语文课题心得体会

语文课题心得体会1

通过微课题研究工作资料的准备，在这一个月的时间里让我困惑过、无措过、苦恼过，同样也欣喜过、收获过。在研究的初步阶段也得到了语文组同事们的帮助和指导。使我和我的学生得到很多。

一、加强学习，提高自身的理论素质，努力寻找研究的突破口。

作为微课题研究的实施者，必须具有一定的教育教学理论。于是我在已有的理论基础上结合本班实际情况展开研究，阅读大量相关教育教学的案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。从一开始我就下定决心，坚持进行理论学习，不定期通过图书馆借阅、网上查阅、专业书籍的购买，收集了大量与所研究内容相关的资料，开拓视野。

二、积极做好课题的研究准备工作

我坚持从学生的学情出发，随着资料的准备，课题的立项，课堂效果的'总结，脚踏实地学习研究。通过阅读学习，教学实践，力求做到：1、紧扣课题，激发学习兴趣，提高课堂导入的实效性，充分准备课题研究的资料。2、通过资料的大量准备，结合日常教学，构建合理的课题研究体系。3、设计准备阶段的调查问卷，力求为课题服务。

另外，在课题的研究准备阶段，我还深切地感受到自己对日常教学导入方法的改变，从学生的眼神中看出课堂导入的重要性，让我明白学生求知和课堂导入密不可分。

三、及时总结经验，改进不足

我在前期准备阶段中，总结在教学实践中的不足。由于课堂导入方法的不确定性，课堂内容的不一致性，总结自己，找资料找方法，提高导入效率。让课题研究成果更具有价值，更有意义，及时的改进和总结，为课题准备成长自己，再接再厉。

通过准备阶段的学习，我会坚持自己的课题，用心研究，用心准备，力求完美的完成自己的课题，也是自身素质的进一步提高。

语文课题心得体会2

我有幸参加了赤壁市小学语文课题研究活动，成为了赤壁市小语青研中心的一员。整个活动下来，很受感动。感动市教育局周青、江清秀两位教研员对小语工作的执着与孜孜不倦，感动课题组长们对小语工作的艰辛付出，感动小语工作者们的敬业精神与无私奉献。通过学习，使我对我们的语文课题有了一个整体认识，对今后的语文课堂教学也有了一个全新的认识。

活动中，江老师的精彩主持，两位老师的片段教学，三位组长有针对性的课题阶段性总结，以及其他教师代表发言，都给我留下了深刻的印象。下面我将从几个方面谈谈自己的体会：

一、在课题研究中肯定可以提高科研理论水平和教学能力。

通过这次活动，我明白课题研究不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使我们教师自己认真地去学习，研究。听了几位课题组长的总结发言，我知道了：在课题研究前期，在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架；然后在教研组活动上，学习与课题有关的资料，案例。

还要查阅斯霞、崔峦等专家的学术著作，这些都极大地丰富了参与者的知识量，提高了自身素质。随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。

二、课题的研究气氛很好。

三个多小时的参与，学习，一点都不觉得累，反而直到结束了还意犹未尽。我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队伍中来。就拿我们“低年级语文教学目标与方法〞来说，对于一篇课文课时划分的研究，需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。在阶段汇报会上，听取课题组成员的意见，认真修改才提炼出适合低年级学生学习的课时划分。在这里，我想要感谢市教研员周青老师和江清秀老师对青语会成员的耐心指导。听组长邱辉说：每当她遇到困惑时，两位教研员就会亲自对她进行指导，给她指点迷津，使我她如沐春风，增强工作的信心，认真努力地做好每一阶段的工作。正是靠在这样的研究气氛中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。

