生欣赏我们家乡具有代表性的风光景物(正气广场、青原山、吉安大桥)，在欣赏中唤起学生爱家乡，想画家乡的情感。这一环节在写话的设计上我做得不够好，给了学生一个根据家乡图片写话的框架，有点拔高难度，也有点限制学生的思维。真是矛盾呀，不给学生框架又怕学生不知从何说起，给了学生框架又怕会限制学生的思维。

整堂课下来，我觉得我在教学机智上还不够成熟，还不能随机应变地、合理地处理一些课堂上没有预设到的问题。因此，在“高效课堂”课改道路上，我还要不断摸索，不断前进。

第二篇：一年级《画家乡》教学反思

这篇课文是一篇优美的少儿文章，很适合一年级的学生朗读，在课文开始之前，我问学生：你能不能告诉老师，你的家乡在哪里呢？你能不能介绍一下你的家乡呢？你的家乡都有哪些特产呢？学生显得特别高兴，纷纷举手表示，之后引入课文，在第一课时时，我让学生先听我示范朗读，在读的过程中，标上小节号，划出课后的生字词，再想一想这篇课文中讲述了几位小朋友的家乡？他们的家乡都是什么样子的呢？学生带着问题去聆听。

在汇报时，我根据提问的顺序，让学生一一讲述，先抽出课后的生字，让学生讲读，并让几位同学按照课文的自然段来朗读以抽查预习情况，在第二课时时，我让学生解决最后两个问题，先通读课文，想一想这篇课文当中讲述了几个小朋友的家乡，都是什么样子的呢？学生寻找答案，在寻找的过程中，我随机指导学生有感情地朗读，边读边想象那美丽的画面，让他们在读和想象中领悟这些语句，因为文章本身很美，所以在轻音乐的伴随下，学生也能很快陶醉其中。

第三篇：小学一年级语文画家乡教学反思

小学一年级语文《画家乡》教学反思

读着《画家乡》好像遨游于祖国的美好河山中。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。歌唱壮丽的河山，秀美的风光，歌唱富饶的土地，丰富的宝藏；歌唱勤劳智慧的各族儿女，热爱祖国，热爱家乡。这难得的阅读材料，应该让学生好好感悟，让孩子们好好欣赏，使他们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡，让他们提起画笔，用绚丽的色彩，把祖国大花园装扮得更加美丽，更加妖娆。

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。

第四篇：一年级《画家乡》教学设计

一年级《画家乡》教学设计

一年级《画家乡》教学设计

教学目标：

1)让学生边读文边勾画不认识的字，结合课后要求将认读的字画▲，需要读写的字画○，初步认识本课会认、会写的15个生字，借助汉语拼音认字。课件演示“爱”、“原”的演变过程，识记这两个生字。指导书写“贝、男、虾、原、爱、跑”6个生字。用“找相似”的方法认识“草原、平原、宽广、宽宽、奔跑、奔来、捡贝 壳、采蘑菇”

2)结合读文，在读懂词义的基础上，读懂语句意思。

3、整体感知课文，通过找画中“地点”“景物”和“人物”的句子，通过反复读诵，体会五位小朋友所画的美丽的家乡的不同点，练习积累词语；说出五位小朋友画的美丽的家乡。学习运用“那么„„那么„„”句式，表达对自己家乡的热爱。

4、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

5、学生画自己的家乡，练习模仿课文中的语言“话”家乡。

教学重难点：

1、提高识字能力，培养随文识字的兴趣。

2)通过朗读感受美丽景色，学习课文中语言方式表达自己家乡的美。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

师：（课件出示“家乡”）这个词语大家认识吗？我们一起来读一读。

小朋友们，你们知道家乡是什么吗? 你的家乡在哪里？（指名回答）

家乡，就是指自己出生或一直生长的地方。

那你们爱自己的家乡吗？

课件出示（南湖，抗震纪念碑，曹雪芹公园，学校周边村庄有代表性的景物图片）教师引导学生欣赏图片。

师：这就是我们的家乡（板书：家乡），我们祖祖辈辈居住的地方，我们一代代生长生活的地方。你喜欢她吗？我们祖国各地真美啊!今天还有五人小朋友想告诉我们，他们从小生活的家乡更美。那这五个小朋友是谁呢?他们的家乡又在哪里呢?我们到书中去找答案吧。（板书课题，画）

【设计意图】课题中“家乡”一词对于一年级的孩子们来说不容易理解，教师呈现图片，采用谈话法自然引导学生理解“家乡”的含义，揭示课题

二、感知文本，理解内容

（出示书中五幅图画）

师：他们都是谁？他们的家乡都在哪里呢？带着这个问题一起读课文吧！注意：把课前勾画的生字生词，借助拼音多读几遍。自己读好之后再读给同桌听。

1、检查生字生词读音

出示：宽 虾 脚 捡 贝 壳 原 奔 密 匹 市 楼 跑 男 爱

出示：草原、平原、宽广、宽宽、奔跑、奔来、赤着脚、捡贝壳、采蘑菇

开展“生字生词闯关游戏”

