教学系统设计缩印

第一篇：教学系统设计缩印

建立构想源于美国哲学家杜威。教学系统设计的学科性质：是一门应用型很强的桥梁性学科；是一门方法论性质学科；设计理论学科；规定性理论学科。

瑞格鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）

（1）肯普模式——ID1的代表模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因此有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；但是，这种教学模式由于强调学生的学，在相应的以学为主的教学系统设计中，往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用；由于忽视教师指导的作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。布卢姆的教学目标分类理论：认知、动作技能、情感。

认知：识记、领会、分析、综合、评价；动作技能：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化。加涅的学习结果分类系统：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。教学目标的分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。

编写教学目标的基本要求：对象、行为（不能省略）、条件、标准

在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：

1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师

2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述

3、行为动词必须是具体的，不能是抽象的。

认知发展阶段理论的主要内容：（1）前运演阶段2-7岁：直觉的集中倾向性；不可逆性；自我中心主义。（2）具体运演阶段7-11岁：（3）形式运演阶段11岁以上

认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量：认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性

概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具，还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。

学习动机的分类：

1、内部和外部动

2、认识去动力（内部）、自我提高驱动力和附属内驱力（外部）

激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型（注意力、关联性、自信心、满足感）洋葱模型（外-内）：教学偏好、信息处理方式、认知个性风格

先行组织者教学策略：在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。九段学习策略：引起注意、阐述教学目标（教师让学习者具体了解学习的目标是什么，使学习者形成对学习的期望，监控和调整自己的学习活动）、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现。

支架式教学策略：通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学策略步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。

协作学习：以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动，学会沟通、必要指导。

常用的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征：贯彻人类认识论的完整过程；以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题；注重学习的实践性；注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；强调学习的自主性；强调学习的开放性。

学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教师或者虚拟网上学校）等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

教学媒体选择的依据：1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件

学习资源设计的心理依据：注意、知觉、记忆、概念形成

教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为以下几个功能：诊断、激励、调控（评价的结果是一种反馈信息，教师据此修订教学计划，改进方法，学生据此变更学习策略）、教学、导向 教学评价的分类：按照评价功能不同可分为:诊断性评价（教学前评价，单元、学期、学年开始）、形成性评价（教学活动中，课后测验章节测验）和总结性评价。

教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有：测验（收集认知类目标）、调查（情感类目标）、观察（技能类目标）教学系统设计方案的评价标准：完整性、规范性、可实施性、创新性

问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要：学生目前状况和所期望达到的状况的差距

成人学习的特点：目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验，希望参与教学策略。

替代性策略de优点：短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。

生成性策略de优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。缺点：对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。

建立构想源于美国哲学家杜威。教学系统设计的学科性质：是一门应用型很强的桥梁性学科；是一门方法论性质学科；设计理论学科；规定性理论学科。

瑞格鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）

（1）肯普模式——ID1的代表模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因此有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；但是，这种教学模式由于强调学生的学，在相应的以学为主的教学系统设计中，往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用；由于忽视教师指导的作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。布卢姆的教学目标分类理论：认知、动作技能、情感。

认知：识记、领会、分析、综合、评价；动作技能：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化。加涅的学习结果分类系统：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。教学目标的分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。

编写教学目标的基本要求：对象、行为（不能省略）、条件、标准

在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：

1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师

2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述

3、行为动词必须是具体的，不能是抽象的。

认知发展阶段理论的主要内容：（1）前运演阶段2-7岁：直觉的集中倾向性；不可逆性；自我中心主义。（2）具体运演阶段7-11岁：（3）形式运演阶段11岁以上

认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量：认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性

概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具，还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。

学习动机的分类：

1、内部和外部动

2、认识去动力（内部）、自我提高驱动力和附属内驱力（外部）

激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型（注意力、关联性、自信心、满足感）洋葱模型（外-内）：教学偏好、信息处理方式、认知个性风格

先行组织者教学策略：在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。九段学习策略：引起注意、阐述教学目标（教师让学习者具体了解学习的目标是什么，使学习者形成对学习的期望，监控和调整自己的学习活动）、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现。

支架式教学策略：通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学策略步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。

协作学习：以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动，学会沟通、必要指导。

常用的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征：贯彻人类认识论的完整过程；以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题；注重学习的实践性；注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；强调学习的自主性；强调学习的开放性。

学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教师或者虚拟网上学校）等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

教学媒体选择的依据：1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件

学习资源设计的心理依据：注意、知觉、记忆、概念形成

教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为以下几个功能：诊断、激励、调控（评价的结果是一种反馈信息，教师据此修订教学计划，改进方法，学生据此变更学习策略）、教学、导向 教学评价的分类：按照评价功能不同可分为:诊断性评价（教学前评价，单元、学期、学年开始）、形成性评价（教学活动中，课后测验章节测验）和总结性评价。

教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有：测验（收集认知类目标）、调查（情感类目标）、观察（技能类目标）教学系统设计方案的评价标准：完整性、规范性、可实施性、创新性

问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要：学生目前状况和所期望达到的状况的差距

成人学习的特点：目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验，希望参与教学策略。

替代性策略de优点：短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。

生成性策略de优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。缺点：对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。

第二篇：教育学缩印

教育学缩印.txt恨一个人和爱一个人的区别是：一个放在嘴边，一个藏在心里。人生三愿：一是吃得下饭，二是睡得着觉，三是笑得出来。本文由乐乐文希贡献

doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。1、简述现代教育制度 的发展趋（1）加强学前教 的发展趋 育 并 重视 与小学教 育的衔 接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普 通教育与职业教育朝着相互 渗透的方向发展。（4）高等 教育的类型日益多样化。5）（学历教育与非学历教育的界 限逐渐淡化。（6）教育制度 有利于国际交流。5 简述当代教育民主化的表 现。教育民主化是对言教的 等级化、特权化和专制性的 否定。一方面，它追求所有 人都受到同样的教育，包括 教育起点的机会均等，甚至 教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由 化。12 简述信息技术对教育的 影响。影响。（1）信息技术改变 着人们关于知识的观念；2）（信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息 技术的日益成熟和普及为实 现教育的第三次飞跃提供了平台。16 简述个体身心发展的动 因论。因论。个体身心发展的动因 论有：内发论，外铄论，多 因素相互作用论。内发论者 一般强调人的身心发展的力 量主要源于人自身的内在需 要，身心发展的顺序也是由 身心成熟机制决定的。外铄 论的基本观点认为，人的发 展主要依靠外在的力量，诸 如环境的刺激和要求、他人 的影响和学校的教育等。辩 证唯物主义认为，人的发展 是个体的内在因素与外部环 境在个体活动中相互作用的 结果。简述学校教育对个体发 20 简述 学校教育对个体发 展的特殊功能。展的特殊功能。（1）学校 教育按社会对个体的基本要 求对个体发展的方向与方面 做出社会规范。（2）学校教 育具有加速个体发展的特殊 功能。（3）学校教育，尤其 是基础教育对个体发展的影 响不仅具有即时的价值，而 且具有延时的价值。（4）学 校教育具有开发个体特殊才 能和发展个性的功能。21 简述少年期的总体性阶 段特征。段特征。少年期表现出的总 体性的阶段特征是：身体状 态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神

的加强。简述青年期的年龄特征。22 简述青年期的年龄特征。青年期是个体身心两方面逐 步走向成熟的时期。人的社 会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年 对世界、事业、人生和自己 都可能有较清晰和深入的思 考，形成相对系统和稳定的 见解，并对自己的未来做出 自由重要的选择。“未来” 是青年期最重要的概念。随 着心理能力的成熟，他们形 成了对外部世界和自己内部 世界的较清晰和较深入的认 识，更重要的是在两种世界 间建起了具有个人发展意义 的桥梁。23 简述教育目的对教育工 作的指导意义。作的指导意义。教育目的对 整 个 教育 工作的指 导意义 有：导向作用，激励作用，评价作用。教育目的是教育 的根本性问题，对一切教育 工作具有指导意义。它明确 了教育对象未来的发展方向 和预定的发展结果，指导着 整个教育活动的开展，支配 着教育工作的各个方面和全 过程。无论是教育政策的制 定，教育制度的建立，还是 教育内容的确定，教育方法 的选择及效果的评价等，都 受到教育目的的制约。25 简述制定教育目的的基 本依据。本依据。教育目的的制定受 制于特定的社会政治、经济、文化背景。马克思主义关于 人的全面发展学说是确定我 国教育目的的理论基础。26 简述现阶段我国的教育 目的及其基本精神。目的及其基本精神。教育目 的： 1999 年 6 月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教 育改革，全面推进素质教育 的决定》提出教育要“以培 养学生的创造精神和实践能 力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律” 的、德智体等全面发展的社 会 主 义事 业建设者 和接班 人”。基本精神：（1）我们 要求培养的人是社会主义事 业的建设者和接班人，因此 要坚持政治思想道德素质与 科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚 持脑力与体力两方面的和谐 发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养

学 生 的创 造精神和 实践能 力。简述素质教育的内涵。27 简述素质教育的内涵。

（一）素质教育是面向全体 学生的教育；

（二）素质教 育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体 育；（4）美育；（5）劳动 技术教育；

（三）素质教育 是 学 生个 性发展的 教育；

（四）素质教育以培养创新 精神为重点的教育：（1）创 新 能 力不 仅是一种 智力特 征，更是一种人格特征，是 一种精神状态；（2）创新精 神与创新能力相辅相成；3）（重视创新能力的培养，也是 现代教育与传统教育的根本 区别所在。28 简述德育概念及普通中 学德育方面的要求。学德育方面的要求。德育是 培养学生正确的人生观、世 界观、价值观，使学生具有 良好的道德品质和正确的政 治观念，形成学生正确的思 想方法的教育。普通中学德 育方面的要求是：（1）帮助 学生初步了解马克思主义的 基本观点和具有中国特色的 社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱 劳动，热爱科学；（3）建立 民主和法制的意识，养成实 事求是、追求真理、独立思 考、勇于开拓的思维方法和 科学精神；（4）形成社会主 义的现代文明意识和道德观 念；（5）养成适应不断改革 开放形势的开放心态和应变 能力。29 简述智育概念及普通中 学智育方面的要求。学智育方面的要求。智育是 授予学生系统的科学文化知 识、技能，发展他们的智力 和与学习有关的非认知因素 的教育。普通中学智育方面 的要求是：（1）帮助学生在 小学教育的基础上，进一步 系统地学习科学文化基础知 识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成 良 好 的学习习惯和 自学能 力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极 的心理品质。30、30、简述体育概念及普通中 学体育方面的要求。学体育方面的要求。体育是 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们 的自我保健意识和体质，培

养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普 通 中学 体育方面 的要求 是：（1）使学生掌握基本的 运动知识和技能，养成坚持 锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作 精神和坚强毅力；（3）培养 学生良好的卫生习惯，了解 科学营养知识。31 简述美育概念及普通中 学美育方面的要求。学美育方面的要求。美育是 培养学生健康的审美观，发 展他们鉴赏美、创造美的能 力，培养他们的高尚情操与 文明素养的教育。普通中学 美育方面的要求是：（1）提 高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；3）（形成学生创造美的能力。形 成学生创造美的能力是美育 的最高层次的任务。32 简述劳动技术教育及普 通 中学 劳动 技术 教育 方面 的要求。的要求。劳动技术教育是引 导学生掌握劳动技术知识和 技能，形成劳动观点和习惯 的教育。普通中学劳动技术 教育方面的要求是：（1）通 过科学技术知识的教学和劳 动实践，使学生了解物质生 产的基本技术知识，掌握一 定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成 良好的劳动态度、劳动习惯 和艰苦奋斗的精神；（2）结 合劳动技术教育，授予学生 一定的商品经济知识。简述学生的本质属性。33 简述学生的本质属性。（1）学生是处于人生阶段身 心发展最迅速时期的人；2）（学生是学习的主体，具有能 动性的教育对象。36 简述教师的职业性质与 特点。特点。

