项目教学法在《网页制作》中的应用(唐丽华)（合集5篇）

第一篇：项目教学法在《网页制作》中的应用(唐丽华)

学员编号：

中等职业学校专业骨干教师（国家级）培训论文

项目教学法在《网页制作》中的应用

培训专业 网站建设与管理

学员姓名 唐 丽 华

指导教师 李 书 琴

完成日期 2013年6月16日

中国

陕西

杨凌 项目教学法在《网页制作》中的应用

唐丽华

汤原县职业技术学校

摘 要：项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。这种方式，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。在《网页制作》课中引入项目教学法，教学过程中让学生在学习前制作好具有应用价值的网站计划，在教师的指引下成立网站设计项目小组，边学习边制作，让学生把学习到的知识直接应用到身边有价值的实际问题中，完成网站的设计制作及发布。

关键字：项目教学法；网页制作；网站项目

教师如何提高专业课程教学中学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣是一个永远值得研究的课题。如果教师在《网页制作》课程中，还采用以往的教学方式——“教师讲解,学生模仿”，这种方式忽略了学生的积极性、主动性，学生学到的知识比较零碎，很难开发实际项目。随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去了学习兴趣，丧失了主动参与的意识，以致课程结束时，几乎没有学生能够设计出具有一定水平的网站。为了打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为教学的中心。根据该课程的特点，应用项目教学法，把项目引入课堂教学中，引导学生共同开发项目，让学生既能学到知识，又能积累项目开发的经验。

1.项目教学法简介

所谓项目教学法，是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

2.项目教学应该满足下面的条件

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；（3）项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；（4）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；（5）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；（6）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价是否达到教学目的。

3.项目教学法在《网页制作》课程中实施过程

根据《网页制作》课的教学经验与学生的特点，将教学环节划分成以下几个阶段。3.1项目的确立

项目确立的好坏直接关系到项目教学法能否成功，所以在项目的确立上应选择实用的、优秀的项目，以保证项目教学法的顺利进行。项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。所以在该课程中制定好两种方案：一个是教师制定好的项目，让学生去实施。另一个是学生自主制定项目。首先对学生进行分组，尽量使每一组学生的能力都比较均衡。其次，对于首次接触这门课程的学生，对网页制作没有任何概念，要求教师进行项目的确定，讲解知识点。所选取的项目必须简单、典型，并且最好选择已经完成的项目，以便学生进行知识的迁移。经过一段时间学习后，学生具有一定基础，这时，学生可以自主制定项目，根据个人的喜好来制定，学生由被动的接受者转变为主动参与者，学习上有了目标与动力。

3.2项目计划的制定

项目的计划应按照项目开发的需求加以实施。确定项目以后，让每一组学生针对该项目进行需求分析，启发学生主动发现身边的素材。对于首次接触网页制作的学生来说，如何来制定计划没有概念，这就要求教师分析、讲解计划的内容，帮助学生理清思路，最后由学生向教师汇报自己所进行的关于项目需求的分析及收集到的资料;当学生完成第一个方案后，掌握了一些基础知识，这时要求学生直接面对需求方，与其沟通，做出需求分析。教师在这一过程中，一方面，起到指导的作用，另一方面，教师应事先对该项目内容进行定位，分析研究需要解决的问题和完成的任务，确保学生进行需求分析时，不会定位过高。完成项目需求分析后，教师应根据学生所作的需求分析确定项目的功能模块，并将每个功能模块细分为一系列小项目，学生根据课程的时间安排，结合项目内容编写项目开发计划书。

3.3项目实施

项目教学法中最重要的环节是项目实施过程。在该过程中，教师应及时恰当地对学生进行引导，督促学生根据项目计划书，按时按量完成相应的功能模块，保证项目顺利进行，实现课程教学目标。对于首次接触网页制作的学生来说，没有一定的网页制作软件操作基础，就无法进行项目建设。因此，在第一个方案的实施过程中，主要教授学生网页制作软件的使用方法，使其形成相应的具体能力。具体做法是：教师首先通过简单的例子讲解实际操作方法，然后，让学生练习新知识、新操作，完成相应的实验项目。通过这种双教一体的教学模式、讲练结合的教学手段让学生掌握牢固的基础知识，同时与教师共同完成第一个项目的实现过程，在这个过程中学生对网站的生成有了一个明确而清晰的概念。在此基础上学生完成第二个方案，根据所要建设的项目，按照项目计划书进行开发并完成设计。在此阶段，教师要根据各开发小组的具体情况、具体要求及时恰当地进行指导，解决学生开发过程中遇到的难题，督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，保证学生顺利完成项目的开发，实现教学目标。在实际教学过程中，教师要重点做好指导监督工作。如定期召开各项目组长会议，了解各项目组的开发进程；在项目开发过程中进行技术引导和指导，收集各组遇到的难题，组织各组进行总结和经验交流，从中探讨不同的解决问题的方法。最后，在学生完成网站建设后，撰写开发总结报告，总结本次学习、开发的收获和经验，为下一次开发做准备。阶段性总结评价也是项目具体实施过程中必不可少的环节。教师和学生在每个阶段的学习结束后，都要对该阶段的学习成果进行展示、评价、总结，及时改进不足之处，巩固成果，为后续工作打下坚实的基础。

3.4项目展示与评价

项目完成后，应对网站项目的建设效果进行展示，并加以讲解。在讲解展示网站的过程中，学生和教师可以提出问题，并结合相应的网站项目评分表，形成学生和教师对该项目各自的评价。在对学生进行评价时，还应结合其在项目开发过程中的学习能力、合作能力、参与程度、服务程度以及所起作用等各方面的表现情况作为最终的评判标准。

