芦衣顺母教学设计

第一篇：芦衣顺母教学设计

芦衣顺母教学设计

海滨小学 王燕

教学目标

1.懂得父母的养育之恩是伟大的，报答不完的。

2.知道孝敬父母是中华民族的传统美德，更是子女应尽的责任。3.初步学会理解、体谅父母，能主动与父母沟通，主动分担家务。4．进一步体会孝敬父母是每个人应有的美德。教学难点：

1.初步学会理解、体谅父母，能主动与父母沟通。

2.初步学会理解、体谅父母，能主动与父母沟通，主动分担家务。教师准备：

1.收集《二十四孝》图，并布置于教室周围。2.田世国新闻报道，为妈妈洗脚的公益广告。教学过程：

活动

一、看一看，了解美德故事

1．提问：你看了这段广告，有什么想说的？（播放公益广告《为妈妈洗脚》）2．交流。3.听读原文

学生跟随录音读原文，感受文言文的韵味。4.了解人物

学生通过课前搜集曾参的人物简介初步了解人物，教师课上进一步出示人物相关介绍及趣味故事。

5.理解故事

教师引导学生对照译文充分理解故事的内容及主题思想，引导学生理解孝顺父母的品质。6.讲述故事

学生以小组为单位练习讲述故事。

（一）为什么要孝敬父母？ 1．父母是社会主义劳动者 2．父母对我们有养育之恩

3．父母是孩子人生道路上的第一任“老师”

讨论现实生活中我们与父母之间交往特点：排斥、逆反、顶撞 实物投影：家长的信

让学生体会并讨论家长的信，启发学生理解父母，进一步引入该怎样孝敬父母（讨论）

（二）怎样孝敬父母？

1．尊敬和爱戴父母棗棗从现在做起

（1）听从父母的教导：在父母教育我的时候，要认真听讲，虚心接受父母的意见，牢记父母的话。

（2）关心体贴父母：在父母工作的时候，不吵不闹，不打扰父母工作和学习，父母在休息的时候，走路要轻，说话要低，不妨碍父母的休息；父母干活累了，要给父母倒水喝，给父母捶背在吃东西的时候，要把好的东西先给父母吃，让爸爸妈妈高兴......（3）尊重父母的意见：听到父母讲话；便有礼貌地认真地听，也不插嘴；当父母批评我的时候，我不要生气，因为这是为我好。不能与父母顶嘴。

（4）体谅父母的难处：不向父母要好东西。

看到；看到我们大人体息了，知道轻手轻脚，不发出声音；；遇到有好吃的东西，知道先拿给我们吃……。

3.承担赡养父母的责任棗棗长大后应尽的责任（1）物质上的赡养

（2）精神上的关心

第二篇：芦衣顺母的读后感

芦衣顺母是《论语·先进》中的典故，主要内容是周闵损生母早死，父亲娶了后妻，又生了两个儿子。继母经常折磨他，冬天，两个弟弟穿着用棉花做的冬衣，却给他穿用芦花做的“棉衣”。下面是小编为大家整理的关于芦衣顺母的读后感，欢迎大家的阅读。芦衣顺母读后感一

“芦衣顺母”讲的是，从前，有一个小孩叫闵损。他的母亲在他年幼的时候就死了，父亲娶了后妻，后母又给他生了两个弟弟，后母经常折磨他。冬天，两个弟弟穿着用棉花做的冬衣，却给他穿用芦花做的棉衣。一天，父亲出门，闵损牵车时因寒冷打颤，将绳子掉落在地上，遭到父亲的鞭打。芦花随着打破的衣缝里飞了出来，父亲才知道他受了折磨。父亲气的要休后母，闵损连忙跪求父亲原谅后母，说：“留下母亲只是我一个人受冷，休了母亲三个人都要挨冻。”后母听到了悔恨知错，从此待他比亲生儿子还好。

看完这个故事，我陷入一片沉思。反思着，我们的父母为了我们操碎了心，而我们却还不知足，总是和他们顶嘴。前几天在学校门口，还看见一位男同学，因为爷爷没有满足他的要求，他竟动手大爷爷。和闵损比起来，现在的我们真应该感到羞愧。中国是一个具有五千年文化的大国，希望“礼仪之花”不要在我们的手中凋谢！

今天，老师要我们写中华美德的故事。这让我想起了《芦衣顺母》。

字子，春秋时代，孔子的徒弟，在孔门中以德行与颜渊并称。孔子曾经赞扬他说；孝哉，闵子骞！他生母早死，父亲娶了后妻，又生了两个儿子。继母经常折磨他。冬天，两个弟弟都穿着棉花做的冬衣，却给他穿用芦花做的“棉衣”。一天，父亲出门闵损牵车时应寒冷打颤将绳子落掉地上，遭到父亲的斥责和鞭打，芦花随，着打破的衣缝飞了出来，父亲方知闵损受到折磨。父亲返回家要休逐后妻。闵损跪求父亲饶恕继母说；“留下母亲只是我一个人受冷，休了母亲三个孩子都要挨冻”。父亲十分感动，就依了他，继母听说悔，恨知错，从此对待他如亲生子。

