第一篇：5《北大荒的秋天》教案设计
北大荒的秋天
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：运用联想和想象，表达丰富内容。这样的理念在阅读教学中也可渗透与落实。此外，朗读也是一种极富个性的，达到理解与表达融为一体的综合活动，不同的个体，朗读的方式也肯定存有差异，指导朗读时充分尊重学生个性，评价中以激励为主。本文是一篇文质兼美的写景文章，但是，所描写的内容与学生的生活实际有一定的距离，因此需要借助多媒体等多种形式创设情境，调动学生的朗读兴趣，理解文中的重点词语，如“一碧如洗”“五彩斑斓”等，进而深入理解文本，想象、品味、享受北大荒秋天的美丽，与作者喜爱北大荒的情感产生共鸣。课前准备
1．教师准备：(1)查找有关北大荒的资料。(2)搜集北大荒的图片、课文配乐。(3)制作多媒体课件。
2．学生准备：(1)预习，自学生字新词，熟读课文，了解课文内容。(2)了解北大荒的资料。课时安排
2课时。教学过程
第一课时
一、揭示课题，导入新课 1．指名读课文。2．简介北大荒。
北大荒，旧指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，新中国成立后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。
3．北大荒的秋天是什么样的呢？
师：秋天是美丽的，尤其是秋天的田野，有迷人的景色，有丰收的喜悦。但是，在新中国成立前，我国黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区(课件出示地图)在秋天仍然是一片荒芜，所以人们称它是——(指向板书，生齐读)北大荒的荒凉是过去的事了，现在，到了秋天，北大荒会是什么样子的呢？就让我们一
起走进北大荒，去那儿感受一下吧！
4．齐读课题。
设计意图：揭示课题时，将课题分成两部分依次呈现，并借助学生生活经验的引入，教师语言的描述等，能让学生深入而立体地理解课题，产生阅读期待。
二、自读课文，了解大意
1．轻声自由读课文，画出生字词，标出自然段的序号。2．再读课文，要求读正确，读通顺。
3．默读课文，边读边想：北大荒的秋天是什么样子的？文中用哪句话来概括的？ 4．学习生字词。
北大荒 茫茫 波纹 燃烧 山岭 绛紫 漾起 几缕 一碧如洗 清澈见底
(1)学生自由朗读，并说说哪些生字在读的时候要特别注意。
(“紫”是平舌音，“烧”“澈”是翘舌音，“纹”是前鼻音，“岭”“茫”是后鼻音，“荒”“绛”是三拼音。)(2)指名读，齐读。5．读句子。
这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。
这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。(1)教师范读；学生练读。(2)指名读，齐读。6．读课文。
指名分自然段读。师生共同评议。7．理清课文脉络。
默读课文，想想课文是从哪几方面写北大荒秋天的景色的。
设计意图：初读课文，注重对学生识记生字与朗读能力的培养，同时让学生对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清文章的结构层次，找出文中的中心句，为后面的深入学习作铺垫。
三、教学生字字形，指导书写
1．出示生字。交流哪些笔画容易写错。
2．哪些字在写法上有相似之处。引导学生观察发现生字结构上的特点。如，“纹、抖、燃、烧、岭、铃”是左右结构；“茫”是“上小下大”的上下结构；“灰”是半包围结构；“荒”是上中下结构，“亡”不能多写一点，与“流”比较区别。
把重点放在部件比例的大小上，指导书写。
3．请学生练习写字，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。
设计意图：写字教学应该以掌握写字规律，认真写好每个汉字为目标。在这一教学环节中，教师充分发挥了学生的主动性，在字形上让学生发现规律，自己找到解决问题的办法，在学生交流的基础上教师点拨，既尊重学生，又有助于学生掌握规律，养成良好的写字习惯。
第二课时
一、回顾课文，激趣导入
1．播放音乐《秋日私语》，教师朗读第1自然段带入情境。2．通过上节课的学习，说说北大荒给你什么样的感觉？(美)3．美在哪里？(天空、小河、原野、物产)设计意图：这一环节用音乐把学生引入课文情境，使学生对秋天有深刻的感触。通过老师的朗读，感受到北大荒秋天的美丽，意在训练学生的概括能力，在有限的空间里，达到师生之间的互动。