3.5项目的总结

项目完成后应总结思路、技巧并进行经验交流。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧总结着重总结解决开发环节中遇到的难题的方法，把握并吸收整个项目开发的精髓；经验交流主要是对学习方法、知识应用进行交流。最后，教师可以指导学生对项目进行拓展和延伸。

4.项目教学法的成绩

在网页制作教学中实施项目教学法，同学们通过动手实践，相互协作学习、主动学习，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐、体验了市场氛围。今后，我会在这些方面做更多的尝试，推动教学的改革。

参考文献

[1] 李兆平.项目教学法运用于职业教育设计策略及其应用［J］.中国教育创新.2006.6 [2] 张伟娜.《网页设计与制作》课程教学的探讨与实践[J].教育信息化,2008.[3]张金荣.网页设计与制作[m].清华大学出版社，2009.作者简介：

唐丽华，女，1981年生人，汉族。工作单位：黑龙江省汤原县职业技术学校，讲师。2005年于佳木斯大学获得计算机科学与技术专业本科学士学位。

第二篇：项目教学法在网页制作中的应用 开题报告

论文开题报告

题 目：基于工作过程的项目教学法

在网页制作课程中的应用

基于工作过程的项目教学法在网页制作课程中的应用

开题报告

一、研究背景

网页制作是一门理论性和实践性紧密结合，专业课程，如果教学方法不当，极易造成学生失去学习兴趣，更无法将所学知识应用于实际中。而基于工作过程的项目教学法是按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织，以完整的工作过程贯穿于项目式教学中，从实际操作入手，使学生了解网页及网站的制作流程、制作过程中各个环节的不同要求，以及不同岗位所必须具备的基本能力。

1.目前，在大多数中职学校中该课程的讲授过程一般都是对网页基本概念、常用菜单及各工具进行依次讲解，这样讲下来，一是知识点比较分散，二是没有一条明确的主线，最后学生学的快忘得也快，可能不到下个学期开学就把这个学期学的全部还给老师了。2.随着社会的发展，市场对网页制作人才的需求不断增多，而企业对网页制作人员的要求是动手能力强，经验丰富的应用型人员，学校却培养不出来满足企业需求的学生。3.应届毕业生对网页制作工作中的角色认识不清，不知道每个岗位的具体职责，以及所要求的能力 4.传统的教学方法强调以教师讲授为中心，教师教什么则学生学什么。这样的教学只能让学生记住上课所讲的零散的知识点，而无法全面地了解整个网页制作的全过程，实际操作起来会束手无策，尤其是当脱离老师后更是无从下手操作。以至于应届毕业生将网页制作的理论联系实践的能力较差，动手能力不强，没有相关工作 5.当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，如何在学习中认识到网页制作中每个岗位的工作过程以及实际参与到整个项目的具体实施过程中便显的尤为重要

二、研究意义

1.基于工作过程，使学生对网页制作的整个工作流程程有一全面性的认识，体现了学习的“职业性”，更好的突出“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业实践为主线”的教学理念。

2.基于工作过程的项目教学法要求教师与学生积极互动，并以学生为主导，创造了良好的学习氛围，激发了学生学习的积极性和主动性。3.基于工作过程的项目教学法，强调工学结合的教学理念，强化以操作技能为目的，在教学过程中通过综合和实用的项目课题，让学生在“工作过程”中获取过程性知识，解决“怎么做”和“怎样做得好”的问题。提高了学生理论与实践相结合的能力，优化课堂教学效果的同时提高了学生的动手能力。4.基于工作过程的项目教学法使学生对工作过程有了很好的了解，并且具备了做项目的能力和经验，提高了学生毕业迅速适应岗位需求的能力。综上所述，基于工作过程的项目教学法有很大的优势，通过开展实施基于工作过程的项目教学，对高职教师进行教学实践提供可行性参考。有助于教师发现自身的不足，激励教师深入企业进行顶岗实习和岗位培训，有利于提高教师自身的授课水平和岗位专业技能。

三、研究现状

全国各高职院校都在积极探寻适合高等职业的人才培养模式，积极探索适应企业人才需求的教学方法和手段，从目前高职院校普遍采用的教学模式上看，一般都是较为单一的案例教学法或项目教学法等，虽然对比于传统的注重理论知识的教学有所改善，但仍存在很多弊端，课程教学中的案例和项目缺少职业性和代表性、单元项目之间相关性较差，教学中的项目往往是为了配合课程中的理论知识讲授，或者是为了单一技能训练而刻意设置，每个项目单元虽然教学目标明确，但整个教学项目之间缺少系统性、连贯性和实用性，不能充分地锻炼学生的项目实践能力和岗位工作能力。

本文所研究的“基于工作任务的项目教学”在进行课程开发与教学实践过程中，围绕企业岗位标准和工作流程来进行，与企业兼职教师共同制定课程内容，在课程实训环节由企业兼职教师进行实训课程指导，按照课程知识目标和技能目标设置项目流程，使每个教学单元中的教学案例保持前后连贯，充分体现案例的真实性、职业性、整体性和实用性，使学生在进行项目实训的过程中，真正掌握岗位技能，为今后的就业奠定坚实的基础。

四、主要研究内容

以计算机网络技术专业《网页制作》课程为例，剖析课程特点和教学目标，结合学生自身的实际情况，开展基于工作任务的项目教学应用研究，进行《网页制作》课程分析与教学设计、组织教学实施以及典型教学案例的展示，通过设置对照班，以就业率等指标来就该教学方法在课程中取得的效果进行评价分析。