（一）教师职业的性 质：（1）教师职业是一种专 门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职 业 是 促进 个体社会 化的职 业。

（二）教师职业的特点： 教师职业的最大特点在于职 业角色的多样化。（1）传道 者角色；（2）授业、解惑者 角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。37 简述教师职业专业化的 条件。条件。一名教师是否真正具 备从事教师的职业条件，能 否正确履行教师角色，根本 上还在于教师的专业素养。

教师的专业素养是当代教师 质量的集中体现。教师的学 科专业素养：（1）精通所教 学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知 识；（3）了解学科的发展脉 络；（4）了解该学科领域的 思维方式和方法论。教师的 教育专业素养：（1）具有先 进的教育理念；（2）具有良 好的教育能力；（3）具有一 定的研究能力。简述教师的语言要求。（。（首 简述教师的语言要求。（先要求准确、明了、有逻辑 性。其次要求富有感情，有 感染力。再进一步要求富有 个性，能够体现出一名教师 的独特风采。40、简述师生关系。40、简述师生关系。（1）师生在教育内容的教学上构 成授受关系；（2）师生关系 在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上 是相互促进的关系。42、简述 学校课 程及 其形 式。学校课程，是在具体实 施国家课程和地方课程的前 提下，通过对本校学生的需 求进行科学评估，充分利用 当地社区和学校的课程资源 而开发的多样性的、可供学 生选择的课程。通常以选修 课或特色课的形式出现。

44、简述如何研究学生。

44、简述如何研究学生。对 学生的研究通常包括三个方 面：（1）了解学生身心发展 的现状，并把它与理想的常 模加以比较，确认其中存在 的差距；（2）了解学生个体 的需要；（3）了解学生的兴 趣和个性差异。

46、简述教学计划的构成。

46、简述教学计划的构成。教学计划主要由教学计划设 计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安 排、课程开设顺序和时间分 配、考试考查制度和实施要 求几部分所构成。

47、简述教科书的作用。（1）

47、简述教科书的作用。教科书是学生在学校获得系 统知识、进行学习的主要材 料，它可帮助学生掌握教师 讲授的内容，同时也便于学 生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的 主要依据。（3）根据教学计 划对本学科的要求，分析本 学科的教学目标、内容范围 和教学任务。（4）根据本学 科 在 整个 学校课程 中的地 位，研究本学科与其他学科

的关系。

48、简述课程实施的结构。

48、简述课程实施的结构。（1）安排课程表；（2）分 析教学任务；（3）研究学生 的学习特点；（4）选择并确 定教学模式；（5）规划教学 单元和课；（6）组织教学活 动；（7）评价教学活动的过 程与结果。

49、简述教学任务的内容。

49、简述教学任务的内容。教 学 任务 通常包括 三个方 面：（1）学生所要掌握的基 础知识和基本技能；（2）学 生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要 养成的情感、态度、品德和 个性心理品质。50、简述学生的学习特点及 50、简述学生的学习特点及 所受影响的因素。（。（P10 所受影响的因素。（P10 学 生的学习特点：独特性，稳 定性，发展性，灵活性。学 生的学习特点受三个方面因 素的影响：基础因素，内部 因素，外部因素。51、51、简述课程评价的主要模 式。目标评价模式，目的游 离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模 式。简述课程评价的基本阶段。简述课程评价的基本阶段。（1）把焦点集中在所要研究 的课程现象上；（2）搜集信 息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。53、53、简述教学的概念及所包 含的方面。含的方面。教学，是教育目 的规范下的、教师的教与学 生 的 学共 同组成的 一种活 动。教学是学校进行全面发 展教育的基本途径。教学，是学校进行素质教育的基本 途径，是教师教、学生学的 统一活动。它包括：（1）教 学以培养全面发展的人为根 本目的。（2）教学由教与学 两方面活动组成。（3）教学 具有多种形态，是共性与多 样性的统一。

54、简述教学的主要作用。

54、简述教学的主要作用。（1）教学是社会经验得以再 生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科 学的基础和实践。（3）教学 是 教 育工 作构成的 主体部 分，又是教育的基本途径。

55、简述教学的一般任务。

55、简述教学的一般任务。（1）传授系统的科学基础知 识和基本技能。（2）发展学 生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审 美情趣，奠定学生的科学世

界观基础。（4）关注学生个 性发展。56、56、为什么教学过程是一种 特 殊 的认 识过 程 ？ 教学过 程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个 体的认识，是由教师领导未 成熟的主体通过学习知识去 间接认识世界。其目的在于： 学生在教师的指导下，把社 会历史经验变为学生个体的 精神财富，不仅使学生获得 关于客观的映象即知识，也 使学生个体获得发展。学生 认识的特殊性表现在：认识 的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认 识。57、57、简述教学过程的基本特 点。（1）间接经验与直接 经验相结合。（2）掌握知识 与发展能力相统一。（3）教 学过程中知、意的统一。情、（4）教师主导作用与学生能 动性结合 简 述知 识与 智力 的相 互转 应注意的条件。化，应注意的条件。（1）传授给学生的知识应该是科 学的规律性的知识。（2）必 须科学地组织教学过程。3）（重视教学中学生的操作与活 动，培养学生的参与意识与 能力，提供学生积极参与实 践的时间和空间。（4）培养 学生良好的个性品质，重视 学生的个别差异。61、61、简述教学过程的教师主 导 作用 与学 生能 动性 相结 合的规律。合的规律。（1）教师在教 学 过 程中 处于组织 者的地 位，应充分发挥教师的主导 作用。（2）学生在教学过程 中作为学习主体的地位，应 充分发挥学生参与教学的主 体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往 关系。62、62、简述教师在教学中的主 导作用。导作用。教师的指导决定着 学生学习的方向、内容、进 程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极 性的发挥，影响着学生的个 性以及人生观、世界观的形 成。63、63、简述学生学习的主体能 动性。： 动性。学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学 生本人兴趣、需要以及所接

受 的 外部 要求的推 动和支 配，学生对外部信息选择的 能动性、自觉性；受学生原 有知识经验、思维方式、情 感意志、价值观等制约，学 生对外部信息进行内部加工 的独立性、创造性。64、简述教学过程的结构。64、简述教学过程的结构。引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查 知识。65、简述 我国中 学教 学原 则。直观性原则，启发性原 则，巩固性原则，循序渐进 原则，因材施教原则，理论 联系实际原则。66、66、简述直观性原则及其贯 彻的基本要求。彻的基本要求。直观性原则是指在教学中要 通过学生观察所学事物，或 教师语言的形象描述，引导 学生形成所学事物、过程的 清晰表象，丰富他们的感性 知识，从而使他们能够正确 理解书本知识和发展认知能 力。贯彻直观性原则的基本 要求是：（1）正确选择直观 教具和现代化教学手段。2）（直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。67、67、简述启发性原则及其贯 彻 的 基本 要 求。启发性原 则，是指在教学中教师要承 认学生是学习的主体，注意 调动他们的学习主动性，引 导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌 握科学知识和提高分析问题 和解决问题的能力。贯彻启 发性原则的基本要求是：1）（调动学生学习的主动性。2）（启发学生独立思考，发展学 生的逻辑思维能力。（3）让 学生动手，培养独立解决问 题的能力。（4）发扬教学民 主。68、68、简述巩固性原则及其贯 彻的基本要求。彻的基本要求。巩固性原则 是指教学要引导学生在理解 的基础上牢固地掌握知识和 技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻 巩固性原则的基本要求：1）（在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在 扩充改组和运用知识中积极 巩固。69、69、简述循序渐进原则及其 贯彻的基本要求。贯彻的基本要求。循序渐进 原则是指教学要按照学科的 1 逻辑系统和学生认识发展的 顺序进行，使学生系统地掌 握基础知识、基本技能、形 成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要 求是：（1）按教材的系统性 进行教学。（2）注意主要矛 盾，解决好重点与难点的教 学。（3）由浅入深，由易到 难，由简到繁 70、70、简述因材施教原则及其 贯彻的基本要求。贯彻的基本要求。因材施教 原则是指教师要从学生的实 际情况、个别差异出发，有 的 放 矢地 进行有差 别的教 学，使每个学生都能扬长避 短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基 本要求是：（1）针对学生的 特点进行有区别的教学。2）（采取有效措施，使有才能的 学生得到充分的发展。71、71、简述理论联系实际原则 及其贯彻的基本要求。及其贯彻的基本要求。理论 联系实际原则是指教学要以 学习基础知识为主导，从理 论与实际的联系上去理解知 识，注意运用知识去分析问 题和解决问题，达到学懂会 用、学以致用贯彻理论联系 实际原则的基本要求是：1）（书本知识的教学要注重联系 实际。（2）重视培养学生运 用知识的能力。（3）正确处 理知识教学与技能训练的关 系。（4）补充必要的乡土教 材。72、72、简述选择和运用教学方 法的基本依据。法的基本依据。（1）教学 目的和任务的要求；（2）课 程性质和教材特点；（3）学 生特点；（4）教学时间、设 备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。74、74、简述讲授法及其基本要 求。讲授法是教师通过口头 语言系统连贯地向学生传授 知识的方法。讲授法包括讲 述、讲解、讲演三种方式。讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统 性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。75、75、简述谈话法及其基本要 求。谈话法也叫问答法，是 教师按一定的教学要求向学 生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学 生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈 话两种。谈话法的基本要求

是：（1）要准备好问题和谈 话计划。（2）提出的问题要 明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。76、76、简述讨论法及其基 本要求。本要求。讨论法是学生在教 师指导下为解决某个问题而 进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法 的基本要求是：（1）讨论的 问题要有吸引力。（2）要善 于 在 讨论 中对学生 启发引 导。（3）做好讨论小结。77、77、简述演示法及其基本要。（P128 P128）求。（P128）演示法是教师 通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代 化视听手段等，指导学生获 得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的 直观性。演示法的基本要求 是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目 的、要求与过程，主动积极 自觉地投入观察与思考。3）（引导学生在感知过程中进行 综合分析。78、78、简述练习法及其基本要 求。练习法是学生在教师指 导下运用知识去完成一定的 操作，并形成技能、技巧的 方法。练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的 与要求，掌握练习的原理和 方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。79、79、简述实验法及其基本要求。简述实验法及其基本要求。实验法是学生在教师的指导 下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象 的某些变化，从观察这些变 化中获得知识的方法。实验 法的基本要求是：（1）明确 目的，精选内容，制定详细 的实验计划，提出具体的操 作步骤和实验要求。（2）重 视语言指导，重视教师示范 的作用。（3）要求学生独立 操作；及时检查结果，写出 实验报告。80、80、简述教学工作的基本程 序。教师进行教学工作的基 本程序是备课、上课、作业 的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 81、简述课的类型（种类）81、简述课的类型（种类）课的类型是指根据教学任务 划分课的种类。根据教学任 务可分为： 传授新知识课（新 授课）、巩固新知识课（巩