二、细读课文，想象意境 交流阅读心得： 1．第2自然段。
(1)师：北大荒的天空是怎样的？(板书：一碧如洗)理解“一碧如洗”。(蓝天仿佛被冲洗过的一样，非常亮丽。)(2)欣赏流云。
①师：到了傍晚，天空中出现了什么？
②课件出示不同颜色的流云图片：教师通过引读的方式，带领学生认识流云的不同颜色。③拓展：看着图片，或者发挥想象，天空中的流云还有什么颜色？
这么多的颜色，你能用什么词来概括？
④引读：难怪作者说——就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。(3)有感情地朗读这一自然段。2．第3自然段。
(1)师：北大荒的小河又是怎样的？(板书：清澈见底)理解“清澈见底”：往这条小河里一看，你能看到什么呀？
(2)体会比喻句：你们见过绸子吗？给你怎样的感觉？(很柔软，很光滑，亮亮的。)(3)小鱼：游过来，水面荡漾。
课件出示“漾”的两种解释：①水面微微动荡。②液体太满而向外流。请学生选择。(4)鼓励学生拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……在快乐中朗读。
(5)整合体会：这一自然段里，小河静静地躺在大地的怀抱里，是一种宁静的美，小鱼自由自在地游，是一种动态的美，一静一动，使画面好像活了一样。
(6)指导朗读这一自然段。3．第4自然段。
(1)师：哪个词能概括原野的特点？(板书：热闹非凡)(2)师生合作朗读：原野上可热闹啦，到底有些什么呢？你瞧，成片的大豆——；挺拔的高粱——；山坡上，大路边，村子口——
(3)想象：站在北大荒的原野上，你好像看到了什么？又好像听到了什么呢？
(4)为什么会热闹非凡呢？大豆、高粱、榛树都做了些什么？(课件出示大豆、高粱、榛树图片，让学生看看，了解这些事物。)(5)第一组表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”，第二组表演“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”，另外两组学生表演“榛树叶子全都红了”。(四个小组先研究课文，再想动作，最后一起表演。)(6)学生质疑，理解大豆、高粱为什么要笑？人们的心为什么会燃烧起来？
(7)指导朗读：师读中心句，生读分句；齐读中心句，男、女生分读分句(再交换读)。小结：今天我们学习了新的构段方式，先概括后具体。指导朗读这一自然段：作者用了一连串的比喻句，拟人句，把原野的热闹都写出来了，让我们来读一读。
4．第5自然段。
(1)过渡：北大荒的秋天不光景色优美，而且满地都是宝物。
课件出示北大荒丰富的物产，说说你看到了什么？相机理解“大豆摇铃千里金”。(2)讨论：是谁创造了这一切？(是勤劳的北大荒人民。)5．总结，引读第6自然段。
(1)刚才，我们在文字里一起欣赏了北大荒秋天一碧如洗的天空、清澈见底的小河、热闹非凡的原野，也看到了北大荒丰富的物产，这时，你最想说什么？
(2)课件出示第6自然段，学生齐读：啊，北大荒的秋天真美呀！
设计意图：在细读这一环节，首先让学生在自主阅读中了解文字的内容，感受语言的美；接着通过看图、想象等方式让学生感受到具体形象的美；最后自然生发对北大荒的喜爱与赞美的情感，并通过内化的言语表达出来。整个过程水到渠成，开放而又严谨，很完整。
三、巩固课文，语言实践 1．配乐朗读全文。
2．创设实践情境：北大荒要成立一个旅游公司，想要招聘一批小导游，条件是会介绍秋天的北大荒是怎样的？
(1)学生自主练习，尽量使用文中优美的词句。(2)指名交流，师生评议，选出“小导游”。
设计意图：这个环节是训练学生对课文的理解程度及口语表达能力，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。从阅读到运用，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。板书设计
教学反思
1．在教学这篇课文时，教师能积极创设多媒体及语言情境，让学生进入文本，与作者产
生共鸣，切实感受北大荒的美。
2．教学中，教师从引导学生概括文章内容，到自主研读喜欢的景色，再深入体会北大荒人民的勤劳，以及最后的言语实践，可谓层层深入，效果很好。
3．不足之处：本课教学中渗透了较多的习作因素，比如“总—分”结构，拟人句、比喻句等，可能对于刚升入三年级的学生来说有一些难度。