三、课题研究活动的实践会让我成为思考者。

通过课题研究工作的开展，我会向组内成员学习，针对自己的.语文课堂教学认真进行反思。把在青研中心学到的好的教学模式，好的教学方法等推广给其他老师，总结哪里做得好，哪里还有待改良，让我们的语文课堂真正“活〞起来。我想：通过自己不断反思和实践获得的经验，一定会大大提高教学效率。参加了小语青研会，使我真正的体会到世上无难事，只怕有心人。留意课堂教学中的小小细节，从日常教育教学点滴事情做起，及时反思，及时改良，真正把新课程理念的种子播撒到教学中的每一句话、每一个动作、每一个神态之中，做到细微深处见真情。我相信，在课题研究活动的过程中，我与我的同仁们一定会共同成长。就让我们在课题研究的实践中真正锻炼能力，增强自信，提高自己，效劳学生。

语文课题心得体会3

我参与了我校《农村小学中高年级语文个性化作业设计》课题的研究。我是语文教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。

在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会：

一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力

通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。在课题研究前期，我们在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;在教研组活动上，学习了与课题有关的资料，案例。自己也查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了我的知识量，提高了自身素质。

随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。课堂上，我努力实践有效教学，突出年段教学特点，引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸，提高阅读教学效益，与学生共享成长。

二、课题研究需要好的研究氛围。

我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队中来。就拿我们高年级个性化作业设计来说，从作业设计的环节，内容的修改到设计名称的敲定，设计的.定稿，经过多次修改。这需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。

有了这次课题研究的经验，我们已经形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。

语文课题心得体会4

作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师，最近几年真的挺郁闷。现在台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了！哎~

其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。

这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。

呵呵，不发牢骚了！还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享！当然也有一些困惑！反正大家一起思考讨论！不吝赐教！

与我预想的一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。

当然，这是最理想化状态！现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平！这也是群文阅读教学的一个症结！

其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的.同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！

所以实际教学工作中，在每单元教学内容结束之后，我会以单元课文为基础，结合我在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学，效果不错！

但是，收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想，所以个人认为：群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。

个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。

说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。

说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作，而是需要全体教师携手合作，集思广益才能尽善尽美。

但是每位教师都有自己工作和生活，都有自己的文学理念，所以真正想要做到群文教学的理想化状态，我们任重而道远。

还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会，那就是在实施群文阅读教学时，我们会不自然的进入常规教学模式和节奏，直接导致演变成常规语文教学课。

所以我在设计群问阅读教学的时候，重点强调一个“读”字，不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找，什么是美，文字的美，语言的美，世界的美。

自我感觉，不论是文学素养还是教学经验，都还处于一个不成熟的阶段，所以各位尽可畅所欲言。

谨以此文，献给奋战在教育第一线的传统语言教学工作者们，为了祖国的未来。

语文课题心得体会5

3月21日，我有幸参加了赤壁市小学语文课题研究活动，成为了赤壁市小语青研中心的一员。整个活动下来，很受感动。感动市教育局周青、江清秀两位教研员对小语工作的执着与孜孜不倦，感动课题组长们对小语工作的艰辛付出，感动小语工作者们的敬业精神与无私奉献。通过学习，使我对我们的语文课题有了一个整体认识，对今后的语文课堂教学也有了一个全新的认识。

活动中，江老师的精彩主持，两位老师的片段教学，三位组长有针对性的课题阶段性总结，以及其他教师代表发言，都给我留下了深刻的印象。下面我将从几个方面谈谈自己的体会：

一、在课题研究中肯定可以提高科研理论水平和教学能力。

通过这次活动，我明白课题研究不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使我们教师自己认真地去学习，研究。听了几位课题组长的总结发言，我知道了：在课题研究前期，在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;然后在教研组活动上，学习与课题有关的资料，案例。还要查阅斯霞、崔道了：在课题研究前期，在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;然后在教研组活动上，学习与课题有关的资料，案例。还要查阅斯霞、崔峦等专家的学术著作，这些都极大地丰富了参与者的知识量，提高了自身素质。随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。

二、课题的研究氛围很好。

三个多小时的参与，学习，一点都不觉得累，反而直到结束了还意犹未尽。我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队伍中来。就拿我们“低年级语文教学目标与方法”来说，对于一篇课文课时划分的研究，需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。在阶段汇报会上，听取课题组成员的意见，认真修改才提炼出适合低年级学生学习的课时划分。在这里，我想要感谢市教研员周青老师和江清秀老师对青语会成员的耐心指导。听组长邱辉说：每当她遇到困惑时，两位教研员就会亲自对她进行指导，给她指点迷津，使我她如沐春风，增强工作的信心，认真努力地做好每一阶段的工作。正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。

