人类的老师教案

第一篇：人类的老师教案

四年级语文下册《人类的老师》教案

曾海杉

教学目标：

1.学会本课生字，并能联系上下文理解生字词的意思。了解人类以生物为师，向大自然学习的具体例子。能够概括出课文主要内容。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会各种生物在科学研究中的重要作用，激发学生主动探索大自然的愿望和对科学的热爱。

教学重点：把握课文的主要内容。

教学难点：学习用联系的眼光认识自然界。课时安排： 一课时。教学过程：

一、揭题激趣

1、通过上节课的学习，我们明白了：因为林务官所下达的错误命令，结果破坏了生态平衡，给动植物带来了灾难。那么，今天我们学习的这一课《人类的老师》又给我们带来哪些启示呢？（板书：人类的老师）

2、齐读课题。

3、读了课题，你想了解什么？（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）

那就请大家带着好奇心读一读课文吧。

二、初读课文

1.请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

2、首先检查词语的学习情况。

机翼 略重 颤抖 关键 鲸鱼 阻力 模仿 破碎

机毁人亡 轻而易举 A、自由读

B、指名读（重点指导“模仿”，因为“模”是多音字，它还有另外一个读音“mú”，你会组词吗？）C、再指名读。

D、什么是“机翼”？（通俗地讲就是飞机的翅膀）

E、“轻而易举”是什么意思？（很轻松、很容易就能做好一件事）F、全班齐读词语

3.同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读？（指名分节朗读）4.课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？你是从文中的哪句话知道的？（指名齐读最后一句）5.课文哪些自然段具体介绍了人类的老师呢？请同学们打开书，快速浏览课文，找出有关的自然段。

三、细读感悟

（一）学习第1自然段 1.读了这一段，你知道了什么？你能选用下面两个句式中的一句把这段的主要内容说清楚吗？

科学家从__________得到启示，发明了__________。人们模仿__________，造出了__________。2.结合学生回答，板书：飞机设计。

3.人类为什么想要发明飞机？人类是怎样发明飞机的？

出示：人类自古就想能像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。指读句子。

4.是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机，为科技进步作出贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）

5.二三十年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢？（学生回答，指名读句。）所以作者情不自禁地说——

投影句子：早知道这一点，科学家可以少花多少精力啊！6.指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。

7.现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的特点，又为科技进步作出了哪些贡献呢？（学生回答，指名读句）所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。8.现在，你们能说说这一段的主要内容吗？ 9.小结：课文第1段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。

（三）学习第2自然段

1.刚才我们认真研读了课文第1自然段，收获真大！下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。

（1）你对这一段中的什么感兴趣？

（引导学生说好：我对人类模仿……造出……感兴趣。）

（2）是什么促使人类要向鲸学习呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？

（回答，指名读句）

（3）可见鲸是人类的——（读题）（4）现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容吗？（先在下面小声说，再指名说）（板书：轮船设计）

（四）练写自述，内化语言

请同学们选择课文中的一位“老师”，用第一人称，即自述的形式介绍“我”的特点，夸夸自己，当然啦，要实事求是地说清人类以你为师的原因！

（学生写自述，教师巡视。）

四、拓展延伸，交流资料

课文主要讲述了人类是如何在飞行设计、轮船设计方面向生物学习的。人类以生物为师的例子太多了，除了书本上列举的两个，你还知道哪些？

（交流收集到的有关仿生学的文字或图片资料）

五、小结

大自然多么奇妙啊！经过对许多生物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待于我们去发现。只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，在走进自然的同时一定会获得更多的启示，产生更多的发明创造。

六、作业超市

1.课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。2.收集有关人类以生物为“老师”的文字或图片资料，在班级展出。

第二篇：人类的老师教案

人类的“老师”教学设计

一、课题：小学语文苏教版第八册课文《人类的“老师”》（第二课时）

二、教材简析

这是一篇有关仿生学的课文，共有七个自然段，是总分总结构，第三、四、五自然段重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子。具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激起探索自然地强烈愿望。