第二篇：《北大荒的秋天》教案设计
北大荒的秋天
青岛长江学校小学部 贾晨阳
【教学内容】苏教版六年制《义务教育课程标准试验教科书·语文》三年级上册第二单元第五课《北大荒的秋天》。【教材分析】
《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。【学情分析】：
同学们对北大荒的情况了解甚少，甚至可以说是一无所知。也就更谈不上对北大荒过去的开垦，如今的繁华的了解。教学前可让学生通过网络、书籍查找有关北大荒的资料，为学习课文作好铺垫。【设计理念】：
《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的写景文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方，抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情。根据课文的特点，本课的教学宜以诵读为主，指导学生诵读课文，通过语言文字感受客观景物所带来的物境之美，通过理解、想象感悟主观情感形成的情境，情景相融，引导学生披文入境，完成意境再创造的过程。【教学目标】：
1.知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程与方法目标：学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。
3.情感态度与价值观目标：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
【教学重点】：品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。【教学难点】：学习先概括后具体的构段方式。【教学过程】：
一、问题导入
你认为北大荒是个怎样的地方呢？
二、整体感知
此时，那儿的原野不同于其他季节，文中是怎样描写的呢？
1．自由轻声读课文，动笔画出有那些景物，有几句话。
2．这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点？（板书：热闹非凡）“热闹非凡”是什么意思？在生活中哪些地方是热闹非凡的呢？
再读一读课文，找找哪几句是用来写原野热闹的？
【设计意图】：总分结构是本文写作上的一大特色，对文本的初读过程也就是对文本内容的一个梳理过程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。）
3．学习第二、三句内容。
（1）课文文中是怎样描写豆荚的？指名读——
大豆真的会笑吗？齐读本句。
（2）“黑红”的高粱说明他们怎么样了？高粱会演唱吗？为什么这样写？指名读，齐读。
（3）在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫——拟人，像这样的句子很多，你能说说吗？
（4）学生练说，教师适时表扬。
（5）这样写得多有意思呀！让我们一起来再读读描写大豆、高粱的句子吧。【设计意图】：通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固了课文的内容。
4．而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢？
出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
5．看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。（点击变红：燃烧）让我们满怀激情的读读这一句。
【设计意图】：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。
6．齐读第四自然段。师：你们读了以后，觉得北大荒的原野怎样？（板书：热闹非凡）作者怎样把他写具体？（指名读）
（1）师读中心句，生读分句。
（2）中心句与分句，男、女生分读具体描写的句子（交换读）。
7．小结：
今天我们学了新的构段方式——先概括后具体。请在课后用你的笔来写一写家乡的秋天。8.指导朗读。
过度：大豆、高梁丰收了，榛树叶子也红了，看到一片丰收的景象，北大荒人们的心情怎样呢？指名说说：高兴，乐开了花，心里比吃了蜜还甜呢„„ 所以生活在这里的人民喜欢用大豆„„齐读第五节。