我看完这个故事十分感动，眼泪都情不自禁的流了下来，太感人了。闵损为了不让两个弟弟受冷挨冻，不让父亲休妻，宁可自己受委屈如果是我的话，就依父亲把母亲给休了让她四处流浪回到娘家，这时我会呵呵大笑，因为可恨的继母总算尝到了苦头。

俗话说：“孝是一切道德的基础是一切至善的美德”。孝道是中华传统文化中最重要的资产，她维系着家庭的每一个成员。为人子女者如果都能学习古人“二十四孝”的精神，多感念父母的恩情，不计较父母的错误，那么这个世界就就美好了。

前几天，我读了一个故事，叫《芦衣顺母》。文中讲述了一个古时候的小男孩，母亲死了，父亲给他找了一个继母，他的继母又生了两个小弟弟，对那小男孩更不好了。冬天两个弟弟都着棉衣，可他却穿着芦花衣服。有一次，他的父亲让他赶马车，他因为太冷了，瑟瑟发抖，父亲以为他偷懒，就用鞭子抽他，结果衣服破了，芦花飞了出来。父亲看了很恼火，就要休了那个继母。那个小男孩跪下来说：“留下后妈，只有我一个受苦，休了后妈，两个弟弟也要受苦。”他的父亲很感动。他的继母知道这件事后也很惭愧。我觉得那个小男孩懂得宽容，懂得感恩。我看了这个故事感到很惭愧。

有一次，妈妈给我买了一条运动裤，我嫌它太难看，不肯穿，硬要穿牛仔裤，最后还是穿了牛仔裤上学的。可是那一天都很难受，牛仔裤很紧，穿了很不舒服。那天还有体育课，跑步很不方便，还被体育老师骂。这时我才明白妈妈的用心良苦。

我们这一代的孩子和古时候的那个小男孩比，差得太远了。就从这个小男孩为父亲赶马车这件事来说。今天我们好多同学是由父母开着汽车接送上学的，父母充当司机，车夫。有这么好的条件，还不懂得感恩。吃穿用度跟最好的比，成绩跟最差的比。

为什么会这样呢？因为我们不明白幸福的来之不易，好的条件也是父母辛苦创造的，我们要懂得感恩和珍惜。

通过读了《芦衣顺母》这个故事，我懂得了感恩，感谢父母的养育之恩，要努力学习，体谅父母。

人生在世难免遇到对自己不好的人，我们应该选择埋怨、记恨报复，还是宽容、谅解呢？

今天，我给大家讲一个二十四孝中“芦衣顺母”的故事。春秋时期，鲁国有一个叫闵损的人。他的生母很早就过世了，他从小只能和父亲相依为命。父亲娶个继母，又生了两个儿子。继母把好东西都留给了她的两个儿子，却天天让闵损干那些脏活累活，还经常折磨他。冬天，弟弟们都穿着棉花做的棉衣，而继母却让他穿着芦花做的“棉衣”。父亲让闵损备车马准备出门，闵损却因为太冷了手抖把绳子掉在地上，结果受到了斥责和鞭打。父亲从裂开的衣缝里看到飘出的芦花，盛怒之下便要去写休书。闵损跪求父亲说：“留下母亲只有我一个人挨冻，母亲走了我们三兄弟都要挨冻啊！”父亲被感动了，就依了他。继母非常惭愧，从此待闵损如同亲生儿子一般。

这个故事让我懂得百善孝为先，闵损对继母都能做到如此，多么难能可贵！面对继母的折磨，没有丝毫的抱怨，更没有报复。相反在父亲要休逐继母时，首先想到了两个年幼的弟弟，恳求父亲饶恕继母。这是多么宽广的心胸和高尚的品德。反观我们现在过着衣食无忧的生活，却从来没有考虑过能为父母分担点什么。我以后要向他学习，做一个宽容，善良的中华好少年。

第三篇：别母教学设计

《别母》教案

【教学目标】

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读二首古诗，并熟练地背诵。

2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解二首古诗的大概意思，3、反复诵读与融情想象中，咀嚼重点诗句的情味，感受诗歌内容，体会诗人情感。

4、在图文对照和古诗的对比参读中，提升阅读古诗文的兴趣。

【教学重难点】

正确诵读理解二首古诗，体会诗人的思想感情。

【教学准备】

多媒体课件

【教学时间】 1课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示诗题 1.你们爱自己的妈妈吗？你的妈妈爱你吗？妈妈为你做的哪件事最让你感动？（指名交流）2.是啊，在我们的生活中，有一种爱时时记刻刻都萦绕在我们的周围，这就是母爱，母爱是一杯热腾腾的牛奶，母爱是一餐可口的饭菜，母爱是一件御寒的毛衣，母爱是一句温暖的叮咛，带着这份感恩的心，让我们一起走进今天的课堂，继续学习古诗三首，（板书）首先学习一首赞美母亲的古诗《游子吟》。（板书，生齐读课题）3.什么样的人被称为游子？在本诗中是指谁？