【设计意图】一年级教学的重点是培养识字能力，培养主动识字的愿望。根据教材的安排，把会认与会写的字融在一处，脱离汉语拼音的辅助，独立记忆汉字，结合所在词语牢固记忆，同时采用比赛的形式认字，调动学生参与的积极性。

2、联系课文内容，理解生字所在词语

预设：

A引导学生联系课文找找以上词语之间的联系，根据学生的回答，整理出示：

草原、平原、——表示地点

宽广、宽宽、——表示景物怎么样

奔跑、奔来、——表示人物在干什么

赤着脚、捡贝壳、采蘑菇

B（出示课件）讲解“原”字的演变过程，引导“原”的本义：比喻无限宽广的地带。找“草原，平原”的相同点

C引导找“宽广、宽宽”文中所指，进行比较、理解

D联系内容理解“奔跑、奔来、赤着脚、捡贝壳、采蘑菇”等词语，顺势板书：

涛涛 海边

山山 山里

平平平原

青青 草原

京京 城市

【设计意图】课标中指出“在阅读中积累词语”教师将生字所在的词语进行整理归类，帮助学生积累词语，结合读文，认识要求认读的生字组成的词语，理解生字的字义及其与词义的联系。

三、抓住文眼，情感聚焦

1、指名读课文，说一说本文共有几个自然段。

2、初步感知课文后，说说你打算先到谁的家乡去。就选择到她（他）的家乡去，美美地多读几遍，等会儿展示给大家。

3、精读第二段，指导感悟：

（1）看样子，大多数小朋友都想先到美丽的海边走一走，那我们就先到涛涛的家乡去吧!

（出示第一幅图）瞧，这就是涛涛的家乡。说一说：你从图上看到了什么?想知道涛涛是怎样夸自己的家乡吗?（自由读第二段）

（2）“涛涛的家乡在海边。”他画的海是怎样的?（宽）。

（3）涛涛画的图上还有什么?（鱼和虾）哪里看出鱼和虾很多?指导朗读。

（4）这段有两个句子比较难读。师：让我们跟着涛涛去他的家乡走一走，边走边说（指名）：

我来到了海边，看！海是那么()，那么()。我赤着脚走在沙滩，脚下的沙子是那么_____,那么_____。哇！还有漂亮的贝壳呢！贝壳那么（），那么（）。

（课件出示：他画的海那么蓝，那么宽，一艘艘船上装满鱼和虾。）引导读好两个“那么”感受大海的美及对大海的喜爱。看着这涛涛的家乡，你能用“那么„„那么„„”说话吗?

（5）谁来当评委?（指名评）谁来读读?（指名读）我们来看着图背背这一句吧!

（6）海边有金黄的海滩涛涛在海滩上干什么呢?我们一起读最后一句，感受涛涛快乐的心情。

（7）是呀，这么美的地方，怎么能不让人喜爱!那就请美美地试着和同伴一起背背这一段吧!

（8）能背了吗?好，我们来试一试。

（9）读了这一段，你觉得涛涛的家乡怎么样?此时此刻，你想对涛涛说点什么?

（10）假如你是涛涛，你怎样向其他小朋友介绍你的家乡呢?（学生自由介绍）

（11）师生共同总结学习过程：看图──读文──看图介绍。

4、引导学生读文，用“找相似”的方法，找出地点、表示景物怎么样、表示人物在干什么的句子，教师整理出示：

家乡地点

景物怎么样

人物干什么

涛涛的家乡在海边。

他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。

那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。

山山的家乡在山里。

他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。

画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。

平平的家乡在平原。

她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。

正在田野上奔跑的小女孩就是平平。

青青的家乡在草原。

她画的草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。

一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群。

京京的家乡在城市。

他画的城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。

那个正跑向科技馆的小男孩，就是京京。

【设计意图】整体入手是语文学习的普遍规律，一年级的语文学习当然也不能例外。根据一年级学生的知识基础和认知规律，要尽量自然清晰地进入整个文本的学习。用“找相似”的方法，找出“地点、表示景物怎么样、表示人物在干什么”的句子，以表格形式梳理脉络，达到宏观把握，整体感知的预期效果。

四、体会表达，学习运用

师：五位小画家的家乡到底美在哪里？请看——

出示：

海边——海那么蓝，那么宽。装满了鱼和虾。

山里——山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。

平原——平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。

草原——草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。

城市——城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。

引导学生说一说自己的感受，学习“那么„„那么„„”句式 预设：

A比较句子，体会表达效果。

1、海那么蓝，那么宽。

2、平原那么平坦，那么宽广

海又蓝又宽。平原又平坦又宽广。

B练习转换句子：

房前屋后都是又高又大的树。——房前屋后的树那么高，那么大。

草长得又绿又密。——草长得那么绿，那么密。

C看涛涛的画，学习运用“那么„„那么„„”说话

_________那么_________，那么_____________。

D比较表达的不同

海那么蓝，那么宽。

山那么高，水那么清。

说话练习:

1、山那么__________,那么___________.2、水那么__________,那么___________.3、城市那么美，街道那么____，楼房那么_____，街心公园那么_____。

