高中历史主观题万能答题模板[合集五篇]

第一篇：高中历史主观题万能答题模板

有很多的同学是非常的关心，高考历史主观题的答题模板是什么样的，下面给大家带来一些关于历史主观题答题模样，希望对大家有所帮助。

历史主观题万能答题模板

一、历史背景=(国内国际)(经济政治文化……)

⑴经济背景=生产力生产关系经济结构经济格局……

⑵政治背景=政局制度体制政策阶级民族外交军事……

⑶文化背景=思想、宗教科技教育……

二、历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素

三、原因广度：原因=主观(内因)客观(外因)

⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素

⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等

原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。

四、原因深度：原因：→直接→主要→根本

⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)

⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素

⑶根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)主观需要等

三者既有层次区别，又有联系渗透，如”五四“运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败;主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素;根本原因则是主要原因中最深层的因素。

五、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……

历史主观题答题技巧

1、读(审题)：审题是解题的前提或解题的基础，审题一旦出错，则整个解题都毫无意义。审题分两步：

第一步是读材料，建议带着问题去读，读材料包括“引言、正文、出处”(引言包括题头、属于政治、经济、文化等哪一类;正文包括表格的标头、图片内的清晰字迹;括号内的注解;明确材料涉及的五要素：时间、地点、人物、事件、关键词等限定词，同时对材料能分出段落大意;出处包括文章的出处;出现的年代时间;涉及的事件人物)

第二步是审问题，审问题要注意三个方面：首先要审中心词，即答什么(要将试题设置的比较复杂的设问，转化为自己能够理解的简洁明了的而且符合试题要求的设问;是答原因还是影响意义等将试题“对号入座”);其次要审限定词，主要指根据材料、依据所学知识还有时空等限定词;问题内部的关系：并列、递进、因果，后一问是前一问的答题依据。再次要审分值，正如量体裁衣，我们答题也要根据分值写要点。文综历史科一般一个要点2--4分

2、找(相关信息)：找相关信息是解题的关键。①找材料间的联系。主要是指有两则材料以上，问依据材料一、二作答的②找出材料与教材的相似点。主要是指依据材料并结合所学知识③找出材料与设问的关联点，体会命题者的意图。针对不同问题要区别对待，如：解答“根据材料(含图表材料)并结合所学知识回答……”问题时，有时要找出材料的中心思想、出处、人物、言论等;解答“对比两则(或两则以上)材料说明、指出异同点(或各自特点)……”问题时，要找出不同材料的异同点或变化。

3、接(嫁接)：嫁接是解题过程中不可缺少环节。嫁接主要指根据问题把材料中涉及的历史知识和课本的相关历史知识有机联系起来，或者把材料中涉及的历史知识还原或定位到课本中去。

4、转(思维转换)：思维转换也是解题过程中的重要环节。文综解题过程中所涉及的思维转换主要有两种情况：一是政史地不同学科之间的思维转换;二是同一学科中纵向和横向知识的思维转换。在解答历史材料解释题中的比较说明题时，纵向和横向知识的思维转换显得非常重要

高中历史主观题万能答题模板

第二篇：高中历史主观题含答案

．（36分）“教育是一个民族最根本的事业”――邓小平

材料一

董仲舒按人性把人分为上中下三个等级，占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校，教授儒家经典，将他们培养为“笃于礼薄于利”“以天下为忧”的君子，以使得“教化大行，天下和洽”。

古罗马教育家昆体良（35～95年）认为，学校教育优于家庭教育，培养演说家是公民教育的重要目标。他还认为，完美的常说家“不仅要有超群的演说天赋，还要有完美的品格”“能尽公民之义务，能在公私事务中完成使命，能以忠告引导国家，能以立法奠定其雄厚基础”。（1）阅读材料一，概括董仲舒和昆体良教育主张的相同点。（8分）

材料二

严复认为：“西之教平等，故以公治众而贵自由”“讲教育者，其事常三宗：曰体育，曰智育，曰德育，三者并重”。

1912年，蔡元培批评清政府的教育宗旨说：“忠君与共和政体不合，尊孔与信教自由相违”。同年，中华民国教育部公布的《教育宗旨》规定：“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。

1957年，毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（2）阅读材料二，概括中国近现代教育目标的特点；结合时代背景对此进行分析。（10分）材料三

人文教育是欧洲教育的传承。19世纪，英国知识界对教育的内容展开争论。一派认为，科学（自然科学和应用科学）应该是教育的主体内容，它是文明的基础和核心，是国家富强之所在。教育不能只培养绅士，而是要满足社会的现实需要，但科学在教育中几乎没有获得应有的分量。另一派别认为，古典人文科目（语言、文学、哲学、历史、数学等）仍然应该是教育的核心内容。人文教育不仅追求纯粹知识，还是人类实现美、快乐、自由和道德的途径。类似的争论在近现代很多国家都发生过。（3）①概述这一教育争论在英国出现的时代背景。（6分）

②教育内容既受限于历史时代，又对历史发展产生影响。你如何看待上述教育争论中的观点？运用中外历史发展进程中的重要史实加以论述。（12分）要求：观点明确，史实充分，史论结合，逻辑清晰。40．（18分）河南安阳西高穴曹操墓和江西南昌刘贺墓都是近年来的重大考古发现。