二、初读古诗 1.请大家自读一读古诗，看谁能将诗句读通顺，读出诗的节奏美。（出示古诗，自由读）2.指名读古诗,之后生再齐读。3.读了这首诗之后，你有些什么感受？ 4.那你们知道孟郊是在什么情况下写的这首诗吗？（师简介诗人并）

三、朗读诗文，意境交融 1.请大家看，在这首诗里，有一句诗直接表达了作者的感受，后来还一直被人们吟诵的千古名句，是哪句？（谁言寸草心，报得三春晖。）（1）这里的“寸草”是什么意思？“三春晖”是指什么？

（2）知道这句诗表达的是什么语气吗？（反问的语气）

（3）诗人用反问的语气想表达什么意思？（生叙述）可他为什么不直接说我们报答不了这份亲情，却用了一个“谁言”这种反问的形式呢？

（4）生自由读诗句，再指名读 2.为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？请大家读读前四行诗，结合注释和插图，理解这几句诗，你一定能找到答案的。（课件出示插图和古诗）

（预设：抓住“密密缝”，体会浓浓爱。）

（1）为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？（预设：作者进京赶考前的晚上，母亲在昏暗的油灯下给儿子缝织衣服。）

（2）你是从哪里得到这种感受的？是的，插图是文字的再现，书上的插图再现了哪句诗？（“临行密密缝”）

（3）母亲为什么要“密密缝”？你是从哪里体会到的？（“意恐迟迟归”）

（4）的确，在古代吴越民间，有这样一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越稀，儿子就回来得越迟。所以母亲“密密缝”，是因为“意恐迟迟归”。

（5）母亲把这份愿望缝进了衣服里，现在，我们就把这份祝福融在诗句里，读出来好吗？（指名读）

（6）母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗？她还会“恐”什么？（指名说）

（7）由此可知，母亲在“游子衣”里，除了缝进密密的针线，还缝进了什么？请把母亲的担忧、祝福、牵挂和所有的爱，都缝进游子衣里，一起读读前四行诗。（指导朗读）

（8）可以说，一件游子衣，一片慈母心！你说，这样的深厚的恩情能够报答得了吗？所以，作者发出感慨——（生齐读：谁言寸草心，报得三春晖。）

三、延伸意境，升华情感。1.现在，如果你就是孟郊，你们想一想，还有哪些原因让你觉得无法报答母亲？（生畅所欲言）2.指名说诗意。

四、学习第二首诗《别母》

1、刚才我们发自心地感受了孟郊的《游子吟》，正可谓是“儿行千里母担忧”，孩子永远是母亲心中最深最重的牵挂，现在再让我们走进第二首诗《别母》（课件出示）（板书）2.请同学们自由读一读，把诗句读通顺，读出诗的韵律美。3.指两名读古诗。

4.同学们，透过这首诗，你仿佛看到了什么画面？（指名说）5.你是从哪句诗体会到的？请带着你体会到的意境，来给大家读一读？（生读第一句诗）6.“夜欲分”指什么？当时的环境又是什么样呢？（下着细雨）这更让你有一种什么感受？（凄凉）来，谁来试着再读一读？（指名读，师相机表扬）7.这位母亲又是什么样的呢？（白发）母亲又在说什么？ 8.可是，儿子终归要远行的，此时，他也不忍离开自己的家，自己的白发母亲，于是他想到了——（生接读后两句诗）

9、透过作者的想象，谁来说一说，你看到了什么？

10、是呀，天涯无边，漫漫旅程，归来的日子遥遥无期，而想念家中的白发老母，却只能在梦中相见了，此情此景，谁来用你深情地诵读，让我们来感受一番呢？（指2名读后两句诗,再齐读）

五、体会诗境，悟诗情 1.刚才，我们从《游子吟》中，读出儿子临行前，母亲“密密缝”的画面，又从《别母》中，读出了儿子临行天涯，母亲雨夜不眠的画面。不知不觉中，我们就进入了读诗的第一重境界，那就是读出了诗中之画。（板书：诗中之画）2.孩子们，当“临行密密缝”和“白头闲坐话艰辛”这两幅画面交汇在一起的时候，我们更加深刻地体会到：无论在什么时候，我们都在母亲的心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。因为，临行前，引读——“临行密密缝，意恐迟迟归。”

远行后，引读—— “出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”