1.出示句子：这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。
理解“草甸子”读好“沉甸甸”
2.北大荒如此美的景色，你喜欢吗？就让我们包含激情来赞美北大荒的美吧！齐读：“啊！北大荒的秋天真美啊！”
【设计意图】：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动
美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。
三、课后检测
1．课文第四自然段是围绕（）这句话写的，具体描写了原野上的（）、（）和（），表现了北大荒秋天原野的美。
2．这篇课文描写了北大荒秋天的（）、（）和（）的景色，表达了作者（）的感情。
四、总结
1．那么多的美景，你能不能用总分结构的方式，以“北大荒的秋天真美呀！”为总起句来写一写。（可以是书上提到的，也可以是你想到的。）
2．同学们，我们的祖国山河壮丽，还有许多地方的秋天都很美，大家可以搜集一些关于秋天的图片或者描写秋天的诗歌、文章读读，或者写写我们家乡的秋天。
3．总结：处处皆风景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。
五、板书设计：北大荒的秋天
天空 一碧如洗
小河 清澈见底
原野 热闹非凡
物产丰富
六、教学反思
《北大荒的秋天》是一篇语言文字非常优美的文章，很适合训练学生的朗读。
因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。在品读是我重点突出文中的比喻句和拟人句。比如课文的第一自然段中比喻句写得既形象又有想象力，把“西边的流云”比作“仙女洒落的五彩缤纷的绸带”。第四自然段的拟人句也很生动，“豆荚”会发出“哗啦啦地笑声”，“高粱”能“扬起黑红黑红的脸蛋”，这些句子无不让学生徜徉在读书的海洋里。
《北大荒的秋天》第四自然段是总分的写作方法，需要学生仿写。在读书时首先要弄明白这个自然段是围绕哪句话来写的，教学生找出中心句，这样在要求学生仿写时他们才懂得要围绕中心句来写。
当然，也存在一些问题，如在指导学生朗读的过程中，出现了平面读的现象，读书的效果不明显。有些地方引导还不到位，语言缺乏激励性和鼓动性，在今后的教学中要不断地学习，争取把课上得更好。
第三篇：《北大荒的秋天》第二课时教案设计
《北大荒的秋天》教学设计
知识与技能：
1、能正确流利地有感情地朗读课文。
2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。
过程与方法：通过对课文的感悟，理解诗歌内容，知道北大荒是个美丽富饶的
地方。
情感态度与价值观：培养学生热爱北大荒，热爱家乡，热爱祖国的思想感情。重点：
1、学习第四自然段先概括后具体的写作方法。
2、品读词句，想象意境，感受美。教学流程：
一、课前预习：
1、自己品读课文，感受北大荒的美，你觉得它美在哪些地方用笔作下标记。
2、搜集北大荒的风光图片。
二、谈话激趣：
上节课，我们知道北大荒是个美丽的地方，这节课，我们将进一步领略北大荒的美景，看谁读得有感情，看谁看到的景色多。
三、精读课文：
（一）学习课文第一段
1、课文第一自然段告诉我们什么？
2、练读，指名读，齐读。
（二）学习课文第二段
过渡：9月，一到北大荒，首先映入眼帘的是天空，北大荒的秋天的天空是怎么样的呢？在你眼里美吗？
1、学生出示搜集的图片，指导学生观察，书上写了哪些景物？都有什么特点？分别用笔划出来。（天空 流云）
2、小组讨论后交流，适当时师点拨
①理解“一碧如洗”。一碧如洗：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常美丽。②指名说天空的流云是什么样的？出示第二句话。
③天空中的流云，转眼间变成一道灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫（课件演示），难道流云只有这几种颜色吗？让我们展开想象的翅膀，还会有哪些颜色呢？
④老师这也收集了一些颜色，请看——（课件演示：粉红、金黄、雪白、乳白、桃红、鹅黄、玫红、墨绿、碧绿„„
⑤色彩真多呀！你能用学过的成语来形容它吗？（五彩斑斓、五颜六色等）（3）指导有感情朗读，练习背诵。
2、学习课文第三自然段。
过渡：北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么样的呢？（北大荒的秋天小河清澈见底）字义以加理解“清澈见底”。（2）思考：你觉得这个自然段美在哪儿？