三、目标预设

知识目标：能借助课文具体的语言文字，了解人类以生物为师的有关事例。能力目标：学习概括段落的主要内容。

情感目标：激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

四、重点、难点

学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

五、设计理念：

本课的教学我以复习导入，让学生明白人类的老师就是自然界的种种生物。然后让学生选择最感兴趣的例子朗读感悟，使学生读懂人类以生物为师的有关事例，然后展开交流。抓住重点，我将主要精力集中在第三自然段，其余两段让学生用同样的方法读悟便会学得轻松、顺利、快乐、高效。读懂课文内容后练习自述，既加深了对课文的理解，又培养了学生的语言表达能力。展示资料，充分交流让学生得法于课内，得益于课外，极大地调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识面。最后总结本课，鼓励创造。作业的设计有利于进一步培养学生阅读课外书籍的好习惯。

六、设计思路：

1、复习导入，整体感知。

2、精读指导，理解感悟。

3、练写自述，内化语言。

4、拓展延伸，交流资料。

5、总结课文。

6、布置作业。

教具准备：课件、鸡蛋

第一课时教学内容简介

学生初读了课文，学会了本课的生字新词，初步感知了课文内容。教学过程：

一、复习导入，整体感知

1．复习词语。

2．同学们，我们上堂课学习了《人类的“老师”》这篇课文，不知道你们学得好不好。今天，老师来考考大家，课文中人类的“老师”是谁？

二、精读指导，理解感悟

1.大家的回答都不够完整,能用课文中的句子来回答好这个问题吗?打开书本,从课文中找一找,看谁先找到?（指名回答，板书：自然界的种种生物）

（出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）

(1)读一读，想一想这句话还告诉了我们什么?

交流:(从“种种生物”知道了自然界中人类的“ 老师”很多。)

你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“ 老师”很多吗?

(2)指名读，齐读。

过渡:是啊,自然界中的很多生物都是人类的“ 老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?

(3)第二自然段:“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”

a.男生齐读。

b.从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的“ 老师”。)

2.为什么鱼类是人类的“ 老师”呢?哪一自然段告诉了我们?(1)请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。

(2)指名交流。(请用“因为„„所以„„”的句式回答。)

(3)齐读第一自然段。

3.课文还介绍了哪些“ 老师”?请同学们读一读课文3-5自然段,选择自己最感兴趣的一段多读几遍,注意要边读边想,这一自然段主要讲了什么?

4、刚才同学们读得非常专心、十分投入。那么，谁先来说说，你最感兴趣的是哪个例子？

* 第三自然段

（1）读了这一段，你知道了什么？你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗？

（2）课件出示：科学家从____得到启示，发明了____。

人们模仿____造出了____。

（3）结合学生回答，板书：飞机设计。

（4）人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？

（5）出示：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。

（6）指读句子。

（7）是啊，人类有了梦想，就积极地向自然学习，寻求解决的方法，最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——（读题）

（8）30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢？（9）课件出示蜻蜓的图片：教师解释，原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以，人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法，避免了机毁人亡的惨祸，可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！

（10）出示句子：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！

（11）指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。

（12）现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步作出了哪些贡献？(学生回答)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——„老师‟。

（13）学习写法

这一节先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？请大家快速浏览课文这一小节，看看作者是怎样来写的。

交流（先写了科学家从鸟儿身上受到启示，发明了飞机，接着写了提高飞机的速度后的问题，科学家从蜻蜓的翅膀那里得到启示改进了飞机，最后是科学家研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等动物的飞行特点，创优了飞机。）

（14）小结：课文第三自然段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。这样的写作方法就是——（板书：具体介绍）

（15）现在，让我们来仔细体会这样描写的好处吧！一起读。

学习四-六自然段

1、刚才我们认真研读了课文第三自然段，收获真大！下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。

*第四自然段

（1）你对这一段中的什么感兴趣？

（引导学生说好：我对人类模仿……）

（2）老师这儿有一些图画，老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子，行吗？（课件出示图片）

（3）你们觉得他介绍的怎么样？（评议）

（4）是什么促使人类要向鲸学习呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？

（5）可见鲸是人类的——（读题）

（6）喜欢这个例子的同学一起来读读。

（7）现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容呢？（先在下面小声说，再指名说）（板书：轮船设计）

*第五自然段

2、让学生说说为什么对第五段感兴趣？

（1）做一个实验：请学生代表上台捏鸡蛋。（三个人）

（2）为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？课件出示句子：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。