所以，作者发出感慨（诵读）：谁言寸草心，报得三春晖。

（课件出示相关诗句）

3.孩子们，当我们再次吟诵这两首诗时，你的心里涌动了什么情感？（指名说）4.是的，母爱是无私的，伟大的，温暖的，细腻的。无论在什么时候，无论用什么方式，都无法报答母亲的恩情。所以，作者不断地问自己：（生齐读）：谁言寸草心，报得三春晖。(引导朗读)5.刚才，你们把体会到的情感放进诗里，把自己的心放进诗里，让人感觉，你不是在读别人的诗，而是在读自己的心声。不知不觉，你已经达到了读诗的第二重境界了，读出了诗中之情。（板书：诗中之情）。6.刚才，你们都轻声地问了自己：谁言寸草心，报得三春晖。你们能报答自己的母亲吗？此时，你想对自己的妈妈说些什么吗？（生说）7.你们的字字句句都包含了对母亲的深情。但仅仅用一两句话远远不能表达对母亲的深情，此时，让我们把心中对母亲无尽的爱融化在这两首诗里，送给自己心爱的妈妈吧。(指名读两首诗。)篇二：怀念母亲教学设计

《怀念母亲》第二课时

教学目标

1、有感情地朗读课文，理解课文内容；

2、揣摩重点词句，感受作者对亲生母亲的深切怀念和深深的敬意；

3、通过课外资料辅助阅读，引导学生感悟并升华作者对亲生母亲的深切怀念和深深的敬意。

教学重难点：揣摩重点词句，感受作者对亲生母亲的深切怀念和深深的敬意； 教学准备：课外阅读资料《赋得永久的悔》、课件

教学过程

一、快乐读书，精彩展示

齐诵《游子吟》

二、复习巩固，夯实基础

师：母亲，多么亲切的称呼，每一个心灵都会用崇高和敬意在心底保留一份感动。

通过上节课的学习，文中的哪个段落集中而具体的述说了作者对亲生母亲的情感？（第二自然段）

三、激趣导入，揭示目标

这节课，我们就以这一段为引领，联系全文，结合阅读资料，感受作者对亲生母亲那真挚的情感。

四、品读课文，情感体验

师：端好书，自由朗读第二自然段，哪些词句跳到了你的心中，让你感受到了作者怎样的内心？（生再读）

引导学生交流。灯片出示：

我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我 怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

预设一：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

（板书关键字：痛）

生体会。教师引导：什么是“食不下咽”？什么是“寝不安席”？

师：人在什么时候才会食不下咽、寝不安席？

※学生可以联系生活实际回答，教师相机点评：食如嚼蜡、如梗在喉、辗转反侧、彻夜难眠。

教师抓住学生回答中的悲痛：作者这种痛源于?? 师：母亲的去世给了他巨大的悲痛，以至于他??引导生接——真相随母亲与地下。

读出作者内心的痛。个别指导（不超过来两人）

预设二：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。（板书关键字：念）引导学生体会：数十年如一日，这是一种怎样的思念？

引导学生读这一句，随机指导。

预设三：我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。（板书关键字：悔）生谈体会。教师随机引导：

师：这里的“恨”指什么？

“终天之恨”这是怎样的一种悔恨？

师：※联系这一段，我“悔”的是什么？

引导学生回答，我六岁离开母亲，中间只回家两次，陪伴母亲的时间太少。联系阅读资料，我“悔”的是什么？

引导学生回答。

教师教师出示灯片：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。

（请回答问题的学生再读一遍课外资料：请你带着此时的情感再读这份资料）师：然而，誓言犹在，母亲已做西风而去。

因此，当母亲去世的时候，我痛哭了几天，生接——（全体）

因此，我一想到母亲——生接——（全体）

注：如果学生先谈这一句，教师则照“预设二”引导。形成两句的统一。如果学生先谈预设二，教师只引读就可以了。

师：这就是我此时的痛——、此时的——悔、此时的——念。

生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。师：你从文中哪些地方同样体会到作者的悲痛、悔恨、和思念？

引导学生读文交流。

由“盼”体会不能相伴母亲的悔恨

好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了??但她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！

齐读这句话。

师：这是一种怎样的神情？

师：这是母盼而归的神情。同学们，默读阅读资料，从哪儿你看到了一位母亲对儿子归来的期盼？

生读。交流，出示：

早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。

师 ：同学们齐读这段话。（生读）你读出了什么？

引导学生多层次体会。

母亲辛酸的期盼着，日日夜夜的期盼着。出示；夜深人静的时候，母亲总是在想：能给儿子掖掖背角该多好啊!孩子们，你能体会到这位母亲对母子相聚的期盼吗？拿起笔写下母亲的心声。出示：＿＿＿＿＿＿的时候，母亲总是在想：＿＿＿＿＿＿＿＿该多好啊!引导学生交流，教师相机升华点拨。师：母别子，子别母，白日无光哭声苦。整整八年的期盼，望眼欲穿，死难瞑

目。然而，天涯相隔，不能承欢膝下，这是我无尽的——（痛）、无尽的——（悔），无尽的——（念）。（指板书）

继续出示灯片：齐读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之很。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

由“面影”体会不能赡养母亲的悔恨

师过渡：你又从那还读出了悔恨中的怀念？

预设：学生抓住“夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住梦的时候，梦却不知道飞到什么地方去了。”谈体会。