西高穴曹操（155～220年）墓 海昏候刘贺（前92～前59年）墓

墓葬位置 只符合部分文献记载（注：文献中关于曹操墓位置有多种记载）与文献记载一致 墓葬形制和结构 与当时王侯级墓类似 符合汉代列侯墓的规制 出土器物 具有汉代特征 具有典型的汉代风格

出土器物上的文字 “魏武王”（注：包括曹操在内，这一历史时期曾有三位“魏武王”）“刘贺”“海昏候臣贺”

目前学术界基本上一致认为海昏候墓的墓主就是刘贺，但在西高穴墓的墓主是否为曹操这一问题上还存在争议。

（1）阅读上表，对比刘贺墓资料，说明西高穴墓墓主身份存在争议的原因。（8分）41．（26分）中法两国的文化交流源远流长。2016年4月至6月，第十一届“中法文化之春”在中国举行，促进了两国之间的友好往来。

19世纪末20世纪初，孟德斯鸠、卢梭等人的思想被中国资产阶级维新派和革命派广为宣传。《论法的精神》和《社会契约论》也被译成汉语出版。

（2）概括孟德斯鸠和卢梭的思想，并分析其思想在近代中国广为传播的原因。（8分）

2016年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）文综历史试题参考答案

题号 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 答案 A B D A B C B C D C B A 37．（36分）

（1）相同点：教育的主要对象不是全体民众；学校教育是培养人的重要方式；教育要培养品德高尚的人；人才要为国家服务。

（2）特点：将德、智、体作为人才培养的重要标准；不同时代对教育目标都有所补充、发展。

分析：清末思想家提出，人才培养的标准以西方的自由、平等理念为核心；这一主张一度成为中华民国的教育宗旨。新中国成立后，教育方针强调培养社会主义的劳动者；改革开放后，强调培养为社会主义现代化服务的全面发展的人。

（3）①时代背景：工业革命的兴起；科学技术的发展；理性主义的发展。②观点及论述：（略）40．（18分）

（1）原因：与海昏侯墓有关的资料都没有引发争议，结合器物上的文章，完全可以证明其墓主为刘贺。西高穴墓出土器物的时代以及墓葬规制分别于曹操所处时代及其身份相符，但这一时期有三位“魏武王”，且文献中关于曹操墓的位置有多种记载。综合来看，虽然西高穴墓的墓主为曹操的可能性比较大，但相关资料说服力不如海昏侯刘贺墓，因此墓主的身份存在争议。41．（26分）

（2）思想：反对君主专制，主张三权分立，倡导平等、自由，提倡天赋人权，倡导主权在民。

原因：中华民族危机严重，需要政治变革；政治变革需要新的理论指导；西方民主思想成为中国政治变革的理论武器。

第三篇：高中历史答题

比较分析类非选择题

·答题模板

1.明确比较对象和方向，加强题干的理解。

2.找准比较角度，即找准比较点，这是解题的关键步骤。一般来说，题目已经设立了比较点的按照要求比较即可；对于没有明确比较内容的题目，要依据材料的叙述角度、设问的层次性等确定比较点。事物(历史事件)类的比较可以从背景、性质、方式、特点、积极作用、历史局限性、影响等方面考虑，人物类的比较可以从其历史活动的目的、内容、影响等角度去考虑。

3.分析评述一般要结合比较双方所处的时代背景考虑。

评述类非选择题

·答题结构：论点+论据（材料+所学知识）

·作答方法

1.明确作者的观点是什么，不做正误判断，勿放在论述后或者不加以明确。

2.对所选择观点进行论证。在论证的过程中一是要注意依据所学知识，二是要注意史论结合。

·作答要领

1.找准观点是关键。

2.多角度有逻辑论证。

3.史论结合。

4.语言表达通顺准确、抓住关键。

判断评述类

·答题结构：判断+论点+论据（材料+所学知识）

·作答方法：

1、明确对观点的态度，反对或同意，对或错。

2、如果同意材料观点，则直接依据材料和所学知识直接论证；如不同意材料观点，首先要批驳材料观点，提出自己的观点，对自己的观点进行论证。提出观点、看法类

·题型特点：往往给两种不同的或者相反的观点。但是两种观点可能是片面的，需要综合两种观点，提出一个更全面的观点。思维的层次不同得到的分数不同。·答题结构：提出看法（论点）+论据展示

第四篇：高中历史答题技巧

高中历史解题技巧答题模式及答题思路

一、选择题解题技巧 “三看三思”的方法。

审题干“三看”：

看时间、空间，界定答题范围；看否定、肯定，确定答题方向；看关键词语，明确内涵外延。特别要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间。三思：

思是否符合史实；思是否符合题干要求；思是否与题干有必然的逻辑联系。特别要注意学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，诸如生产力观点、经济基础与上层建筑观点、阶级斗争观点、主要矛盾和次要矛盾等，以这些理论观点为指导，再进行论证和分析。

1.材料型选择题解题技法

（一）题型特点：在题干中引入一些材料创造新的问题情景，结合材料设计选项。考查阅读、分析、概括材料的能力。由于受“一标多本”的影响，选择题偏重于提供新情景、新材料，主要考查学生阅读材料并从材料中获取有效信息解决问题的能力。明显的以“能力立意”为主，强调与现实生活的紧密结合，关注社会，以史为鉴。

