浅谈多媒体在小学数学教学中的优势

第一篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的优势

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势

【摘要】多媒体教学集合了图像、文字、声音与影像于一体，将课堂教学知识与具体内容形象生动展现，在教学形式上颠覆了过去传统的教学方式，是教与学衔接与传承的优化，有助于学生在及时获取信息和处理信息的前提下培养创新实践能力。本文对多媒体在当前小学数学教学课堂上的优势进行全面的分析，并探讨多媒体在小学数学教学中的应用方法。【关键词】多媒体;小学数学;课堂教学;优势

随着社会的发展与科技的不断进步，如今的小学数学教学课堂上引进了大量的多媒体教学设备，以图像、文字、影像等多方面信息整合的形式更具体全面地为学生传授知识，讲解难题，同时为学生扩大了时间空间上的学习范围，形成更为理性与全面的教学。多媒体教学能够帮助教师创新教学模式，最大程度拓展教学的范围与容量，突出重点，优化教与学，大幅度提高教学效果。1.多媒体课堂教学的优势 1.1创设情境逼真、直观、高效

多媒体教学呈现给学生的是直观的画面课件，其逼真的教学情境能够带来高效的教学效率，因而成为了当前广受欢迎的教学形式。多媒体教学能够将情境以画面或视频的形式展现出来，激发学生的好奇心与学习热情。小学生正处于对万事万物充满疑问的年龄，培养学生学习兴趣是建立高效课堂教学的入手点，因此，教师需要利用多媒体逼真、直观、高效情境设置的形式让学生充满兴趣，逐渐形成一种积极学习的心理需求，主动参与到学习中来。情境创设的成功能够激发学生活跃的思维活动，求知欲的驱使使得学生学习状态更积极，并投入到高效的学习模式中，根据情境的内容，学习数学知识，挖掘数学潜能。比如，在学习《我们赢了》（认识时分）时，教师可以让学生回忆我国在申办奥运会成功的时刻，以画面的形式为学生展现当时北京举办的奥运会开幕盛况，当时钟走入8时，全场欢呼，全国欢呼，全世界欢呼，以光荣的定点时刻激起学生强烈的爱国热情，同时记住了时间一分一秒的重要意义，以激动人心的情境创设融入数学时分的认识与学习。1.2获取新知动态、灵活、生动

多媒体技术在小学数学课堂上的应用必须用实际的教学内容充分发挥辅助教学的作用，转变传统死板、单一的概念化静态教学形式，以静化动，动静结合，充分展现多媒体动态、灵活、生动的优势。从而不断激发学生对知识的探究兴趣，让学生在生动的教学课堂上主动理解、学习知识，在小学阶段培养学生的创造性与想象力。过去至今的小学数学课堂教学转

[1]变由简单的文字，进化到图片，再具体到知识的讲解，这个过程缺乏了一定的连贯性与衔接性，小学生在知识架构逐渐积累与形成的过程中容易中断思路，形成知识的断层。多媒体课堂教学很好地弥补了这一缺陷，利用科技的优势将所有知识点融会贯通地集中于一个PPT或画面，放大式地为学生展现知识效果，同时又以动态的形式弥补了传统数学教学枯燥的缺陷，由浅入深，由表及里，帮助学生在学习思考的过程中展开知识，发挥想象，产生联想，带入生活，多媒体教学很好地起到了铺陈和辅助的作用。这里依旧以时钟学习为例，钟面有大格小格和时针分针，学生对钟面的仔细观察能为知识的学习奠定基础。随后的课件中，教师列举1分钟、5分钟、10分钟、半小时、1小时等，让学生对基础时钟产生一定的认识，把握教学重难点。在演示的过程中，学生会逐渐发现分针时针之间的规律。教师再利用多媒体将时钟内容教学有关静态的知识串联起来，展现动态的时钟运转，化易为难，便于学生真正掌握知识要领。