固课）培养技能技巧课、（技 能课）、检查知识课（检查 课）。根据一节课所完成任 务的类型数，可分为单一课 和综合课。根据使用的主要 教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。82、简述课的组成部分 82、简述课的组成部分。一 般来说，构成课的基本组成 部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教 材；布置课外作业等。84、84、简述教师布置作业的要 求。（1）作业的内容要符 合 教 学大 纲和教科 书的要 求，并要有代表性。（2）作 业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出 明确的要求，并规定完成的 时间。（4）教师应经常检查 和批改学生的作业。86、86、简述班级授课制的优缺 班级授课制的优点：（1）点。有利于经济有效地、大面积 地培养人才。（2）有利于发 挥教师的主导作用。（3）有 利 于 发挥 班集体的 教学作 用。缺点：强调系统的书本 知识的学习，容易产生理论 与实际脱节；强调教学过程 的标准、同步、统一，难以 完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。87、87、简述教学策略的基本特 征。综合性，可操作性，灵 活性。88、简述德育的意义。（P147 88、简述德育的意义。P147（德育的意义：（1）德育是社 会主义现代化建设的重要条 件和保证。（2）德育是青少 年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的 条件和保证。89、89、简述制定德育目标的依 据。制定德育目标的主要依 据是： 时代与社会发展需要； 国 家 的教 育方针和 教育目 的；民族文化及道德传统； 受教育者思想品德形成、发 展的规律及心理特征。91、简述选择德育内容的依 91、简述选择德育内容的依 据。（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征 和学生思想实际。93、93、简述我国政治教育的内 容。我国的政治教育主要包 括 马 克思 主义基本 理论教 育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。94、94、简述心理健康教育的基 本任务。本任务。（1）针对大多数 心理健康的学生而言，心理 健康教育的目标是培养学生 良好的心理素质，预防心理 障碍的发生，促进学生心理 机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而 言，心理健康教育的目标是 排除学生的心理障碍，预防 心理疾病的发生，提高学生 的心理健康水平。（3）针对 少数有心理疾病的学生，进 行心理咨询 96、简述德育过程的规律。96、简述德育过程的规律。德育过程的规律有：（1）学 生的知、情、意、行诸因素 统一发展的规律。（2）学生 在活动和交往中形成思想品 德规律。（3）学生思想内部 矛盾转化规律。（4）学生思 想品德形成的长期性和反复 性规律。97、97、简述思想品德的基本要 素及其关系。素及其关系。知、情、意、行是构成思想品德的四个基 本要素。知即道德认识，情 即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，其 中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具 有多种开端，即不一定遵守 知、情、意、行的一般教育 培养顺序。98、98、简述班主任德育工作经 验。晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。99、99、简述德育过程中活动和 交往的主要特点。交往的主要特点。（1）具 有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主 导活动和主要交往对象的教 师和同学。（3）具有科学性 和有效性，是按照学生品德 形成发展规律和教育学、心 理学原理组织的。100、100、简述德育过程的学生 思 想内 部矛 盾转 化规 律。（1）德育过程既是社会道德 内化为个体的思想品德的过 程，又是个体品德外化为社 会道德行为的过程。（2）要 实现矛盾向教育者期望的方 向转化，外因是条件，内因 是根据，外因是通过内因而 起作用的。（3）德育过程也 是教育和自我教育的统一过 程。101、101、简述学生思想品德形 成的长期性和反复性规律。成的长期性和反复性规律。2（1）一个人的良好思想品德 的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教 育或矫正训练的过程，是一 个无止境地认识世界、认识 自我的过程。特别是道德行 为习惯的培养，是一个需要 长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。（2）在德育过程中，教 育者既要对受教育者的思想 品德形成与变化，坚持长期 抓反复抓；又要注意受教育 者思想品德形成过程中的反 复性，注意抓反复。102、102、简述我国中学德育的 基本原则 基本原则。导向性原则，疏 导原则，尊重学生与严格要 求学生相结合原则，教育的 一致性与连贯性原则，因材 施教原则。103、简述我国德育的途径。103、简述我国德育的途径。政治课与其他学科教学，课 外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。政治课与其他学科教学是学 校有目的、有计划、系统地 对 学 生进 行德育的 基本途 径。104、104、简述我国德育的基本 方法。方法。说服法，榜样法，锻 炼法，陶冶法，表扬奖励与 批评处分。105、简述德育的认知模式。105、简述德育的认知模式。道德教育的认知模式是当代 德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科 尔伯格进一步深化的。认知 模式是：（1）理论假设：a 道德发展论； 道德教育论。b（2）围绕道德两难问题的小 组讨论：a 道德两难问题及 其设计；b 道德讨论中的引 入性提问；c 道德讨论中的 深入性提问。（3）简要的评 论：a 认知模式的缺陷；b 认知模式的特色及对我国学 校德育改革的启示。106、简述德育的体谅模式。106、简述德育的体谅模式。体谅模式是英国学校德育学 家彼得麦克费尔和他的同 事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调 道德认知发展不同，体谅模 式把道德情感的培养置于中 心地位。体谅模式是：（1）理论假设：a 与人友好相处 是人类的基本需要，帮助学 生满足这种需要是教育的职 责。b 道德教育重在提高学

生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体 谅。c 鼓励处于社会试验期 的青少年试验各种不同的角 色和身份。d 教育即学会关 心。（2）围绕人际－社会情 境问题的道德教育：a 设身 处地。证明规则。付诸行 b c 动。（3）简要评论：a 体谅 模式在理论上的缺陷。b 体 谅模式的特色及对我国学校 德育改革的启示。107、107、简述德育的社会模 仿模式。仿模式。社会模仿模式主要 是班杜拉创立的。社会模仿 模式是：（1）理论假设。（2）围 绕 社会 学习论的 道德教 育：a 人类学习必须有个体 品德参与才能完成。b 道德 判断取决于社会学习而没有 固定发展阶段。c 道德教育 应从人的人格形成出发。d 榜样对品德的作用。e 提出 环境、行为和人的交互作用 论。（3）简要的评论：a 社 会 模 仿模 式在理论 上的缺 陷。b 社会模仿模式的特色 及对我国学校德育发展改革 的启示。108、简述班级管理的功能。108、简述班级管理的功能。（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于 维持班级秩序，形成良好班 风。（3）有助于锻炼学生能 力，学会自治自理。109、简述班级管理的模式。109、简述班级管理的模式。班级管理的模式有：常规管 理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是 指通过制定和执行规章制度 去管理班级的经常性活动。班级平行管理是指班主任既 通过对集体的管理去间接影 响个人，又通过对个人的直 接管理去影响集体，从而把 对集体和个人的管理结合起 来的管理方式。班级民主管 理是指班级成员在服从班集 体的正确决定和承担责任的 前提下，参与与班级管理的 一种管理方式。班级目标管 理是指班主任与学生共同确 定班级总体目标，然后转化 为小组目标和个人目标，使 其 与 班级 总体目标 融为一 体，形成目标体系，以此推 进班级管理活动、实现班级 目标的管理方法。110、110、简述当前班级管理存

在的问题。在的问题。（1）由于受到 分 数 压力 和教师权 威的制 约，班主任对班级实施管理 的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学 生 参 与班 级管理的 程度较 低。111、111、简述如何建立以学生 为本的班级管理机制。为本的班级管理机制。（1）以满足学生的发展需要为目 的；（2）确立学生在班级中 的主体地位；（3）训练学生 自我管理班级的能力。112、112、简述班集体形成的基 本特征。本特征。班集体必须具备四 个基本特征：（1）明确的共 同目标；（2）一定的组织结 构；（3）一定的共同生活的 准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。113、113、113 简 述班 集体 的教 育作 用。（1）有利于形成学生的群体 意识；（2）有利于培养学生 的社会交往与适应能力；3）（有利于训练学生的自我教育 能力。114、114、简述班集体的形 成与培养。成与培养。（1）确定班集 体的发展目标；（2）建立班 集体的核心队伍；（3）建立 班集体的正常秩序；（4）组 织形式多样的教育活动；5）（培养正确的舆论和良好的班 风。115、简述班主任在班 115、115 级 管理 中的 地位 和作 用。（1）

班主任是班级建设的设 计者；（2）班主任是班级组 织的领导者；（3）班主任是 班级人际关系的艺术家。116、116、简述班主任在班级管 理中的领导影响力。理中的领导影响力。班主任 在班级管理中的领导影响力 主要表现在两个方面：一是 班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影 响力；二是班主任的个性条 件，构成了班主任的个性影 响力。117、117、简述班主任班级管理 的内容与方法。的内容与方法。（1）了解 学生，研究学生；（2）组织 和培养班集体；（3）协调校 内外各种教育力量。实例分析一： 实例分析一： 某教师回到办公室说： “二年二班的学生真笨，这 堂课我连续讲了三遍，他们 还是不会。我是发挥了教师 的主导作用了。他们不会我 有什么办法”。如何理解教 师主导作用，这位教师全面

发挥主导作用吗？ 答：提 示：教师的主导作用，主要 体现在两个方面，既要讲好 课，会教学生，又要调动学 生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自 发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学 生会学，还不能说全面发挥 了教师的主导作用。实例分析二： 实例分析二： 用遗传、环境、教育在 人的身心发展中的作用理论 分析：宋朝王安石写过一篇 《伤仲永》的短文，说江西 金 溪 有一 个叫方仲 永的少 年，5 岁时就能作诗，但后 来 由 于他 父亲没有 及时教 育，使他到十二、三岁时写 的诗就不如以前了，到 20 岁左右，则“泯然众人矣”。答：提示：从方仲永的事例 说明，遗传素质好的人，如 果离开后天的环境、教育和 主观努力，是不能得到充分 发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和 教育的影响下形成的。如果 离开了后天的社会生活和教 育，遗传素质所给予人的发 展 的 可能 性便不能 变为现 实。实例分析三： 实例分析三： 指出下面实例中教师的 言行符合或违背什么教学原 则？并简要解释。一位教师 教 “因式分解” 这一单元时，发现学生的知识基础差别较 大，于是对八位成绩好的学 生提出了不同的要求，让他 们到图书馆自学《因式分解 及其应用》 一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题 作业，集体选编了几十道有 代表性的习题。教师有选择 地按程度分别介绍给其他同 学练习和讨论，进一步推动 了全班的学习，使全班提前 五课时完成了“因式分解” 单元的教学任务。提示： 答： 这位教师的做法符合因材施 教的教学原则。因为他的教 学从学生的实际出发，正确 对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使 全体学生、包括后进生在内 的人，都得到高效率的发展。3 1

第三篇：英语缩印

Iam writing this letter to inquire about the possibility of…我写这信是想询问一下能否...I have a good understanding of…我对…很熟悉

I have strong written and verbal communcation skills我有较强的书面表达能力和交流技巧

I work hard and I can get along well with others我工作努力，与人相处融洽

Thank you for considering my application感谢你考虑我的申请

If you need to know more about me，please contact me。My phone number is…如果你希望了解更多关于我的信息，请与我联系。我的电话是… 邀请信

I am writing to invite you to…我写信是想邀请你I am sure that you will enjoy yourself here。我保证你在这儿会玩的很尽兴We look forward to seeing you，盼望你的到来。求职信