（二）解题技法：（1）一般采用信息推断法：读懂材料，提取有效信息，由表及里，去伪存真，结合教材知识迁移分析。比较分析四个选项进行分析比较，排除与材料明显不符的选项或结论正确但在材料中没有体现的选项。（2）注意细节：有时材料太长，观点隐藏在后半部分，需要完整阅读；有时设问为否定式，需要标记设问关键词；常见的名词在材料中有特定含义；注意材料中时空限制和材料出处。

2.组合选择题解题技法

（一）题型特点：

组合型选择题是多项选择题的变形，此类题考查的容量大，信息范围广，能多角度、多层次考查学生的综合能力。考查角度有两种，一是将同一历史时期或同一历史事件影响下的知识进行归类组合，此类题的跨度不大，但分析得深，角度多，考查学生分析理解和发散性思维的能力。二是将不同历史时期的同类知识进行归类，此类题分析程度不深，但时间、空间跨度大，主要考查同学们的归纳和比较能力。

（二）解题技法：

解答组合型选择题的关键是要有准确巩固的基础知识，同时由于该题型的逻辑性较强，所以同学们还要具备一定的分析能力和史学理论水平。解答此类题的方法主要是筛选法，而筛选法又分为肯定筛选法和否定筛选法。肯定筛选法是先根据试题要求分析各个选项，确定一个正确的选项，这样就可以排除不包含此选项的组合，然后一一筛选，最后得出正确答案。否定筛选法又称排除法，即确定一个或两个不符合题意的选项，排除包含这些选项的组合，得出正确答案。

3.排列式选择题（先后顺序式选择题）解题技法

（一）题型特点：

根据题目要求，把一些历史事件或现象按一定的顺序，特别是时间先后顺序加以排列，其形式有序号式和非序号式两种。其特点是时间跨度大，如一个朝代中的不同时间或多个朝代的先后；内容涉及面较宽，可以是一个朝代中发生的大事，也可以是多个朝代发生的大事，还可以是中外历史上不同时期发生的大事。

（二）解题思路：

①常规办法是首先确定每个事件的时间，然后进行排序。②首尾结合法。解答此类选择题可采取首先从头或从尾判断，即先确定排除不符合题干要求的选项，如能确定最早或最后一个，即使其中个别时间未掌握，也有可能选出正确答案，大大提高命中率。

③通过分析历史事件的内在联系，确定历史事件的先后顺序。能否准确、牢固掌握时间1

概念是答好此种题型的关键。

4.概念选择题解题技法

（一）题型特点：

这种题型是在题干中提出一个基本概念，选项多是对这一概念的阐释或解释，它注意对历史概念的有机渗透和运用，备选项的设计立足于历史基本知识的内在规律或本质的挖掘与提高。

（二）解题技法：

每一历史概念都有客观存在的特定的历史时间、特定的历史空间、特定的历史内涵（本质属性）和特定的历史外延（结果、作用、影响、意义等）。因此解答概念选择题要注意对历史概念进行定量和定性分析。定量分析，就是对历史概念的时间、空间位置、适用范围等量度上的界定，即分析“该概念在什么时空区间内存在，在什么范围内适用”；定性分析，就是对历史概念的性质、本质等在属性上的界定，即分析“该概念是什么”。同时，在平时要加强历史概念的学习，准确地理解历史概念。

5.探究性选择题解题技法

（一）题型特点：

这种题型是伴随着新课改流行起来的一种试题，这种题型以开展“研究性学习”为问题情境，要求学生依据科学的价值标准辩证地、历史地分析事件，对有关历史问题和观点进行探究，并综合运用所学知识、观点、方法与技能，结合个人的生活经验、创造性地审视或解决相关问题。他将新课程“知识与能力”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维目标有机地融为一体，突出了对“过程与方法”的考查。

（二）解题技法：解题一般分两步进行：

步骤一：阅读探究情境，明确主题。充分挖掘探究情境所蕴含的有效情境，明确探究主题。步骤二：利用史实支撑法等分析备选项，找到符合题目要求的选项。

6.评价性选择题解题技法

（一）题型特点：

这是考查学生评价能力的题型之一。此类型题侧重对历史概念、历史观点和历史结论等进行分析、判断和评价，不着眼于“是什么”，而着眼于“为什么”，而且题干所展现的内容往往以全新的结论（或表述）出现，即在知识框架下注重对能力的考查，在史实框架下注重对历史理论运用的考查，在旧知识框架下注重对创新和思维能力的考查，注重第情感、态度和价值观的考查。随着新课改的进行，评价性选择题日益成为高考考查的重要题型之一。

（二）解题技法：

1.背景法，适用于与所学知识联系比较紧密的题目。2.理论法，这是解答此类题目最常用的方法。对历史的评价离不开历史理论和方法的支撑，许多题目命制的目的就是考查学生对基本的历史理论和方法的掌握情况，因此学生应该掌握一些基本的历史理论。

3.史学法，即按历史学中常用的方法进行分析解答，如一分为

二、阶段评价法、阶级分析法、矛盾分析法。

4.史论结合法，弄清结论和史实的关系，根据题干给出的结论，分析其选项中的史实的关系，然后进行综合分析。

7.图片材料性选择题解题技法

（一）题型特点：

此类型题目多数都是直观性图片，通过识图获取相关信息。这类题目一般分为三类，一类是纯粹图片题，所有信息都要从图片中寻找；一类是图片与材料结合题，既要识图又要充分利用材料；一类是图片是点缀，没有实质意义。这类题目形式多数新颖，易被考生接受，在考试中越来越被重视。