本文主要观点包括： 1．基于工作过程的项目教学是适用于高职课程教学改革的重要方法和手段。2．基于工作过程的项目教学有针对性地培养学生的四种能力，包括：学生毕业后对社会的普遍适应能力、所属行业内的通用能力、本专业对应的核心技术能力和工作岗位中的专用能力，更好地体现出校企合作育人的办学理念。3．基于工作过程的项目教学使学生在学习专业知识的同时更好地掌握岗位技能，熟悉岗位工作流程和典型的工作任务，提高学生对未来工作岗位的适应能力。

五、研究方案

（一）研究方法

1．教育实验法

以《网页制作》课程为例，展开基于工作任务的项目教学应用研究，包括：教学内容、教学实施、教材建设和教学考核等，本研究以计算机网络技术专业2010级1班学生为授课对象，展开教学实验，以2班学生为对照组，通过升学率等指标，对教学实验取得的效果进行比较分析，从而得出相关结论。

3、问卷调查法

在教学实验结束以后，通过问卷调查的方法充分了解学生对于基于工作任务的项目教学的认可度和适应情况，包括学生对于《网页制作》课程的学习态度、教材使用和教学项目的满意度、以及专业能力提高等方面进行问卷调查，并对问卷中出现的问题和调查结果进行汇总分析。

4、访谈法

为了更好地把握教学实施的有效性，走访校企合作的企业，与企业负责人、相关技术人员以及负责本次课程实训指导的兼职教师进行了面对面的交谈，针对《网页制作》课程所对应的工作岗位目标、岗位专用能力，教学实施过程、教学项目包含的典型工作过程知识以及本次教学存在的问题进行深入的探讨和分析。

（二）研究进度

2013—2014学年第一学期：

1．2013年9——10月：查阅文献资料，逐步完善总体思路 2．2013年11月：汲取老师建议，构筑论文框架

3．2013年12月——2014年1月：设计调查问卷，确定调查对象 2013—2014学年第二学期：

4．2014年3月——5月：发放并回收调查问卷，并剔除无效问卷，并实施个别访谈 5.2014年6月——7月：整理问卷，录入数据

6.2014年8月：统计调查问卷数据结果，做相关统计的分析 7.2014年9月——10月：在统计问卷结果的此基础上完成初稿 8.2014年11月——2015年12月：论文修改完善 9.2015年1月：毕业论文定稿

10．2015年2月：做幻灯片，为毕业答辩做准备

六、参考文献

[1]姜大源．工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M]．北京：高等教育出版社，2008．

[2]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008(1).[3]张春来.基于工作过程的项目课程开发探讨[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2009(4).[4]欧阳炜昊，吴振峰，罗卓君．基于工作过程导向的“网页设计与制作”课程教学改革研究[J]．计算机教育，2010(4)． [5]黄道业，刘圣春.项目教学法的内涵、要素与模式构建 ［J］.林区教学，2009，（12）[6] 辜东莲，丘东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析［J］.中国职业技术教育，2009，（8）.[7] 陈旭辉，张荣用.项目教学的项目开发、教学设计及其应用［J］.中国职业技术教育，2009，（8）.[8]徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.中国职业技术教 育，2007，（34）：5-10.[9]姜大源“.学习领域”—工作过程导向的课程模式［J］.职教论 坛，2004，（8）：61-64.［10］徐国庆.职业教育课程论［M ］.上海：华东师范大学出版社，2007.[11] 马成荣．职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[J]．中国职业技术教育，2006(3).[12] 董雁．《网站设计》课程中项目教学法的研究[J]．中国科教创新导刊,2007(3)．

第三篇：项目教学法在《初级会计学》中的应用——唐国通

项目教学法在《初级会计学》中的应用

作者：唐国通

摘要：采用项目教学法,把中职《初级会计学》理论教学与实践教学有机地结合起来,可以充分发掘学生的创造潜能,提高学生分析问题和解决实际问题的能力，在实施项目活动教学过程中,既给学生提供动手的机会,又鼓励学生从书本中获得知识,让学生尽早学会学习并从中获得乐趣。项目教学法为学生提供了良好的学习环境,在实施过程中更体现了中等职业教育的特点与特征,是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。

关键词：职中； 初级会计； 项目设计； 项目教学

一：实施对象

研究对象为高州市第一职业技术学校2012级会计（3）班和会计（4）班的学生共108人。学生的特点是理论基础较差，大部分学生中考成绩不理想，学习主动性、积极性都有所欠缺，但是大部分学生渴望在学习过程中展示自己的能力，实现自我价值，经过第一年的学习，学生基本具备了会计基础操作技能，大部分学生缺乏主动发现问题、探究问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。

二：实施过程

1.课堂设计

以2012级会计（4）班为实验班，该班56人，采取分组学习的形式,分组的依据为:学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等,其中主要的是以互补的形式为主,成绩好的与成绩差的搭配,性格内向的与外向的搭配等4个人一组，分别担任业务员、出纳、会计员、会计主管，共分成14个学习小组，利用出纳业务流程项目的子项目现金收付贯穿整个教学。会计（3）班为控制班,该班52人，应用传统教学法，实验时间为2个课时，项目讨论和问卷调查为测量手段,测量所完成的项目质量以及他们对初级会计课程学习的态度情况,并比较两种教学法的效果，以下以现金收付项目为例的实施步骤：

第一步,教师明确该课时的项目任务:现金收付的会计处理。

（1）教学目标：掌握现金收付的会计处理；情感目标：积极参与小组讨论，积极响应其他同学的观点，与同学开展讨论；能够客观地评价自己或学习小组成员在学习探究过程中的表现；在学习中能形成学习共同体进行讨论、方案筛选并能最终确定解决问题的方法。