I am writing this letter to recommend myself as a qualified candidate for the job of…我认为我是…工作的合适人选，所以我写信推荐自己

I have been working in…since my graduate，and have therefore attained a fair knowledge and experience in this field。自从我毕业后，我一直从事…因此获得了与这个领域相关的知识和经验

I trust myself that I have the appropriate qualifications and experience for this post。

我相信我有合适的资格和经验获得这个职务

Should you grant me a personal interview，I would be most grateful。

如果你能给我面试的机会，我将不胜感激 推荐信

I'd like to introduce my friend …to work in your company，我很愿意把我的朋友…介绍去你的公司工作

In view of his former achievements，I'm sure that …will become an excellent stall member。鉴于他以往的成绩，我坚信…一定会成为一名优秀的员工。

I'm sure the person I recommend to you will meet what you need。我深信我为你推荐的人会满足你的需求的

If you need further information，please feel free to contact me。如果你需要进一步的信息，请随时跟我联系 慰问信

I hope you are getting some relief from the pain 我真心希望能够减轻你的痛苦

Please extend our deep sympathy to your family 请向你的家人转达我们最深切的同情

If there is anything I can do to help you，please let me know，如果需要我的帮助，请告知，感谢信

thanks again for your kind help 对你的友好帮助再次感谢，Again, I would like to express our warm thanks to you.再次向你表达我们的谢意

I'll keep what you have helped me forever in mind 我会将你对我的帮助永远记在心里。英文书信常用来头语

Clad to hear from you很高兴收到你的来信 I'm writing to tell you that…我写信是要告诉你...sorry to reply to your letter so late,抱歉这么晚才给你回信，I'm writing to you to know what is going on with..我写信给你是想了解一下…怎么样了、now I'd tike to tell You what is going on here.现在我来告诉你这历发生了什么事情，As to the problem you mentioned in the last letter，here aremy suggestions.至于你上封信中提到的问题,以下是我提出的建议，英文书信常用结尾语

Please remember me to yur whole family.请代我向你的家人问好

Looking forward to your early reply.期待你早日回复 正如谚语所说，As the saying goes no pains，no gains不劳无获 knowledge is power 知识就是力量

A friend is a present you give yourself朋友是你给自己的礼物

the roses in her hand，flavor in mine赠人玫瑰，手留余香 time is maney时间就是金钱

There is no denying that _不可否认I am greatly convinced 我深信

As far as my knowledge is concerned，就我所知 there is no doubt毫无疑问的

with the advance of science and technology.随着科技 的进步，We have reasons to believe我们有理 由相信what is more serious is更严重的是

what calls for special attention is that 需要特别注意的是

IT is commonly believed that人们普通认为

first, second, third.首先，第一第二。第三on the one hand, on the other hand.一方面，另一方面not only.but 不仅，还

however然而

even甚至worse still 更糟糕的是

in addition.另外

that is tosay也就是说as a matter of fact事实上

hefore long不久

ever since自从

in the meantime同时 indeed确实

at least至少

in short总之as far as I'm concerned我认为

as is known to all.众所周知for this purpose.目的是 so as to do为了by the way顺便说to tell the truth说实话not，but不是..而是，both..and既，又either..or或者，或者。不是，就是。neither nor既不，也不

经济方面意义 国家/社会 角度

1，资源优化配置，促进经济发展 2，促进投资，扩大内需，拉动经济增长 3，有利缩小城乡差距，实现共同富裕

4，有利实现经济社会环境的协调发展，推动经济可持续发展，坚持科学发展观，促进和谐社会发展，全面小康社会实现

5，增加财政收入，增加外汇储备，增强经济实力

6，有利于完善市场经济秩序，完善社会主义市场经济体制，推动全面小康社会。

7，保证国家经济安全，繁荣经济。

8，社会主义本质的提现，社会主义制度的优越性。集体角度

1，企业，经营者---加快企业改革，提高企业科技含量，增强竞争力。提高经济效益

2，产业---有利于拉动相关产品发展，拓宽就业渠道，调整与优化产业结构

3，农村，城镇---有利提高农业综合生产能力，巩固基础地位，推动产业化经营，促进结构调整，增产增收，提高产业经济效益，有利于繁荣农业经济，加快城镇化进程，维护农村社会稳定

4，某地区---有利该地区经济的快速发展，发挥其辅助与拉动作用，促进共同富裕目标，5，国内区域合作意义---统筹区域发展，促进经济合作交流，实行生产要素合理流动，经济互补，增强区域竞争力 6，个体角度---有利于方便丰富人民生活，满足人民的物质文化需要；有利于增加就业，增加收入，提高生活水平；有利于维护公民.劳动者.消费者的合法权益，调动积极性。涉及外类的经济意义 对我国，1，有利于我国进一步对外开放，促进国际合作，维护国家利益，改善我国对外贸易环境/稳定环境/周边环境，为现代化/全面小康/和谐社会建设提供必要的条件

2，有利于我国迎接经济全球化的挑战，维护我国经济安全，实施国家可持续发展

3，充分利用国际国内两个市场，两种资源，引进资金，技术，管理经验，有利于丰富国内市场，增加我国外汇储备，增加我国国际竞争力，提高我国国际地位，综合国力，国际影响力，负责任的大国形象

4，发挥我国在国际事务中积极作用，独立自主的和平外交政策

5，有利于保持进出口进本平衡改善贸易条件，加快转变外汇贸易增长方式，提高国际竞争力和抗风险能力 对外方，有利于外方外汇收入，产业发展，经济增长 对双方，世界-1，节约社会劳动，资源的优化配置，促进经济发展，2，加强双方贸易与合作，求同存异，提高经济实力，3，有利于优势互补，增强区域经济的国家竞争力，4，维护两国共同利益，世界人民利益，促进经济全面发展，促进各国经济交流与合作，建立国际经济新秩序。分析区域协调发展的经济意义

1，有利于优化资源配置，实现共同富裕的目标，建设全面的小康社会2，有利于贯彻落实科学发展观，构建和谐社会3，有利于扩大内需，拉动经济增长 4，有利于优势互补 “三农，新农村建设”问题

1，党的政策是前提

2，增加收入是基础 3，依靠科技是关键

4，发展农村乡镇企业

5，发展产业化经营是重要措施

6，发展农村社会保障制度和各项社会事业

7，工业反哺农业，城市支持农村

8，农村的民主法制建设和精神文明建设

9，加快农村城镇化建设步伐，转移农村劳动力10，增加农民收入，11保护生态环境 国家应该如何做

1，制定法律法规，严格执行法律法规，规范市场主体行为，整顿市场秩序2，加强宏观调控，弥补市场自身缺陷，尊重市场经济的规律，3，国家政策

企业应该如何做

1，正确的经营战略，正确的市场定位，2，面向市场进行生产，生产适销对路的高质量，扩大产品市场占有率，3，自主创新能力，技术进步科技管理4，诚信经营，树立良好的企业形象，提高产业的质量和服务，创立名牌产品5，实行兼并，规范破产，强强联合，优势互补，提高竞争力6，投资多元化，7，企业遵守法律遵守道德诚实守信，遵守市场交易原则8，企业职工的职业培训，提高企业职工的职业技能9，企业经营者提高自身素质，遵守职业道德，依法经营

10，引进来，走出去，11，走新型工业化道路，以信息化带动工业化，经济可持续发展

12，提高产品和服务质量，更好的满足消费者需求 公民，1权利与义相统一。2，自觉遵守法律法规。维护自己合法权益

政治，有关为什么”、依据”、原因”

1，我国的国家性质:人民民主专政的社会主义国家。2 国家机构对人民负责的原则。实行依法治国

5党的领导性质，宗旨构政理念。(立党为公.执政为民。以人为由)“坚持三代表”

6党的领导:中国共产党是我国社会主义事业的领导核心。8提高综公图力，构建和谐社会、10.树立科学发展观 如体做 尼示”

行使国家职能，2.坚持对人民负责的原责。贯彻落实科学发展3坚持依法造图。4坚持党的领与党的建设，发扬社会主义民主。加强社会主义民主政治建设。6坚持民族政策。处理民族关系的原则

7提高综合国力8.举行独立自主的 和平外交政策。

巩固人民民主专政的国家政权，2.维护人民当家做主的地位。3国家统一、民族团结社会稳定 4加强党的领导，巩固党的执政地位。

5.有利于提高综合国力、有和子构建和谐社会，建设全面小康社会，树立科学的发展现

(唯物论(辩证唯物主义))

1、自然界的物质性原理及方法论

《原理》自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统的物质世界的组成部分。

《方法论》这一原理要求我们要尊重自然，顺应自然，保护自然，学会与自然和谐相处。

2、世界物质性原理及方法论区原理

辩证唯物主义认为，世界的本质是物质，世界上:先有物质后有意识，物质决定意识，意识是客观存在在人脑中的反映。要 求我们在想问题、办事情的时候，婴切从实际出发..实事求是.5、物质和运动关系原理

(1)运动是物质的固有属性和存在方式

(2)运动是物质的运动，物质是运动的承担者区方，善于在运动中把握事物，一切以时间、地点、条件为转移

(2)世界上的切事物都处在运动变化中，没有不运动的物质，运动是无条件的、水恒的的和绝对的。(3)静止是有条件的、暂时的相对的

(4)物质世界是绝对运动和相对静止的统一区方法论B:

这一原理要 求我们在承认运动绝对性的同时，也肯定相对静止的存在5f规律客观性原理及方法论飞原理内容习(2)规律是客观的，是不依人的意志为转移的，它既不能被创造，也不能被消灭。

(3)规律是普遍的，自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律。区方法论》P33:

规律的客观性和普遍性要求我们，必须遵循规徘，按客观规律办事，日违背客见规律，人们就会受到规律的惩罚。

i 6.人与规律的关系原理

(1)规律是客观的，不以人的意志为转移，它既不能被创造，也不能被消

(2)但人在规律面前又不是无能为力的，人可以发挥主观能动性，在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形武利用规律，改造客观世界，造福于人类。(方法论]:

我们在想问题、办事情的时候，既要尊重客观规律，按规律办事，又要东分发挥主观能动性，把尊重容观规律和反挥王观能动性有机地结合起来。

7、意识能动作用原理区原理内容]:

(1)意识具有能动作用，人能够通过意识能动地认识世界，人的意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够反映事物的本质和规律

(2)人能够能动地改造世界，意识对改造世界具有指导作用，正确的意识能促进客观事物的发展:错误的意识能阻碍客观事物的发展。

(3)意识对人体生理活动具有调节和控制作用高昂的精神，可以催人向上，使人奋进，委麻的精神，则会使大悲观、消沉造失斗态。区方法论卫:

这一原理要求我们一定重视意识的作用，重视精神的力

量，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识

8、物质决定意识原理(原理内容习:

世界的本原是物质，世界上:先有物质后有意识，物质决定意识，意识是客观存在存顺味的反迹映。

[方法论]:

这一原理要求我们在想问题、办事情的时候，要一切从实际出发，解放思想，实事求是，是主观与客观达到具体地历史的统一

9、物质和意识的辩证关系原理飞原理内容》:

物质决定意识，意识对物质具有能动作用。正确意识对事物发展促进作用，错误意识对事物发展起着阻碍作用。区方法论:

要求我们既要坚持一切从实际出发，家市求县:又要重视意的作用，亚视精神的力量，自觉地树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。

(二)、认识论部分(4)

1、实践的特征原理

区原理内容]:实践具有客观物质性，实践具有主观能动性，实践具有社会

历史性

2实践和认识的辩证关系

区原理内容习(1)、实践是认识的基础(实践决定认识):实践是认识的唯.米源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。

一、(2)认识对实践具有 反作用，科学理论对实践有反作用)指导作用

方法论业要求我们首先要坚持实践第一的观点，还要坚持理论和实践相结合的原则，做到理论和实践的具体的历史的统一

3、真理的条件性和具体性原理，(1)真理是有条件:任何真理都有自已适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误。

(2)真理是具体的。任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。要求我们随着历史条件的变化而不断的丰富、发展和完善真理，在探索真理的过程中，正确对待错误。

4、人的认识具有反复性、无限性原理(1)人类追求真理的过程并不是一帆风顺的，认识受到各种条件的限制，这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。(2)认识具有无限性，认识的对象是无限的变化着的物质世界，作为认识主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的，因此，人类认识是无限发展的。追求真理是一个永无止境的过程。

1要求我们要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理。

三、唯物辩证法

样那样的联联系是普遍的，世界上一切事物都与周国的其他事物有着这是孤立存在的。

系，整个世界是一个普遍联系的有机整体，其中没有一个事物

联系是客观的，联系是不以人的意志为转移的。(方法论1

我们必须紧持用联系的观点看问题。要从事物的固有联系中把握事物，反

对用孤立的观点看问题。

2、联系的客观性与人的主观能动性的关系

1原理内容]:联系是客儿性的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的 联系。

3.联系的多样性原理

世界上的事物千差方别，事物的联系也是多种多样的。[方法论]

联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，在认识世界和改造世界的过程中，既要注重客观条件，又要恰当地运用自身的主观条件;既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件:既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。做到一切以时间、地点和条件为转移。4.整体和部分相互关系原理

[原理内容]整体和部分既相互区别，又相互联系。密不可分。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能:整体的功能状态及其变化也会影响到部分。部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。当光部i步

[方法论]我们应当树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果:同时必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。/5.系统和要素关系原理

[原理内容]

(1)系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统整体(2)系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向

(方法论]

要求我们用综合的思维方式来认识事物。爱着限于事物的整体，从整体出

这一事物的完整准确的认识。发把各个部分，各个要系联系起来考察，统好有虑，优化组合，能成关于

6、发展的普遍性原理

D0

I原理内容1

(1)世界是水相发展代，发展是传漏的

(2)发展的实质是事物作前进和上升，是新事物价产/和旧事物的更广

要求我们用发展的现点看问题，平持与时俱讲，培养创新意说，促进新市物的成长

7.事物发展是前进个和出折性的统原理(市物发展热势)

I原理内容1前涂是光明的，道路是曲折的，新事例必价校用旧事物，任何事物的发展都是前进性和曲折性的统，中物发展的方向是前讲的，上升的，事物前进的道路是斯析的，短同的，(方法论1既要看到前途是光明的，鼓励支持新事物的成长，又要做好充分的思想准备，克服前进道路上的各种困难，勇话地接受控析与考胎。A量变、质变料证关系原理(事物发展状点)《原理内容1量查和质变是事物发展的两种状态，小物的发展总是从量受开xd始i，量变是质变的必要准备，质专是量专的必然结果;质专义为心的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变，事物的发展就是这样山量变到质变，又在新质的基础上开始新的量查，如此循环往复，不断前进。[方法论1 方面，我们要积极做好量的积累，为实现事物的质受创造条件:另方面，要果断抓住时机，促成质变，实现事物们跃和发展。同时婴早持适度原则。

9、不盾观点(对立统规律)原理

区原理内容》P67世界上的切事物都包含着两个 方面，这两个方面既相互对立，又相互统。矛盾即对立统”。矛盾具有斗争性和同 性两种基本属 性。

民方扶论集矛盾的观点要求我们必须用分为的观点。全面的观点看问题，同时积极创造条件，促进矛盾双方的相互转变。10，矛盾的背遍性原理及方法论

《原理内容》P69;矛盾的背遍性是指矛盾存在于切事物中，不包含不盾的事物是不存在的，即事事有不盾1不盾贯穿于每事物发展过程的始终，每中物从产生到天子 都存在着升始自终的矛所运动，仰时时有矛盾，《方法论》P70不盾的普遍性些求我们在任何时候，对任何事物，我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭跟矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾，11.不盾的特殊性原理及方法论 《原理内容》170矛盾的特殊性，是指矛盾着的事物及其每个侧面各有其特点，(它主要有种情形，是不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了市物区 用于他事物的特殊本质:是同 事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾，这些不同的不盾形成了事物发展的不同过程和不同阶段，居网事物的不同矛盾，同 矛盾的两个 不同方面也各有其特殊性。)《方法论》P73，不盾的特殊性原理要求我们要具体问题儿体分析。、12、矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理及方法论 《原理内容P71:矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的共性和个性、一般和个别的关系。①矛盾的普遍性和特殊性相互联结。一方面，普遍性高于特殊性之申，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。另方

面，特殊性离不开普遍性，②普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。

K方法论》要求我们从矛盾的特殊性中概括出普遍性，又要在矛盾的普遍性的指导下，具体分析矛盾的特殊性，把马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合，建设中国特色社会主义，不断实现矛盾的矛盾的普遍性和特殊性，共性与个性的具体的历史的统一

13、主要不盾原理

K原理内容》在复杂事物的发展过程中，存在着许多矛盾，其中主要矛盾处于支配地位，对事物的发展起决定作用

K方法论》:要求我们要善于抓住重点，抓中心，抓关键，集中力量解决主要矛盾

「

4、主要矛盾和和次要矛盾辩证关系的原理及方法论

K原理内容》P72:在复杂事物的发展过程中，存在着许多矛盾，其中必有一种矛盾，它的存在和发展，决定或影响着其它矛盾的存在和发展。这种在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾就是主要矛盾。其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾则是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。

《方法论]:方法论要求:要着重把握主要矛盾，抓重点、抓中心、抓关键，又不忽视次要矛盾的解决，统筹兼顾，恰当的处理好次要矛盾。

15、矛盾的主要方面和次要方面辩证关系的原理及方法论

区原理内容》P73;每一个矛盾中的两个方面的力量是不平衡的。其中，处于

支配地位，起主导作用的方面叫矛盾的主要方面。而处于被支配地位的方面叫矛盾的次要方面。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。矛盾的主要方面与次要方面既相互排斥，又相互依赖，并在定条件下相互转化。K方法论》:要着重把握矛盾的主要方面，重视主流，但又不忽视矛盾的次要方面，即支流。

16、两点论和重点论的统一原理

《原理内容》(1)两点论的含义:就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾:在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。(2)重点论就是就是在认识复杂事物的发展过程时要着重把握主要矛盾，在认识某矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面。

区方法论品:坚持两点论和重点论相结合的方法，反对形而上学的一点论和均衡论

17、辩证否定观原理及方，辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。

辩证的否定是发展的环节，是联系的环节。辩证否定的实质就是“扬作”。辩证的否定要求我们，必须树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只唯实，人还要立足于实践，解放思想，实事求长，与时俱进，不断实现理论

和实践的创新与发展。一辆学身电书本彻识、尊保权威。

18、辩证法的革命批判精神与创新意识原，世界水远处在不停地运动、边上划和

发展的过程中:辩证法的木质M批州的￥命的和创新的;辩让法的革命批判精神和创新意识是紧密系在起的: 创新是对既有理论、实战的突破，要创新就要有批判和发展。K方法论》辩证法的革命精神和批判性思维要求我们，密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念:注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。

(四)历史唯物主义部分(7)

1、社会存在与社会意识的辩证关系原理(1)社会存在央定社会意识，社会意识是对社会存在的反应队，有什么样的社会存在就有什么样的社会意识，社会存在的变化决定社会意识的变化和发展。(2)社会意识具有相对的独立性，对社会存在具有反作用。先进的社会意识可以预见社会发展的方向和趋势，对社会发展具有积极的推动作用;落后的社会意识对社会的发展具有阻碍作用。

区方法论刀要求我们尊重社会实际，从社会头际出发，同时要确立先进的正确的社会意识，反对落后的消极的社会意识，重视社会主义精神文明建设，加强社会主义政治文明建设。

2、生产关系-定要适应生产力状况的规律原理

，1、生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适应生产力发展状况时，就会推动生产力的发展:反之，就会阻碍生产力的发展。长

3、上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它就促进生产力的发展，推动社会的进步;反之，当它为落后的经济基础服务时，它就束缚生产力的发展，阻碍社会的进步。

4、人民群众是历史的创造者的原理，人民群众是社会历史的主体:是历史的创造者。人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者;是社会变革的决定力量。

区方法论习P95;要求我们树立群众观点和坚持群众路线，做到相信群众，依靠群众，从群众中来，到群众中去，为人民的利益而奋斗。

5、人的价值原理

飞原理内容D:包括社会价值即在于对社会的责任和贡献:又包括白我价值，即社会对个人的尊重和满足。16x价值观的导向作用原理

飞原理内容刀:(1)价值观作为一种社会意识，对社会存在具有巨大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约、导向作用。

(2)价值观对人们认识世界和改造世界具有重要的导向作用(3)价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用

(4)价值观有正确和错误，现念和落后之分，自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，进行正确的价值判断和价值选择，牢固树立集体主义的价值观，正确处理个

第四篇：宪法,缩印免费

名词解释：

1规范性宪法：具有限制国家权力、保障公民权利的功能，且在政治实践中发生实际效力的宪法

2名义性宪法：其文本体现了限制国家权力、保障公民权利的精神，但文本内容得不到有效实施，因而不能有效地制约国家权力和保障公民权利的宪法。

3语义性宪法：为了维护掌权者之独占利益而对现有的政治权力状况加以肯定的宪法。

3、资产阶级宪法产生的条件是什么？

答;其

一、比较发达的商品经济是近代意义宪法产生的经济条件； 其

二、比较发达的民主政治是近代意义的宪法产生的政治条件； 其

三、民主的、大众的和科学的文化是近代意义宪法产生的思想文化条件。

A、近代资产阶级文化革命（文艺复兴、宗教改革、罗马法复兴）对近代宪法的产生起到直接的作用；B、近代资本主义文化为宪法的产生提供了理论和技术条件。

24、何谓政权组织形式？政权组织形式与国体有什么关系？

答：政权组织形式：是指实现国家权力的机关以及各机关相互之间的关系，公共权力的微观结构国体与政体的关系：其一，相互依存，既对立又统一，任何国家都是一定的国体和一定的政体的统一。没有政体，国家就无从体现，没有国体，政体也就成为无内容的空壳； 其二，国家性质在一般情况下决定国家形式；其三，国家形式反映并制约国家性质。总之，二者是本质与形式的统一体或者说是内容与形式的统一体。4魏玛宪法，宣布主权在民、确立内阁制共和政体、实行联邦制、规定广泛的公

5十九信条：<重大信条十九条>清王朝最后一部宪法性文件。

6临时约法：是我国仅有的一部反应资产阶级意志和利益的宪法性文件，是资产阶级共和国方案的具体体现。

7宪法制定权、概念：是制宪主体按照一定原则创造作为国家根本法的一种权力。制宪权是

一种价值体系，既包括制宪事实的力量，也包括把宪法加以正当化的权威与价值。8权力制约原则：权力制约是指将国家权力的各个组成部分彼此分配，使其相互监督、制约，避免权力腐败和权力滥用。