（二）解题技法：要分清图片在解题过程中的具体作用，合理利用图片，并注意题干中对图片解释的文字。充分利用一切信息之后，在得出结论。

8.讨论概括性选择题解题技法

（一）题型特点：

此类型问题一般是设置一个问题情境，而且这个情景是带有历史发展性的。比如马克思主义在不同历史时期的阶段性发展，各国把马克思主义与本国实际的结合。通过设置的情境让学生分析、判断。

（二）解题技法：

首先要明确问题情境的要点，搞清题干情境的基本信息。其次要注意情境与现实生活的某种联系，注意情境的现实性。第三要注意情境与教材的联系，“回归课本”，争取找到科学依据。

9.因果关系型选择题的答题技巧

（一）题型特点：

因果型选择题旨在考查综合分析、运用知识的能力。通常将历史现象中存在的不同因素列出，再根据题干的指向列出相应的原因泪的或结果等。

通常它有两种表现形式：一是由结果推断出原因。其题干出现的标志性词语有“主要原因”、“根本原因”、“直接原因”、“主要目的”、“根本目的”等；另一种形式是由原因推出结果或影响。试题中常出现的标志性词语有“影响”、“结果”等。

（二）解题思路：

(1)判断题干与题肢之间谁因谁果，把握两者之间的逻辑关系；

（2）注意历史事件之间的内在联系，全面分析影响事件的各种因素；

（3）同时注意区别根本原因、直接原因、主观原因、客观原因、内外因等要求。切忌因果颠倒，互相混淆，不分主次等。

10.程度式选择题的答题技巧

（一）程度式（最佳型）选择题主要考查对历史知识理解的准确程度和辩证思维能力。此类题目的题干中，多有“最主要”“最重大”“最重要”“最突出”“较为全面”“较为准确”“根本”“主导”等程度限定词。这类题目，备选项中只有一项最符合题目要求，其他选项也没有明显错误，只有相对而言不够准确或不够全面。

（二）此类题目的基本解题方法有三：

第一，史论结合法，即运用历史唯物主义和辩证唯物主义原理及方法论来判断题干与选项之间程度关系，在具备一定理论知识的前提下主要运用唯物主义与辩证分析法，即根据题目的设问指向，选用相关的基本理论观点作指导，确定最佳选项。第二，逻辑推理法，即即根据选项之间内在的逻辑关系来推断题干与选项之间程度关系的方法。

第三，特征分析法，即根据题干所界定的特定历史时期、历史阶段来分析判断题干与选项 之间程度关系的解题方法。

11.比较型选择题的答题技巧

比较型选择题主要考查分析、比较和辨别等能力，命题切入点较广泛，可以是背景、原因、历程、结果、作用、影响等等，比较的角度可以是相同点也可以是不同点，因此，比较型选择题对知识和能力的考查功能强大，是高考命题的常见题型。解答比较型选择题的基本方法有：

（1）排除法，找准比较角度，从同中找异或从异中求同，逐个“肯定”或“否定”。（2）正误判断法，注意各备选项表述的正误，再结合“选项”进行比较和鉴别，得出正确答案。很多情况下是两种方法同时并用。

12.否定式（或逆向型）选择题的解答技巧

否定式（或逆向型）选择题是一种以表述错误的选项为正确选项的选择题，题干中常用“错误”“不正确”“不是”“无”“没有”“无关”“不符合”“不包括”等词语来作为限制语。它主要考查考生能否突破思维定式的限制。解答否定型选择题时要重视顺向思维和逆向思维相结合，找出与题干史实相符的三项，剩下的备选项就是题目要求的答案，也可用顺向思维直接找出答案。解答此类选择题忽必要注意的两点是：

（1）题目要求选择错误的选项，而平时同学们习惯了选择正确的选项，所以在思维习惯上不符，往往造成错误。

（2）此类题目较多地涉及的是历史事实，解答的关键是对历史事实的本质、原因、结果、意义、影响等有一个完整准确的认识。

13.漫画类选择题的解题要求

题型特点：历史漫画是一种形象的历史图画语言，它通过直观形象的图画形态，来反映作者对历史事物的认识，或赞扬或讽刺。漫画类选择题，是高考中常见的一种题型，它主要考查信息解读、分析理解、比较辨别、归纳推理等能力。

解题技巧：准确判定主题喻意，是解答历史漫画题的关键。能力要求有：

（1）读懂历史漫画的内涵，清晰了解当时的政治、经济、人文等方面的历史信息。（2）深刻领会其通过造型夸张手段和丰富想象力反映出的事件内在本质特征。（3）品读历史漫画的一些基本方法、从历史材料中获取有效信息的能力。

14.题眼在解题中的关键作用

新课程背景下，多数习题都是通过设置背景情景，考察学生从材料中提取有效信息和进行探究的能力，以落实课标要求。在诸多的有效信息中，题眼是关键信息。所谓“题眼”，就是一道题中最核心的部分，比如说一个词语或者一个字，一句话等。快速找寻题眼的办法是（1）弄清楚试题究竟要求回答什么，这个落脚点往往是题眼。（2）调动所学相关知识解读材料，知识的主题一般是题眼。