（3）这是一句因果倒装句，你们能“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。（出示词语：薄壳结构 读好！）

（4）从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？

（5）课件出示图片：看，这就是人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多。(图片欣赏，教师稍作讲解)就连我们学校的风雨活动教室也是采用这种“薄壳结构”建造的，其实这样的建筑在我们身边还有很多很多，同学们课后不妨去调查一下。

（6）下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。（板书：建筑设计）

第六自然段

人类以生物为师的例子就只是这三个吗？你们还知道哪些？（引导学生用前面出示的句式，说一说。）

1．出示第六自然段，一起读读。

2．你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同？

3．对呀！人类模仿的生物还有很多很多，作者不可能一一详细介绍，这里只用一句话就带过去了，这样的写作方法就是——板书：简单列举

三、练写自述，内化语言

下面，请大家来编一个童话故事。选文中的一个人类以生物为师的事例或其他事例，可以用第一人称，即自述的形式介绍“我”的特点，夸夸自己，当然啦，要实事求是地写清人类以你为师的原因，不要吹牛！（学生写自述，教师巡视）

交流，评议。

四、拓展延伸，交流资料

1.从刚才你们的自述中，大家了解到：是你们让人类受到了启发，并有了许多发明创造。课文主要讲述清楚了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计三个方面向生物是如何学习的。

2.拓展延伸：

（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里看出来的？“„„”在这里说明什么？

（2）自然界可以充当人类老师的生物除了刚才大家介绍的，你还知道哪些？

（交流搜集到的有关仿生学的文字或图片资料。）

大家搜集到的资料很丰富，看来人类以生物为师的事例还真不少。正是由于人类从生物身上受到了启发，所以才有了很多发明创造，他们成为人类的“老师”真是名不虚传啊！

让我们来赞美一下他们！

（出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）生读

他们身上的特点给人以启迪，给人类的发明创造提供了依据，我们必须真诚地感谢他们！我们带着感激之情再来夸夸他们！

五、总结课文

大自然多么奇妙啊！经过对许多生物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待于我们去发现。只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，在走进自然的同时，一定会获得更多的启示，产生更多的发明创造。

六、布置作业：

课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物，并讲给爸爸妈妈或同学听。

板书设计：

7、人类的“老师” 自然界的种种生物

飞机设计

轮船设计

具体介绍 建筑设计

汽车设计

简单列举

坦克设计

„„

阅读教学的灵魂---释放学生的个性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读教学必须要充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，为学生创设一个自主阅读实践的广阔空间，让他们的个性在其中得到充分地发展。

一．少些约束，多些自由

1．营造自由民主的教学氛围。

发展个性是以宽松民主的氛围为前提的，因为只有宽松的教学气氛，融洽的教学情境，才能有利于学生个性的健康发展。因此，教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生之间建构起民主，友善的新型关系。教师要改变居高临下的传统习惯，“蹲下来和学生说话”，真诚地与学生平等交往与交流，在和谐的氛围中共同完成教学任务。在课堂上让学生有更多的时间自主学习、讨论，畅所欲言，尽量地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，一定学得轻松、愉快，学得主动、扎实。实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。为他们的个性发展营造一个良好的环境。

2．给予自主选择的学习权利。教育学家罗斯杰说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”如果学生有了自主选择权，学习热情会格外高涨。除了自由选择学习内容，还可以自由选择适合自己的阅读方式、小组合作阅读的对象等等，让学生自始至终决定阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。

（1）、让学生自主选择阅读材料。

在教同一篇课文时，我们可以给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，有利于学生体验阅读的快乐，将老师的“要我读”转化为“我要读”。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

（2）、学生自主选择学习方法。

阅读的方法有很多种，可以是边想边读、边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注式阅读。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，我们再加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，再加以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去；可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。总之，给予选择的自由，会让学生觉得自己是阅读的主人，自主阅读的积极性会更高，体验的效果更好。

