《我是谁》说课稿大全

第一篇：《我是谁》说课稿大全

《我是谁》说课稿 海铁二校 赵宇

今天我说课的内容是《我是谁》。下面我将从以下四个方面来进行阐述：

一、紧扣特点 说教材；

二、针对实际 说策略；

三、师生互动 说流程；

四、简洁明了 说板书。

一、紧扣特点 说教材

（一）《我是谁》在教材中所处的地位和作用

《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元“我的责任”的第一个主题。第四单元内容包括：“我是谁”、“我的责任”、“我能做好”三个系列主题活动。旨在让学生知道自己应对家庭、集体、社会承担的责任。前为明理，后为导行。

《我是谁》一课中以学生自己和父母角色的变化，引发学生思考人在不同场合中的角色变化，使他们感到自己在社会中的不同角色都是社会的需要，每个人都应该遵循一定的规则，履行自己的职责，从而认识自身的价值。

（二）教学目标

根据单元编写意图和课文的内容，我确定本课的三维教学目标为： 【知识与技能】结合生活实践经验，认识并体验自己在现实生活中的不同角色。

【过程与方法】通过观察对比，情境表演等学习方式，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。

【情感态度和价值观】增强角色意识和责任意识，愿意在现实生活中当好自己的角色。

（三）教学重、难点

通过对教材特点的把握和教学目标的设定，我将本课的教学重难点定位在： 通过体验、对比、观察，认识现实生活中的不同角色会承担的不同责任。理解不同的角色总是和相应的责任相联系的。

二、针对实际 说策略

（一）说理念、学情

《品德与社会》课标中提出，教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社

会，用自己的方式研究社会。因此，我遵循儿童道德认识形成的规律，以儿童社会生活为源泉，将德与行有机融合，让学生在自身体验中获得知识和能力。

当前我们的学生大都是独生子女，家长包办太多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不是很清楚自己所承担的角色，更不清楚由于角色的不同所承担的责任也不同。对于小学生来说，角色意识和责任意识是他们发展的基础。小学阶段必须加以奠定。

（二）说教法、学法

在本节课的教学设计上，我注意体现体验性、探究性学习的特点。采用问题导入，创设情境，小组讨论，角色表演等教学方法，让学生入情入境，在换位中感悟，使整堂课动静结合，让学生积极主动地投入到课堂教学中来。

三、师生互动 说流程 我设计如下教学环节：

（一）师生谈话，初步感知人有不同角色

（二）创设情境，找到自己的角色

（三）连接生活，了解身边人不同角色和责任

（四）感知角色不同，责任不同

（五）模拟表演

（六）谈感受

（七）总结

（八）拓展延伸

（一）师生谈话，初步感知人有不同角色

上课伊始，我问同学们你们知道我是谁吗？学生说出是老师，我便给学生出示我的照片（在学校、在公园、在舞台、面对妈妈、面对姐姐），老师有很多种角色，不同场合角色就不一样。告诉学生除了这些，老师还有很多角色，今天我们就学习第一课我是谁。

引导学生认识我不同的角色，初步感知人有不同角色。

（二）创设情境，找到自己的角色

在不同场合，面对不同的人，我们的角色就会发生变化，观看视频，这个小朋友角色是什么，想一想自己的角色，并试着说一说。

从生活实际出发联系自己，找到自己的角色。

（三）连接生活，了解身边人不同角色和责任 说说身边的人有什么样的角色和相应的责任。

从孩子自己，再到身边的人，是学生认识到角色的涵义，引导他们在生活中善于观察，在社会中善于思考。

（四）感知角色不同，责任不同

引导学生说说自己现在最主要的角色，并讨论自己角色相对应的责任。初步感知角色不同，责任不同。

（五）模拟表演

教师提供四个学生最熟悉的场所，各小组选择一个场所，先讨论应该怎样做，注意什么，再模拟表演。

从实际生活出发，学生凭借自己的生活经验，在讨论中认识到自己担当着不同的角色。

（六）谈感受

（七）总结

（八）拓展延伸

旨在引导学生真正走进生活，发现生活，通过分析、评价，观察人们是否当好了自己的角色，进而提醒自己当好自己的角色。

（九）说板书

我是谁

场合——角色——责任

本着板书为教学服务的原则，我利用简洁、清晰的文字进行板书，使学生通过板书清楚地明白“我们在不同的场合担当着不同的角色，不同角色有着不同的责任，每个人都要努力地当好自己的角色。”

