如何开展名著阅读

如何开展名著阅读教学

苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。如何让学生学会正确阅读文学名著，如何在有限的时间更有效地阅读就尤为重要。我认为可以从以下几个方面做起：

一、转变观念，使学生认识到阅读的重要性

《语文课程标准》要求学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。名著阅读在中考中占分值较大，分值为12分，如果不读名著，有可能一分也得不到，但是如果读了的话，全部得分的可能性就非常大，作为学生决不可轻视名著阅读。

阅读名著不仅仅是为了中考，更重要的是提高自己的素养。名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比喻，说名著其实就是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。因此，教师作为学生名著阅读的导航者，不仅自己要对名著阅读有正确的认识，还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的阅读、理解、欣赏、评价和写作能力形成的重要作用。

二、多种方式，引导学生积极地阅读

兴趣是学生学习的内在动力，学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，变“我要读”为“我学会主动读”。

1、用课本做引线，引发学生阅读原著的兴趣。教师在讲解名著片段的课文如《从百草园到三味书屋》《隆中对》《智取生辰纲》时，可以引导学生要想知道更进一步的人物故事情节就要阅读《朝花夕拾》《三国演义》《水浒传》原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。

2、组织学生进行读书交流活动。如开展欣赏交流课、名著故事会、读书笔记手抄报、读后感征文比赛等使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每两周或一个月安排一定的时间进行交流，营造读书氛围，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，可采取不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，通过读书活动提高学生阅读名著的热情和能力。

3、充分发挥媒体的作用，吸引学生，阅读课上可以播放根据名著《三国演义》和《水浒传》等改编成的电视剧或电影，让学生对名著有更直观的感受。并且与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。

4、注重点拨阅读方法，提高学生阅读的效率。

学生对名著阅读兴趣不浓，其中有些原因值得重视。例如《水浒传》、《红楼梦》等古代作品就出现很多文言句式、古白话文、诗词歌赋，一部分学生真的读不懂。《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等外国名著中的人物姓名很长，读着、读着就搞乱人物。占相当大比例的学生反映没有教师指导，有些名著阅读很困难，读不懂，只好放弃。另外，在阅读名著的过程中，没有了教师的指导，学生就可能精华与糟粕兼收并蓄。阅读名著无计划、无目的、无要求，往往只追求紧张、动人的情节，忽略了细致的景物描写、心理描写和作品的结构章法等精华内容。教师应指导学生读整本书，可运用略读浏览的方法去了解全书主要内容、情节和人物关系等等，不用面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳过去，继续往下读。而在欣赏精彩片段时则要采用精读的方法，去理解、评价文学作品中人物形象的典型意义，了解作品的艺术风格，品味作品的语言等等。对每一部名著而言，都要引导学生掌握“创作背景”“故事梗概”“主要人物”“人物评价”“作品主题”等板块知识。

5、读写结合，培养学生的情感体验。

在名著阅读教学时，要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”之意，读出“我”的感受、“我”的理解。具体说，是要求学生在阅读名著时不仅要摘记和记忆，更要生发“感想”,学会撰写“名著读后感”.写“名著读后感”,可以在读完整本书之后写，也可边读边写，在阅读过程中不断地去寻找“感点”,不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话。成功的名著读后感不在于你写了多少文字，而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深入你的心灵。

可让学生每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感，全班交流再集结成集，使学生对名著获得全方位多方面的认识。

不定期检查摘抄，是对名著阅读的一个有效的检查方法。摘抄的形式：

a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句

b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。

C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解

6、开设班级图书角。要求学生每人至少提供两本以上本名著，存入班级图书角，可有专人负责，每周借阅一次，扩大学生的阅读知识面。

三、保证名著阅读的时间

名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30分钟的课外阅读时间。每两周或一个月开设一次阅读欣赏课。

四、以身作则，教师也应该增强阅读实践

作为语文老师，首先要强化自身的阅读意识，做一个经常阅读的人。长期以来，教师只重视“教”，而忽略了“读”的必要性。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢?一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，教师的阅读视野跟要比学生宽，这样才能引导学生更深入的阅读。

名著阅读教学任重道远，内容纷繁复杂，作为语文教师要有目标、有计划、有步骤地组织和鼓励学生进行大量的课外阅读。通过对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践，让我们的学生变成真正的“读书”人，全面提高学生的语文素养。这是我们每个语文教师的责任。

2021年9月21日

肖甲喜