老人与海鸥 教案 说课稿6上

第一篇：老人与海鸥 教案 说课稿6上

老人与海鸥

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【教学过程】

一、谈话导入

（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文２１老人与海鸥。（请大家齐读课题。）

二、初读课文，整体感知

１、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。

２、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：

老人海鸥

三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意

１、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（１～１３段）

２、快速默读１～１３段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

３、生汇报谈体会：

⑴这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段。）

⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段。）

４、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

板书：

深爱

四、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

１、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。

２、生汇报：

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）

①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）

③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

（引读１７自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）

①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）

②带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）

四、情感升华，感受老人形象

１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

２、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）

五、总结

老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

【板书】

老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

第二篇：老人与海鸥6

《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1.收集关于昆明翠湖海鸥的资料。2.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课，揭示课题。

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这

节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目

三、初读课文，整体感知课文内容

1、检查预习情况：出示文中的生字词。

2、课件出示老人并介绍。(图片配上文字，学生自读或指名读)

3、介绍昆明翠湖的海鸥

(图片配上文字，学生自读或指名读)那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求小声快速通读全文边读边想，课文讲了一个什么故事？

师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？

师：这个故事带给你怎样的感受？

师：同学们，读完这个故事你有没有什么特别想问的呢？ 预设:老人为什么要这样做？……

师：同学们，其实老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。

四、读思结合，学习1—13段。

现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来并且在旁边写上自己的感受好开始吧！

师：孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说

语段一：朋友告诉我…… 生交流

师：孩子们，到字里行间体会老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说

师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出，拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话朋友诉我起，读

师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入读得一定会更加地入情孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心读给大家听来。

语段二：人少的地方……

师：同学们，这位同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？

生交流

师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心谁还有新的发现？

语段三：侧耳细听……

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？

师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？ 原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说……练习说话

师：哦，要注意身体呀,公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此老人就假装生气地跟他说……练习说话

师：话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁.老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹老人把它叫过来，心疼地对它说 ……练习说话

师：同学们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟出中间蕴涵的真情，老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，（老人对海鸥的情感就是谁对谁的情感啊？让学生自己理解并说出这就是父亲对儿女的情感。）这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美读吧。

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情，我们一起美美地读读。

五：课堂小结

这节课，我们感受到了老人对海鸥的爱。音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了也许他知道自己将不久人世他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别几天后，老人去世了。

那么海鸥又是怎样送别老人的呢？作者又是如何将画面描写得震撼人心的呢？我们下节课再来学习。

六：作业布置

读课后阅读篇目《军犬黑子》

第三篇：老人与海鸥说课稿

《老人和海鸥的故事》说课稿

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七组课文。本组课文的主题是人与动物和谐相处。它向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》是本组的第一篇课文，因此，在本组教材中占有重要地位。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。

二、说学习目标

本篇课文需要两个课时，我在这里说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：

1、我能有感情朗读课文，体会海鸥对老人的情感。

2、我会抓住课文的重点句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、我能认识到动物是有灵性的，它是我们的亲密朋友，我们对他们所付出的任何一份情，都能得到他们的加倍回报。

本课的教学重点是：让学生在通过重点词语与句子的深刻理解，真切地感受到老人与海鸥那份感人至深的亲情。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

三、说学习过程

（一）、复习导入，温故知新。

先让学生回忆昨天所学内容，谈谈令你感动的地方。根据学生的谈话内容，再现老人对海鸥无私的爱，为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。这样也利于突破教学重点。

（二）、品读课文，感悟深情。这一环节，我是这样处理的：

1、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。天有不测风云，人有旦夕祸福。这位向父亲一样给海鸥关爱的老人去世了。就在他的最后一张照片出现在翠湖时，发生了什么事？你从中体会到了什么？

:给学生充分的自主学习的时机，让学生与文本直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。

2、以读代讲，以读悟情

语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是精读课文的阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、配乐读、齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

3、挖掘文本中的空白，注重读写结合

写应成为中高年级学生阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，引导他们插上想象的翅膀，穿越时空，把自己想成面对别离时的老人和海鸥，彼此互诉心声。这是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。这样使我们的语文教学更有“语文味”.4、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务

使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。

（三）、拓展延伸：请孩子们展示自己搜集的人与动物互相关爱的故事，互相交流，让孩子们能更深刻地体会到动物是人类的朋友，“人”与动物要和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。

（四）：回顾全文 揣摩写法

这个环节抛出问题：文章为什么会写得这么生动感人，请同学们发现文中写作小妙招。并且学以致用。真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。本堂课主要让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，体会作者的写作方法。在充分阅读感悟的基础上，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

第四篇：老人与海鸥说课稿

《老人与海鸥》说课稿

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景。

二、说学情

在五年级时学生已经开始学会默读课文，边读边思考，学生已经能够比较熟练的运用，而本单元快速阅读是对这一训练点的强化与深化。

在第五组课文的学习中，学生已经开始接触运用语言、动作、神态等描写把把人物写具体，但通过小练笔或习作来看，学生对细节的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写具体的应是本文的一个难点。