三、课题研究活动的'实践会让我成为思考者。

通过课题研究工作的开展，我会向组内成员学习，针对自己的语文课堂教学认真进行反思。把在青研中心学到的好的教学模式，好的教学方法等推广给其他老师，总结哪里做得好，哪里还有待改进，让我们的语文课堂真正“活”起来。我想：通过自己不断反思和实践获得的经验，一定会大大提高教学效率。

加入了小语青研会，使我真正的体会到世上无难事，只怕有心人。留意课堂教学中的小小细节，从日常教育教学点滴事情做起，及时反思，及时改进，真正把新课程理念的种子播撒到教学中的每一句话、每一个动作、每一个神态之中，做到细微深处见真情。我相信，在课题研究活动的过程中，我与我的同仁们一定会共同成长。就让我们在课题研究的实践中真正锻炼能力，增强自信，提高自己，服务学生。

语文课题：农村小学作文教学中“走向生活”的探索与研究

一、课题的提出

（一）研究的背景

1．基于我校学生发展的需要

我校是一所农村学校，留守儿童较多，大约占80%。留守儿童家庭相对富裕。孩子多为隔代监护，再加上孩子少，孩子更是掌上明珠，基本上是饭来张口，衣来伸手，过着富家“小少爷”的生活，也可以说他们是拴在“裤腰带”上的一代。祖辈自知带孩子责任重大，不准孩子脱开视线，不准私自外出，上学送，放学接，学生没有太多的自由和活动空间，基本上是两点一线，从家到校，从校到家。孩子们在家只能与电视为伍，基本的生活技能，如打扫卫生、穿衣、背书包、洗头、洗澡等都被爷爷奶奶包办，造成当今农村孩子生活能力下降，与生活实践隔绝，生活经历少，动手能力差，承受能力差，交往能力差。他们没有了家务劳动和田间劳动的机会，也没有了放牛，下河摸鱼捉虾的乐处，更没有村头月夜嬉戏的童趣„..因而通过本课题的研究，在教师有目的地安排和精心组织下，让学生亲近大自然，走向生活，参加班级活动，既能掌握生活技能，学会自理；又能积累生活经验，为写作提供大量素材；同时让广大留守儿童感受到教师的关爱，集体的温暖，还能解决留守儿童孤独、偏执、自闭等心理问题，提高生活自信心，一举多得。

2．基于我校作文教学改革与发展的需要

近年来，农村小学生习作的总体状况不容乐观。学生入学年龄小，阅读面窄，生活经历少，即使有些生活经历，也缺乏真正的生活体验和感性认识。出现学生不会写作文，怕写作文，写成的作文也大多是套话、大话、假话、空话，作文放到四海皆准，写春天总是“春花烂漫”、夏天总是“赤日炎炎”、秋天总是“金灿灿的稻谷一眼望不到边”、冬天总是“白雪皑皑”。没有一点真情实感，没有一点地方特色。《新课标》指出，作文“要求学生说真话、实话、心里话，”因而让学生走进生活是作文教学必由之路。

从教师的教学方式看，教师依然遵循“教师讲——学生做“的课堂作文教学模式，教师对学生作文教学不够重视，没有从“写作能力是语文素养的综合体现”这一高度去认识写作，对作文教学不能提前谋划，对许多观察作文没有安排学生去体验。教师总是到教学作文时，安排两节课让学生写作文。这时学生在教室里苦思冥想，东拼西凑，找好词好句堆砌。就是写一些学生活动的作文，如“春游”等，由于教师提前缺乏指导，活动后没组织交流，没在取材、构思、起草、加工等环节上下功夫。学生也是一脸茫然，无话可说，草草而成。因而通过本课题提高教师对作文教学的认识，提倡教师与学生同时融入生活，加强生活技能及作文教学的指导，是提高学生综合素质的有效方法。