教师随机评价升华，简单处理。

灯片出示：

天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

师：几度梦回，只为在梦中的见母亲的面影。读阅读资料，在作者的记忆中，母亲的面影是怎样的？

师生交流，出示灯片：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？

师：指名学生读。

师：这看到了一个怎样的母亲？（贫苦的、孤独的??）

师：母亲如此的贫困，我却不能?? 母亲如此孤独，我却不能?? 当我有能力赡养母亲的时候，母亲却?? 师：子欲养而亲不待。这就是这是我无法忘却的——痛、无法忘却的——悔，无法抹去的——念。

师：记忆着浓浓的愁、永久的悔恨、深深的念，再次倾听作者的泣泪的诉说。放《沉思曲》教师范读。

在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

师：读出你心中那浓浓的情。指两名学生读。

师：让我们一起读出这无尽的悔恨。

齐读这段文字：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

回顾全文，升华情感

音乐：搴（ｑｉāｎ）帏（ｗéｉ）拜母河梁去，白发愁看泪眼枯。惨惨柴门风雪夜，此时有子不如无。不能承欢母亲膝下之悔，不能赡养母亲之悔，苦痛的缠绕了作者七十余年。

师深情诵读（音乐）：２００１年，９０岁的季羡林回到故乡为母亲扫墓。这位老人颤巍巍地来到母亲的坟前，百感交集的他，眼泪夺眶而出，泪水滴在了眼前的香烛上。青烟渺渺，萦绕着老人泣泪的诉说：“娘啊，这是儿子今生最后一次为你扫墓了，当儿终老之时，我要睡在您的身边。”

师：这就是一个九十岁老人终生的——痛、终生的——悔，终生的——念。带着此时内心的情感，齐读课题。

师：每一位母亲，都渴望儿女承欢膝下，带着此刻浓浓的情，你、我、我们回家还母亲一份暖暖的爱。下课。板书 怀念母亲 季羡林

亲生母亲 痛 悔 念

祖**亲篇三：五年级语文上册教案设计

教科版小学五年级上册语文教案

1、爷爷的压岁钱

第1课时

课 题 1爷爷的压岁钱

知识要求：

1、会认6个生字。

2、用普通话正确、流利地朗读课文。

能力培养：

从课文中感受爷爷对后辈的关爱和寄予的希望，体会爷爷与“我”之间真挚的亲情。

重 点 从读中体会祖孙之间的浓浓的亲情。

难 点 在熟课文的基础上能体会体会祖孙之间的浓浓的亲情。教 法 读中感悟

教 学 内 容

一、导入

同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？

（引导学生说出会得压岁钱）

这节课我们就来学习一篇有关压岁钱的文章。板书课题。

二、初读文章

1、学生初读课文。

思考：文章讲了几件事？都是围绕什么来讲的？

学生汇报。

2、再读课文

要求：圈画课文中要求会认和会写的字，在读中认识这些字。学生读文。

交流：你认识了哪些字？是怎样记住的？你是通过什么方法了解这些字的字义的？

3、小组读文

要求：看谁读的又快又流利。

评价。

4、悟

你读懂了什么？

爷爷给我几次压岁钱？分别都放在什么地方？想一想，他为什么这么做？

交流，不会的问题在读中解决。

5、根据课文内容分段

学生根据问题独方分段，师相机指导。

三、自由读文

四、交流：你拿到压岁钱是什么样的心情？有哪些想法？

板书设计

1、爷爷的压岁钱

压 藏在鸡窝里

岁 藏在菜园里

钱 藏在“我”的衣袋里

教学总结

成功之处 学生能够流利地朗读课文，了解课文大意。不足之处 分段时，学生段意概括的不够简明扼要。第二课时

知识要求：

1、会写12个生字，理解并读写“一往情深”等词语。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能力培养：

从课文中感受爷爷对后辈的关爱和寄予的希望，体会爷爷与“我”

之间真挚的亲情，培养珍重亲情、珍惜生活、珍爱人生的美好品德。重 点 理解爷爷说的话的深刻含意，从爷爷的话语中感受对“我”的关爱和深切希望，难 点 整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达真情实感的方法。

教 法 读中感悟、合作学习

教 具

教 学 内 容

一、导入

长辈给晚辈压岁钱，这在我们的日常生活中很常见。但是爷爷每次给孙子压岁钱的时候，都没有直白地说出来，而是试用一种更朴实的方式引导孙子去明白其中的道理。这节课我们继续学习，第一课《爷爷的压岁钱》。板书课题。