1.3强大的交互功能优势升级练习

在新课程的教学背景下，小学数学课堂知识的掌握需要依靠课外练习加以巩固，检测学生对知识细节化与全面化的了解程度。而多媒体课件则是课堂教学功能与课后检测功能很好的交互体，可以由小知识入手，逐渐扩大广度与深度，最终形成一个较大的知识面，亦或是从大知识入手，逐渐缩小范围，以更具体化的内容检测学生对细节与基础的掌握程度。此外，多媒体还是一种集合视听感为一体的工具，可以及时检测出学生未掌握的知识点，以人机交互形式及时将学生学习情况反馈于课堂上，不但能让教师对学生及时进行指导，而且还能让学生自觉产生自我反思的意识，培养良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法。在多媒体交互功能的运用上，教师可以通过游戏的形式开展课堂教学，比如设置一个儿童游乐场，旋转木马开放时间是早上10点至下午2点，魔术乐园开放时间为下午2点至下午6点，摩天轮开放时间为下午6点至晚上10点，不同的游乐场场点于不同时间开放，教师从中任意指出不同的时间点，让学生正确表明开放的游乐园场景，并在时钟上找到时间点。这种巧妙利用多媒体学习数学内容的形式，打通了多媒体交互功能的各个脉络，学生的认知能力和应用能力将在这个过程中逐渐形成。1.4化抽象的数学知识为具体感知

多媒体教学在小学数学教学中的应用能够化抽象为具体，数学知识存在了很多对于小学生而言难懂的公式化概念化问题，只有通过多媒体将其转化为动态的数学知识演示，才符合小学生数学逻辑思维对公式与概念的解读习惯。比如，在学习有关“直线与线段”时，对于直线的概念，教师的理论性讲解或许让学生难以理解，那么教师通常会画一条直线，再加上

[2]

[3]口头上的讲述，以实现具体而直观的解释，但有关直线的特征学习就增添了教学的难度。这时，教师可以通过多媒体画图的方法，画出一条直线，待学生基本了解直线的概念以后，教师让学生思考这条直线可以延伸多长呢？随后多媒体展示的直线以动态不断延长的形式出现在学生面前，于是实现了多媒体对理论知识的形象化展示。在比较直线与线段的不同点时，教师也可以于多媒体屏幕上展示直线与线段，将两个图形并排出现，学生能一目了然地了解线段比直线多出了两个终结点，而当直线出现无限动态化的延长时，线段却受到了两个终结点的限制无法实现延长，于是直线与线段的特征比较就简单明了地理解了。由此可见，在解决板书或讲解难题时，多媒体直观、便捷的方式具体化理论性强的数学知识，多媒体的现代化教学优势，在小学数学教学课堂上发挥了无可取代的效果。2.多媒体的教学优势在小学数学教学中具体作用 2.1促进学生进行自主探索

新课标指出，小学数学的教学中，单纯的模仿与记忆无法让小学生得到数学思维的训练和学习能力的提升。因此，教师应善于在课堂教学中利用教学活动，积极引导学生调动数学思维，进行积极探索。自主学习自主探究的过程本身就是学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，教师根据具体的知识点为学生展开讲解，引发交流讨论，在互相合作与自主思考的学习方式相结合的情况下，潜移默化中形成了一种轻松愉悦的学习氛围，更有助于学生找到适合自己的学习方式，构建自身数学知识架构体系。应引起教师注意的是，学生的认知能力限制了自主探索的效率，因此教师需要适宜地发现学生问题，鼓励学生利用多媒体技术整合自身学习知识，让整个自主学习过程能够以回顾式的形式展现出来，便于教师了解和指导。比如在学习统计图绘制的时候，教师要教会学生使用算盘和计算器，善于统计自身的学习效果并进行数据上的评价，利用统计图数据的展示和讲解，让学生了解数学学习的进展与效率，从而明确自主探索在数学打基础小学阶段的学习重要性。2.2促进学生进行合作学习