从现行教材看，教材整体偏重阅读教学，作文教学被弱化。新课标虽要求“课内习作每学年16次左右“，但教师缺乏对作文教学的重视，作文教学变成与世隔绝的封闭式作文技巧训练，达不到作文教学的目的。从现行考试制度看，作文如果不跑题，六七十分会有的，作文写得再好，得满分还是少的，因而教师在作文教学上不下功夫，作文教学听之任之，让学生“自主”成长。造成教师不会教作文，学生不会写作文的尴尬现状。

3、基于我校特色文化建设的需要

我校是一所新搬迁学校，特色校园文化还没形成，我们正在摸索中。传承和发展也是特色学校形成的一条捷径。我镇有“彻行农职”办学的辉煌历史，“彻行农职”秉承陶行知的办学思想，“教学做”合一的办学理念，为社会输送了大批人才。由于布局调整原“彻行农职”所在学校的学生现在并入我校，因而传承和发扬彻行农职的精神是我们义不容辞的责任。“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”；“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”因而“诚实做事，诚信做人”，先做事，后作文，再做人，是我校正在追求的目标。通过本课题的研究，探索出一条做事、作文、做人的教育路子，总结经验，形成特色的校园文化。

（二）本课题所要解决的主要问题

本课题立足本校实际与现状，根据调查结果，对学生生活及习作现状作出分析，采取对策，着力解决如下主要问题：

1．学生生活能力弱化，不会自理的问题；

2．学生不会写作，不爱写作的问题；

3、教师不重视作文，不会教作文的问题。

二、课题的界定

生活自理能力：是指人们生活中照料自己的行为能力，一般包含以下方面：

1、在生活上能自己处理日常生活琐碎事，比如说做饭吃饭、卫生、购物、学习等等。

2、在人际关系上能处理好人事关系，独立处理一些事务。

3、在心态上能独自承受各种压力。

4、在学习上能独立思考，独立理解。

习作能力：《语文课程标准》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。这种认识能力和表达能力的统称，就叫做习作能力。

课程实施策略：“行是知之始，知是行之成”，本课题把学生作文教学融入学生生活自理能力培养之中。通过大量调查研究，选定适合各年龄段的生活技能和生活场景，通过教师精心组织，合理安排，有目的的培养学生留意生活的能力，观察生活的能力，体验生活的能力，适应生活的能力，承受生活的能力，驾驭生活能力，从而有意识地帮助学生从丰富多彩的生活实践中积累丰富的作文素材，再根据作文教学的要求组织学生作文教学，使写作的过程变成对生活的再认识、再理解、再深化、再思考的过程，让学生享受生活的乐趣，享受作文的乐趣，享受生命的乐趣，达到作文能力和生活能力共提高。

三、课题研究理论依据

1、《语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，让学生走进生活，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。作文并不是单纯地文字练习。我们从学生的作文中，不仅可以看到他们的语文水平，而且可以看出他们认识的高低，透过学生的作文，教师可以了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏，从而有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平，把教学学生作文和教学生做人紧密结合起来。

2、教育学理论教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学作文教学中“走向生活”策略的研究，就是根据农村小学生在不同年龄段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生指路，使其生活能力提高，作文能力提升更具目的性。

3、心理学理论心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。利用学生实践活动，开发学生习作能力就是通过教师组织学生进行生活实践，以提高学生的认识能力、语言表达能力和自理能力。

四、课题的设计

（一）课题研究的目标

在上述理论的指导下，本研究课题要达到的主要目标是：

1．通过本课题的实践研究，拓宽学生生活面，增强生活体验，提高生活自理能力；

2．通过本课题的实践研究，激发学生写作兴趣让学生敢于说真话，表真情，提高学生写作能力；

3．通过本课题的实践研究，提高学生语文综合素养，培养学生热爱生活、热爱自然、热爱家乡的思想情感。

4.通过本课题的实践研究，转变教师作文教学观念，提高教师习作教学的能力，总结出一套习作教学的有效策略。

（二）实验的基本内容

1、农村小学作文教学中“走向生活”的研究是根据《小学语文课程标准》。对不同学段的学生的口语交际和作文要求而采取的分学段的实验。

2、第一学段：(1-----2年级)“小学低段写话与口语交际能力培养研究”针对不少低年级学生词语基础薄弱的事实，创设不同形式的生动活泼的具体形象的说话训练情境，培养学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。培养学生的口头语言组织能力和表达能力，进而培养学生的观察力，想象力和形象思维能力。