【设计意图】学习语文，首先要感悟语言，这是不能逾越的基础。一年级的语言生长点应当是很多的，但要顾及实效，不要一下子贪多嚼不烂，还是要盯准一个目标，稳扎稳打。借助上学期学过的“又„„又„„”句式，进行对比，转换练习学习“那么„..那么„..”句式可谓是“水到渠成”。再试图结合文本语言特点，给学生继续灵活迁移的习练机会，让学生能够在一次次运用中切实掌握这组关联词语，纳入自己的表达系统内。

E（出示五幅图画及文字）学生选择自己喜欢的段落，练习有感情朗读

【设计意图】经历了上面的学习感悟，句式的感悟表达之后，不能不说已经激发了孩子们内心对家乡的爱，再经历有感情的朗读，这是一个钻进文本，跃出纸外的基本的学习语文的程序，抓住学生情感起伏的契机，用朗读为学生找一个情感宣泄的出口，找一个语感生长的基点。

五、情感升华，话家乡

1、“家乡就是我们出生的地方，成长的地方，甚至是几辈人生活的地方。”谁说说你的家乡在哪啊？孩子们随口说出“黄各庄”“常庄”，我出示小黑板：

选择填空： 中国 唐山 丰润 常庄镇

对一个外国小朋友说_____________ 对一个唐山市路北区的小朋友说_________

对一个北京的小朋友说____________ 对你的同学老师说___________

【设计意图】此处教学意图：看似与课文关系不大，但我觉得这是真正让孩子懂得什么是家乡的必要常识，为后面画自己的家乡，写自己的家乡做准备。

2.：“他们为什么把家乡写得这么美？”引导找出第一段“孩子们爱家乡，也爱画自己的家乡。”指出“爱”这个字，板书繁体“爱”字，告诉孩子一个是古字，一个是今字，孩子们很快找到了区别：“用心才是爱，大家都知道，就不写心了”。

随后让孩子练习用“因为____所以____”说话。“你们爱自己的家乡吗？”你们爱自己的家乡吗？也来“话一话”吧！(出示课前家乡的图片)

我的家乡在________,这里的_______那么________,那么__________。

【设计意图】在阅读中学习表达，是一年级读写结合的最佳着力点。编者明确指出了这组并列关系的词语要模仿运用。因此，在教学中要充分发挥整合的优势，给学生搭建模仿表达的平台，在这里学生能够照猫画虎，尽情表达自己的心中所想。这是小学生学习表达的第一步，也是至关重要的一步。

3.投影布置作业：画家乡、写家乡比赛。

像文中的五个小朋友一样画我们的家乡，再模仿课文配上二三句话写写自己喜爱的家乡。

【设计意图】语文是实践性很强的学科，只有在学生饶有兴味的实践活动中，才能切实提升语文学习的综合能力。带领孩子们在“画家乡”到“话家乡”的语文实践活动中，不断成长！

第五篇：课文《画家乡》教学反思

《画家乡》一文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。低年级孩子重朗读，当孩子有了自己的理解就能读出不同的韵味来。在这一点上，我也努力着使孩子们能更自然地更轻松地培养语感。这节课中，我主要引导孩子读懂读好涛涛家乡的这一段。经过自由读，孩子们能够知道涛涛家乡的海很蓝很宽，再让孩子读出很蓝很宽的感觉，他们就一个比一个读得好，当然必要的评价能更好地激发孩子们表现的欲望。我在评价时用到了“我的眼前好象就有这么一个很蓝很宽的大海。”“你读得更蓝更宽了。”“你的大海真美呀！”等。

在朗读感悟时，我发现孩子们个别读时大部分能有一定的感情和个性，而齐读时效果就没那么好，显然班中一些孩子的语感还需要好好培养。在体会鱼虾多的时候，一个孩子能找到装满，但是当我想让孩子们说说满到什么程度时，一些孩子就想偏了，说船上装了许多贝壳，装了许多海鲜，这主要还是引导时的语言准确度不够。在孩子说到一艘艘表示船多后，我马上再请其它小朋友来说一个表示数量多的词，站起来的孩子没说对，其实像这样的问题是可以避免的，我应该让刚才理解这个词的孩子先说一个，再请其它小朋友去说。遇到一些需要我思考一下再给出评价的回答时，我缺少了明确的反馈，这种模棱两可的评价会给孩子造成困惑，而我的迟疑也可能会带给学生不好的影响，让他们养成一些不好的习惯，在今后的教学中我要努力改掉。我觉得各个环节之间连接得比较紧凑，但在某些环节中，我的节奏稍微慢了点，所以缩短了孩子们写字的时间，留给孩子们写字的时间太短，这是需要改进的。

在感受鱼虾和船多时他们都能找到关键词，特别是一个男孩能说出“一艘艘”和“一艘”的区别，“一艘艘有两个艘，表示船很多，而一艘只表示一只船”经过引导，孩子们也能说较多这样的词，如“一片片落叶”“一朵朵花儿”“一棵棵大树”等。孩子们理解了课文，读起来自然就更有感觉了。

语文是生活的提炼，生活是语文的外延，只有引导孩子们认真生活，仔细观察生活中的细小事物，才能促进他们说出生动活泼的句子。