（3）读材料，寻找其中的特殊性，特殊性就是题干中的某句关键性的话或字，一般这就是“题眼”。

15.填充型选择题的一般解法

（1）题型特点：填充型选择题与绝大多数的完全陈述式选择题有所不同，其句式在表述上是不完整的。由于它的求答指向不明确，这就给审题带来了难度，同时使考查的范围和备选项中相似易混的知识点形成干扰项的可能性增大。

（2）解题思路：解答此类题目首先要审明题意，注意时间、地点、人物、事件、求答项和限定语等要素，其次对题干中的历史事件或历史概念作较为全面的分析，结合选项中所涉及的其他知识点，逐项排除明显不符合题意的选项。

16.名言诗歌类选择题的一般解法

（一）题型特点：

名言诗歌类题材，一般为选择题所用，作为高考命题取材容易采点，切入路径宽广。名言诗歌源于生活高于生活，反映当时社会的政治、经济文化生活现状，具有极高的史学研究价值，因而成为近年高考历史试题的引用材料。近年各地高考试题中较典型的有川江号子、童谣、中华人民共和国国歌、山歌、大学校歌、楹联等。

（二）解题思路：

不仅要求学生在解答此类试题时具有一定的文学素养，更需要考生对诗歌名句的背景，以及所反映的社会政治经济和风土人情有一定的了解。解题关键是结合名言诗歌大意或其中内容，建立起与教材知识之间的联系，然后按照题目要求进行解答。

17.图表型选择题的一般解法

图表型选择题是材料选择题中的一种，不过它的材料已不是文字，而是以图片、表格的形式出现。图表可以是教材中的插图，也可能取之于课外；从数量上看，可以是一幅，也可以多幅，图表题的解答应该充分注意图表的时间范围和数据变化规律，提取有效信息，然后按照题意要求，并结合所学知识分析选项，排除与图表不符的选项。由此启示我们，平时要养成图文并重的学习习惯，特别是学会从图表中提取和解读信息的能力。

二、非选择题解题的“五步法”。

①先仔细研究问题，准确把握问题的要求。

②带着每一个问题认真阅读题目所给的相关材料，正确、全面理解材料含义，边阅读材料，边把与该问题有关的关键字、词、句，甚至标点符号，分值都勾画出来。

③分层，材料越长，越要处乱不惊，要一层一层来找层意，就是找段句号的关联句，每个段句号就是一个意思，每个关联词的转折和并列就是另外一层意思或者两个意思的构成，这样就会清楚，有很大的得分效应。

④回忆所学过的有关史实，观点及方法，根据问题的要求，分析材料，提炼观点。⑤归纳整理，以简炼准确的文字去表述。

三、非选择题万能答题模式

1、历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+„„）

⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+„„

⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+„„

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+„„

2、历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素

3、原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因）

⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素

⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等

原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。

4、原因深度：原因：→直接→主要→根本

⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）

⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素

⑶根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要等

三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国5

外交失败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因则是主要原因中最深层的因素。

5、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾„„

四、非选择题答题思路和技巧 1．答题的文字表达方式

基本方法：

文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当；二要文句通顺、平实、语言准确；三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观；要点化，一个得分点一句话；序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。

2．如何分析变法或改革成败的原因：

基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。

3．外显比较式问答题的解题思路

基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。

4．内隐比较式问答题的解题方法

基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定；如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。

5．比较项的确定方法

基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。

6．分析、评价中国古代社会经济发展原因的解题思路

基本方法：分析社会经济发展的原因，一般可以从以下几个方面着手：

一，是生产力因素，包括生产工具和生产技术的改进，水利的兴修，天文历法的进步，劳动力的投入等；

二，是生产关系因素，包括新的生产方式的确立，土地政策的调整，农民起义对地主阶级的打击；

三，是上层建筑的因素，包括中央集权制度，重农抑商政策的保护与鼓励，宗教、文化制度6

对经济发展的反作用等，四，是看对外关系与民族关系是否有利于经济的发展； 五，是看社会环境因素，国家是否统一与安定； 六，是地理条件的因素等。

7．分析经济特征型问答题的解题方法

基本方法：分析经济特征要注意三点：

其一，从复杂的经济现象中去揭示基本特征； 其二，分析其特征形成的原因及影响；

其三，揭示特征语言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。

8．历史问答题表述中的归纳概括方法

基本方法：归纳和概括历史知识的能力是两种不同的历史思维能力。归纳指将众多或零散的或反复出现的历史史实，按其同类梳理，使之由繁杂到简约、由纷乱到条理、有个性到共性的认识；概括是把具有相同属性的历史事物联合起来，形成带有规律性的、普遍性的道理。归纳是概括的前提。

9．开放性问答题的答题方法

基本方法：解答开放性问答题必须明确：重要的不是持何种观点，而是能有理有据的论证自己的观点，即论证是否符合逻辑，是否严密，材料与观点是否统一，理由是否充足。因此，解答此类题目，首先要确定观点。

其次，要通过对史实的概括提炼，来充分支持观点，尽量少漏观点支持点。第三，要做到史论结合，有论有据。第四，论述要全面，如该题在肯定积极作用的同时，要指出消极作用，切忌绝对化。