（2）工作任务：现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。

（3）相关知识：

1、货币真伪辨识；

2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；

3、日常收支业务现金的使用范围；

4、其他相关内部管理规定。

第二步,各学习小组选出一名项目组长，全组讨论熟悉课本的现金收付业务的相关工作流程知识，由组长划分好主要工作内容和工作量分配给各组员。

第三步,教师提出问题：现金的收付包括哪些内容，应该怎样进行账务处理，随机抽取小组回答。

第四步,教师引导学生归纳小组回答的结果，布置项目任务和要求；学生小组自行设计相关的经济业务。

第五步,教师发放项目任务所需的凭证、账簿等,学生根据小组设计的经济业务，各岗位分工合作填制相关的原始凭证、记账凭证，根据记账凭证登记账簿。

第六步,教师巡视指导检查学生操作过程,解决学生完成项目过程中遇到的问题。

第七步,各组长展示项目完成的结果，各小组交叉点评。

第八步,教师点评项目任务完成情况,理清理论知识要领,引导学生得出结论。

第九步，学生每人独立完成项目任务报告书,教师布置思考与练习。

三：评价

1．问卷调查

课程结束后，采用自制的问卷调查学生对两种教学方法的满意程度，该问卷共设计10个问题，按满意、一般满意、不满意分别计3、2、1分，共30分，发放问卷108份，回收有效问卷108份，回收率为100%。资料收集后应用SPSS10.0统计软件进行处理，所得数据采用X+S检验，2班学生对教学方法的效果评价（见表3）

表3 两组学生对教学方法的效果评价(X+S,分)（N=108）

项目 实验组 对照组

增加了学生对学科的兴趣 1.960.31 1.520.27 增加了学生的动手能力 1.880.25 1.490.32 增加了学生的人际沟通能力 1.810.33 1.390.18 加强了学生间的协作能力 1.710.32 1.240.23 有利于学生理论知识的掌握 1.320.17 1.410.23 有利于学生对学科的认识 1.440.40 1.470.32 有利于学生对创造性思维的培养 1.620.11 1.290.12 有利于学生分析和解决问题的培养 1.830.21 1.230.52 有利于学生动手能力的培养 1.860.21 1.230.30 你是否愿意接受此教学方法 1.920.37 1.270.42 总计 17.352.68 13.543.00 从表3可以看出，实验组学生多项评分均优于对照组，提示项目教学法较传统的教学法更受学生欢迎。2．讨论

课后组织实验班召开座谈会,讨论项目教学法的优劣。根据讨论的情况,列举了项目教学法的七个优点:(1)同学干自己想干的事情,充分调动学习的积极性；(2)此法开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性；(3)通过协作学习,取长补短、互补不足；(4)由同学自己解决问题,提高自学能力和查找资料的能力；(5)利用书本知识解决实际问题，大大提高同学的成功感和自信心；(6)小组交流学习,提高协调能力,培养团队精神；(7)小组之间开展学习竞赛,增强竞争意识,适应竞争激烈的社会。

四：《初级会计学》项目教学进程中需要注意的问题

1.应注意的问题

（1）重视项目的完成,但不能忽略基础知识的掌握

注意吸取传统教学法的长处,把总目标细分成一个个小目标,每个小目标体现在项目中的小模块上,从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。项目教学法只是教学法之一，不能替代全部的传统教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学更突出运用已有技能和知识，培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不适用于每一节课，教师要根据内容，灵活选择和运用其他教学方法，如案例教学法、讨论法、自学指导法等，以达到最优的教学效果。（2）强调老师的素质加强

强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了，其实教师的职责不但没有减轻,反而是加重了。因为教师不但要对所任教课程融会贯通,随时回答各类学生提出的各种问题,而且还要为学生创设学习的情景,培养协作学习的气氛,审核项目的选取等。项目实施时教师主要工作是创设学习的资源和环境,让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识【８】。传统教学法中,新知识的讲解被视为最关键的部分,教师精讲完内容后,还要把易错易混淆的知识强调多遍,并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能,所以,易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的,不是教师给予的;实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的,不是教师灌输的。因此,项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下良好的基础。（3）注意学生的两极分化

由于采用自主学习方式,学生的个性化得到充分的发展,但还应当注意学生的两极分化，特别是个别后进生,他们的自学能力和自控能力都比较差,容易产生依赖思想,无所事事,所以要结合推行“一帮一”的措施,安排学习先进生对后进生给予及时帮助。

五：建议

这次研究的过程也是实践验证的过程，不仅对以往的教学工作进行了总结和归纳，也为今后的教学工作产生了积极的影响，指引了方向，建议如下: 1.教师要不断积累项目经验

项目教学法对教师提出了更高的要求，与传统教学法相比，除了单纯地讲，更多的是练，所以教师首先要不断积累项目经验。教师要有项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力，应能够根据要讲的核心内容，精心挑选项目，组织学生积极投入到项目实践中去，做好管理者、指导者、帮助者和促进者的角色。

2.要让每位学生都参与项目

项目教学法的主体是学生，学生在项目中要明确自己的任务和职责，所以项目分工要细化到个人。除了组长控制组员的活动，教师在项目始终都要保持对学生的关注，特别是对个别能力较弱的学生也要让他们参与到项目中去，要让每一个学生都能体会到项目成功带来的喜悦。培养中职学生的理论基础只是一个方面，项目教学要培养学生可以通过完成指定的项目任务来体现自我价值的实现，摆正自己的位置，胜任工作才是最终的培养目标。3.开发基于项目的校本教材