二．少些注入，多些沟通

个性化阅读是以学生为主体的活动，它是在师生之间的彼此沟通合作的过程中进行着心灵的撞击，从而产生“发现世界”“发现自我”乃至“相互发现”的契机。教师要把自己的角色由课堂教学的领导者和传授者转换成学生学习的引导者和参与者，少给学生以知识的灌输，多给他们创造沟通的时机，让他们在自我探究的阅读实践中，在和谐互动的过程中，习得知识，培育能力，发展个性。那么，怎样才能达成教学的沟通呢？我以为以下两点显得十分重要。

1．给学生创造多维的思维空间。

教学时要为学生创造一个多维的且能自由表达的思维空间。让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而使每个学生的才华都能够得到施展。正如鲁迅先生所说：“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。教学《掌声》一课时，我在文章的情感体验上花了大量的力气，我引导学生想：为什么同学们为英子鼓掌，两次掌声的意义有什么不同？如果你是英子，此时此刻有什么话想和同学们说呢？同学们都陷入了深深的思索之中，有的说：“同学们在鼓励英子，所以给她鼓掌。”有的说：“我上课也不敢发言，我多希望教师和同学们给我鼓励的掌声呀！”有的说：“我们周围有许多残疾人，他们多想得到别人的帮助，我们都来关心他们吧！”至此，文章的主题已水到渠成。

学生对文本的阅读实践是与文本作者产生共鸣与融通。因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。这样的提问，才能放飞学生的思维，培养无限的创造力。

2.让讨论成为有效的教学形式。

众所周知，问题往往会在讨论中越辩越明，讨论可以引发学生深入思考，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。它不仅有利于调动学生投入自主阅读的实践，还有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，进而促进师生之间/生生之间的信息与情感的沟通。在讨论的过程中，教师的权威消融了，从而使一个通过人人参与、平等对话、真诚沟通来发展合作精神、共享知识经验、实现自我超越的课堂教学的新格局得以形成。

如当学生学完《奇妙的国际互联网》这篇课文时，我指导学生开展合作，围绕“互联网是不是有百利而无一害”的问题做些调查和资料收集工作，再回到课堂上组织学生交流。在交流中，学生出现了不同的观点，这时我相机引导学生讨论。有的学生认为互联网给人们的工作、生活带来了极大的方便，它和人们息息相关；有的学生谈了一些人因为迷恋网络而误入陷阱的故事。到底是利大于弊，还是弊大于利？同学们为此争论不休。在这样的激烈争论中，让学生既加深了对课文内容的理解，又认识到互联网不利的一面，从而在思想上引起了高度的重视。

三、少些否定，多些呵护

有这样一个真实的例子，一们教师在教学《春天》一文时，问全班同学：“冰雪化作了什么？”大多数学生说冰雪化作了水，而有一个学生却回答案说：“冰雪化作了春天。”这是一个多么富有创意的回答，它不仅合乎诗歌本身的意境，而且显现了这个学生的独特的感悟能力。然而，可悲的是这么一个充满灵性的答案却被老师无情地否定了，并且强调说雪只能化作水的嘛！

这个例子使我想到，我们有些教师在阅读教学中，为了照搬教学参考上现成的答案，而给学生设计一条通向已定答案的小径，设法让学生沿着这条小径像捉迷藏似的去寻找那个所谓的“标准答案，”至于学生在解读文本时有什么新颖的看法和独特的感悟，可以不去考虑，他们的回答如果超越了“雷池”，就一概予以否定。岂不知，这样不负责任的否定，正是扼杀学生个性的罪魁祸首，这种教学思想恰恰是把阅读教学引入到一个为标准答案而思考，为教学参考再现而分析的死胡同。

尽管小学生年龄相对较小，但是他们每个人都是一个独特的生命，他们每个人都是一个独特的生命。因而，他们都会在阅读实践中，凭借着自己的兴趣爱好、知识经验，对阅读文本进行着独具个性的阐释。为此，我们在阅读教学时要善待学生的回答，对他们的回答不能随意地给予否定，而是要竭尽全力地去肯定他们自己的一切努力，满腔热情地去赞扬他们自己思考的一切结论。如及时送上“回答真精彩！”“你有自己独特的想法，真了不起！”“你说得很有道理。”等，就会让学生感到莫大的快乐。这正如《全日制义务教育语文课程标准》所指出的那样：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”只有对他们的个性羽翼进行着百般呵护，才能使其日趋丰满，将来才会自由翱翔，搏击长空。