在小学成长阶段中，学生的合作学习除了形成一种有效的学习方式以外，还有利于培养学生融入集体，强化合作观念，提高交流探讨能力。多媒体技术的运用在推动学生进行合作学习的过程中也有着无可比拟的巨大优势，教师充分利用教学课堂的学习的平台，通过互联网让学生对合作学习内容作出兴趣方面的选择，打破学生对数学知识认知与结构的平衡，拓展学习范围，活跃数学思维，从而创造高效的学习氛围。另外，多媒体教学还可以引导学生展开对知识内容的学习分工，并重视合作团队的交流与目标。为了确保活动的稳定性与效果，教师必须适时进行点拨和进程的控制。例如在解决有关距离与相遇问题的时候，教师便可以

[5][4]采用学生合作学习的方式进行讲解，如小红与小明两家距离390米，两人同时从自家出发向对方走去，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，算出两人相遇的时间。在合作学习中，学生可以组队进行探讨，并分别由不同的学生扮演小红与小明，与线段的坐标来表示距离，随着时间的推进模拟相遇的过程，从而计算出结果。2.3提高学生的学习效率

曾有儿童心理学家指出，小学生的思维正处于形象思维转向抽象思维的发展过程，在这个阶段借助形象思维的发展，有助于培养学生的学习能力，提高学习效率。多媒体教学技术以巨大的优势符合了助于学生思维转化的关键点，图片、声音、动画本身能刺激小学生的各个感官，充分调动学生的学习积极性，而现代化的教学方式也能够为学生建立趣味化与生活化合并的学习方式。比如学习有关“比较”的问题时，教师可以先为学生展现一幅图画，画面中有很多小鸡与小鸭，这时鸡妈妈与鸭妈妈产生了对话，各自讨论谁的孩子更多，随后动态地出现小鸡与小鸭自觉排队，在这样的情境下学生通过数数和总结的方式对数据进行比对，不但提高了数数的准确性，而且以一种更形象化的学习方式大大提高了学生的学习效率。3.结束语

综上所述，随着多媒体技术的发展与广泛运用，其便捷、生动、高效的特点已大大改变了当前小学数学教学的课堂教学形式，也对教师的教学方法与学生的学习方法产生了极大的影响。教师必须充分利用多媒体教学的优势，将数学知识与学生的能力架构进行整合，调动学生学习积极性和探究精神，适时、适度、适量地发展和使用，提高学生的数学学习能力，形成正确的高效学习方法，最终提高数学成绩。【参考文献】

[1]黄柱钊.刍议多媒体在小学数学教堂教学中的优势[J].中国校外教育(中旬刊),2013,11(08):44.[2]徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学中的应用[J].科普教育,2014,12(11):174-175.[3]王玲玲.浅谈多媒体在小学数学教学中的优势[J].现代教育教学探索,2013,11(06):120-121.[4]杨国霞.浅谈多媒体在小学数学教学中的优势[J].科学素养教学设计,2016,4(10):169-170.[5]王海英.发挥多媒体在小学数学教学中的优势[J].新课程,2015,11(02):147.[6]王言,李建新,李德万.关于高校新生的适应性问题与解决方法的几点思考[J].教育教学论坛,2014,1(02):271-272.[6]

第二篇：浅谈小学数学多媒体教学的优势

浅谈小学数学多媒体教学的优势

摘要：教学改革实践活动如火如荼的进行着，现代化的数学教学形式多种多样。因此，普及多媒体教学是不可阻挡的时代潮流。多媒体教学具有强大优势，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。关键词：小学数学 多媒体教学 优势

当前，教学改革实践活动如火如荼的进行着，现代化的课堂教学形式多种多样，《数学课程标准》中就强调：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们应该循素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段，视听结合所接受的信息量和记忆的牢度都超过单项感官接受的效率。因此，数学教师应该积极采用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，提高教学的直观性，加快教学节奏，促进教学结构的改革，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。

在我的数学课上，多媒体已经融入到每个环节，基本改变了以往的教学模式。实践表明，计算机辅助教学在小学数学教学中的优势是非常明显的。

一、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为学习兴趣，将会表现出强烈的求知欲。在数学课堂教学中，由于受多方面因素限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学课堂教学效率。例如：在教学《小数点移动》时，利用多媒体创设如下情景：孙悟空大战牛魔王，孙悟空说“老牛，往哪里跑？看猴爷金箍棒！”说完便从耳朵中倒出只有0.007米的金箍棒放在手心，只见孙悟空连吹三口气，金箍棒分别变成0.07米、0.7米、7米„„课件中鲜明的色彩、生动的动画和声音，大大激发了学生的好奇心和求知欲。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到数学课的乐趣。愉悦的心情使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。所以，多媒体课件可以巧妙地利用它特有的动态效果、科学的设计、合理的排版来创设教学情境，有效的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、化抽象为直观，突破教学难点。

小学生知识面有限，缺乏生活经验，抽象思维能力差，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体辅助动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生建构知识。多媒体辅助教学在图形类知识教学中的优势是显而易见的。如：梯形面积公式的推导，我借助于多媒体生动地展示梯形割补成长方形的动态过程，通过割开－→平移－→补好，使学生形象地掌握割补的操作程序，同时，设计了图形的平移、重叠、还原等程序进行演示。使学生正确认识割补后的长方形的长和宽与原梯形的底和高之间的关系，从而为梯形面积公式的推导，提供了丰富的感性材料。又如圆面积公式的推导，学生难以理解“化圆为方”的道理。我用多媒体辅助演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成4、8、16、64等份„„并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。

三、优化动态教学模式，吸引学生注意力，激活学生思维。

多媒体课件具有声、色、形、光和视听结合的特点，它以直观的形象，鲜明的色彩，清晰的音响，适宜的光照，突破时间、空间、宏观、微观的限制，为学生营造一个色彩缤纷，声像同步，能动能静，生动逼真的教学情景，使教学内容变得更加具体形象，生动有趣。学生兴趣大增，注意力自然集中，就会用眼去看，耳去听，脑去想。如教学《分数的意义》时，课件出示一个长方形：把这个长方形平均分成3份，用比较深的颜色闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？再把这个长方形平均分成4份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？最后把这个长方形平均分成5份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？„„教师分别用多媒体进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把一个长方形看做单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度伸展。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。因此，有效的发挥多媒体在数学教学中的作用，才能真正起到优化动态教学模式的目的。

四、增加课堂练习的层次性，体现反馈的灵活性。

课堂练习是巩固新知识的最佳途径，是检验学生对知识掌握的有效手段。由于时间的限制，课堂练习很难有层次性，全面性。一般情况下，练习题目量少，题型单一，难易也不够合理。但是，如果利用多媒体教学，这种状况就可以改变。老师不用在黑板上抄题目，节省了大量的时间，这些时间就可以多做几道练习题目；课件上可以设置较多的填空、选择和判断题，难度较低，容易操作。直接叫中下等生回答，不会占太多的时间，又达到了锻炼差生的目的，对于这种口答式的题目类型，学生积极性很高，可谓一举三得。随后，课件出示难度适中的综合运用的题目，中上学生都没有问题，差生也能做一部分。最后，少量的出几道拓展创新的题目，留给成绩拔尖的学生课外做。这样做，不但练习有层次感，而且照顾了不同层次的学生。避免了在黑板上出练习，由于抄题目浪费了时间，题目不可能很多，要么难，要么易。题目太难，差生无可奈何，题目太容易，优等生兴趣全无。所以，总是感觉课堂练习效果大打折扣。但使用多媒体教学，这些难题迎刃而解。同时，也可以把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏，如：智慧猫竞赛、射击游戏、智闯马虎宫、画面拼图、游迷宫、太空一游、游动物园„„总之，让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。

第二，用多媒体辅助辅助教学，可及时反馈学生的学习情况。象判断、选择、填空题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声 “真聪明！”“你真棒！”或是给你送上一个笑脸、献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息：“没关系，再思考”，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，从而不断提高学习动力。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。学生通过这些媒介获取信息、帮助思考、促进学习，使他们从一些繁琐、枯燥的数学活动中解脱出来，有更多的机会动手、动脑、思考和探索。因此，数学教师们再也不能仅仅依靠自己占有的或已陈旧的知识进行“传道、授业、解惑”的职业，而应该把多媒体作为数学教学有力的辅助教学工具，积极大胆有效的运用到常规教学中去。

第三篇：浅谈多媒体在数学教学中的应用与优势

浅谈多媒体技术在数学教学中的应用与优势

湖南长沙青竹湖湘一外国语学校 李婷

[摘 要] 信息时代，数学教育面临着前所未有的机遇和挑战。本文基于多媒体技术在数学教学中的应用，通过大量实际课例探讨了它在数学教学中应用的优势，提倡多媒体信息技术与中学数学教学改革有效结合，相互促进共同发展。

[关键词]

多媒体技术

数学教学

[正 文]

随着现代教育技术的发展，新课改的实施和当今社会信息激增和“减负”工作的深入开展，传统教学已不适应新形式的发展，教学手段及教学方法的改革已势在必行，计算机辅助教学进入了数学课堂。课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。在新课程理念下，如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？作为新型教育形式和教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，也给我们的教学手段改进提供了机会，产生了不可估量的教学效果。本文通过大量课例来浅谈多媒体技术在数学教学中的优势。

一、运用多媒体可激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。

课例一：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。

课例二：在《勾股定理》这一节课的教学中我采用了上网浏览的方式大大激发了学生的学习兴趣，到网上了解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。但通过二十世纪对在美索不达米亚出土的楔形文字泥版书进行的研究，人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，古代巴比伦人就已经知道这个定理。让学生通过上网了解，提高学习兴趣，通过了解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进行爱国主义教育。

借助多媒体教学，往往能引起学生们浓厚的兴趣，调动学生们的积极性，因此，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。

学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。

二、运用多媒体可化静为动，突出重点、突破难点。数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

课例一：如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难理解掌握。而用多媒体辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

课例二：在《二次函数的图象和性质》的教学中，若靠学生动手画二次函数的图象，至少需画出三种具有代表性的抛物线，且很难总结出一般规律，在教学中我利用几何画板的强大计算功能和逻辑作图功能把静态的抛物线，变为可以随意改变系数a、b、c的动态图形，通过变化a、b、c的数值，在屏幕上展示出二次函数图像的变化情况，从而可以让学生明白二次函数并非是一层不变的，而是随着三个数值的不同而不同。这样的处理结果让学生首先就能很好地理解二次函数的基本图像，对学习它的性质很有帮助。

课例三：在教授《圆与圆的位置关系》的教学中，当两圆的位置关系相交时，两半径和圆心距之间的关系是一个难点，很多学生不能理解。通过多媒体演示，学生能更直观地看到两圆从相离到相交的整个过程，从而从整个过程中可以形象地看到两半径和圆心距之间的关系，理解两个圆之间的位置关系，并且能够很好地总结出每个阶段的特点，多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

三、运用多媒体可把抽象转化为直观，优化知识的形成过程。初中数学中有许多较为抽象的概念，如果直接教授，不但晦涩难懂而且不会在学生的脑海中留下深刻印象，教学效果也不好。但通过多媒体辅助教学，一些抽象的概念马上会变得直观、生动，获得的教学效果往往会好很多。

课例一：教学《轴对称》图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。

课例二： 如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。

四、减缓思辨难度，突破教学难点。

初中数学知识的教学，尤其是七年级几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。相反，利用多媒体教学可以减缓或降低思辨难度，突破教学难点，让学生学起来更加轻松和容易。

课例一：教学《立体图形的展开图》等内容时，要让学生完全得到11种正方体的平面展开图还是很有困难的。运用课件演示同时结合学习自己做的正方体平面展开图，利用多媒体表现的直观、深刻性强，可重复展示的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。学生不但可以自己将11种正方形的平面展开图画出来，还能辨识得出那些展开图可以得到正方体，哪些得不到，大大提高了学生自己的思考能力。

五、使练习多样化，实现课堂教学有效反馈、矫正。

课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，计算机辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。

多媒体教学对教师的要求更高了，它不仅要求教师能熟练地进行操作，寻求大量网上资料和资源提供给学生，而且需要更高的数学专业修养和系统知识水平，教师既是指导者，又是学习者，研究者，不但要懂得教法及教育心理学理论，更需要不断学习新知识，新问题。教师的责任是教会学生学习，培养学生学习能力和创造能力，应用多媒体要求教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，多媒体只是一个中介，切不可喧宾夺主地以电脑为中心组织教学，它只是辅助教学的工具，多媒体引入课堂后，能取代教师的部分功能，单毕竟取代不了教师的地位。教学中，不要热衷于搞“多媒体”的花架子，违背了课堂教学规律，忽视了学生的反应和认知规律，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，这就违背了多媒体的辅助教学作用。

计算机尽管是当今高科技产品，但它毕竟是机器不是人，它不能代替人类进行所有工作，如不能代替人类对话、思维，多媒体数学教学不能代替教师所有的数学教学，它毕竟是与传统的数学教学相结合进行的，这样才能充分发挥数学教学的优势，与传统教学形成“强强联合”之势，真正提高数学教学质量。目前，多媒体只是教学的工具，还不是学生学习的武器，如何使计算机成为学生手中的利器，成为学生自主学习和探求解决问题的工具，才是教学的目的。数学教学中，若学生是被动的学习，那么多媒体是毫无意义的，所以，教师必须体现学生的主体性，让学生作为学习的主体，主动参与，积极探索，充分运用多媒体作为数学的辅助工具，才能真正改善我们的课堂教学，提高效率。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。以现代教育技术辅助数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学教学应该更有利于学会思考，学会学习，提高素质。

[参考文献]

1、《中学数学教与学》 复印报刊资料 中国人民大学书报资料中心出版 2009.3。

2、《有效教学》崔允漷

华东师范大学出版社

2009.6.1

3、《新课程教师学科教学培训》刘芳、孔凡哲

4、《新课标-多媒体课件与课程事例典型案例》缪亮

第四篇：多媒体在数学教学中的优势

多媒体在数学教学中的优势

沙鹅小学

朱龙

摘要： 多媒体教学是一种新兴的教学手段，它是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，在数学教学中，合理科学地使用多媒体教学技术，可以使课堂效率得到极大的提升，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

关键词：多媒体、创新思维，兴趣、效率

在科技进步的带动下，教育技术也在飞速发展，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代数学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

在教学中运用多媒体教学发挥的主要作用有:

一、激发学生学习兴趣，意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中月十五，孙悟空，猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力。二.提高课堂教学效率

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。比如在讲“圆锥”这一节时,老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来,小学生的空间观念很快就建立起来了。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。在教学“同学们做黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了红花多少朵？”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件。首先在读题这环节，当读到做黄花25朵，紫花18朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体教学过程。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。如：将原题的第三个已知条件改为“多3朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃。可风，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。

三.培养学生创新思维

多媒体教育网络，即可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者。新技术把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，将创造献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索。多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。利用多媒体教学应注意的几个问题: 1.要适当应用多媒体,不是什么地方都用。

2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用多媒体能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。3.利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。4.利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养。5.利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。

6.利用多媒体教学要尽可能多提供让学生操作计算机的机会。有些可以让学生操作的地方，如果让学生去操作，学生的兴趣很高，每位同学都跃跃欲试，注意力集中。

总之，实践证明，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

参考文献 [1]丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑.2006年第5期

[2]马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策[B].青海师专学报(教育科学).2005年第6期

[3]赖文继.关于多媒体教学新模式的探究[C].桂林电子工业学院学报.第25卷第2期2005年4月

[4]沙莲香.传播学[M].人民教育出版社出版,2000 [5]汪瑾.计算机多媒体教学探讨.高教论坛，2005

第五篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。