项目教学法是以项目为核心的，现在的项目大多以教材上的例题为主，或是教师单独设计的模拟项目，要真正实现学生通过项目实现建构知识的目标，教材选择至关重要。在资源不足的情况下，教师应该努力开发校本教材，努力探索适合学生特点、符合学生认知规律、适合企业需求的项目，为学生和就业打下扎实的基础。

参考文献

[1] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1999.[2] 韦铁.论创新型教师的职前培养[J].课程·教材·教法,2001,(11):53-57.[3] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.[4] 李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002.11.[5] 上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002.18.[6] 解媚霞.项目教学法在《财务会计》课程中的运用[J].财会月刊，2010.3：108-110 [7] 吴健.项目教学法在《成本会计》教学中的应用研究[J].会计之友,2010.2

第四篇：项目教学法在项目教学法在《网页设计与制作》中运用的方式创新中运用的方式创新

项目教学法在《网页设计与制作》中运用的方式创新

摘 要：《网页设计与制作》是作为普通高校非计算机专业学生继“大学计算机基础”之后的一门后续课程，其教学目标是使学生能够掌握网页制作的方法和技能，熟悉网站设计与建立的全过程，具备设计开发与制作专业 水准网站的能力，以适应现代网络社会对人才的需要。该课程具有实践性强，创造性和时代性等特点。重点培养学生的创新能力和实践动手能力。

在以往的教学中，传统的讲授法只重视工具功能和方法的讲解，学生被动的接受教学信息，学习自主性难以培养，学习兴趣难以持久。常常出现这样一种现象：网页设计课程教学结束时，学生却不知道如何设计开发一个小型网站。不具备独立项目开发的能力。

项目教学法就是在项目的驱动下，教师指导学生通过完成一个较完整的项目工作而进行的相关教学活动。在项目教学中，学生自主学习，边学边做，注重完成项目的过程而不是最终的结果，激发学生的创造性和学习积极性，取得良好的教学效果。《网页设计与制作》课程在传统教学中存在的问题

1.1传统的教学模式已经不能满足需要

我们以往的课堂教学中采用的教学模式比较单一，一般情况下是在多媒体教室中上课，以教师为中心，主要由教师首先进行课程内容的讲解示范。而实践课的安 排则是紧随课堂讲解内容，安排学生上机进行练习。整个教学过程中教师的讲课都是按照教学大纲进行，按部就班的严格执行教学进度安排，学生的学习是被动的，不能提高学生的学习兴趣。在实践课的教学中教师一般会布置每次的实践内容，学生只会做教师布置的和讲过的内容，每当学生完成教师布置的任务，很多学生往往 就会万事大吉，结束练习任务。这样的方式很难培养学生的创造能力和学习能力。

1.2学习准备不充分

学生在学习《网页设计与制作》这门课程之前需要的基础知识较多，比如基本的编程能力，美学修养等方面。而我校一些学生的培养计划中对教学内容不能很好衔接，学生多数没有相关方面的预备知识，所以学习起来吃力，学习中没有成就感，久而久之，学习积极性受挫。

1.3缺乏合适的教材

《网页设计与制作》课程的教材市场上非常多，但是大多数教材只是单一介绍工具软件的使用方法，没有从整体上系统的介绍网站的设计与开发。在这类教材的指导下，学生只能通过课堂学会部分工具的使用，不能学习应用工具开发网站的能力。项目教学法

2.1项目教学法的内涵及特点

项目教学法源自于美国实用主义哲学家和教育家 杜威的设计教学法，后来被他的学生不断发展和丰富。项目教学法是指在教学中通过实施完整的项目案例而进行的教学活动，在教学过程中由教师对项目进行分解和 适度的示范，按照实际工作中的方法与步骤展开教学。让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论，协作学习，最后共同完成项目。其目的是在课堂教学中把理论教学 和实践教学完美地结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学方法不仅培养了学生的自学能力、分析问题和解决实际问题 的能力、团队协作的能力，同时也提升了学生的专业技术和职业素质，满足了社会对学生能力的需求。项目教学法与传统教学法相比，其特点在于这种教学法使教学活动由以书本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践操作为中心，由以教师为 中心转变为以学生协作为中心。这种教学方法真正有利于我们实现教育的真正目的。避开了我们以往一味追求知识传授的系统性和完整性，重点培养了学生的实践动 手能力和创新能力。

2.2项目教学法的理论依据

项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同 学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应担当帮助者角色，利用情 景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。与传统的教学法相比较，区别主要表现在三个 中心的转变，即由教师为中心转变为以学生为中心，由教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进 行教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者[1]。项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实施

3.1 项目的设计

3.1.1 项目的选择

在项目教学中，一个项目选取的好坏直接影响到教学取得的效果，则我们选择的项目首先应具有一定的代表性，要最大范围的覆盖学生需要掌握的学习内容中的 各级知识点，但该项目应比较简单，使得初学者容易上手。其次项目的目标应非常明确，有确定的开始时间和结束时间，要完成的学生之前从未做过的工作，但又是 学生易于理解，较为熟悉的，最好能够贴近学生生活，这样可以提高学生的学习兴趣。基于以上的考虑，在《网页设计与制作》的教学课堂中，通过和学生的讨论，了解了他们的实际情况，最后确定本次教学的项目主题为“我们的班级”。将该项目分成班级首页、班级成员、班级大事、班级课程、班级资源、班级论坛等多个模 块。要求每个模块最终完成一定的功能，待学生完全熟悉了网页设计这门课程后，给学生进行分组，以4～5人为1个项目小组，选出1名项目组长。每个小组分别 负责不同模块的开发。