放飞学生的个性，让每一个学生潜能都得到最大限度的开发，这不仅是人的自身本性的需求，也是社会发展对人提出的要求。对此，我们有什么理由说“不”呢！

第三篇：《人类的“老师”》教案

《人类的“老师”》教案

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

教学重难点：

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

教学时间∶一课时 教学过程∶

说话：大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学习、立远大志向”的格言，谁愿意来和大家分享一下。

一、揭题激趣

1、今天我们来学习一篇新课文。读题。

2、激趣

读了课题，你想了解什么？（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。

二、初读课文

1，请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。2，分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。3，同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读（指名分节朗读）

4，课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回答）

自然界种种生物（板书）

齐读最后一句（你是从文中的哪句话了解的？）

三、精读课文

师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。

1．学生自读课文，体会理解。师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请同学们把你的收获在小组里说出来，和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨论，行吗？

好，畅所欲言吧！2．学生交流讨论

师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自然界的种种生物为什么

是人类的好老师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。

3．集体交流

读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何学习的？

（1）科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明了潜水艇。（2）科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。

研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。（3）工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。

（4）建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。

（5）人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。（6）人们模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克。4，拓展延伸

（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪看出来的？“．．．．．．”在这里起什么作用？

（2）自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些？ 5理解最后一句话

（1）齐读最后一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。）

（2）学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗？（3）齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师 6 小结 大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。

四、奇思妙想 1平时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交流一下，好吗？ 看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？

五、课外迁移 作业超市 1 课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。2 观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。板书 7 人类的老师

第四篇：《人类的“老师”》教案之三

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《人类的“老师”》教案之三

教学目标

1．学会本课生字，联系上下文和生活经验理解新词。2．抓住重点词语，了解哪些老师启示了人类的哪些发明。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文，激发爱科学、学科学的热情。教学重点

学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。教学准备

1．生字，新词卡片。

2．搜集生物充当人类老师的事例。教学课时 2课时。教学过程

一、激趣引入，读题激疑

1．谈话引入：孩子们，你们心目中的老师是什么样的？

2．读题激疑，课题中的“老师”为什么要加上引号？这些“老师”究竟是谁呢？

二、初读课文，自学生字

1．让学生自由朗读课文，教师给出提示：读通顺课文，借助拼音或工具书准确识记生字。

2．点名读课文，师生共同正音。

3．鼓励学生用老师教给的多种形式识记生字。要求学生能联系上下文和已有知识给生字组词，并能自己理解部分词语的意思。

知识改变命运

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4．检查学生生字的学习情况。用“我给大家提个醒”的方式，让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么，并能给每个生字组出几个不同的词语来。

5．全体学生练习朗读全文，指导学生读通顺。

6．要求学生默读课文，并回答开课时提出的问题：课题中的“老师”为何要加引号？这些“老师”究竟是谁？先在书上用笔画出来，再说一说。从学生的汇报中引导学生学习第二段“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种？”引导学生读懂这句反问句并理解它。（板书：人类的老师不止是蝙蝠）

三、紧扣课题，深入理解

1．按照自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的段落读一读。

2．先跟同桌说一说自己为什么感兴趣，再在全班交流，教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。

3．学习第三段，引导要点：

这一段主要讲了谁是人类的老师？（板书：蜻蜓——飞机）

为什么说蜻蜓是人类的老师？在学生回答的过程中引导学生联系生活实际理解“机毁人亡”“惨祸”的意思，抓句子“原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀颤抖的关键。”体会“老师”的含义。（板书：斑点防抖）

有感情地朗读本段。4．学习第四段。

（1）这段主要讲了谁是人类的老师？它又教给了人们什么？（板书：鲸——轮船）（2）在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语：轻而易举、研究、流线体。指导学生正确、流利、有感情地读句子：“后来，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船的航行速度。”（板书：流线体提速）

学习第五、六段。

（1）出示一个鸡蛋，让学生来捏一捏，看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想：为什么看起来薄薄的蛋壳，用了最大的力都不能捏碎？你从中得到什么启发了吗？（激发学生

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读课文）科学家研究了这个问题后，得到了什么启示？造出了什么对我们人类有用的东西？（根据学生回答，板书：鸡蛋——建筑物）