第二学段：(3-----4年级)“由句到段培养学生写作能力”和“在语文活动课中培养学生作文能力”，这是中年级学生作文的一个里程碑，是由句到段，由段到篇，从读到写的训练，教师要使学生理清句、段、篇的联系，培养学生作文时做到有条理，内容紧凑。能留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。第三学段：(5-----6年级)“阅读教学中作文能力的培养”和“在讲读教学中培养学生作文能力”，鉴于小学高年级学生已具备一定阅读能力和作文能力，因此要学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，做到内容具体，感情真实。要扩大阅读量，在阅读中获得更多的知识，写出“自我”来。

3、通过“农村小学作文教学中‘走向生活’”的研究，调查了解不同年级学生在生活技能及习作过程中的心理发展规律，适时进行更具针对性的教法改革，使教学成为更具实效性的实验。

五、课题研究的方式

“生活是习作的唯一源泉”，因此，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活。引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口”。

1、制订我校学生必备的能力体系。

通过调查研究，探索并制订各学段学生的生活自理能力的内容和标准，由易到难，由浅入深，由简单到复杂。便于操作，便于量化，便于检测，从而形成我校特色文化。

2、建立“成长记录袋”，记录生活点滴。

引导学生养成观察和自觉积累习作材料的习惯，把自己想说的话，想做的事，想表达的情感，想反映的问题，把生活中看到的、听到的、想到的种种事物以及自己的成功与失败、得与失、欢乐与悲伤等等都通过文字、图片、实物等形式请进“记录袋”。丰富“成长记录袋”的内容，养成留心观察和自觉记录周围事物的习惯。

3、开展丰富多彩的实践活动。

实践活动是能力形成的前提，我们要有计划的，有目的的，有针对性的开展一系列活动，加深体验，丰富见闻。如在学校开展演讲、竞赛、办报、班队会、读书活动、文娱活动等；在家庭中开展家务劳动、生活自理、自主阅读等；在社会开展外出采风、社区服务、田间劳作等。在具体情境中，调动所有的感官去注意观察、发现、想象、感悟，捕捉生活的精彩。

4、探索一条在实践中进行创新作文的写作模式

尝试以下的写作流程：学生能力培养的确立（作文内容的确定）——实践的积累和体验——素材的整理和加工——集体交流和完善——新作的成形和展示——能力的提升和发展。

六、课题研究的方法

1．现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生心理特点，作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等。

2．资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3．行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4．个案研究法：树立优秀个人和优秀作文的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

七、具体实施步骤

第一阶段（2011年5月）确立课题，向市教科所申报立项。

第二阶段（2011年6月—2011年8月）准备阶段

1、成立机构。

2、学习理论，提高认识，形成研究共识。

3、制定实验方案。

4、前期调查分析，为课题开题做准备。

5、课题开题。

第三阶段（2011年9月—2013年4月）实施阶段

1、课题组成员制定研究执行计划；

2、分年段开展研究活动，撰写教学反思、案例分析，并搜集优秀学生习作；

3、召开阶段性小结会，形成系列成果集。

第四阶段（2013年5月—6月）课题结题，成果推广阶段

1、课题组收集资料，整理汇编。

2、总结工作，形成课题研究报告；

3、召开课题总结会，接受上级专家评估。

八、条件保障

1、时间保障：实验老师全部是一线老师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。

2、经费保障：中心校校长十分重视支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。

九、预期研究成果形式

最终成果形式：结题报告。

阶段性成果形式：

教师类：教学反思、教学故事、教学案例、优秀论文

学生类：《优秀学生习作、周记集》