3.1.2 项目内容的分析

在教学中过程中，我们把一个该项目分成按照功能分成若干个模块，而每个模块根据中根据对应的知识点再划分为部分课堂的教学内容，从而把教学目标和教学 内容融入到对这个项目的理解和实践中。这样使得教学的过程实际上变成了这个项目的建构过程。同时我们将软件工程的思想贯穿其中，让学生掌握实际项目实施的 整个过程。具体的做法是，我们把每一个项目主题分成每一个教学单元，围绕这个主题再提出项目计划的目标，然后利用项目的设计过程，结合具体实例讲解教学内 容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT为主的内容，还要涉及PS，FLASH、数据库等相关知识，最后布置给学生确定的项目任务。

3.2项目的实施

3.2.1 项目的示范

在项目准备阶段我们给每组学生提供作 为示范的网站的源代码，让学生结合自己的项目任务体验网页设计中网页布局、语法结构、网站元素设计、内容排版、色彩组合、链接导航、CSS的应用、模板、表单等技术，引导学生自己规划网页布局、编排网页的设计思路。

3.2.2 项目的实践

前期的示范阶段结束后进入实施阶段，本阶段中学生严格按照既定的项目计划应用已有知识和技能进入具体的网站设计与制作阶段，这个阶段是整个项目开发中 最重要的一个阶段，因为这是学生消化和吸收知识的阶段。每位组员专职专责，并且定期讨论各自的工作进展发表各自的最新见解，以便协同工作。在此过程中学生 肯定会遇到一些自己解决不了的难题需要教师进行帮助。对于学生遇到的具有共性的问题，笔者可以在课堂统一示范，解决问题。对于个别问题，笔者首先适当的进 行引导吗，提供一些解决问题的方法来启发学生，这样不但可以提高学生独立解决问题的能力，还可以使享受到知识探索过程中的乐趣和成就感。

此外在本项目设计过程中，教师一方面监督学生按照项目计划进度执行项目，保证教学任务的顺利完成。另一方面教师必须让组内的每一位同学都参加到项目的 实践当中来，定期检查组内每位同学的任务完成情况，如遇到了用已有知识无法解决的问题，应首先让组内学生交流讨论解决问题，教师只需督促各组按照计划进度 进行即可。这样有利于提高学生自己动手动脑思考问题的能力和团队合作和人际间的沟通能力。

3.3 项目的评价

评价总结也是项目教学法中重要的一个步骤，它既可以对学生的综合素质进行评价，也可以对教师的教学成果进行评价，对于反馈教学信息、帮助教师改进教学设计都具有一定的效果。评价总结共分成三个部分，一是自我评价，学生根据自己在项目组中活动的表现进行自我点评，主要结合自己在项目开发过程中的学习能力，合作能力，参与程度，以及所起作用等各方面的表现情况进行评 价。二是各组互评，利用网站评价指标和标准从学生的角度对作品效果进行评价。三是综合评价，主要是教师对各组的项目成果进行整体评价，在评价各组学生设计 的网站时可以从主题是否鲜明，布局是否合理，色调搭配是否合理，功能实现及实用性等方面进行客观评价，并根据每组的相对不足给出具体改进及修改建议让学生 进一步完善网站的建设。项目教学法在教学中需要注意的问题

4.1 选取适当的项目，提高学生学习兴趣

我们始终在探索如何提高学生的学习兴趣，让“要我学”变成“我要学”，在本课程中笔者首先让学生欣赏漂亮和简单的网站，然后引导学生主动发现自己身边 的素材，尽量注意选取项目的实用性和复杂程度，这样有助于维持他们的学习积极性，让他们发挥自己的想象力设计网页，让他们有很大的成就感和满足感。

4.2 采用协作学习的方式，提高学生综合能力

网页设计与制作这门课程要求学生不仅要掌握网页制作的基本工具，而且要将其运用到项目实践中，对学生的能力要求更高。我们打破传统教学模式，以学生小 组为单位进行实践教学，使学生更加主动的学习，同时还需要与项目小组的其他成员协调和沟通，构建良好的人际关系，加强自身的语言沟通能力、组织协调能力的 培养。

4.3要让每位学生都参与项目到项目中去

在项目的实施过程中，一部分基础差的学生存在依赖思想，指望能力强的学生多做工作，自己少做或不做工作。笔者要让他们在项目实施过程中有事可做，所以在项目分工后要求每个学生都有自己的项目进度计划表和自己的设计结果，以此来评价每个组员的工作。

结束语

通过项目教学法的实践，我们认识到在网页设计与制作这门课程中必须重点培养学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力，项目开发的能力以及团队协作的意识。

第五篇：项目教学法在艺术设计专业《网页设计》课程中的应用实践范文

项目教学法在艺术设计专业《网页设计》课程中的应用实践

——以文化洛阳网站设计为例

摘要：本文以“文化洛阳网站”的设计为例，讲述了如何在网页设计课程中应用项目教学法将教学内容和教学目标巧妙地包含于项目设置之中，围绕着具体的项目组织和展开教学。实际可行的项目任务能够给学生提供自由的思考空间，发展学生的创作个性，使学生接受多种思维方式和设计方法的冲击，并通过网页设计实践阐释自己对设计的认识，从而实现预期的教学目标。