以上是本人对这节课的浅显的看法和设想。

人教版小学三年级上册品德与社会《我是谁》

一、教学目标

【知识与技能】结合生活实践经验，认识并体验自己在现实生活中的不同角色。

【过程与方法】通过观察对比，情境表演等学习方式，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。

【情感态度和价值观】增强角色意识和责任意识，愿意在现实生活中当好自己的角色。

二、教学重、难点

通过对教材特点的把握和教学目标的设定，我将本课的教学重难点定位在： 通过体验、对比、观察，认识现实生活中的不同角色会承担的不同责任。理解不同的角色总是和相应的责任相联系的。

三、教学准备 教师：课件

四、教学过程

一、导入

同学们，你们知道我是谁吗？学生说出是老师，我便给学生出示我的照片（在学校、在公园、在舞台、面对妈妈、面对姐姐），老师有很多种角色，不同场合角色就不一样。告诉学生除了这些，老师还有很多角色，今天我们就学习第一课我是谁。

二、“我的不同角色”

在不同场合，面对不同的人，我们的角色九会发生变化，老师给同学们带来一个视频，看看这个小朋友的角色是什么？在看的同时想一想，你的角色是什么，你会说吗？

小组讨论

过渡：我们每个人都有不同的角色，我们身边的人，他们有什么样的角色呢？ 出示图片，谁能说说你身边的人，社会上的所有人都承担着不同的角色，都有着相应的责任。

三、连接生活，了解身边人不同角色和责任 小组讨论我们最主要的角色相对应的责任

小结：在不同场合我们要承担不同的角色，只有我们大家当好自己的角色，社会才会更美好。

四、模拟表演

老师给同学们准备了几个熟悉的场所，各小组选择一个场所，小组讨论在这个场所，我们应该怎样做，注意什么，再模拟表演。

1、小组讨论设计

2、全班展示

3、其他小组补充评价

小结：从刚才同学们的表演中我们可以看出，在不同场合，我们有着不同的角色和责任。同学们，让我们从身边的一点一滴小事做起，做合格的小公民。

五、谈感受

六、总结

孩子们，人生就像一个大舞台，在那里我们每个人都有自己的角色，老师相信你们每个人都有自己的角色，老师相信你们一定会很负责任的扮演好自己的每一个角色。

七、拓展延伸

第二篇：我是谁说课稿

小学品德与社会《我是谁》说课设计

南坪实验小学

夏铭蔚

一、说教材：

1、教材的特点及编写意图

今天我所上课的内容是人教版义务教育实验教科书《品德与社会》三年级（上）第四单元第1课《我是谁》第一课时。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门一儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

制定本课的教学目标的指导思想是基于《品德与社会》课程基本理念的认识，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，儿童的生活是课程的基础，教育的基础性和有效性是课程的追求。

《我是谁》是三年级上册四单元的第一课。如何培养学生的角色意识和责任意识，是四单元的主要内容。体验不同场合下的角色变化，观察、思考不同的角色应有的不同社会表现和应承担的不同责任，是四单元的教学重难点。根据教材的地位、特点，单元目标及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。教学目标：

1.体验自己在现实生活中的不同角色。

2.通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

3.愿意在现实生活中当好自己的角色。

教学重点：

体现自己在现实生活中的不同角色，通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。教学难点：

认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任，并愿意在现实生活中当好自己的角色。

二、说教法学法：

教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。我在设计《我是谁》一课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。这种情境教学法，注重让学生在体验不同场景中扮演不同角色过程中获得情感的体验。学生通过亲身的体验，进行有目的的交流、探究活动，从而获得思想的升华。

三、说过程：

根据三年级孩子的年龄特点、课程性质，我的教学过程分为了四个环节。活动一

说说“我是谁”