（2）学生汇报，从学生的汇报中，教师引导学生理解词语：坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这一段。（板书：薄壳结构、坚固）

（3）教师导语：其实，人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢，请孩子们齐读课文第六段，看看人还从动物身上学到了什么。学生齐读，汇报。在学生汇报的同时。出示小黑板上的题，让学生在回答的同时完成练习。

①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。②人们模仿某些贝壳制成了。③人们模仿。学习第七段。

过渡：是啊，自然界的生物教给我们的真多啊，请孩子们齐读课文最后一段吧。引导回顾全文，了解课文“总—分—总”的结构。讨论：学习了这篇课文，你得到了怎样的启示？

四、拓展思维，训练说写

交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。板书： 16 人类的“教师” 总 人类的老师 不止是蝙蝠 斑点、防抖

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分

蜻蜓——飞机 流线体、提速 鲸——轮船 薄壳结构、坚固 鸡蛋——建筑物 …… 总

生物界有很多人类的老师

沁园春·雪

千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

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惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，克

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还看今朝。数风流人物，

第五篇：《人类的老师》教案

《人类的老师》教学设计

教学目标：

1.学会本课“蝙、蝠、祸、键、鲸”5个生字及新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.指导学生朗读课文，了解一些关于仿生学的知识，从中受到启发，树立爱科学、探索科学奥秘的志向。

重点、难点：

弄懂文中在三个主要的例子中，人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的爱好。

第一课时

教学过程：

一、导入

1.板书课题，齐读课题。

2.出示课件：读了课文题目，你想了解什么？（题目中老师为什么要加引号？人类的“老师”是谁？它们为什么是人类的“老师”？）那就请同学们带着好奇心去读一读课文吧。

二、初读课文

1.自读课文，根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流：学会了哪些生字、新词？

3.反馈学习情况。

课件出示词语：

粉碎 死亡 祸害 教训 超越 均分 匀称 节省 某人

坦诚 破碎 教训 新式 坦克 机毁人亡 超过 均匀

坚固 机翼 蝙蝠 惨祸 关键 鲸鱼 教训 轻便 跳跃

生物 模仿 自然界 流线型 轻而易举

（1）指名读生字、词语，随时纠正读音。

（2）联系上下文说说词语的意思。

三、整体感知课文内容

１、指名按自然段读课文。

２、课件出示：课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧，谁愿意来告诉大家？（自然界中的生物）

３、现在你知道了课题中的“老师”为什么要加双引号了吗？（这不是一般意义的老师，指的是能给人们启发的动物。）

４、这篇课文是按什么顺序写的？（总——分——总）。

５、同桌互相学习，把课文分分段。（课件出示）

四、精读课文

1.为什么说自然界中的生物是人类的“老师”呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细体会，完成填空题。

课件出示：按课文内容填空。

（1）人类根据鸟类飞行的原理发明了_____,为了解决机翼抖动的问题，科学家请_______做老师，是因为________。人类根据蜻蜓等飞行特点造出了_______的________。

（2）工程师根据鲸的外形特点改进了_______，鲸的_____帮助工程师提高了轮船的________。

（3）鸡蛋的______给了建筑师们灵感，设计出许多既轻便又省材料的建筑物，如____、_______等。

2.请同学们把自己的自学收获在小组内互相交流、讨论。

3.集体交流：人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计三个方面是如何向生物学学习的？（教师根据学生的回答相机出示图片进行对比）

五、拓展延伸

1.自然界可以充当人类“老师”的生物只有这些吗？第5自然段的省略号在这里起什么作用？

2.想一想：你还知道自然界的哪些生物可以充当人类的“老师”？

3.理解课文最后一句话。

（1）齐读最后一句话，回忆课文中列举了哪些例子来说明自然界中的生物是人类的老师。

（2）你对这句话一定有了更深的理解，能用自己的话说说吗？

（3）齐声朗读，再来赞一赞这些人类的“老师”。

六、课文小结

大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。让我们齐声朗读，再来赞一赞这人类的“老师 ”。

七、奇思妙想

1、平时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交流一下，好吗？

2、看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？

八、课外作业

１、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。

２、观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。