关键词：项目教学法；网页设计；知识建构；教学实践

在当前《网页设计》课程的教学上，教师往往会采取和计算机专业网页设计课程相似的教学模式，过于重视对于dreamweaver等设计软件的技能教学，没有结合艺术设计专业自身的优势对网页设计中的视觉心理与审美效果进行深入探索。学生单纯掌握了网页设计软件中的零散技术，却不知道如何制作出一个完整的网站，对于网站的市场定位和艺术水准漠不关心，这种方式所培养出的学生与市场已经严重脱节。网页设计是艺术与技术相融合的产物，它不仅需要熟练软件操作和程序语言编写，还需要前期对网站定位的整体策划和对网站内容的架构与整理，更离不开以网站主题为核心呈现出的整体视觉效果。因此，对艺术设计专业的《网页设计》课程尝试新的教学改革势在必行，项目教学法是教学改革的一个重要方向。

一、项目教学法概述

课堂教学模式的变革正在逐渐从教师课堂灌输知识转向学生通过多种渠道自学，并由学生自主建构自己的知识结构。项目教学法就是将学科体系中的知识点整合为一个个完整的教学项目，将教学内容和教学目标巧妙地包含于项目设置之中，围绕着具体的项目组织和展开教学，通过系统的训练达到学生自主建构知识结构的目的。教学项目的内容来源于生活，具有一定的实用价值，与社会的热点问题或现实的商业活动密切相关。在教学过程中教师可以参照社会需要设立一些与课程内容相关且有研究价值的课题项目，使学生的学习更加具有针对性。项目选题符合学生的认知特点，通过具有挑战性和趣味性的项目来激发学生的学习兴趣。学生直接参与项目完成的全部全部过程的教学活动，主动去了解问题和解决问题，从亲身实践中获得所学科目的相关知识经验。每个项目结束时都需要完成明确的任务，学习成果是从无到有亲自创造出来的，促进学生解决实际问题的能力得到提高。

在《网页设计》课程初始阶段，学生对网页设计往往表现出好奇与兴趣，如果教师还是单一地以教师讲解学生模仿的传统教学方式进行教学活动，学生的学习兴趣就会逐渐变成了厌烦逃避，为完成作业而设计网页，对学习过程的参与热情不高。兴趣是最好的老师，只有让学生始终对学习内容保持高度的兴趣，学生的潜能才会被最大限度地激发，尽全力高质量地完成课堂作业。我们可以将《网页设计》课程的教学内容依照由浅人深的原则划分为多个教学单元，每个单元包括多个具体任务。这些任务可分为基础型任务和综合型任务。基础型任务包含一些每位学生都应掌握的基本知识，是每位学生都应独立完成的任务。这类任务规定了明确的学习目标，教师引导学生分析任务所包含的重点和难点问题，并进行必要的示范。对于此类任务的教学，教师的角色相当于导演。综合型任务是围绕完整的网站所涉及的相关知识展开的，这类任务设置有一定难度的任务框架，需要学生综合新旧知识，根据自身的个性特点和能力水平自主选择项目方向。教师给学生提供完成任务所需的资源和条件，给予设计思路上的建议，注重培养学生敏锐的观察力与感受力，启发学生丰富的想象力，教师的角色相当于顾问。比如在讲到网页设计的文字编排时，对文字编排单元设置了很多项目任务，其中有基础型任务也有综合型任务。网页文字属性的设置是基础型任务，学生必须掌握通过属性设置实现文字编排的方法；利用CSS实现文字特效则是综合型任务，学生可以自主选择学习实现不同文字特效的CSS技巧。通过这些设计任务的驱动，学生们较好地掌握了相关的知识点，也表现出了很高的积极性。

二、《网页设计》课程应用项目教学法的实践过程

以洛阳师范学院艺术设计专业的《网页设计》课程为例，课程开设在大三的第二学期，课程安排了四周时间，共64学时，2学分。课程的具体教学方法如下：

1、创设教学情境，确定项目任务。教师要为项目教学法的实施确定一定范围的项目选题，可以结合地域文化拟定出有文化传播意义的网站主题，或者选取本地有设计需求的企事业单位相关网站为开发项目。在课程的第一周内，教师就布置下来具体的项目任务书，规定提交计划报告、设计、展示、发布等各阶段目标的时间要求，并提供与教学内容相关的教材教案、电子课件、参考书目、图片素材和网络资源。以“文化洛阳网站”设计为例，教师布置好项目题目后，同步做好对学生的动员工作，向学生说明完成该项目的意义与作用。洛阳作为历经十三个朝代的千年古都，有太多的历史和积淀，每一个对洛阳感兴趣的人都有义务将洛阳的文化通过网络传播到更多地区甚至世界各地。“文化洛阳网站”的定位区别于一般新闻性质的地方门户网，在于建立传播洛阳历史文化和现代文化的特色主题网站。同时，教师引导学生欣赏类似主题的优秀文化类网站作品，对作品的色彩、版式、功能、内容等方面有一个初步的了解，不断激发学生完成项目开发的兴趣。以“文化洛阳网站”作为设计对象，需要对洛阳地域文化有深入的了解，因此教师要求学生根据项目对象展开前期资料收集与背景调查工作。

2、制定项目计划。确定项目选题之后就要将所教班级的学生划分项目开发小组，也就是建立合作学习的小组，通过小组协同作战的方式完成一个独立网站的开发工作。全班学生可分为8-9个小组，每个小组由4—5名成员组成，由成员选定本组的组长。组长的职责是负责本组成员的工作任务分配、监督联络、计划实施等方面的工作。网站开发工作可以细化到网站结构设计、网站内容整理、网页视觉效果设计、网页制作、网站测试与发布等几个方面，根据项目的难易程度以及学生的个人能力进行组员的工作分配。每个人对于洛阳的认识不同，兴趣关注与文学素养不同，各组对“文化洛阳网站”的开发最终可能呈现出的效果也会迥异。在制定项目计划的过程中，教师要充当“配角”，学生来担当“主角”，由学生自主选择科学的方法，明确时间节点，制定可行的项目计划书，并以PPT汇报的方式呈现。教师要注重学生个性的发挥，发现学生的创新思维，鼓励学生以自己的特色去理解网页设计，并适当地与学生沟通自己的见解，帮助提高项目计划的应用价值。