9宪法性法律，是指一国宪法的基本内容不是统一规定在一部法律文书之中，而是由多部关联的法律文书表现出来的宪法，具体分为宪法本体法和宪法关联法。

10宪法惯例，是宪法条文无明确规定，但在实际政治生活中存在和通行并经国家认可、具有宪法效力的习惯和传统。

11宪法判例，宪法条文无明文规定，由司法机关在审判实践中逐渐形成，并经国家认可，具有宪法效力的判例。

12宪法解释，是指在制定和修改宪法过程中，对宪法条文、规范、原则、结构、功能及其相关法律关系所作的分析、说明和补充。

13宪法规范的概念：是指调整国家最基本、最重要的社会关系的各种规范的总和。14违宪行为：是以公民等的权利行为或国家的权力行为形式表现出来的、违反宪法的作为或不作为。

15国体是指通过特定的宪法规范和宪法制度所反映的一国在政治、经济和文化方面的基本特征。国体：国家性质也即公共权力的性质，是指权力的归属，一个所有，少数人所有或多数人所有乃至全民所有。16单一制：是指国家由若干普通行政单位或自治单位、特别行政区等组成，各组成单位都是国家不可分割的一部分的国家结构形式。17政体：是指拥有国家主权的统治阶级实现其国家主权的宏观体制。18人民代表大会制度，是根据民主集中制的原则，通过普选，组成全国人民代表大会和地方各级人民代表大会，以人民代表大会为基础，建立全部国家机构，实现人民当家作主的一种基本政治制度。

19国家结构：是指国家整体与其组成部分之间、中央政权与地方政权之间的相互关系。

20联邦制：是指由两个或者两个以上的联邦组成单位，组成联盟国家的国家结构形式。

21议会君主立宪制：君主是是国家的元首或象征，其权力受到宪法和议会的限制，一般行驶的是形式上或礼仪上的职权，是“统而不治”；政府不再向君主负责而是向议会负责。议会不仅是最高立法机关，而且是最高国家权力机关，由议会选举产生的政府首脑组织政府，因此议会是真正的国家权力中心。

22民族区域自治，是指在中华人民共和国范围内，在中央政府的统一领导下，以少数民族聚居区为基础，建立相应的自治地方，设立自治机关，行使宪法和法律授予的自治权的政治制度。

23特别行政区的概念，是指在中华人民共和国行政区域范围内设立的，享有特殊法律地位、实行资本主义制度和生活方式的地方行政区域。

24公民，通常指具有某个国家国籍的自然人。25公民的基本权利，是指由宪法规定的公民享有的必不可少的某些权益，是公民实施某一行为的可能性。29选举制度的概念：是一国统治阶级通过法律规定的关于选举国家代议机关代表与国家公职人员的原则、程序与方法等各项制度的总称。30地域代表制：是指按选民的居住地区划分选区或者以区、县、乡等行政区域为选举单位选举代表或议员的制度。

31职业代表制，是指将选举人依职业予以分类，根据职业团体而不是居住区或行政区域，选举代表或议员的制度。

32多数代表制，又称为多数选举制，是指候选人依法定标准，得票较多者即可当选的制度。

33比例代表制，是指依一定的计票方法，使各政党依其所得票数，按比例选出代表的制度。

35选区：是以一定数量的人口为基础划分的区域，是选民选举产生人民代表的基本单位。36政党制度：是指由法律规定或者在实际政治生活中形成的有关政党的组织、活动以及政党参与政权的方式、程序等一系列制度性规定的总和，即一个国家关于政党的各种规范的总和。

37国家元首是一国的最高代表，在国际上代表本国，是国家机构的重要组成部分，并按照宪法规定履行职责。38内阁制

A、议会多数党或政党联盟领袖组织政府，该领袖出任政府总理； B、政府对议会负责，议会有倒阁权； C、国家元首不掌管实际行政权力。

39总统制；

A、总统和议会分别由选举产生，政府由总统组织产生，总统既是国家元首，又是政府首脑，是实权元首； B、政府不向议会负责，二者互不隶属，各自对选民负责.C、政府与议会完全分离； D、政府实行个人负责制。

40无形修改，是指除了有形修改外，通过宪法解释，宪法判例、宪法惯例等不触动宪法文本完整性的方式使该宪法的内容发生变化。41违宪审查的概念 是指享有违宪审查权的国家机关通过法定程序，以特定方式审查和裁决某项立法或权力行为是否合宪的制度，是宪法监督的重要手段，目的在于保证宪法实施，维护宪政秩序。

42违宪责任，是一种特殊的法律责任，是指国家机关及其工作人员、各政党、社会团体等违反宪法规范而应承担的法律后果。43弹劾，是指特定国家机关依照法定程序和权限剥夺违宪者公职的一种制裁措施。

44宪法是规定国家权力的组织和实现形式，规范国家权力的根本法。45自己的天性，也就是保全自己的生命的自由

宪法简答题

1、为什么说宪法是根本法？

答：A、在内容上，宪法规定国家最根本、最重要的问题；

宪法是其他一般法律的立法基础，法律的制定必须以宪法为根据。B、宪法的法律效力最高；C、在制定和修改的程序上，宪法比其他法律更加严格。

2、什么是蒲莱士分类法？试加分析。

答：蒲来士分类法是将宪法分为成文宪法和不成文宪法或刚性宪法和柔性宪法

A、成文宪法和不成文宪法；（蒲莱士分类法）英国学者蒲莱士1884年提出。

分类标准：宪法是否具有统一的法典形式。

成文宪法：具有统一法典形式的宪法，又称文书宪法或制定宪法。如：中国宪法，美国联邦宪法等。优点：其一，宪法结构和条文经过精心设计，反复推敲，内容明确、具体、全面，修改较难，较为稳定。其二，国家机关权限明确，有利于减少争议，便于监督；

其三，公民权利具体明确，较易获得保障。缺点：修改较难，适应性差，易引起革命。

不成文宪法：不具有统一的法典形式，而散见于多种法律文书、宪法判例和宪法惯例的宪法。

优点：其一，宪法惯例易为人们所接受；其二，富有弹性和适应性。缺点：内容零乱，不系统，不易掌握，对执政者要求较高，否则，易为人弄权玩法，窃国乱政。B、刚性宪法和柔性宪法；（蒲莱士分类法）

序。

刚性宪法：又叫硬性宪法或固定宪法，是指制定、修改的机关和程序不同于一般法律的宪法。

三种情形：特别的专门的制、修宪机关；较为严格的制、修宪程序；特别机关、特别程序制、修宪。优点：修改慎重，程序复杂，效力高于普通法律，较为稳定。缺点：适应性差。

柔性宪法：是指制定、修改的机关和程序与一般法律相同的宪法。优点：适应性强。缺点：稳定性差。

4、近代宪法的主要特点是什么？

答：其一，确立了主权在民原则，民主共和是宪法的主流；

其二、强调公民权利，具有自由主义精神；其

三、国家权力受到限制，具有政治宪法的特点；

其四、普遍采用成文法形式；其

五、局限于西方文化圈。

5、宪法的发展趋势是什么？

答：宪法的发展过程：是人类文明高度发达的产物，是特定社会政治经济和思想文化条件的综合作用的结果。是基于人类生存和发展的需要，即以保障基本人权为目的，对人类社会进行制度安排的基本形式，经历了由单一的政治制度安排到包括政治、经济、文化在内的全方位制度安排的过程。政治宪法→经济宪法→社会宪法

其一、国家权力格局出现较大的调整；一方面，国家权力在纵横两个方向上向中央集中，另一方面，国家权力大规模进入经济和文化领域。其

二、越来越重视公民基本权利的保护；其

三、宪法保障加强，建立专门的宪法监督机关成为一种潮流；其

四、宪法发展的国际化趋势进一步扩大

6、简析魏玛宪法。答：德国1919年《魏玛宪法》

该宪法共两篇181条，即联邦组织与职能和公民权利与义务。宣布主权在民、确立内阁制共和政体、实行联邦制、规定广泛的公民权利。作为现代宪法的标志，其意义在于：

A、对财产权有所限制，重视社会福利；B、限制立法权，扩大行政权 C、政府广泛干预社会经济和文化。

7*、如何理解制宪权的性质和界限？答：宪法制定权的性质： 制宪权：原创性的权力（理论形态的权力）国家权力：形成性的权力。（实践形态的权力）

制宪权是国家最高决定权的具体表现，是决定其他一切权力的权力，是最高国家权力。

制宪权的界限：制宪权是一种受到制约的权力，即人民意志也应受到必要的限制。

A、受制宪目的的限制；

制宪目的：把社会共同体规定为政治的一元化，从而 确定国家权力的组织体系与活动原则，确立公民的宪法地位，以形成社会的共同意志，使宪法获得正当性。

B、受法的理念的制约；特定国家的法文化与法技术的制约。

C、受自然法的制约；自然法的自然权利约束制宪权。D、受国际法的制约。

8、宪法的基本原则是什么？这些原则之间有何联系？

答：宪法基本原则主要有：人民主权原则；基本人权原则；权力制约原则 ；法治原则。这四大基本原则构成了宪法内在精神的统一体，成为现代民主宪政体制的基本支柱，具体地说，人民主权是逻辑起点，基本人权是终极目的，权力制约是基本手段，法治是根本保障。9*、我国宪法有哪些渊源？

答：我国宪法的渊源形式

1、成文宪法典

2、宪法性法律

3、宪法惯例

4、宪法解释

5、国际条约和国际习惯

12、试述宪法与宪政之关系。答;：

1、宪法与宪政的联系

其一，从逻辑上看，宪政以宪法为起点，没有宪法也就不会有宪政； 其二，从内容上看，宪法内容直接决定宪政的内容，立宪目的就是宪政的目的；

其三，从价值取向上看，二者都以限制国家权力，保障公民权利为根本精神和价值取向；

其四，宪政对宪法具有反作用，即矫正宪法内容偏差，修正和完善宪法。

总之，宪法是宪政的前提，宪政是宪法的生命。宪法指导宪政实践，宪政实践完善宪法。

2、宪法与宪政的区别：有宪法不一定有宪政。

其一，从外在状态看，宪法通常以宪法典等静态的文书形式存在；而宪政不仅仅指宪政制度，而且包括具体的宪政活动，即动态的立宪政治。其二，从内容范围的角度看，宪政的范围要大于宪法，宪政不限于宪法的书面规定，还包括动态的政治实践中的宪法惯例和宪法判例等。其三，有宪法并不意味有民主，有宪政，而宪政则必须贯彻民主精神，也可以说，宪法与宪政的精神旨趣并不必然相契合。

13、如何进行中国的宪政建设？

答：其一，限制权力经济，发展权利经济，为宪政建设提供赖以发展的经济条件；

其二，正确处理执政党和领导人的个人意志和宪法的关系，建立合理的“权利——权力”结构，加强民主政治建设，为宪政建设提供赖以发展的政治条件；

其三，剔除传统文化的糟粕，吸收外来法文化的精华，为宪政建设提供赖以发展的思想文化条件；即：正确认识宪法和法律的社会功能，树立对法律的信仰；弄清中国传统法精神与现代法精神的差异，树立契约精神等现代法观念； 其四，实行良宪之治。