二、读中学

1、学习第一段

指名学生读文。

想象：接到压岁钱时我应该是什么样的心理？

思考：现在让我回味的是什么？

师介绍时代背景。

2、学习第二段

学生自由读课文。联系上节课学生掌握的知识学习课文。合作：这段可以分为几层？说说分层的根据。

（1）指读第一层

这一层讲了一件什么事？

指导读爷爷的话。

引：这压岁怎样得来的？农民养鸡有什么用途？

结：农民养鸡是为了攒零用钱，贴补家用，可以这压岁钱来得不容易。

讨论：爷爷是想通过把压岁钱藏在鸡窝里让我明白什么道理呢？ 学生根据以上学习方法自学第（2）（3）层。

3、学习第三段

指名学生读课文。

讨论：母鸡、土地和我是爷爷最寄予希望的对象了，具体说一说爷爷对母鸡、土地和我的希望是什么？

三、悟

爷爷没有直接把压岁钱交给我，而是通过让我找压岁钱的方式领悟他寄予的希望，他“想说而未说出的话”是什么？

板书设计

总起——回忆爷爷给“我”压岁钱 希 7岁时藏在鸡窝里 1爷爷的压岁钱 分述 10岁时藏在菜园里 12岁时藏在“我”的衣袋里 望 总结——“我”的感悟

教学总结 成功之处 学生能有感情地朗读课文，知道爷爷藏压岁钱的背后有着深切的希望。不足之处 学生只停留在读、品的程度上，没有从写作方法上去学习布局谋篇的方法。

2、花边饺子

教学目标

知识要求：

1、会认8个生字，会写12个生字。理解并读写“大吉大利” 等词语。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能力培养：

在熟读课文的基础上体会“我”和“妈妈”互相关爱的深情。重 点 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

难 点 在熟读课文的基础上体会“我”和“妈妈”互相关爱的深情。教 法 熟读课文、感悟课文

教 具

教 学 内 容

一、导入

同学们爱吃饺子吗？今天我们就来学习一篇有关饺子的文章。板书课题篇四：怀念母亲

第二课时 教学设计第三次修改

《怀念母亲》第二课时 教学设计

姜涛

一、教学目标：

1、通过学习文章怀念祖**亲这一部分，引导学生抓住关键词句体会作者对两位母亲怀有的真挚情感，巩固从关键词句入手体会语句所表达情感的阅读方法。

2、通过比较阅读引导学生体会作者运用的两种不同的抒情方式表达情感的特点，而后在辨别两种表达方式的训练中强化认识。

3、通过引导学生从字里行间体会作者对祖**亲的怀念，激发学生热爱祖国、报效祖国的诚挚之心。

二、教学重点：

1、通过学习文章怀念祖**亲这一部分，引导学生抓住关键词句体会作者对两位母亲怀有的真挚情感，巩固从关键词句入手体会语句所表达情感的阅读方法。

2、通过比较阅读引导学生体会作者运用的两种不同的抒情方式表达情感的特点，而后在辨别两种表达方式的训练中强化认识。

三、教学难点：

通过比较阅读引导学生体会作者运用的两种不同的抒情方式表达情感的特点，而后在辨别两种表达方式的训练中强化认识。

四、教学准备：

多媒体课件。

学生预习。

五、教学过程：

（一）激情导入，复习巩固。

1、导语：“慈母手中线，游子身上衣。”有哪位游子不思念自己的母亲呢？这节课，我们继续《怀念母亲》一课，去感受季老先生在留学时代的那颗真挚的赤子之心。

2、板书课题：怀念母亲

3、通过上节课的学习，我们了解了文章的内容，重点学习了第二自然段，我们先来回顾所学。作者在文中提到了哪两位母亲？表达了怎．．．．．．．．．．．．样的情感？（板书：敬意 爱慕）．．．．

4、在第二段的学习中，我们理解了作者因与母亲生活时间太短暂而对母亲的去世抱有终生的悔恨，这份深厚的情谊深深地打动了我们，这节课我们随着作者回到他的留学时代，感受他对两位母亲深厚的情谊。

（二）学习“怀念祖国”，体会感情。

1、抓重点词语体会过渡段情感。

过渡：作者数十年如一日怀念着自己的生身母亲，他只身离开自己的祖国，这么远的距离，割断得了他的思念吗？

（1）指名读第三段。

（2）默读第三段，有一个词语表达了深切的怀念，是那个词语？（频．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

来入梦）。出现了几次？（两次）

出示：后来到了德国留学，住在一座叫哥廷根孤寂的小城，不知道是

为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。

（3）指名读，请大家感受反复使用这个词语的好处。

（4）有感情朗读。

激情导语：日有所思，夜有所梦，只因作者怀有对生身母亲无尽的情思，生母才频来入梦！你来读——

身处异国，倍感孤寂，只因对祖国深切的怀念占据了心房，祖**亲更频来入梦！大家齐读——

2、研读日记内容，学习表达。

过渡：梦里作者与两位母亲时常见面，梦醒后只得沉浸在无尽的思念之中了，那么，作者借助什么来抒发情感呢？——写日记和散文。．．．．．．．．．．．

我们就深入感悟研读这些充满真挚感情的文字。

（1）学习第一段日记。

①练习概括内容。a．．．．．．．．．．．．．．用横线画出看到的语句，用曲线画出想到的语句。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． b、指名读。谁来读作者看到的语句？谁来读作者想到的语句？ 出示：1935年11月16日