3、实施项目任务。实施任务的阶段是项目教学法的关键环节，主要通过学生的自学及相互协作落实具体任务，按计划进度完成项目。教师在本阶段的作用不仅仅是技术顾问，更应该成为思想上的向导，引导学生获取资料和筛选信息，思考如何将学过的知识点运用到网页设计中，根据网页设计的需要发现新知识，掌握新方法，探索独立研究的道路。每个小组根据自己制定的项目计划书来合理地安排成员完成工作目标，具体项目任务如下：

（1）构思布局。确定网站的风格定位、主色调、栏目结构、版面布局、目标受众等内容，并以文字和图表的形式落实为纸面上的网站策划书，此阶段由小组成员集体讨论确定相关内容。各组针对“文化洛阳网站”的内涵进行细致的分析，以古典优雅和怀旧沧桑为设计风格的的占多数，网站内容被细化到不同的网页板块和栏目中，出现了许多精彩的栏目名称，如“图说洛阳”“历史遗珍”“河洛风情”等。

（2）制作网页效果图。网页效果图包括主页整体效果和二级页面的效果呈现，也包括对网页细节元素的处理，如导航条、FLASH动画、LOGO、Banner、边框、标题等，所有视觉效果都应在明确设计主题的前提下保持风格上的统一。此项任务工作量大，是网页设计的核心，需由2名以上骨干成员完成。

（3）文字编辑。“文化洛阳网站”的内容丰富、信息含量大、能展现出洛阳文化的各方面内涵。可由一名文学功底强的同学围绕网站主题搜集文字信息，用文本格式保存好，以便应用到网页的首页文章列表和二级页面中。

（4）图片处理。合理的图片选择与效果处理能增强网站的可视性和表现力，提升网页的视觉冲击力。可以拍摄、下载、制作网站所需要的图片，通过Firework和photoshop软件修饰成网页中需要的尺寸、分辨率和效果。

（4）其他元素。网页作为一个强大的多媒体复合体，不仅有图片和文字、更有音响、影像、动画和各种互动式的效果。不过这部分内容不可过多应用，只可作为页面的点缀。学生搜集、拍摄与洛阳文化相关的音频、视频文件，寻找合适的Java Script特效增强网页的趣味性，通过表单、留言系统等的设置与观者进行互动交流。此项任务生动有趣，需要熟悉多媒体技术和动态网页知识的学生来完成。（5）网站制作与发布：使用Dreamveaver软件制作出首页和子页面的html文件，测试网站，申请网站域名，申请主页空间进行发布。此项任务需要学生对网页制作软件和发布软件的熟练掌握，才能把静态的视觉效果图转换为浏览器能识别的真实网页。

项目教学法侧重过程而不是结果，阶段任务的检查评估是项目实施过程中必不可少的一个环节。阶段任务考核主要安排在学生按计划完成每个项目进度的节点进行。教师根据各小组的项目计划书对学生的项目完成情况进行考核，和学生一起对本阶段的学习成果进行总结，找出优点和不足，提出优化改进的办法，为后续任务的顺利进行打下坚实的基础。

4、项目提交与总结。项目完成后，要进行必要的的的总结评估，可采用学生自评、互评和教师评估相结合的方法。首先，各项目小组要进行全班性质的项目展示与说明，以小组组长为代表，将网页设计作品展示给大家看，阐释网页的创意表现和功能特点，总结项目各个开发环节中遇到的难题及解决方法。各个项目小组最终提交了图文并茂、各具特色的“文化洛阳网站”设计方案，通过首页与多个子网页的精心编排和链接交织成了一幅内容多样、气势恢宏的画面，每个小组呈现的作品都有独到之处，赢得了同学们惊喜的赞叹声。接下来，其他各项目组都要对当前讲评的作品提出自己的见解，要求小组代表回答相关的疑问。最后，教师要对学生的项目成果提出建设性的意见，指出作品的优、缺点，对项目进一步拓展和完善的可能性提出建议。评估主要依据各项目团队最终网页设计的完成质量和答辩情况给出分数，在小组分数的基础上再根据学生个人在项目开发过程中的贡献程度、合作能力及学习态度等方面综合考量后给出个人分数。学生通过总结评估，实现了对项目活动的完整体验，对自己的学习情况也有了清晰的认识。教师通过观察项目作品的完成情况，准确掌握了《网页设计》课程达到的教学效果，便于更好地开展后续教学工作。

“文化洛阳网站”的优秀设计方案已经发布到网络上，成为互联网上展示洛阳文化的一方真实领地。同时，该设计在各级艺术设计比赛中也屡获佳绩。项目教学法真正做到了“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，极大地提高了学生的自主学习能力和创造能力。在项目的实施过程中，学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务，把理论与实践有机地结合起来，提高了理论水平和实际操作能力，培养了合作解决问题的能力，设计素质得到明显的提高。学生通过项目实践熟练掌握了网页设计各个环节的工作流程，实现了同网页设计工作岗位的无缝连接，适应了未来市场岗位的需要。笔者在网页设计教学中采用项目教学法进行了多次教学实践，实践中所取得的经验无论对于学生的综合素质和设计能力的培养，还是网页设计教学模式的改进都具有极强的指导意义。

参考文献：

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