教学伊始，让学生猜不同场所教师的扮演角色，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生进行了观察、分析。然后通过体验他人和自己父母的角色变化，得出他们角色的重要性，丰富了学生的生活经验，突出了课程的实践性这一理念。活动二：猜猜“他是谁”

创设活动场境，根据角色特征进行表演，让其他同学猜他扮演的角色。请同学介绍自己是如何判断人物身份的，从而让学生初步感受到，角色总是同相应的活动和责任相联系的，启发学生明白不同角色有不同的权利和义务这一道理。活动三：说一说

演一演

老师出示视频，让学生体会最美司机对角色的尽职尽责。这种直观的教学生动形象，让学生对角色抽象的概念得到具体化。通过对不同场景中不同角色应该承担哪些责任的讨论，引导学生树立责任意识，小主人翁意识，然后通过演一演、评一评这样儿童乐于接受、生动活泼的方式，帮助他们增强责任意识，知道自己对自己、对集体、对社会应承担的责任。这样既回归儿童的生活经验又丰富加深了学生的生活经验。活动四：我们的小调查

教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。我把小调查放在了课后，让孩子们积极参与社会实践，体验社会生活。新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。这种学习获得的知识最直接，最有效。这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度，有效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。

本节课的教学设计采用了开放式教学方式，形式新颖，内容丰富，贴近生活。在教师所设计的一个个贴近学生生活的活动中落实教学目标，回归“教会学生做人”这一本质中去，使教学真正做到从生活中来，再到生活中去这一理念。

在今后的教学中，我会继续延续让学生体验的教学设计宗旨，创设学生喜闻乐见的活动情境，充分利用情感推动作用，促进学生认知的内化和良好行为的形成；继续重视养成教育，培养学生良好的行为习惯更要加强自身修养。

第三篇：猜猜我是谁 说课稿（定稿）

《猜猜我是谁》说课稿

武汉第一寄宿小学 易端

一、教材理解：

《猜猜我是谁》是属于“造型·表现”学习领域的课程，教师引导学生们仔细观察，培养他们用线条进行造型的能力。这一课，通过人物头部背面的写生，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生的方法，强化学生的观察能力和造型表现能力。学生在集体生活中，自己的同学是最熟悉的，但是大部分同学从来没有仔细地观察过其他同学的头发，更没有注意到它的美感，画人物的背面形象，既增加了学生之间的相互了解，同时也能培养他们细致观察事物的好习惯。

二、教学目标：

１、发现、表现背面人物头部的美感,进一步学习写生及线条造型的方法。２、用自己喜欢的表现方式描绘同学的背面特征，培养用线造型以及组织画面的能力。

３、增加同学之间的相互了解，培养学生对美术学习的兴趣以及认真观察事物的习惯。

教学重点：抓住人物背面头部特征，能用线描写生的形式表现出来。教学难点：如何用线来表现头部的特征。

三、学情分析：

四年级的学生有一定造型表现基础，通过几年的学习，他们的形象思维能力进一步加强，开始尝试学习写实的技能技巧，但是方法还比较简单。而线条的表现手法，是学生比较熟悉的一种，通过以前的训练基础，他们这方面的能力有很大的发挥，所以用线条表现符合他们的学习兴趣。

四、教学方法：

１.创设游戏，让学生在游戏的情境中观察，提高参与美术学习的兴趣。２.引导学生用比较和讨论等方式观察细节，培养学生的探究能力。

３.学生自主学习和合作探究等学习方法。４.教师示范法，多媒体教学，实物投影的运用。５.展示评价法。

五、教学流程:

1、激趣导入：

兴趣是最好的老师，因此，我采用小游戏的方法导入课题。先把全班分成6个小组，宣布游戏的名字“猜猜我是谁”和游戏规则后，游戏就正是开始。我展示了班上几位同学的背面头部相片，让大家以抢答的形式猜猜分别是谁，猜对了的同学则可为该组夺得一枚小印章。我故意将题目没有设计完，孩子们觉得这个游戏很有意思，想接着玩，趁此时宣布课题揭起了大家的学习兴趣，告诉大家本节课就是要学会画同学的背面头部。