不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。

然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

c、练习概括段意。你能说说这段日记主要写了什么内容吗？

学生汇报后总结全段段意，点明这种概括内容的方法叫归并层意法。②研究写景部分。a、指名读写景部分，请同学们闭目想象，作者看到这样的情景时感情是怎样的？ b、默读写景部分，看一看作者用什么词语描绘什么样的景象来表达这份浓浓的情思？请你圈画出词语来，并想像画面。

自学时教师巡视指导。

全班汇报：

不我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对．． 面的屋顶。重点词语：

织：根据学生汇报应机处理。（板书：织）

再说几个词语。

播放暗夜渐渐织上夜空的图片。

边播放边总结：随着暗夜一点一点的降临，作者对祖**亲的怀念之情也越来越强烈，作者将对母亲的怀念融于渐渐变黑的夜幕之中，这份感情含蓄而不外露。这种抒情方式就叫做——借景抒情。（板书：借景抒情）

③研究直接抒情部分。

刚才前面是借景抒情，后文转为直接抒情。请同学们默读课文，再找一找有那些词语能够直接表达作者的感情？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．

然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

凄凉 甜蜜：

这两个词语矛盾吗？为什么？请你连读作者想到的这一部分内．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．容从文本中找到依据。而后在小组内交流探讨。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

合作学习后全班讨论。(板书：凄凉 甜蜜)这一部分作者直接将内心对祖国的怀念之情表达出来，感情真挚而强烈。这种抒情方式就叫做直接抒情。

④有感情朗读。

同学们，在第一段日记中，作者不仅用诸如“织”这样表意丰富、引人联想的词语，还用了借景抒情、直接抒情两种抒情方式，将这份深深的爱国情谊淋漓尽致地表达出来。

夜上浓妆人影孤，离愁别绪愈渐浓，何处诉说离别苦，只叫浓情满心中！谁愿意用朗读来表达作者内心的愁苦。

指名配乐朗读。

（2）学法迁移训练。

第四篇：教学设计：母++鸡

16*母鸡

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。

2、了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

3、比较本文与《猫》在写法上的异同点。

教学重、难点

了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

课前准备

了解母鸡的生活习性及有关母鸡的趣事(实地观察了解或查阅资料、请教他人等方法了解)。教学过程

交流见闻，导入新课

1、交流课前收集整理的关于母鸡的见闻。

2、导入新课：

猫是一种很平常的小动物，可在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。

那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们继续学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》。自读自悟

1、师生共同制定读阅读目标。

a、圈出生字词，读准字音。

b．认真朗读课文，达到读正确、读流利。

c、理清文章条理，概括课文主要内容。

d．弄清课前“导读”中提出的两个问题：

老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?

比较一下，本文和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点?

(不同：《猫》一文中流露的自始至终是喜爱的情感，而本文体现的是由厌恶到喜爱的情感变化。)

2、自主阅读，边读边批注。

汇报交流品评母鸡之长短，体会作者之喜恶

1、再读课文，小组讨论：

a．文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些?

b、作者分别通过哪些事例具体写母鸡的讨厌与不讨厌?每个事例各用一个恰当的词语概括。

c、联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。

d．句子辨析：“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了’’吗?为什么?

2、全班交流。

3、同桌合作，有感情地朗读课文。分辨褒贬，积累语言

1、思考讨论：

作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化的过程中，遣词造句的感情色彩也发生 了变化，找一找、读一读、品一品。

2、分类摘抄词语。

把自己所欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄下来。反复回味，走近老舍

1、师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法，引导学生初步学习赏析名篇的方法。

2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。

第五篇：《芦叶船》教学设计

《芦叶船》教学设计

教学目标：

1．会认会写“横，竖，蜘，蛛，窄，喇，叭，航，浩，荡”这10个生字。2．会认“桅”生字，以及掌握词语花篮的词语“风帆，保险，手艺，晴朗” 3．理解课文内容，边读边想，感受做芦叶船的快乐。4．能正确，流利，有感情地朗读课文。

重点难点：

1．学会本课的生字，新词，注意积累词语。2．感受孩子们在做芦叶船，放芦叶船的快乐。

教学准备：

生字卡片，自制小纸船，录音机

教学课时：

两课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.播放各种小船图片，老师出示自制的小纸船：同学们，你们会折小纸船吗？（生）练习折小纸船

玩过自制的小纸船吗？喜欢玩吗？

这节课让我们一起学习第2课“芦叶船”。随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船，感受芦叶船带给我们的快乐。2.板书课题：芦叶船