学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

三、说教学目标

根据教材与学生的特点，我预设了以下四个教学目标：

1、能正确认读本课生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主”等特殊词语。

2、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。

3、通过小练笔来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。

4、抒情朗读，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。

四、说教学重难点

本组的训练重点是：学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。因此我设计的本课教学重难点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

五、说教学过程

本篇课文我用两个课时来完成。

第一课时

一、情境导入。我展示“海鸥老人”吴庆恒的雕塑（在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园，有这样一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕„„一幅人鸥和谐共处的美丽画卷永远定格。这就是被昆明人成为“海鸥老人”吴庆恒雕塑。）简介老人生平及他与海鸥的情缘。老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。

二、组长检查学生自学本课生字词情况，汇报总结。

三、整体感知，初步了解课文主要内容；

检查学生熟读课文情况，要达到“五个不”的要求，即读书时不错字、不漏字、不添字、不读颠倒词句、不读破句子。了解学生对课文内容整体感知，指名简要概括课文主要内容。

四、品悟“老人关爱海鸥”（1-13自然段）

提问：从哪些语句中你能感受到老人对海鸥无微不至的关怀与爱护？（本文1-13段都表达了老人对海鸥的爱，但是第三自然段作者对老人的动作描写非常细致，所以重点学习第三段）出示（课文第三自然段）

设计问题：从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？ 教师引导学生总结：

1、老人与海鸥非常熟悉，只要老人一呼唤，海鸥就会飞来与他作伴。

2、结合下文老人给海鸥取名及呼唤来理解老人与海鸥亲人般的深厚情谊。抓住老人对海鸥的呼唤，补充你从老人像歌声一样的呼唤中听出了什么？(引导学生体会老人对海鸥的喜爱)

3、引导学生带着这种感受再读。

4、抓住动词“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”体会老人对海鸥无微不至的关怀和爱护。

比如：老人顺着栏杆边走边放，他为什么要这么做？引导学生体会老人时时处处为海鸥着想，可能海鸥快时老人就快，海鸥慢时老人就慢，结合“翻飞的白色”体会当时和谐美好的图画。

5、抓住“有声有色的乐谱”让学生体会在这幅乐谱中你仿佛听到了什么，看到了什么？

6、带着这种感受再读课文。师总结：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

{本环节设计意图是从老人的语言动作中体会老人对海鸥的情谊}

第二课时

一.复习导入，再现老人对海鸥无私的爱（四个优美和感人的语段）为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。

二.学习课文15自然段，通过找重点句，品重点词，展开联想深刻感悟海鸥对老人的深情。

“默读课文，回答问题。说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？”从海鸥的叫声和姿势与平时有什么不一样？想象如果海鸥会说话，在这连声鸣叫里他们会说什么？

生回答感受，并带着这种感受读文章。（着重理解“大不一样”并把这种感受读出来）

三、自学16、17自然段的内容，这个环节不仅有方法上的指导，也有情感上的提升。

“默读课文16——17自然段，回答问题：哪些地方能够体现海鸥对老人的深情？”这一环节中，学生进行反馈交流时，抓住

1、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（从急速、轮流、瞻仰、亲属等词中体会海鸥与老人那种亲人般的感情，并带着感情朗读）。

2、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

出示照片，师渲染：一只白欧张开双翅，深埋着头，好象在说（学生补充）带着这样的感受，读一读这一部分

3、当我们们不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来。它们声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出来。从哪些词中能体会到海鸥当时的心情。

四、想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。

十八自然段有一个单列一段的省略号，你觉得作者还有什么话没有说完呢？（海鸥的动作、人们的情感等未尽的语意）

把你心里的想法写出来。探讨此处为什么用省略号。{此处让学生走进海鸥的内心世界，通过补白的方式让学生体会海鸥对老人的情谊}备课时，我也看了网上很多的教案，我最欣赏这个写话练习：老人与海鸥间互诉心声的对话变成了一首动人的诗：

我是您

曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）。

回忆着

跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（）。

愿老人和海鸥—— 永远相依相伴！

课堂上，学生的朗诵和发言在悠悠的班德瑞乐曲声中飘然而起： 生1：我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人。

生2：您生活那么简朴，只抽两毛钱的香烟，却舍得花四元五毛钱一斤的饼干给我们吃，有您的日子，我们感到幸福。没有我们相伴的日子，您也要开心啊！生5：您给我取了个好听的名字，我永远记着您亲切的呼唤和轻声的细语。„„

生1：有你们相伴的日子，是我最幸福的，没有我的日子，你们一定要坚强。生2：我走了，你们一定要好好照顾自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。

五、再读全文，升华感情 再读课文，想一想这么意想不到的一幕为什么会发生？（引导学生再次感悟老人十年如一日的执着精神，想象老人都遇到了什么困难，感受到老人与海鸥之间那种亲人般的深厚感情）

总之，本课教学我以读悟结合的方式，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

六、说板书

第五篇：老人与海鸥说课稿

《老人与海鸥》说课稿

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇课文。这一组教材向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读起来令人难以忘怀。本册教材思想性强，人文内涵丰富，都是根据语文学习目标，既是对人文内涵给予充分关注，又注意总结归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。课文讲述了一个感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。课文结构清晰，可分为两大部分。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过对老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情，为此，我制定了以下教学目标。

二、说教学目标：

知识与技能：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。语文课标中特别强调要加强朗读，即用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在教学中引导学生通过多种形式朗读体会显得尤为重要。

过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，是语文课标对第三学段中阅读的要求。因此，让学生抓住重点词句来理解课文内容，并对阅读的内容加以分析和归纳，从而体会课文的思想感情是这篇课文教学的重中之重。

情感态度、价值观：学习描写海鸥动作的词语，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今课改的必然趋势。在学习课文的基础上，将生活有机地联系起来，既是对文本的深层次感悟，也是对语文学习空间的拓展。

三、说教学重难点

重点：通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感。学生体味和推敲重点词句在环境中的意义和作用是课程改革关于阅读的一个重要内容，在《语文课程标准》第三学段中也提出：推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果是很重要的阅读能力，因此我将本课的教学重点放在了“通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感”上。

难点：通过品读，了解作者是如何把这种情感写具体的，并懂得动物也有自己的情怀。课程标准致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，使学生能有自己的情感体验，领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，本课的教学难点就是“通过品读，了解作者是如何把这种情感写具体的，并懂得动物也有自己的情怀”。

四、说教法和学法 教法：引导、品析法

本课主要运用的是引导品析的方法来教学的。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”科学知识不应该是传授给学生的，而应当是引导学生去发现独立掌握的。《语文课程标准》也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，2

教学中我多是采用引导学生朗读，品析课文词句的方法教学。努力创设问题情境，引导学生自主解决问题。由“问”转化到“读”，在读中获答。

学法：自读、自悟法

我采用的是自读、自悟法。《语文课程标准》中指出：阅读教学存在着多重的对话关系。但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，因此，教学中我让学生在读中感，在读中悟，加强学生自己对文本的理解和感悟。以上教法、学法，我将在后面的教学过程中逐一体现。

五、教学准备：

多媒体课件：本节课我采用的是多媒体课件授课。在教学中灵活运用教学媒体，使学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而积极主动地参与学习。因此，本课的画面和音乐既拉近了学生与文本的距离，又恰到好处地将教学推向高潮。

六、说教学过程

整个教学过程，我设计了如下四个环节：

（一）入境，揭示本单元的主题直接导入。和人一样动物也有自己的爱憎、自己的情怀。今天我们要学习的这组课文就为我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事。现在我们就走进老人与海鸥的故事。师板书课题。

（二）入情，感受“意料之外”。本册的默读要求是边读边思考，默读后要有自己的感受。因此，我请学生快速默读课文的14——19自然段，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？ 学生画出句子后先请学生自由朗读，说说从字里行间中，你感受到了一 3

种什么情感，能用一个词来形容海鸥的心情吗？学生能说出恋恋不舍、焦急万分等词语，因为海鸥已经把老人当作了自己的亲人。除此之外，你还从哪儿读出了海鸥对老人亲人般的关系？请学生自主朗读和交流句子，从中体会海鸥的悲痛和对老人的不舍。学生的体会是丰富和感性的，教学中，我将朗读和体会结合起来，指导学生反复朗读，在读中悟，再以悟促读，达到以读悟情，以读代讲的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做得有什么不同？请学生再次快速地默读课文的前半部分，用波浪线画出来。这一环节的设计上，我主要围绕着一个“读”字，放手让学生自己读文，来想象老人与海鸥之间的和谐画面。教师提问：“在这一部分中你看到了哪些画面，画面中都有些什么，这些画面带给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子用读来描述画面，也可以畅谈自己的感受。在这个场景中主要有这么三个画面：画面一：老人喂海鸥。画面二：老人给海鸥起名字。画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。新课标提出要个性化的阅读，在这一环节中，我主要采用自由读、同桌读等多种方式形式展开教学，让学生说一说老人和海鸥之间会有些什么对话，重点引导学生揣摩老人的神态、动作和语言，体会蕴涵其中的深厚感情，使学生在交流中感受老人对海鸥的爱，再次将读和悟相结合，达到读中悟、悟促读的教学效果。最后顺势引导让学生学以致用从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说中，我们感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。而海鸥居然和人一样，也有感情，给老人送行。同学们请发挥你的想象，此时此刻如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

（四）入心，生先谈学习收获，师最后总结。善良的老人，纯洁 4 的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。那份相知与相守、牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如此美好，如此动人！其实，在我们的生活中还有很多美好的情感等着我们去发现去创造，请同学们课后阅读《我的野生动物朋友》这本书再次感悟人与动物的深情厚谊吧！这本书是一位法国小姑娘十岁回到巴黎所写的，主要记叙了她与野生动物之间的动人故事，学生读后会对人与动物之间的情感有更深刻的理解，将课内与课外有机地结合起来，使课内的东西在课外得到延伸，形成一种长足的语文教学。

七、说板书设计： 老人与海鸥 喂、唤、谈 悼、守、恋 无私的爱 震撼的情

本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。