10．如何解答主观题中“说明了什么”类型的问题

基本方法：回答说明了什么，实际上是考查把握历史本质，揭示历史发展规律的能力。回答是可以按照这样的思路进行。

（1）这种斗争的目的是什么？有何进步或倒退的作用？（2）这种斗争的失败是一种历史的必然还是一种偶然？

（3）如果是偶然，说明斗争的曲折复杂，而且要进一步创造条件；如果是必然则说明这种斗争的根本无法实现，是空想。

11．分析历史事物、历史现象背景的问题

基本方法：历史背景是影响、预示事物发展趋向的客观条件，是对导致历史事件发生的各个方面的因素进行概括总结，这些因素可能可以从三个方面着手：历史因素方面：是否是历史发展的需要。现实因素：是否符合现实情况的需要。主观因素方面：是否是当事人主观愿望能够的需要。

12．论述题的解答和史论结合的方法：

基本方法：回答论述题一般有三个步骤。第一、判断是非，表明自己的饿观点。

第二，列举史实，说明自己的观点。在这一步当中有注意将母观点（即总的观点）分解成若干个子观点，用所掌握的史实进行论证。观点的展开要有层次性，做到由表及里，有浅入深，7

环环相扣，逻辑严密。而每个观点都要有史实的支撑，做到史论严密结合。

第三，要适当小结，升华观点。解题中的史论结合，主要是指要有适当的史实作为立论的基础，要有鲜明的观点作为立论的导向；坚持“从历史中来，到历史中去”的原则。“从历史在中来”，就是从史实中提炼观点，“到历史中去”就是由观点驾驭史实，做到观点与史实的统一。

13．怎样评价历史人物

基本方法：评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。要正确评价一个历史人物，首先，必须全面把握其历史活动；

其次，要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或进步、功绩）和消极（或反动、过错）两方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显阶段性，所以还要分阶段评价； 第三，评价的标准和原则有：

（1）生产力标准（2）人民群众和英雄人物对历史发展的不同作用的唯物主义原则，不要夸大英雄人物的作用（3）阶级的观点（4）时代的观点，即要把历史人物放到特定的历史条件下评价，符合时代发展要求的，则肯定，反之则否定，同时注意不要用现代人的标准评价古人；（5）不要以偏概全（6）客观公正，不要带感情色彩（7）注意两点论和重点论的统一。

14.材料解析题“读材料”方法指导

材料解析题是最具有历史特色的综合性、主观性试题，在高考中占有重要的地位。近几年随着新课程改革的发展，材料解析题的命题更加成熟。正确阅读材料是解答的基础。阅读材料的基本思路是：

（一）阅读的顺序。正确的阅读顺序是从后往前读。先读设问，以掌握题目设置的要求，带着问题阅读材料，这样既节省阅读材料的盲目性，也节约时间。因为每道材料题都有一个主题，而命题者就是围绕着这个主题来设问的。所以先读设问部分，可以抓住材料的主题，这样在没读材料之前，就已经给材料内容定了位，这样我们的思维就有了目标。

（二）读材料要读全，也就是不能忽视材料的标题、注释、出处这些内容。这些说明性文字，它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，是考生琢磨材料的重要因素，应该给予足够重视，不可漏读。

（3）注意三个关联点：一是材料与设问之间的关联点，二是材料与教材之间的相联点，三是材料与材料之间的联系。

15.图表型材料题的一般解法

图表型材料题是以数字表格或图象(线)变化为信息载体，通过一定的数量关系来反映事物的数量特征、变化规律及内在联系。它不仅融阅读、判断、理解及阐释本质和内在联系为一体，而且因其材料精炼、内涵丰富、信息含量大而阅读量小等特有优势，成为考查综合能力的重要方式。变化性、对比性和直观性是历史图表材料承载信息最显著的特点。因此，解决这类材料题的关键是通过图表材料所呈现出的数字或线段的变化，来确定材料所要展示的信息。图表材料型选择

第五篇：主观题答题十种意识

十种意识让你主观题升格

1．审题意识。2．角度意识。3．分点意识。4．文本意识。

5．归整意识。6．寻根究底意识。7．词眼句式意识。8．术语意识。

9．勾画圈点意识。10．文面排版意识。

高考语文主观题的分值越来越多，掌握主观题的答题技巧显得尤为重要。教学实践和多年的高考阅卷经验告诉我们，强化下列十种意识，完全能够让每位考生的主观题得分大大提高。

1．审题意识。认真分析题目要求和命题者的用意，切忌遗漏回答或答非所问。

例一：在‚从去年来，又看见他不断的做打油诗，弄烂古文‛一句中，作者为什么在 ‚古文‛前用‚弄‛字和‚烂‛字？请从字义与情感两个方面分析。（2007年湖南卷17题）

此题是考查词语的语境义和情感义；有两问，第一问又有两点。

例二：简析本文人物形象的表现艺术（2007年湖南卷21题第1小题）

第一小题赏析的是“人物形象的表现艺术”，而有的考生将赏析范围偷换成了“人物形象”。如“这样写有什么作用”的题目，先要答“这样写”是怎样写，即写的内容、写的方法；其次才答“作用”，从内容角度看的作用，从结构角度看的作用。

2．角度意识。思考分析回答问题的角度或切入口。

例一：‚从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的‘浅’持什么态度？‛（2007年湖南卷18题）

回答此题要从“有些人”和刘半农这两个角度切入，若只是从刘半农的角度思考作答，这就将题目窜改为 “鲁迅对刘半农的‘浅’持什么态度”了。

例二：柳州榕叶落尽偶题 柳宗元秦淮杂诗王士祯

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。年来肠断秣陵舟，梦绕秦淮水上楼。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。十日雨丝风片里，浓春烟景似残秋。