2、探索发现：

然后我采访了刚刚抢答的学生：你怎么这么快就猜到是谁呢？学生很快就能总结出“发型特征”和“头部特征”这两方面来。通过情景的设计，让学生产生好奇心，从而引出课题，布置任务，任务就是让大家找出本组头部最有特点的模特，每组的模特特点各不相同。有的是一个小平头，有的是长辫子，有的是发型很乱，有的是辫子很特别等等，为后面学生作业做好铺垫。

3、教师示范

教师示范画出背面头部造型，让学生猜猜黑板上即将画的是谁,边示范边讲解细节，又可以使学生产生一种观察激情，提高学生作业时的创作热情。接下来让学生回答教师绘画的步骤，强调细节。接着利用电子白板讲解男生头部的画法，请学生预设绘画步骤，教师示范完成。将课件图片放大，让学生猜猜图片里的同学在干什么，引出头部背面表现的重要性。用多媒体教学，提出绘画步骤的问题，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，师生关系和谐、融洽。

4、展示评价

温馨提示作业内容，画本组推选的模特，画面饱满、颜色鲜艳、细节丰富。用询问学生的方式对作业要求进行梳理、总结，使学更明确的了解要求。作业练习时间教师“座间讲解”，不影响其他同学的创作思路。

展示环节依旧延续“猜猜我是谁”这个抢答游戏，将学生作品背面写生模特的名字，进而在游戏中结束本课。

六、板书设计：

板书是一节课的精华，重点将“发型特征”和“头部特征”写在黑板上，方便在学生作业时起到提醒的作用，也使学生更明确本节课的教学内容。

七、教学反思:

美术课当中教师要设计鲜活有效的学习实践活动，调动全体学生在活动中积极探究问题、解决问题，并深入发掘审美教育的因素，通过欣赏和实践活动引导学生感受美、认识美、从而创造美，提高学生的审美素质，使学生在浓厚的艺术氛围中耳濡目染、启智激情。另外，我们教师的语言要精准，教学活动的实施要有效，不流于形式，比如在学生创作时，教师的巡回辅导，发现学生的问题要及时提醒学生改正，解决掉。面对这些不足，今后我要不断努力，不断提高美术专业理论水平，丰富专业知识，熟练掌握专业技能与技巧,掌握先进的教学方法和教育技术，不断提高教学能力和专业技能，努力使教学科学、有效的实施。

第四篇：猜猜我是谁说课稿

四年级美术上册《猜猜我是谁》

一、教材理解：

《猜猜我是谁》是属于“造型·表现”学习领域的课程，教师引导学生们仔细观察，培养他们用线条进行造型的能力。这一课，通过人物头部背面的写生，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生的方法，强化学生的观察能力和造型表现能力。学生在集体生活中，自己的同学是最熟悉的，但是大部分同学从来没有仔细地观察过其他同学的头发，更没有注意到它的美感，画人物的背面形象，既增加了学生之间的相互了解，同时也能培养他们细致观察事物的好习惯。

二、教学目标：

１、发现、表现背面人物头部的美感,进一步学习写生及线条造型的方法。

２、用自己喜欢的表现方式描绘同学的背面特征，培养用线造型以及组织画面 的能力。３、增加同学之间的相互了解，培养学生对美术学习的兴趣以及认真观察事物 的习惯。教学重点：抓住人物背面头部特征，能用线描写生的形式表现出来。教学难点：如何用线来表现头部的特征。

三、学情分析：

四年级的学生有一定造型表现基础，通过几年的学习，他们的形象思维能力进一步加强，开始尝试学习写实的技能技巧，但是方法还比较简单。而线条的表现手法，是学生比较熟悉的一种，通过以前的训练基础，他们这方面的能力有很大的发挥，所以用线条表现符合他们的学习兴趣。

四、教学方法：

１.创设游戏，让学生在游戏的情境中观察，提高参与美术学习的兴趣。２.引导学生用比较和讨论等方式观察细节，培养学生的探究能力。３.学生自主学习和合作探究等学习方法。

４.教师示范法，多媒体教学，实物投影的运用。５.展示评价法。

五、教学流程:

1、激趣导入：

兴趣是最好老师，我采用小游戏的方法导入课题。先把全班分成6个小组，宣布游戏的名字“猜猜我是谁”和游戏规则后，游戏就正是开始。我展示了班上几位同学的背面头部相片，让大家以抢答的形式猜猜分别是谁，猜对了的同学则可为该组夺得一枚小印章。告诉大家本节课就是要学会画同学的背面头部。

2、探索发现：

学生很快就能总结出“发型特征”和“头部特征”这两方面来。通过情景的设计，让学生产生好奇心，从而引出课题，布置任务，任务就是让大家找出本组头部最有特点的模特，每组的模特特点各不相同。有的是一个小平头，有的是长辫子，有的是发型很乱，有的是辫子很特别等等，为后面学生作业做好铺垫。

3、教师示范：

教师示范画出背面头部造型，让学生猜画的是谁,边示范边讲解细节，接下来让学生回答教师绘画的步骤，强调细节。接着讲解男生头部的画法，请学生预设绘画步骤，教师示范完成。将课件图片放大，让学生猜猜图片里的同学在干什么，引出头部背面表现的重要性。用多媒体教学，提出绘画步骤的问题，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，师生关系和谐、融洽。

4、展示评价：提示作业内容，画本组推选的模特，画面饱满、颜色鲜艳、细节丰富。作业练习时间教师“座间讲解”，不影响其他同学的创作思路。

六、板书设计：重点将“发型特征”和“头部特征”写在黑板上。

七、教学反思: 美术课当中教师要设计鲜活有效的学习实践活动，调动全体学生在活动中积极探究问题、解决问题，并深入发掘审美教育的因素，通过欣赏和实践活动引导学生感受美、认识美、从而创造美，提高学生的审美素质，使学生在浓厚的艺术氛围中耳濡目染、启智激情。另外，我们教师的语言要精准，教学活动的实施要有效，不流于形式，比如在学生创作时，教师的巡回辅导，发现学生的问题要及时提醒学生改正，解决掉。面对这些不足，今后我要不断努力，不断提高美术专业理论水平，丰富专业知识，熟练掌握专业技能与技巧,掌握先进的教学方法和教育技术，不断提高教学能力和专业技能，努力使教学科学、有效的实施。

八、研讨概况

通过《猜猜我是谁》一课设计，比较清楚地知道，为了激发学生的学习兴趣，在课的开始首先示范画了一幅学生的背影速写，创设“猜猜她是谁？”的情境来展开教学，从而调动学生学习的积极性和主动性。在美术教学中，经常创设与教学内容相关的的活动，让学生乐于参与、善于交流，鼓励学生大胆、自由地表达所见所闻、所感所想，比教会了他们画某某物体的方法获益更多，影响也更深远。学生的学习兴趣就会提高，学生对自己才会充满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。

本课开始，老师利用图片出示一位同学的头部背影，让学生猜猜到底是哪位同学，由此导入新课。学生的学习兴趣一下就被调动起来了，大家始终以饱满的热情积极主动地参与到学习活动中。王老师又用游戏来引导学生对背影的特征观察，如根据人物的发型、头型、衣着来猜出我是谁，课堂生动活泼，学生积极参与。

第五篇：我是谁

“心里话”原稿

原稿：我 是 谁

领：要问我是谁

过去，我总不愿回答 因为我怕

我怕城里的孩子笑话

合：他们的爸爸妈妈送他们上学 一路鸣着喇叭 不是开着本田 就是开着捷达

领：我们的爸爸妈妈送我们上学 一路都不说话 埋头蹬着板车 裤腿沾满泥巴 合：我们的校园很小 放不下一个鞍马 我们的教室很暗 灯光只有几瓦 我们的桌椅很旧 坐上去吱吱哑哑 但是我们作业工整 我们的成绩不差、领：北京的二00八

也是我们的二00八 老师把它谱成了歌 同学把她画成了画

作文课上，老师说了这样的话 “不要怕，不要怕 我们打工子弟 和城里的小朋友一样 都是祖国的花 都是中国的娃

都生活在首都的蓝天下” 合：不要怕，不要怕 大声说出心里的话 领：要问我最想说什么 合：我爱我的妈妈 我爱我的爸爸 因为——

是妈妈把首都的马路 越扫越宽 因为——

是爸爸建起了北京的高楼大厦