14、我国国籍取得方式有哪些？

答：原则：血统主义和出生地主义相结合的原则。

方式：其一，父母双方或一方中国公民，本人出生在中国的，具有中国国籍；

其二，父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国的，具有中国国籍。如果，父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍的，则不具有中国国籍。

其三，父母无国籍，或者国籍不明，定居在中国，本人出生在中国，具有中国国籍。

对继有国籍，根据我国《国籍法》，外国人或无国籍人，申请加入中国国籍，须具备两个前提三个条件：两个前提是：申请人必须愿意遵守中国的宪法和法律；申请人必须出于自愿。

三个条件是：申请人为中国公民的近亲属；外国人或无国籍人定居在中国的；有其他正当理由的。

15、宪法基本权利的概念和特点是什么？

答：公民的基本权利，是指由宪法规定的公民享有的必不可少的某些权益，是公民实施某一行为的可能性。基本权利的特点：其一，基本权利决定着公民在国家中的基本法律地位；

其二，基本权利是公民在社会生活中的必需的权利；其三，基本权利具有母体性，它能派生出公民的一般权利；其四，基本权利具有稳定性和排他性，它与人的公民资格不可分，与人的法律平等地位不可分，因而是所谓的不证自明的权利。

16、公民政治权利和自由的主要内容有哪些？

答：

1、平等权（既是权利又是一项原则）

2、选举权和被选举权

3、政治自由A、言论自由B、出版自由C、结社自由D、集会、游行、示威的自由

E、批评、申诉、控告或者检举的权利

17、试述公民结社权的主要功能。

答：结社自由的功能：其一，意愿和信息的表达和传播功能；其二，弥补政府失灵；其三，弥补市场失灵；其四，交换知识和思想，形成互助与协作的习惯，增加人民的自主、自治能力。

19、选举制度的概念和实质是什么？

答：

1、概念：是一国统治阶级通过法律规定的关于选举国家代议机关代表与国家公职人员的原则、程序与方法等各项制度的总称。广义而言之：包括选举代议机关代表与特定公职人员的制度。

狭义而言之：仅指选民依据选举法的规定选举代议机关代表的制度。

2、选举制度的实质：合理组织、分配和控制国家权力。是人民主权的直接体现。

20、我国选举制度的基本原则是什么？

答：

1、选举权的普遍性原则（选举权的主体范围）

2、选举权的平等性原则

3、直接选举与间接选举并用的原则

4、无记名投票原则（秘密投票原则）

5、差额选举原则

6、选举权利保障原则。

21、什么叫选区？我国选区是如何划分的？

答：选区是以一定数量的人口为基础划分的区域，是选民从事选举活动的基本单位。选区可以按照居住状况划分，也可以按照生产单位、工作单位划分

23、选举法对代表的罢免和补选是如何规定的？

答：

1、对直接选举的代表的罢免

2、对间接选举的代表的罢免

3、代表的辞职

4、代表资格的终止和停止。

25、试述政党制度与民主宪政的关系。答：

1、政党制度是民主宪政发展的产物；（代议制）其一，商品经济的发展使蕴于其中的平等、自由原则必然要求国家和社会管理的民主化，要求社会成员中的大多数都能参与国家的政治生活；其二，近现代民族国家的形成，使政党成为人民行使国家权力的必要中介； 其三，商品经济促使社会利益多元化，政党成为整合社会整体利益，动员和组织社会各阶层、阶级或社会集团参与政治的必要形式。

2、政党制度促进了近现代民主宪政的发展； 其一，政党制度使君主个人终身统治的专制政治转变为近现代政党的民主政治；其二，政党制度是解决民主宪政中不同群体间的矛盾、冲突的重要途径；其三，政党制度状况直接影响民主宪政状况；其四，政党制度是扩大政治参与的主要措施之一。

26、试述人民代表大会制度的具体涵义？

答：人民代表大会制度，是根据民主集中制的原则，通过普选，组成全国人民代表大会和地方各级人民代表大会，以人民代表大会为基础，建立全部国家机构，实现人民当家作主的一种基本政治制度。其一，国家的一切权力属于人民是人民代表大会制度的逻辑起点； 其二，选民民主选举代表是人民代表大会制度的前提；

其三，以人民代表大会为基础建立全部国家机构是人民代表大会制度的核心；

其四，对人民负责、受人民监督是人民代表大会制度的关键。

27、为什么说人民代表大会制度是我国的根本政治制度？

答：

1、社会主义民主就其本质来说就是人民当家作主，这种民主需要通过一定的形式才能实现，人民代表大会制度就是实现这种民主的形式。

其一，从组成来说，各级人民代表大会则民主选举产生的代表组成； 其二，从职权来说，人大代表人民行使国家权力； 其三，从责任来说，它要向人民负责，接受人民监督。

2、在各种实现民主的形式中，人大制度是最重要的形式；

3、人大制度能够直接反映和准确体现我国人民民主专政的国家性质；

4、是其他政治制度得以建立的基础，代表了我国政治生活的全貌。

29、全国人大的性质、地位、组成和任期？

答：性质：立法机关 地位：最高权力机关 组成：由省、自治区、直辖市和军队的代表组成，不超过三千人。任期：五年

30、论述全国人大常委会的性质、地位、组成、任期、职权。

答：性质：全国人大的常设机关，在全国人大闭会期间行使部分最高国家权力的机关，也是行使立法权的机关。

地位：是全国人大的组成部分，隶属于全国人大。任期：五年，委员长和副委员长限任两届。

组成：委员长一人、副委员长若干人、秘书长一人和委员若干人组成。由每届全国人大第一次会议从代表中选举产生，不得兼职其他国家机关的职务。

全国人大常委会的职权其一，解释宪法、监督宪法的实施以及行使立法权；

其二，人事任免权；其三，决定国家生活中的某些重大问题；其四，监督权；

其五，全国人大授予的其他职权。

39、什么是违宪审查？其特征是什么,基本的模式有哪些？

答：

1、违宪审查的概念：是指享有违宪审查权的国家机关通过法定程序，以特定方式审查和裁决某项立法或权力行为是否合宪的制度，是宪法监督的重要手段，目的在于保证宪法实施，维护宪政秩序。特征：其一，违宪审查主体是享有违宪审查权的国家机关；其二，有特定的审查范围；

其三，违宪审查程序具有多样性；

其四，违宪审查方式有别于普通司法案件的审判。违宪审查的主要模式

其一，司法机关审查模式： 是指普通法院在审理具体案件中，对该案件适用的法律和行政法规的合宪性进行审查、裁决的一种违宪审查模式。美、日是其代表。

其二，立法机关审查模式：是宪法或宪法惯例所确立的立法机关负责审查、裁决违宪案件的一种违宪审查模式。

其三，专门机关审查模式：是指由宪法所规定的专门机关对法律、法规和行政规章等的合宪性进行审查、裁决的一种违宪审查模式。其四，复合审查模式：是指一国的违宪审查权由两个或两个以上的国家机关行使，并根据法律规定或国家认可的权限、程序和方式对违宪案件进行合宪性审查和裁决的一种模式。40、试述中国违宪审查制度的建构？ 见课本351页

第五篇：教育法缩印

1.中学音乐教育论的学科性质和研究范围

中学音乐教学论作为一门相对独立的学科，所要揭示的是中学音乐教育教学中的一般规律。就学科性质来说，它属于教育学分科教学理论，是整个音乐教育学科中的一个相对独立的分支。

研究范围：中学音乐教育的地位和作用，目的和任务，中学音乐教学的领域、过程、原则、方法和手段、组织形式以及教学效果的评价与学习成绩考查平定等。它以教育学、教育心理学的基本理论为依据，以《全国学校艺术教育总体规划》及中学音乐教学大纲为指导，突出音乐审美教育特点，总结与继承我国音乐教育的优良传统，学习与借鉴国内外音乐教育成功的经验与做法，紧密联系我国中学音乐教学实际，力图在理论与实践结合上说明一些问题。

2.中学音乐教学论课程的任务（1）在知识结构方面：1.了解中学音乐教学的目的任务和要求2.掌握中学音乐教学的一般规律，如学习音乐教育心理学的相关知识，了解中学生的生理心理发展的特征3.熟悉中学音乐教学过程、教学原则、教学领域、教学方法、能过独立设计和安排各种类型的音乐课4.了解音乐学科教育研究的发展趋势，了解近现代国外著名的音乐教育体系和教学法，了解国内音乐教学的成功经验。5.掌握进行中学音乐教学研究所需要的理论知识（2）在能力结构方面1.全面掌握和运用音乐专业知识和技能的能力2.分析、运用和组织教材的能力3.激发学生相应的情感体验的能力4.语言和文字的表达能力5.组织音乐课堂教学和课外活动的能力6.了解学生的个性和学习情况以及因材施教的能力。7.独立思考、创造性地解决问题的能力8.估计教育后果的能力9.进行思想品德教育的能力10.进行音乐教学研究的能力。

3.音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径

我国学校教育的根本任务是坚持为社会主义建设服务的方向，培养德智体美等诸方面全面发展，有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人，提高全民族的素质。美育，就是审美教育，它遵循美学的基本原理，根据教育学的客观规律，通过对艺术美，社会生活美，自然美的感受鉴赏、表现和创造，培养人的审美能力，使人树立正确的审美观点，发展健康的审美情趣。在学校教育中，艺术教育是向学生实施审美教育的主要途径。诚然，审美教育的内容和途径是多方面的，各个学科的教学都渗透着审美教育。但是，这些学科都分别担负着其各自的德育智育体育的任务，渗透在其中的美育只能起到一种辅助的作用。而艺术学科则是具有充实的美感的内容。生动的美感的形式，来实现沁人肺腑，震撼心灵的什么教育作用。

作为艺术学科中的音乐教育，以古今中外、丰富多彩的音乐文化精品内容，以灵活多样，生动活泼的音乐欣赏和演奏活动为形式，发挥其培育崇高的思想道德陶冶高尚的情操、启迪智慧、促进青少年的一代的身心健康成长的功能。音乐教育在学校教育中，与其他学科相比具有独特的教育作用。4.音乐教育是促进全面发展教育的有力手段

（1）音乐教育与德育关系音乐教育与德育同属于社会意识形态范畴，两者相互影响，相互促进，这一点是显而易见。音乐教育与德育不是从属或者包容的关系，通过音

乐教育渗透德育，达到一定的德育目的，这从来就是音乐教育的重要任务之一。

音乐教育的德育功能1.有助于进行爱国主义为核心的政治思想教育2.有利于培养热爱中华民族文化的感情。3.有利于培养集体主义精神 4.有利于培养健康的审美情趣，租金青少年的身心健康成长（2）音乐教育与智育关系学校教育中的智育十一获得知识和发展智力为主要目的。它通过社会科学和自然科学的学习，发展学生的感知、观察、分析、记忆、想象、创造等能力。智育偏重于逻辑思维，音乐教育偏重于形象思维。音乐教育虽然也包含某些智育因素，但主要承担美育功效。因此，两者是相辅相成的，互相作用。

音乐教育对于智育发展的促进功效1.可以发展学生的感知、注意、记忆、想象、创造等能力2.具有启迪智慧的作用3.可以扩大学生的视野，增长知识。

（3）音乐教育具有其他学科所不可替代的特殊功能1.通过音乐教育渗透德育是一种生动活泼的，沁人肺腑的情感教育2.通过音乐教育促进个性的和谐发展，提高人的整体素质3.通过音乐教育多向性思维，发展人的创造力4.通过音乐教育使青少年的身心在轻松愉快的情境中健康成长 5.音乐教育的目标

1.音乐教育的本体目标也就是音乐教育自身的基本任务。它包括对音乐的感受、表现能力的培养，对音乐基础知识和技能的掌握等2.音乐教育的社会目标作为上层建筑领域的音乐教育，不可能脱离我国的社会北京和国情，不可能脱离我们民族文化传统。通过音乐教育进行传统民族音乐文化教育，使青年一代热爱社会主义祖国，热爱自

己的民族音乐文化作为音乐教育的社会目标3.音乐教育根本目标也就是音乐教育的中级目标。培养学生的音乐感受，表现能力，发展学生的审美能力和审美情操，最终是为了完善人自身的品格。新课标中总目标情感态度价值观：1丰富的情感体验培养学生对生活积极乐观的态度2.培养音乐兴趣树立终生学生愿望3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操4.培养爱国主义情感，增强集体主义精神5.尊重艺术，理解世界文化的多样性。

6.初中学生心理发展特点

半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性、和冲动性等各种矛盾相互交错。1.由具体形象思维向抽象逻辑思维过度2.情绪情感日益丰富，但有波动性。3.意志品质不断得到发展，自觉性有明显增强4.个性正在初步形成，但发展是不稳定的。7.高中学生的心理发展特点 青年人朝气蓬勃，精力充沛，充满热情，在生理和心理方面都趋于成熟，开始走向生活1.抽象逻辑思维能力急剧增强2.情感更加丰富多彩，逐步趋向深刻的稳定3.自我意识逐渐成熟4.青年初期是人的世界观与人生观形成的重要时期

8.中学生音乐审美心理的发展（1）音乐审美态度4—-7岁的儿童对音乐的审美态度往往是以好玩，新鲜，有趣味出发点7-9岁儿童对音乐审美态度处于些事阶段，他们挑选喜欢与不喜欢的作品标准是像不像。9-13岁乃至高中生逐渐学会以审美的态度来对待音乐作品，并逐渐形成带有个性特点的对风格表现性等审美特性的直觉敏感性

（2）音乐直觉感兴力是音乐活动得以展开的主体方面的基础和能

力。它包括了音乐知觉、音乐想象和音乐领悟等多种能力，他是一种特殊情感体验状态下，体现音乐审美创造性的认知能力过敏感性（3）音乐审美趣味表现为个体的审美偏爱、审美标准、审美理想 1.青少年不仅想做成人的能做的事情，还想找一些能超过成人的地方，他们需要拥有自己的世界2.青少年正处于情绪感情变化很大的时期3.现在大众传播媒介的发展4.青少年羡慕比自己年长青年人的行为5.学习古典音乐受条件限制和技术要求高的限制6.女性比男性发育更早，因此13-15岁的女学生更喜爱流行音乐 9.中学生音乐心理发展的施教（1）有序施教中学生身心发展的阶段性、顺序性，决定了他们音乐心理发展的阶段性、顺序性。每个阶段的发展都有共性，都具有一般的、典型的本质特征

（2）有导施教1.充分运用课内外音乐活动的机会扩大青少年音乐的视野培养各种各样的审美趣味2.要激励学生超越自我，去学习研究自己不熟悉的音乐艺术世界3.创设良好的音乐环境4.发挥群体效应的作用

（3）有乐施教（4）有别施教 10音乐教学过程的本质 音乐教学过程中，教师是整个音乐教学活动的组织者、引导者管理者，起主导作用。学生是音乐教学过程的主体因素，是教师工作的对象，是教学质量和教学效果的体现者。因此，在教学过程中，必须调动学生的自觉性、主动性和积极性，否则教学就会成为无源之水，无本之木。教学内容和教学手段是音乐教学过程中教师教和学生学的客观依据和物质保证。离开了音乐的教学内容，教学过程就失去了依据，离开了音乐教学设备、教学方式和

教学方法等教学手段，就不能很好实现音乐教学目的，获得较好的音乐教学效果。

11音乐教学过程的特征 1.耦合性也叫双边性。教学，是把教师教和学生学耦合而成的，因此教学过程是教师与学生俩为一体的教学活动2.指向性也叫功能性。教学系统具有教养、教育和发展三方面的功能。是学生理解音乐的结构成分，掌握一定的音乐知识技能和技巧，着重培养学生对音乐积极态度，并通过音乐审美教育使学生具有和谐的个性，健美的人格和高尚的情操，促进学生的治理等各种能力健全发展3多样性，受不同的教学目的任务的制约，又受不同的教学内容对象条件的制约，还要受教师自身素质，特点的制约构成了教学千差万别。

12.什么是教学过程的调控 教学过程是教学系统的运行状态，是一个有明确目标，有高度计划性的连续过程。为了实现教育的目的，必须对教学过程进行优化控制，以最大的限度发挥教师，学生和教学手段等基本要素的作用，获得最佳教学效果。实施优化控制的最为有效的方法与手段，就是通过师生相互信息反馈的环节来实现调控。13音乐教学过程的内容 1.教学目标的控制2.教学内容的控制3.教学方法的控制4.教学形式的控制 14.音乐教学原则 1.寓教于乐的原则

确立寓教于乐作为音乐教学的基本原则是充分体现审美教育的特征，也是从音乐艺术特点和教育教学一般规律出发的。从音乐艺术角度来说，音乐具有道德教化功能，从教育学角度来说，教学过程的内在规律之一，就是教学永远具有教育性，教学始终具有教育教养发展

三大职能其次音乐教学的教育性要体现出自身的特点 总之音乐审美教育，要在培养全面发展得人，在提高全民族素质上发挥协同效应。

注意内容1.音乐教材在选择音乐作品是必须首先注意其思想性 2.思想性和艺术性相结合3.要重视培养学生的正确的审美观点，发展学生的审美感情和想象力 2.情感体验原则3.参与活动的原则首先，活动室完成音乐教育任务的重要环节。其次发展审美能力、音乐技能和知识，必须以活动为主要途径第三音乐教学的活动原则，综合学生的心理和生理特点 注意内容1.要把“动”引到音乐课堂上来，改变传统的坐着不动上音乐课的单一形式2.从学生年龄特征出发，组织音乐的“动”3.要创造一个良好的音乐环境4.引导学生正确人事音乐基础理论知识、技能与音乐实践活动的辩证关系

4.自发诱导原则5.因材施教原则6.创造发展原则7.形象直观原则 15.什么是教学模式

教学模式是反应特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构具有直观性、假设性、近似性和完整性

16教学模式的特点

1.直观性，任何一种教学模式

都是具体的，可操作的、程序化了教学思想和理论2.假设性，它不仅概括的反映和再现已有的原型，是教学实践中某一类具体教学活动的优选、概括和加工，而且还有一定的推理和猜想成分，包容一定的预测。设想。3.近似性。教学模式包含了教学理论和教学思想、教学目

标、操作程序、师生组合、评价方法和标准要素4.完整性，教学模式是设计、组织和调控教学活动的一整套方法论体系。

17.常用的中学音乐教学模式 1.情感模式2.行为模式3.认知模式

18中学生歌唱教学中歌唱技能、技巧训练

1.正确的歌唱姿势：身体端正、自然、重心放在两脚上 头部保持正直，面向前方，两眼平视，头不要前俯或后仰 胸膛自然的向前，双手自然地平直于体侧两脚分开 面部肌肉放松，口要张至放入俩个手指程度

2.恰当地运用呼吸：腹式呼吸

和胸腹式呼吸 3.科学的发声 19儿童期发声指导

1儿童期集体唱歌要以“头声的发声”为目标进行发声训练2.发声指导时着重追求的是音质而不是音量3.要分阶段、有计划地进行“头声的发声”训练 20.变声期嗓音

变声开始时，学生会发觉难以控制自己的嗓音，音质粗糙，唱歌费劲容易跑调。变声期间男生的声带增厚加长，喉结突出，胸声增强，失去过去的清脆、纯净的童声，声音变得低沉、浑浊、沙哑。唱歌时易出怪声，严重的甚至失声。变声后期，嗓音逐渐稳定，基本上具备成人的声音

21.中学器乐教学的乐器选择 竖笛、口琴和簧片乐器、各种打击乐器、键盘乐器、民族管弦乐器和西洋管弦乐器

22.中学器乐教学合奏的选择和编配

1.要以短小的、优美的合奏曲为主，尽量与歌唱、欣赏等教学内容相结合2.注意多声部运用3.打击乐器的选择和编配要注意音色效果的变化和统一4.课堂器乐合奏曲的数量要少而精

23.欣赏教学在中学音乐教学中的地位和作用

1.通过欣赏教学培养和发展学生的音乐感受和表现能力2.培养学生正确的审美观念和健康的审美情趣3.培养和发展学生对音乐的兴趣4.培养学生热爱民族音乐的感情5.开拓学生视野，丰富其知识6.欣赏音乐有益于身体健康 24.音乐欣赏的阶段

1.初步感知阶段，就是以愉悦为主的欣赏阶段，主要是对音乐没干的初步享受2.情感体验阶段，就是一情感为主的欣赏阶段，主要是通过对音乐的各种要素的理解，感受和体验各音乐要素在表现音乐中的作用3.理解提高阶段，就是以理智为主的欣赏阶段，主要是通过对欣赏理解音乐的有关知识、作品的历史背景和思想内涵。25.音乐课堂欣赏的教学方法 1.培养学生倾听音乐的习惯2.讲解精炼，富于启发性3.启发学生的想象和联想4.让学生熟悉乐曲的主题5.结合节奏律动辅助欣赏6.引导学生进行分析、比较 26．音乐课的类型与结构 一般分为单一课和综合课 音乐课的结构是指一节音乐课各部分内容之间的联系、顺序及学习时间的分配。开始阶段包括组织教学和导入新课中间阶段包括学习新课、分析讨论、技能练习，结束阶段包括复习巩固总结 27各类教学计划的制定 学期计划：一学年的教学进度、教学任务和要求、主要教学措施以及学生的基本情况；包括总学时、周学时、授课学时、复习学时、考试

学时

课时计划：1.授课时期、课时、班级2.授课题目：授课的主要内容3.教学目的4.教材分析5.教学过程6.教具准备7.教学效果 28音乐课的组织教学

1.以情导入2.以静导入3.以新

导入

29.课堂教学艺术体现

1.课堂教学的节奏艺术，教学内容、环节、过程与时间的有机编排，教学内容的深与浅、新与旧、难点与重点的合理搭配以及教学过程的动与静、开始与结束、发展与高潮的合理设计，在限定时间内规律性的科学运作

2.教师的语言艺术：1.适度的语调、语气和语言节奏2.语言精练，逻辑严谨3.语言赋予感情，富于启发性

3.课堂教学的板书艺术：1.内容科学。准确2.文字简练、条理有序、层次分明3.针对性强、色彩的当4.书写工整、规范

4.课堂教学的组织艺术：要给人以美感或新奇感，调动学生积极的进入学习状态。教学过程环环紧扣，内容丰富有序，结束时要含不尽之意，给人一枚的遐想、有益的启示。