两首诗写景有所相同，抒情有所不同。请就两首诗的异同作简要分析。（衡阳市联考）审题：此道题其实包含三问，第一问：“写景有所相同”。第二问：“抒情有所不同”。第三问：“简要分析”。

角度：第一问：①写何景；②用何法写景；③景情何特点。

第二问：①柳诗抒何情；②王诗抒何情；③抒情手法有何不同

第三问：就是结合诗歌中的关键词，分析柳诗的景与情，王诗的景与情。

3．分点意识。主观题每题有4-7分的赋分，往往不是一两句话就能答好的，因此答题时，一定要想好有几个点，然后分点分行作答，这样答案要点才不会遗漏，同时让阅卷老师一目了然。

如上述衡阳市联考题，此题7分，7个赋分点。〔附参考答案：（第一问）相同：①都写了如秋之春；②都是景中寓情；③都是衰败之景，凄苦之情。（第二问）不同：①柳诗抒“宦情羁情”②王诗抒盛衰兴亡之情）。（第三问）简析：①柳诗前两句用“宦情羁思”“意转迷”直接抒发被贬的凄苦迷惘之情，“凄凄”既是景语也是情语；后两句借“雨后百花凋零”“榕叶纷飞”“莺鸟乱啼”之景衬托官场失意、郁郁寡欢之情。②王诗第二句借

1梦境写对南京的向往，暗含南京昔日的繁华美好，与首句今日的“肠断”形成对比；

三、四句通过今日南京荒凉衰败之景进一步与昔日对比，对比中突出沧海桑田、豪华易逝之感。〕

4．文本意识。即答案只能从文章中来，不能凭空想当然，任何答案都要能在文本中找到依据，尽量保留文本中负载信息量大的词语。答案既不能全抄原话，也不能脱离原文，最好是既有原文关键字眼，又有自己的概括。

例一：联系最后一段，谈谈你对‚这憎恶是朋友的憎恶‛依据的理解。（2007年湖南卷20题）

其实是考查考生对最后一段层意的概括。此段有三句话，第一句是一层，总说；第二层有两句话，有三个意思，是分说；第二层的三个意思正是答案的三个要点〔（①“这憎恶”是鲁迅从朋友的立场出发所产生的一种情感，是他对刘半农关切的另一种表现。（从鲁迅与半农朋友的角度思考）②鲁迅是站在“于中国更为有益”的高度来要求刘半农的，他认为刘半农应该始终做一个战士。（从半农与中国的角度思考）③“憎恶”的只是半农的近几年，其实是为了肯定、突出他过去的战绩，以免“陷沙鬼将他先前的光荣和死尸一同拖入烂泥的深渊”。（从半农与“陷沙鬼”的角度思考）〕，缺一不可。

5.规整意识。“归整”就是归纳整合，答案不能全摘录原文，要借助文中关键词眼用自己的话对原文调序、置换、合并、概括。

例一：文中说‚及晋公败，士多不免，惟公不及‛，请根据文章，说明‚惟公不及‛的原因。（2008年湖南卷14题）

其实此题是考查对段落层意的把握，段内句间的关系。

公刚果有气，外严内明，不可犯，以是施于政，亦以是持其身。（此为第一层，欧阳颖品行端正，持身严谨）初，皇考侍郎为许田令，时丁晋公尚少，客其县。皇考识之，曰贵人也，使与之游，待之极厚。及公佐峡州，晋公荐之，遂拜著作。其后，晋公居大位，用事，天下之士往往因而登荣显，而公屏不与之接。（此为第二层，丁晋公居高位时，欧阳颖有意同他保持了距离）故其仕也，自著作佐郎、秘书丞、太常博士、尚书屯田、都官、职方三员外郎、郎中，皆以岁月考课，次第升，知万、峡、鄂、歙、彭、岳、阆、饶、嘉州，皆所当得。及晋公败，士多不免，惟公不及。（此为第三层，欧阳颖升迁主要是靠自己的能力和政绩，而不是丁晋公的提携）（此段分三层叙述欧阳颖的品行和经历，最后说“及晋公败，士多不免，惟公不及”，可见，前三层内容正是其原因）

例二：请根据原文概括鲁迅与刘半农之间的关系由亲到疏的原因。（2007年湖南卷19题）

参考答案：①刘半农出国留学，“我”懒于通信，从此两人疏远起来。（第8段一二句）②鲁迅在《何典》序文中说了“老实话”，又在《语丝》上登了纠正刘半农错误的读者来信，使刘半农感到不快。（第8段三四句和注释1）

③刘半农后来“据了要津”，也影响了两人的关系。（第九段）

④“五四”退潮后，刘半农思想日益保守，这是两人疏远的最根本的原因。（从全文和17题看）

例

三、概述文章所表现的荷之美。(2010湖南，6分)

文本：花的娇美，叶的清香，枝的挺秀……我们印象中的荷一向是青叶如盖，俗气一

点说是亭亭玉立，之所以亭亭，是因为它有那一把瘦长的腰身，风中款摆，韵致绝佳。但在雨中，荷是一群仰着脸的动物，专注而矜持，显得格外英姿勃发，矫健中另有一种娇媚……整个叶面上的水球倾泻而下，紧接着荷枝弹身而起，又恢复了原有的挺拔和矜持……花是没了，取代的只是几株枯干的莲蓬，黑黑瘦瘦，一副营养不良的身架，跟丰腴的荷叶对照之下，显得越发孤绝……情势逆转，现在已轮到残荷来欣赏我的孤寂了……它又安静地退回到叶残花凋的自然运转过程中去接受另一次安排，等到第二年再来接唱……终于找到了一朵将谢而未谢，却已冷寂无声的红莲