二、进行新课

1、初读课文，整体感知

①学生听读课文，把生字在课文中找出来。②课文讲了关于芦叶船的什么事？

（提问后归纳总结）童年的我们做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放

在长江里，是“我们”放学后做的一件有趣的事。

③.芦叶船给作者的生活带来了什么？ 芦叶船给作者的生活带来了无尽的想象，无限的希望，也给“我”留下永久的记忆。

2、学习本课的生字（出示生字卡片）

héng shù zhī zhū zhǎi lǎ bā háng hào dàng 横 竖 蜘 蛛 窄 喇 叭 航 浩 荡

（1）师让学生自由认读，后检查认读情况（2）师教学生认读

3、给生字组词

（横竖）（蜘蛛）（窄小）（喇叭）（远航）（浩浩荡荡）

4、找一找，与生字相近的生字，可注意啦，不要混淆呀！竖--坚 窄--怎 喇--刺 航--船 浩--洁

5、指导书写新生字 各个字要注意书写哪些部分

①竖：上下结构，下面是“立”不是“土” ②喇：右边部分要与“刺”区别分开 ③荡：上下结构，不要写成左右结构（学生在练习本上练习，教师巡堂指导）

6、学习会认的生字

①会认的生字6个，其中5个是在会写中，也就是只有1个会认的生字“桅” ②检查认读情况

7、学习词语花篮的词语（在课文中找出词语）风帆 保险 手艺 晴朗

三、课堂练习

1、看拼音，写词语

héng shù zhi zhū lǎ bā yuǎn háng hào hào dàng dàng()()()()()

2、组词

竖（）窄（）喇（）航（）浩（）坚（）怎（）刺（）船（）洁（）

四、板书设计

芦 叶 船

快乐

héng shù zhī zhū zhǎi lǎ bā háng hào dàng 横 竖 蜘 蛛 窄 喇 叭 航 浩 荡

五、课堂小结

这节课，我们初读课文，整体感知，了解“芦叶船”给我带来欢乐，学会了会写会认的生字，掌握了词语花篮的词语。

六、教学反思

1、有部分学生不懂如何记住生字

2、有的学生书写生字时出差错，如：“喇”写成“刺”

3、今后多注意词语的积累

第二课时

一．复习导入

1.听写上节课学习的生字 2.自己评改生字

二．细读课文，整体感知

1.默读课文，思考：课文共有几个自然段，怎样分段（提问后归纳总结）课文8个自然段，分两部分 2.学习第一部分（1.2自然段）（生）齐读课文，思考：

（1）.（出示句子）那里的河道特别多，横的，竖的，像蜘蛛网一样。一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。

（引导学生说说感兴趣的地方）

运用了比喻的修辞手法使句子更生动，形象 把河道比作蜘蛛网 把芦苇比作桅杆 把芦叶比作风帆（2）.（思考）1.2自然段都没有写做芦叶船，放芦叶船，可不可以去掉 不可以。因为芦叶多，孩子才能做芦叶船，才有很多快乐。第一部分：（1.2）家乡的河道多，芦苇多。3.学习第二部分（3—8自然段）（1）学习第3自然段

你感兴趣的地方（做芦叶船，放芦叶船）

孩子他们做了几种芦叶船？（大蓬船.小舢板，三桅帆，五桅帆）从哪个词语看出小河里小船的特点（保险）（2）第4自然段

学习关联词：因为…所以… 有的…有的…

学习用这两个关联词写一句话（3）第5自然段

浩浩荡荡：水势大（4）第6自然段

（出示句子）那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？ 把反问句改为陈述句：那小小的芦叶船，会翻的.（5）第7自然段

（出示句子）表哥说着，顺手采来三片芦叶，折了一只三桅帆的船，在船底上吐了口唾沫，轻轻地放进江水中。

“顺手采来”“折”“吐”“轻轻地放”看出表哥做芦叶船动作娴熟，是个高手。（出示句子）只见这芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。

体会到：感受芦叶船船顺流而下，开得又稳又快，好像一条真正的小船。

看着小船远去，“我”想到了什么？ 生1.希望芦叶船能开到特别远的地方 生2.觉得芦叶船好像是真正的船 生3：芦叶船代表了孩子们的希望 ……..在生活中你有过类似的经历吗？

（可以结合自己生活中放小船，放风筝的体验说一说）师：孩子们的联想代表了他们美好的愿望

第二部分：“我们”把芦叶船放到家乡的小河，对芦叶船产生很多联想。

三、课堂练习

1、把句子补充完整.（1）那里的河道特别多，横的，竖的，像（2）他跑得很快，像（3）雨下得很大，像（4），像

2、江里的浪那么大，而且后浪推前浪，一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？这句话的意思是（）A.浪很大，芦叶船会翻的 B.浪很大，但，芦叶船不会翻的

四、课堂小结

文章围绕芦叶船写了这些事情：、“我们”常在家乡的竖河边做芦叶船，并且把它放在河中央，看着它远航。

2、“我们”在放学回家的路上，寻找头一天做的芦叶船，并且展开美好的联想。

3、在一个星期天，“我”陪着表哥到长江边放芦叶船，它们顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就不见。

五、板书设计

故乡河道多，芦苇多

芦叶船放学路上做芦叶船，放芦叶船 和表哥到长江边放芦叶船 天真的遐想和对未来的向往

无尽的想象 永久的记忆

六、课后反思

1、小小的芦叶船“顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了”教师引导学生想象芦叶船可能会漂向哪里，带感情地朗读，在读中体会作者无限的遐想。

2、鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯。