生物与环境的相互关系教学设计

第一篇：生物与环境的相互关系教学设计

第八章生物与环境第一节生态因素 教学设计

教学题目

第八章 生物与环境 第一节：生态因素 教学设计思路

本节课主要讲述了环境对生物的影响，从非生物因素和生物因素两个方面对生物的影响。内容难度不大，结合自然界中的实例较多，只需演示后归纳就能达到好的教学效果。本课通过一个课时完成，首先从大量的事实入手，引入环境对生物生活的巨大影响，通过介绍分类自然形成两大主要方面进行讲解。非生物因素对光、温度和水进行了详尽的介绍，利用图表和学生讨论多种形式强化学生对这些非生态因素的记忆。对于生物因素，利用多媒体和学生举例说明来解释，会起到很好的效果。最后，教学目标 知识目标

概述生态因素的概念

解释主要非生物因素（光照、温度、水分）对生物的作用和影响。

举例说明生物因素（种内关系和种间关系）对生物的影响，说明生态因素的综合作用。阐述共生、寄生、捕食、竞争等有关重要词语的含义。能力目标

通过对生态因素影响生物生存发展的事实的分析，锻炼对比、分析、综合和概括的思维能力，以及分析问题、解决问题的能力。

分析生物与环境间关系的相关图表，用曲线图等形式表示生物之间的关系。正确区分和使用种内互助、种内斗争、共生、寄生、捕食、竞争等有关重要词语。情感目标

通过了解生物与环境的相互关系，树立整体的、生态的生命科学观点。通过理解各种生态因素对生物的影响，学会抓主要矛盾，辩证地分析问题。教学重点

生态因素对生物的影响。

从生态因素的综合作用中发现主要生态因素。教学难点

非生物因素的影响原因。教学过程

第八章 生物与环境

首先指出：研究生物与环境关系的学科就是生态学。

生物与环境之间存在着什么关系？（环境限制生物的生存范围；生物可以适应一定的环境）

第一节 生态因素

环境对生物的影响

讨论：环境主要是从哪些方面影响生物生存的？

左图表示将重量相同的小麦幼苗分别置于三支试管中。用棉花团将麦苗固定在试管中，同时也将试管口封住。

A 处于15℃ 6000勒克斯光照之下。B 处于20℃ 400勒克斯光照之下。C 处于20℃ 6000勒克斯光照之下。

1.判断：将它们培养若干天后，哪个会积蓄更多的有机物？依据是什么？ 2.在这个实验中影响小麦生长发育的环境因素都有哪些？其中最主要的影响因素是什么？

3.如果在一个试管中同时培养几株小麦幼苗、或将小麦与水稻共同培养于同一个试管中时又会怎样？此时影响小麦生活的环境因素有发生了怎样的变化？这些说明了哪些问题？

讨论：以上影响因素是否存在什么共同之处？ 直接影响生物生存的因素就叫生态因素。

生态因素

当我们暑假去高海拔的青藏高原旅游时会有什么感受？这里哪些属于生态因素？那些不属于生态因素？

分析解释环境因素与生态因素的区别„„。我们人类的生存和生活主要受哪些生态因素影响呢？非生物因素和生物因素分别是哪些？在迅速奔跑的过程中，最重要的非生物因素是什么？

可以依据课件中展示的图片对生物的适应进行分析。对生物产生影响的生物因素和非生物因素分别有哪些？生态因素是如何对生物产生影响的？是否有什么实验结果作依据？ 讨论：虽然影响生物生存的因素很多，但是总有最主要的因素。影响的仙人掌、菱、蚯蚓和海豚的主要因素分别是什么？ 这些生态因素分别是怎样影响生物的生存的？

（一）非生物因素

1.光照：对生命有重要影响的光包括哪些？光对于生物生存的意义？ 依据课件进行分析讨论。

①是生物生命活动的最终能量来源：

最终得出结论：光合作用是生物界最基本的物质代谢也是最基本的能量代谢。光的强度及波长可以影响光合作用的效果。

结合光合作用部分知识进行学习。例如光照强度影响有机物的积累。影响叶绿体的形成。② 决定生物的形态结构、生理和分布：

光照影响生物的形态和结构如阴生和阳生植物各有适应性。

在陆地和水域只有可见光照射得到的地方才有植物生存。（例如：植物的向光性、叶镶嵌和植物的分层分布现象）为后面“生物群落的结构”作铺垫。

请根据右图判断植物A和植物B，哪一种生活在较深层的水域里？为什么？水生植物A面临的问题都有哪些？主要影响因素是什么？

③ 影响生命节律和行为：

光周期会影响生物的生命节律，比如性成熟、昼夜节律、和生物钟调节等方面。趋光性、昼夜活动时间。动物在形态结构方面都有适应性。

植物花期（长日照和短日照植物）、花钟（开花时间受日照、温度和湿度的共同影响）；动物的繁殖活动、迁徙、洄游、换毛、换羽。（例如：反季节花卉、蔬菜的培养；控制动物的繁殖。）提示学生结合日照时间的规律性变化对动物性成熟的影响——激素调节部分知识进行分析。讲解为什么影响鸟类迁徙行为的非生态因素主要是光照而不是温度。

2、温度：是如何对生物产生影响的？

──影响新陈代谢过程中酶的活性。进而影响生物的新陈代谢→影响生命活动、分布„„。一般情况下生物不能耐受高温的原因是什么？ ① 影响分布：

纬度、海拔不同造成温度差异——影响植物动物的分布。生物对此有相应的适应性。生物在地球上的分布很广，同时每种生物对温度的适应范围很窄。结合酶活性受温度影响的曲线进行分析。

② 影响形态结构、生理和习性：

如果生物的生存环境不是出于该生物的最适温度时生物是如何调节自己的呢？（蒸腾作用、体温调节、休眠、叶或芽的附属结构„„。）

不同地区动物的形态结构差异很大，是对保温、散热的适应。了解相对体表面积。冬眠、夏眠、熟睡等习性；沙漠动物的行为：夜行、穴居等行为；昆虫和蛇的活动特点；人体的体温调节过程；孵卵的温度要求等。

3、水：——生命的摇篮

生物体的含水量一般都在60%～95%，有些生物含水量高达95%以上。水对于陆生生物更是重要。它决定着是否能有生物生存。

依据结合水、自由水的生理功能分析水对生命的影响。

对形态结构和生理的影响：散热、有利于矿质元素的吸收和运输、维持形态、休眠、萌发、排泄、①地区年降水量决定植被类型：为生态系统类型的学习做准备。可结合科学绿化进行探讨。

②生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、储水能力；骆驼、肺鱼等生物的适应性及其形成原因。通过讨论考查学生现代生物进化论的观点是否存在问题。

除此之外，空气、土壤、压力等非生物因素也对生物产生重要的影响„„。

讨论：为什么昼夜温差大的地区适宜植物体有机物的积累？白天和夜晚影响植物积累有机物的主要的非生物因素分别是什么？

生物不但要挑战非生物因素的影响，还要应付来自生物界的压力。

（二）生物因素

1、种内关系

搞清楚“种和品种”的概念。

学生列举生物的种内互助现象，说明生物因素的影响„„。社会性生活的生物表现比较明显。

（选讲）：蜜蜂的家族分工；大雁的迁飞行动；狼群的进攻行为；大象的群体行为；军舰鸟的种内斗争；人类的集体行为等。

讨论：种内互助通常发生于什么情况下？它对生物的影响效果？意义？

同种生物个体之间是否会发生争斗现象？一般什么时候，什么情况下会发生种内斗争？学生例举生物的种内斗争现象„„。

总结：密度过大或者生存条件恶化时种内斗争激化。原因主要是„„。

①生存空间狭小时，蝌蚪会通过肠道毒素抑制种群；人类会发生饥荒、疫病流行或战争。②为了后代生存，生物有占区现象（录像）人类同样也存在这个问题„„。③由于争夺繁殖权，蛐蛐、鸟类、袋鼠、鹿等„„。④争夺王位或者霸主权，猩猩争夺激烈；蜜蜂捣毁王台。

⑤植物合理密植„„。种内斗争对生物种群的影响是怎样的呢？意义？ 进行哲学思想教育：不是所有事例都能简单地确定所属地位的„„。

例如，雌、雄鮟鱇鱼的行为（雌性可1米，雄性不足2厘米吸在鳃部吸血为生。）。自然界不同种的生物之间关系又如何呢？

2、种间关系：

学生举例说明生物的种间的互助关系„„。举例进行适应性教育：

动物与动物： 清洁鸟与大型动物。导蜜鸟与蜜獾的合作伙伴关系。木匠蚁与蝶的幼虫。动物与植物： 虫媒花与传粉动物的适应关系。果实与动物的适应关系。真菌等生物与动、植物： 互利共生：二者不能分离，互利。举例讲解共生与共栖的异同。

选讲：①天麻和密环菌。②地衣的构成及特性。③根瘤菌的生活。④白蚁与披发虫的关系实验。⑤树栖蚁和蚁栖树。

寄生：共同生活，一方受害，一方获利。学生举例说明生物的寄生现象„„。教师总结。

以人体或动物为寄主：线形动物、寄生蜂、冬虫夏草、细菌和病毒。）以植物为寄主：植物（菟丝子、大王花、玉米黑穗病）； 以菌类为寄主：病毒。

适应性教育：寄生生物与寄主的关系？──微妙的依存关系。选讲：类寄生、重寄生和寄生链。

寄生对于寄主都是有害的，但是人类经常利用生物的寄生现象举例说明： 生物防治病虫害（白僵菌-松毛虫；苏云金杆菌与棉铃虫；赤眼蜂与害虫）有的寄生现象比较特殊，例如杜鹃的巢寄生。

寄生不同于腐生„„。例如，树皮上长了许多苔藓植物属于什么现象？绞杀植物属于？ 捕食：两种生物之间吃与被吃的关系。

寄生与捕食的重要区别是什么？兔子吃草属于什么生物现象？ 录像：蛇吃蛋、捕虫草捕食小青蛙。

分析捕食关系曲线：判定捕食者与被捕食者；分析生物量的变化原因。

美国西部草原1907年大量捕杀鹿的天敌狼和狮子。A、B、C分别表示的是什么生物量的变化？其中属于捕食关系的是？生物量变化的原因？1920年以后与1907年以前各种生物量是否发生了什么变化？为什么？狼和狮子属于什么关系？

如果两种生物的生活方式很接近时将会发生什么事情？例如，庄稼和杂草„„。生活在同一容器内的大小两种草履虫的关系。

竞争：两种生物争夺相同的生存条件，适应性强的胜利、反之失败。

分析竞争曲线： 甲、已、丙三个阶段曲线变化的原因？A和B分别表示的是哪一种草履虫？为什么？说明了什么？

讨论： 一块草场一分为二，一半放牧，一半空闲。经过一段时间后植被会发生什么变化？为什么？该牛、羊、各种牧草之间都存在什么种间关系？ 影响牧草的生物因素和非生物因素各是什么？主要影响因素？ 目前火锅到处都是，牛羊的需求量迅速增加继而导致超载放牧。设想超载放牧的结果？导致草场退化的原因？

总结：准确区分四类种间关系

环境对生物的影响是全方位的，生物的生存压力很大。生物是如何对付大自然的压力，顽强地生存下来的呢？

生态因素的综合作用

环境中的各种因素并不是孤立地起作用的，对生物体是综合起作用的么？请你分析书上的例子，说明这一问题，这些现象体现了哲学上的哪些原理？

生物生存受到多种因素的作用，多种因素中有其中的一至两种是起主要作用的。哲学上要求我们既要相信多种因素的综合作用（很多矛盾），又要抓住主要因素（主要矛盾）

板书设计

第八章 生物与环境 第一节 生态因素

生态因素

（一）非生物因素

1、光照：

①是生物生命活动的最终能量来源：

光合作用是生物界最基本的物质代谢也是最基本的能量代谢。②决定生物的形态结构、生理和分布： ③影响生命节律和行为：

光周期会影响生物的生命节律，比如性成熟、昼夜节律、和生物钟调节等方面。趋光性、昼夜活动时间。动物在形态结构方面都有适应性。

2、温度：

──影响新陈代谢过程中酶的活性。进而影响生物的新陈代谢→影响生命活动、分布„„。

①影响分布：

纬度、海拔不同造成温度差异——影响植物动物的分布。生物对此有相应的适应性。生物在地球上的分布很广，同时每种生物对温度的适应范围很窄。②影响形态结构、生理和习性：

不同地区动物的形态结构差异很大，是对保温、散热的适应。相对体表面积。冬眠、夏眠、熟睡等习性；沙漠动物的行为：夜行、穴居等行为。

3、水：——生命的摇篮

水对于陆生生物更是重要。它决定着是否能有生物生存。

①对形态结构和生理的影响：散热、有利于矿质元素的吸收和运输、维持形态、休眠、萌发、排泄、②地区年降水量决定植被类型：为生态系统类型的学习做准备。可结合科学绿化进行探讨。

③生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、储水能力；骆驼、肺鱼等生物

（二）生物因素

1、种内关系

共生：二者不能分离，互利。

寄生：共同生活，一方受害，一方获利。捕食：两种生物之间吃与被吃的关系。

竞争：两种生物争夺相同的生存条件，适应性强的胜利、反之失败。生态因素的综合作用

多种因素综合在一起对生物起作用，但是其中有主要的矛盾。

第二篇：生物与环境的相互关系教学设计

第二章 了解生物圈 第一节：生物与环境的关系

教学目标： 知识目标： 概述生态因素的概念

解释主要非生物因素（光照、温度、水分）对生物的作用和影响。举例说明生物因素（种内关系和种间关系）对生物的影响，说明生态因素的综合作用。

能力目标：

通过对生态因素影响生物生存发展的事实的分析，锻炼对比、分析、综合和概括的思维能力，以及分析问题、解决问题的能力。

分析生物与环境间关系的相关图表，用曲线图等形式表示生物之间的关系。正确区分和使用种内互助、种内斗争、共生、寄生、捕食、竞争等有关重要词语。

情感目标：

通过了解生物与环境的相互关系，树立整体的、生态的生命科学观点。通过理解各种生态因素对生物的影响，学会抓主要矛盾，辩证地分析问题。教学重点：

生态因素对生物的影响。

从生态因素的综合作用中发现主要生态因素。教学难点：

非生物因素的影响原因。教学方法：分析法 观察法 德育参透：

生物生存受到多种因素的作用，多种因素中有其中的一至两种是起主要作用的。哲学上要求我们既要相信多种因素的综合作用，又要抓住主要因素。

课时分配：一课时 教学过程： 导入：生物与环境之间存在着什么关系？（环境限制生物的生存范围；生物可以适应一定的环境）

1，环境对生物的影响

讨论：环境主要是从哪些方面影响生物生存的？ 讨论：以上影响因素是否存在什么共同之处？ 环境中影响生物的生活和分布的因素就叫生态因素。

生态因素

当我们暑假去南山旅游时会有什么感受？这里哪些属于生态因素？那些不属于生态因素？

分析解释环境因素与生态因素的区别……。

我们人类的生存和生活主要受哪些生态因素影响呢？非生物因素和生物因素分别是哪些？在迅速奔跑的过程中，最重要的非生物因素是什么？ 可以依据课件中展示的图片对生物的适应进行分析。对生物产生影响的生物因素和非生物因素分别有哪些？生态因素是如何对生物产生影响的？是否有什么实验结果作依据？

讨论：虽然影响生物生存的因素很多，这些生态因素分别是怎样影响生物的生存的？

2，非生物因素对生物的影响

（1）.光照：对生命有重要影响的光包括哪些？光对于生物生存的意义？ 依据课件进行分析讨论。

①是生物生命活动的最终能量来源：

最终得出结论：光合作用是生物界最基本的物质代谢也是最基本的能量代谢。光的强度及波长可以影响光合作用的效果。

结合光合作用部分知识进行学习。例如光照强度影响有机物的积累。影响叶绿体的形成。

② 决定生物的形态结构、生理和分布：

光照影响生物的形态和结构如阴生和阳生植物各有适应性。③ 影响生命节律和行为：

光周期会影响生物的生命节律，比如性成熟、昼夜节律、和生物钟调节等方面。

趋光性、昼夜活动时间。动物在形态结构方面都有适应性。植物花期（长日照和短日照植物）、花钟（开花时间受日照、温度和湿度的共同影响）；动物的繁殖活动、迁徙、洄游、换毛、换羽。（例如：反季节花卉、蔬菜的培养；控制动物的繁殖。）提示学生结合日照时间的规律性变化对动物性成熟的影响——激素调节部分知识进行分析。讲解为什么影响鸟类迁徙行为的非生态因素主要是光照而不是温度。

（2）、温度：是如何对生物产生影响的？

──影响新陈代谢过程中酶的活性。进而影响生物的新陈代谢→影响生命活动、分布……。

一般情况下生物不能耐受高温的原因是什么？ ① 影响分布：

纬度、海拔不同造成温度差异——影响植物动物的分布。生物对此有相应的适应性。

生物在地球上的分布很广，同时每种生物对温度的适应范围很窄。结合酶活性受温度影响的曲线进行分析。

冬眠、夏眠、熟睡等习性；沙漠动物的行为：夜行、穴居等行为；昆虫和蛇的活动特点；人体的体温调节过程；孵卵的温度要求等。

（3）、水：——生命的摇篮

生物体的含水量一般都在60%～95%，有些生物含水量高达95%以上。水对于陆生生物更是重要。它决定着是否能有生物生存。

依据结合水、自由水的生理功能分析水对生命的影响。

对形态结构和生理的影响：散热、有利于矿质元素的吸收和运输、维持形态、休眠、萌发、排泄、①地区年降水量决定植被类型：为生态系统类型的学习做准备。可结合科学绿化进行探讨。

②生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、储水能力；骆驼、肺鱼等生物的适应性及其形成原因。通过讨论考查学生现代生物进化论的观点是否存在问题。

除此之外，空气、土壤、压力等非生物因素也对生物产生重要的影响……。讨论：为什么昼夜温差大的地区适宜植物体有机物的积累？白天和夜晚影响植物积累有机物的主要的非生物因素分别是什么？

生物不但要挑战非生物因素的影响，还要应付来自生物界的压力。3，生物因素对生物的影响

（1）、种内关系

学生列举生物的种内互助现象，说明生物因素的影响……。社会性生活的生物表现比较明显。

例如：蜜蜂的家族分工；大雁的迁飞行动；狼群的进攻行为；大象的群体行为；军舰鸟的种内斗争；人类的集体行为等。

讨论：种内互助通常发生于什么情况下？它对生物的影响效果？意义？ 同种生物个体之间是否会发生争斗现象？一般什么时候，什么情况下会发生种内斗争？学生例举生物的种内斗争现象……。

总结：密度过大或者生存条件恶化时种内斗争激化。原因主要是……。①生存空间狭小时，蝌蚪会通过肠道毒素抑制种群；人类会发生饥荒、疫病流行或战争。

②由于争夺繁殖权，蛐蛐、鸟类、袋鼠、鹿等……。③争夺王位或者霸主权，猩猩争夺激烈；蜜蜂捣毁王台。

④植物合理密植……。种内斗争对生物种群的影响是怎样的呢？意义？ 自然界不同种的生物之间关系又如何呢？

4、生物对环境的适应和影响

学生举例说明生物的种间的互助关系……。举例进行适应性教育：

动物与动物： 清洁鸟与大型动物。导蜜鸟与蜜獾的合作伙伴关系。木匠蚁与蝶的幼虫。

动物与植物： 虫媒花与传粉动物的适应关系。果实与动物的适应关系。真菌等生物与动、植物： 互利共生：二者不能分离，互利。举例讲解共生与共栖的异同。

选讲：①天麻和密环菌。②地衣的构成及特性。③根瘤菌的生活。④白蚁与披发虫的关系实验。⑤树栖蚁和蚁栖树。

寄生：共同生活，一方受害，一方获利。学生举例说明生物的寄生现象……。教师总结。

以人体或动物为寄主：线形动物、寄生蜂、冬虫夏草、细菌和病毒。）以植物为寄主：植物（菟丝子、大王花、玉米黑穗病）； 以菌类为寄主：病毒。

适应性教育：寄生生物与寄主的关系？──微妙的依存关系。选讲：类寄生、重寄生和寄生链。寄生对于寄主都是有害的，但是人类经常利用生物的寄生现象举例说明： 生物防治病虫害（白僵菌-松毛虫；苏云金杆菌与棉铃虫；赤眼蜂与害虫）

有的寄生现象比较特殊，例如杜鹃的巢寄生。

寄生不同于腐生……。例如，树皮上长了许多苔藓植物属于什么现象？绞杀植物属于？。

竞争：两种生物争夺相同的生存条件，适应性强的胜利、反之失败。分析竞争曲线： 甲、已、丙三个阶段曲线变化的原因？A和B分别表示的是哪一种草履虫？为什么？说明了什么？

讨论： 一块草场一分为二，一半放牧，一半空闲。经过一段时间后植被会发生什么变化？为什么？该牛、羊、各种牧草之间都存在什么种间关系？ 影响牧草的生物因素和非生物因素各是什么？主要影响因素？ 目前火锅到处都是，牛羊的需求量迅速增加继而导致超载放牧。设想超载放牧的结果？导致草场退化的原因？

总结：准确区分四类种间关系

环境对生物的影响是全方位的，生物的生存压力很大。生物是如何对付大自然的压力，顽强地生存下来的呢？

总结：生物生存受到多种因素的作用，多种因素中有其中的一至两种是起主要作用的。哲学上要求我们既要相信多种因素的综合作用（很多矛盾），又要抓住主要因素（主要矛盾）

作业：第18页的第一题判断题：

板书设计

第八章 生物与环境 第一节 生态因素

一，生物中的生态因素 二，非生物因素

1、光照：

光合作用是生物界最基本的物质代谢也是最基本的能量代谢。

2、温度：

──影响新陈代谢过程中酶的活性。进而影响生物的新陈代谢→影响生命活动、分布……。

生物在地球上的分布很广，同时每种生物对温度的适应范围很窄。

3、水：——生命的摇篮 水对于陆生生物更是重要。它决定着是否能有生物生存。三，生物因素

1、种内关系

共生：二者不能分离，互利。

寄生：共同生活，一方受害，一方获利。捕食：两种生物之间吃与被吃的关系。

竞争：两种生物争夺相同的生存条件，适应性强的胜利、反之失败。

课后反思

第三篇：《生物与环境的关系》教学设计

《生物与环境的关系》教学设计

教学目标：

1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。

2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。

3、形成爱护实验动物的情感。

4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。

5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。

6、能举例说出生物对环境的适应和影响。重点和难点：

重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。教材分析：

《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。

学生分析：

省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。学习内容 学 生 活 动 教 师 活 动

一、创设情境，学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（课前）；

发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。

对学生发言进行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问题。

二、逐步深入，体验探究的过程 思考回答遗留下的问题，作出各自的假设； 在讨论发言中设计出实验方案；

四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果； 讨论数据的处理方法； 处理数据； 汇报处理结果；

得出结论。积极引导学生思考； 讲述非生物因素和生物因素；

引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性； 纠正错误做法，表扬表现好的实验小组； 评价结果；

启发学生利用好数学工具； 鼓励结果不同的学生思考原因； 评价结论。

三、巩固拓展，引导学生进一步探究 记录进一步探究的问题； 思考怎样对待实验动物。恰当给出进一步探究的问题； 提醒学生处理实验动物。

四、生物因素对生物生活的影响

发言，举出生物因素影响生物生活的其它例子。举例说明生物因素影响生物生活；

鼓励学生充分利用生活经验举例子。

五、生物对环境的适应和影响 发言，举出生物适应环境和影响环境的例子。安排学生自学阅读课本相关的内容；

鼓励学生充分利用课外知识举例子。设计思路： 课前准备：

教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）

学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。教学过程：

一、学生发言，引出问题

师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。

师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？

生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？

师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。

生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？ 师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？ 生：好。

生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。

师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？（老师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引 导学生积极思考，提出问题。】

二、逐步深入，带领学生进入探究的情境（1）作出假设

（思考一会儿后，好几位同学举起了手）

生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。

生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。

生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。

师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。

师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？ 生：做实验。

师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。（老师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）

【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】（2）制定和实施探究方案

师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。

生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。

师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？

生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。

师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？ 生：盖上可以防止鼠妇爬出来。

师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？

生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。

师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。

师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书——非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……

生：生物因素。

（老师板书：生物因素）

师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？ 生：改成湿的土壤好。师：（进一步追问）为什么呢？

生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。

生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？ 师：会。

生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？ 师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？

生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。师：大家同意吗？ 生：同意！

师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。

【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维能力，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高。】 师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？

生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。师：有其它的意见吗？

生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。师：那你觉得怎么做好呢？

生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。师：大家同意他的做法吗？ 生：同意！

师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？

生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。师：10只鼠妇不再动的时候？ 生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。师：别的同学有什么想法？

生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。师：这样做有什么好处？

生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。

师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】

（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）

（教师在黑板上画出如下两个表格）表格一 不同时间不同环境下的鼠妇数

环境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 明亮 阴暗

环境 1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 9组 10组 11组 12组 13组 明亮 阴暗

表格二 不同环境下各小组的鼠妇平均数

（3）分析结果，得出结论

师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果？ 生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲 同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的实验结果是这样的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。

师：看上去这一组同学的实验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的大，其它小组的情况也是这样吗？ 生：是这样。

师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢？ 生：可以运用数学中求平均数的方法。师：（进一步追问）具体怎么求？

生：明亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？ 生：四舍五入。

师：有没有反对意见？

（同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手）

生：我不同意用四舍五入来处理！因为数学老师讲过，应用题要按实际情况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应该是小数点后的数字大于0.5才进一位，并且只保留整数。

师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）

师：看，用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次重复实验，我们知道，实验重复的越多，就越容易减少误差，得到的结果就越可靠。比如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假如是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我们怎么样来处理这13组实验数据呢？

生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。

师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复实验数据的方法，请大家算一下这个平均值。

（学生计算，汇报）

师：明亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变明亮会影响鼠妇的生活。

【实验数据的处理对于七年级（初一）的孩子来讲是一个比较难掌握的内容，老师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情况证明，做到这一点不是很难，而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感，无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性，使他们努力学好其它学科。】

三、巩固拓展，引导学生进一步探究

师：其实不仅是光，在我们完成刚才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响，比如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤，设计一个类似的探究实验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试一试了。最后提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究实验后，鼠妇怎么处理呢？ 生：放回到适合它们生存的自然环境中。

师：好，我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯。

四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响

师：同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多，比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们知道，这是一种捕食关系，大家还知道哪些生物因素影响生物生活的例子吗？（学生发言举例子）

五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响

师：大家举的例子都不错。生物都生活在一定的环境中，非生物因素和生物因素都会影响生物的生活，但是，生物只是被动地受环境的影响，它对环境就不会有一定的影响吗？请同学们结合课本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，思考这个问题。生：蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰富。（同学们“哄”的一声都笑了）

师：看来这位同学的课外知识挺丰富的。通过几位同学的回答，我们知道生物确实会对环境产生影响，但我们可以想到，生物对环境产生影响有一个前提，那就是它已经适应了这个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是无论如何也不可能影响土壤的。请大家翻到课本第8页，观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。（学生观察、思考）

师：同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子吗？（学生发言举例子并讨论）课后反思：

学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。

通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。

每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。

第四篇：第二节生物与环境组成生态系统教学设计

《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

这节课是学生认识了生物圈，学习了前一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

知识与技能

(1)说出生态系统的组成。

(2)描述生态系统中的食物链和食物网。

(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

过程与方法

(1)通过观看录像和图培养学生的观察能力。

(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。

(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。

(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

3.教学的重点和难点

教学重点：

(1)生态系统的组成。

(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

教学难点：

(1)生态系统具有一定的自动调节能力。

(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

4.学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

5.教学方法

多媒体教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升

6.教学准备

课件（包括习题）。7.教学设计思路

基于学校硬件条件和学生情况，为培养学生形成良好的学习习惯，力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，特做如下安排。

8.教学过程

学习过程

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

教师做简短引言，打开课件，展示资料。1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。

2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 学生观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考。

通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系

教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统

首先，我们来明确本节课的学习目标

生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因

阅读明确本节课的学习目标

创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。

生态之旅

下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。

学生观看图片：《各种各样的生态系统》

通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。

观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？

学生浏览图片，思考回答

生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）

生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。

学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。

用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评

用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例

引导学生利用已有知识经验及新授内容，学会归纳总结、、活学活用。

教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？

小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组

任务驱动：组内合作

1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用

2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材

通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。

通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。任务驱动：组间竞争

通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？

小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”

生：通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。满载而归

教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。

出示一条食物链及捕食食物链的要点

引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书记写食物链的方法 教师讲解：

在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点

书写食物链的方法：

1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。

2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙„„”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。

一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。

描述生态系统中的食物链和食物网 层层深入

练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点

提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?

学生小组讨论交流 讨论交流后认识到：

兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。

尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？

指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。

观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的 问题引领，深入探究

提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的

搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。

联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。

通过展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会”

问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？

浏览专题“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的: “低碳”“循环”“节能” “家园”“和谐”“想象”

合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。

将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境和垃圾分类的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。

活学活用

教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保，知多少？

看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？

争当环保小卫士：

完成环保知识的在线答题，检查后提交答案，根据系统评分及反馈，修正答案获取新知。

学生进入讨论区，各抒己见，把自己的观点发表在论坛上，同时可以分享查看其他同学的发言。

将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。总结升华

教师总结：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！

第五篇：2017标准 生物与环境组成生态系统教学设计

第二节

生物与环境组成生态系统

教材来源：七年级上册《生物学》义务教育教科书 内容来源：七年级上册第二章第二节 教学主题：生物与环境组成生态系统 适合对象：七年级

设计者：王晓丽

郑东新区龙翔初级中学

目标确立的依据：本节课是在上一节的基础上，引导学生建构生态系统的概念分析生态系统的组成和结构，理解生态系统所具有的自动调节的特性。生态系统概念的精髓是生物与环境的整体性。怎么才能让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体是本节的主要任务。

教材分析：上节内容是生物与环境的关系，这节课在此基础上构建生态系统的概念，并引出食物链概念和生态平衡，是本节课的重点，也是本章的重点。学情分析：对七年级学生而言，生态系统的组成及食物链中各生物之间的关系较为陌生。学生的前备知识和生活经验较少，即使在生活中接触过相关知识，也很难与生态系统联系起来。因此本节课需要采取多种方法将其直观化，例如，角色扮演，可帮助学生形成感性认识。学习目标

1、概述生态系统的组成。

2、概述生态系统中的食物链和食物网。

3、能够说明生态系统的自动调节能力是有限的。评价任务：

1、能说出生态系统的组成。

2、能完成课本22页观察与思考，完成目标2。

3、能完成课后练习题5，达成目标1、3。学习过程：

一、温故知新

1、地球上所有的____与其____ 的总和就叫______。

2、环境中影响生物的生活和分布的因素叫做_______。

3、生物与生物之间的关系，最常见的是

_______,还有____、_____和 _____。

4、生物必须_____环境才能生存，生物也能________环境。

二、学习新知 想一想、议一议

草地被网罩起来以后，鸟飞不进去了，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。2.1生态系统的概念

(1)生物与环境是一个整体。

(2)在一定空间范围内,生物与环境所形成的统一的整体就叫____________。(3)最大的生态系统是什么?____________ 2.2生态系统的组成 调查与思考

（1）在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色呢？（2）生产者、消费者和分解者的关系示意图 2.3食物链和食物网

生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫做______________ 在一个生态系统中，很多食物链彼此交错连接，形成________________（1）动手一试：

观察下图所示生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系。

图中的食物链有几条？写出最长的一条 注意啦：食物链的写法（1）箭头指向捕食者；

（2）开始于生产者，结束于最高级的消费者；（3）食物链的组成： ___________和 __________

不包括-__________和__________。（4）物质和能量沿着食物链和食物网流动

能量流动

1.进入生态系统的能量是植物通过光合作用固定的太阳能。

2.能量流动是沿着食物链进行的，能量在流动过程中逐渐减少的。

物质流动

（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ 2.4生态平衡

（1）定义:生态系统中的环境和各种动物的数量及所占的比例,能够在较长时间内保持相对稳定。（2）特征

1.生态系统中的生物都不是孤立存在的，而是相互联系的。2.生态系统具有一定的调节能力，但这种调节能力是有一定限度的

三、合作探究

学生讨论回答下面的思考题：

1、观察思考 池塘生态系统：

（1）植物属于生态系统的什么成分？

（2）动物的食物来源是什么？它在生态系统中属于什么成分？（3）池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪儿去了？（4）池塘中除了生物之外还有哪些成分？

2、龚自珍在《已亥杂诗》中写道：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

请你从生态学的角度来谈一谈你的理解呢？

3、“螳螂捕蝉，黄雀在后”

说的是什么生物现象？这是否构成一条完整的食物链？为什么？

四、课堂小结 1.生态系统的概念 2.生态系统的组成 3.食物链与食物网 4.生态平衡

五、归航拾贝

1、本节课你学习了哪些知识?

2、请画本节知识结构图。

六、达标检测

1.下列生物中，属于生产者的是（）

A.兔子

B.蘑菇

C.绿藻

D.草履虫 2.下列哪种现象能反映出消费者与生产者间的关系（）A.羊吃草

B.羊饮水

C.蛇吃鼠

D.狐吃兔 3.下列不属于生态系统的是（）A.一群野鸭

B.一条河流

C.一片森林

D.一个池塘 4.下列符合生物学意义的食物链是（）A.大米 → 鼠 → 蛇 → 人 B.阳光 → 青草 → 蛇 → 人 C.青草 → 鼠 → 蛇 → 鹰 D.营养物质 → 鼠 → 蛇 → 鹰

5.假定在一个由草原、兔和狼组成的相对封闭的生态系统中，如果把狼杀绝，兔的数量将会（）

A.迅速上升

B.缓慢上升 C.保持相对稳定

D.上升后又下降

6.“牧草→野鼠 →蛇鹰”这条食物链中，含能量最多的是（）A.鹰

B.蛇

C.野鼠

D.牧草