【解析】本题考查欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力，能力层级为E。

【答案】①形象美：由花的娇美、叶的清香、枝的挺秀所呈现出来的自然美；亭亭玉立中的韵致美；在雨中英姿勃发的矫健美。②精神美：风雨中伟岸挺拔的气质美；将谢未谢而安静温柔的孤寂美；接受命运安排，等待命运第二次接唱的平和美。

（当然也要有术语意识）

6．寻根究底意识。一是答案要力求答到人家不能追问你为此，二是最终要与文章主旨挂钩。

例一：从情感方面分析‚为什么在‘古文’前面用‘弄’字和‘烂’字。（2007年湖南卷17题第二问）

很多考生就只写了“表现鲁迅先生对刘半农的批评”。这属于审题不到位，这“分析”了吗？如何分析呢？其实就是指出“批评什么”，“批评的原因”，即“从前刘半农投身革命，提倡写白话文，是一名勇敢的战士；‘五四’退潮后，他的思想发生了变化，日益走向了保守”。所谓寻根究底意识，就是。

例二：从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的‘浅’持什么态度？（2007年湖南卷18题）

很多考生答案为“持肯定的态度‛（或‚持辩证的态度‛）。

此时应该继续想想“肯定什么”，“怎么个辩证，一方面怎样，另一方面怎样”。参考答案为：①鲁迅承认刘半农的确有浅的一面。②鲁迅认为刘半农坦诚、直率，虽然浅，却浅得清澈。③鲁迅觉得，作为一个战士，刘半农的浅是可以原谅的（可以解解的，可以接受的）因为那是前进中的浅（因为那是他作为《新青年》的一名战士的浅）。

7．词眼句式意识。许多考生答题不能答在“点子上”。高考阅卷老师看主观题往往看重你的答案中有没有参考答案中或评分细则规定的关键词语，即“词眼”，这叫做“踩点赋分”。考生要善于猜测“词眼”可能是什么。“词眼”多为文本中负载信息量大的动词、形容词，反复出现的词。在语言文字表述上，要尽量用短句而不用长句，用肯定判断句而不用否定句、问句，用主谓句而不用非主谓句，答案的几个要点力求句式相似。

例一：本文（朱光潜《谈静》）可分为三大部分，(1)—(3)为第一部分，(4)—(5)为第二部分，(6)为第三部分。请分别从每个部分中找出一个合适的词语(每处2个字)，概括山这个部分的主要内容。（2008年湖南题第20题）

“感受”、“静趣”在文中多次出现，另一个是“裨益”或“帮助”（“静的裨益”比“静的帮助”好）。

例二：文章四、五两段中，‚孩子‛‚老人‛‚热恋中的情人‛分别体现了什么样的人生态度？(2008安徽卷15题)

参考答案：①孩子：对生活感到新奇，对未来充满希望；②老人：对死亡从容坦然，对人生无怨无悔；③热恋中的情人：对生活满怀激情，对世界充满眷恋。

例三：文章描绘了‚时间‛的各种行走方式，请简要概括(2008重庆卷16题)

参考答案：①时间在钟表中行走，②时间在生活中行走，③时间在生命中行走。例四：怎样理解‚雨韵‛的内涵？(2008辽宁卷17题第一问)

参考答案：①雨韵是人生四季的旋律，②雨韵是增强生命记忆的媒介，③雨韵是大自然美丽的乐章。

8．术语意识。恰当使用术语，诸如表达方式、表现手法、布局谋篇、语言风格等方面的，能增强理性，让阅卷者觉得你是内行。当然也不能滥用、乱用术语。

9．勾画圈点意识。古有“不动笔墨不读书”之经验，而有的同学往往只是看了一遍文本就答题，文本上包括题干上根本不留半点笔墨，这样作出来的答案要得好的分数可能性不大，除非是过目不忘的奇才。因此，要严格要求学生养成在题干上、文本中用不同的符号勾画圈点（点评）的习惯。一般就下列内容勾画圈点。

（1）抓首句尾句

（2）抓独立成段句

（3）抓过渡句（转承句）

（4）抓中心句（一是支撑句：一段文字内容的交汇点，结构上起着支撑全段的作用；二是主体句：一段文字中体现中心内容的）

（5）抓升华句（点睛句）

（6）抓警句（哲理句）

（7）抓抒情句

（8）抓议论句

（9）抓修辞句（特别是比喻句、双关句、象征句、曲笔句、含蓄句、倒装句）

（10）抓矛盾句

（11）抓出现频率高的词语

10．文面排版意识。要求字体工整，笔迹清晰，用行书（楷书）书写，不得用草书，力求卷面赏心悦目。不用涂改液或透明胶修改，不得已要修改须使用规范符号，下笔得轻、幅度得小。答卷上的答题区域没有横线，不要将答案写得斜斜扭扭，排版要力求美观。

有位记者问诺贝尔获奖者他能成功最重要的东西是什么，他的回答是幼儿园学到的东西。的确如此，好的习惯会让人一生受益！