（3）出示：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。
①谁能将“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子？（好象、仿佛等词）。
②作者把小河比作什么？为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？（因
为一碧如洗的天空倒映在清澈见底的河水里，使小河显得更蓝了，看上去就像一条透明的蓝绸子）③指导朗读。
（4）指导朗读第二句话。（假如你是一条小鱼，游动在这样清澈的河水中，你该怎样表达此时的心情？）练说表达心情。（5）学生质疑说说不懂的地方
（6）分男女生读第三自然段，练习背诵。3.学习课文第四自然段。
过渡：见过了一碧如洗的天空和清澈见底的小河，还有那个地方美呢？（北大荒的原野）
（1）思考：课文中有一句话概括了原野的特点，请你找到并划出来。
从哪里看出原野热闹非凡的？
（2）自由读课文思考上面的问题。学生自由发言。
（3）引导：大豆会笑吗？高粱会演唱吗？这句话把大豆和高粱当做人来写了，这种写法叫拟人。这样写的好处你能体会出来吗？（更能表现原野的热闹非凡）（4）自由读课文，边读边体会应用什么语气读？（欢快热烈的语气）（5）指名读---比赛读
（6）小结：作者用一句话概括写出原野的特点-----热闹非凡，然后再从豆荚、高粱、榛树将它写具体，这样的句子关系就是先概括后具体的写作方法，概括写的句子就叫中心句。我们在以后的写作中要加以运用。这一段的中心句 第一句。（学生用笔画出中心句）
（7）质疑：学生说出自己不懂得地方加以讨论解决
4、学习第五自然段
过渡：秋天是收获的季节，到了秋天不仅景色美丽而且能给我们带来丰富的物产。思考：那句话最能体现北大荒是收获的季节？（1）“大豆摇铃千里金”体现了北大荒是收获的季节。（2）学生试着有感情的朗读
5、学习课文第六自然段
根据老师的板书说说北大荒没在哪？（北大荒的秋天美在一碧如洗的天空，美在清澈见底的小河，美在热闹非凡的原野，更美在它丰富的物产，所以我们应该深情的赞美它。）齐读：啊，北大荒的秋天真美呀。
四、引发想象
从刚才同学们的表现来看，同学们对课文有了一定的理解，下面请同学们闭上眼睛，跟随音乐去朗读去感受北大荒美丽的风光。
五、巩固练习
1、学习先概括后具体的写作方法写一片断，“校园真美啊……”
2、有感情的朗读课文，背诵课文。
第四篇：《北大荒的秋天》第二课时教案设计
《北大荒的秋天》第二课时教案设计
知识与技能：
1、能正确流利地有感情地朗读课文。
2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。
过程与方法：通过对课文的感悟，理解诗歌内容，知道北大荒是个美丽富饶的
地方。
情感态度与价值观：培养学生热爱北大荒，热爱家乡，热爱祖国的思想感情。重点：
1、学习第四自然段先概括后具体的写作方法。
2、品读词句，想象意境，感受美。教学理念：《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要以学生为主体，围绕学来设计，在读中去感悟，全面提高小学生的语文素养，体现六模块的构建式教学。教学流程：
一、课前预习：
1、自己品读课文，感受北大荒的美，你觉得它美在哪些地方用笔作下标记。
2、搜集北大荒的风光图片。
二、谈话激趣：
上节课，我们知道北大荒是个美丽的地方，这节课，我们将进一步领略北大荒的美景，看谁读得有感情，看谁看到的景色多。
三、精读课文：
（一）学习课文第一段
1、课文第一自然段告诉我们什么？
2、练读，指名读，齐读。
（二）学习课文第二段
过渡：9月，一到北大荒，首先映入眼帘的是天空，北大荒的秋天的天空是怎么样的呢？在你眼里美吗？
1、学生出示搜集的图片，指导学生观察，书上写了哪些景物？都有什么特点？分别用笔划出来。（天空 流云）
2、小组讨论后交流，适当时师点拨
①理解“一碧如洗”。一碧如洗：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常美丽。②指名说天空的流云是什么样的？出示第二句话。
③天空中的流云，转眼间变成一道灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫（课件演示），难道流云只有这几种颜色吗？让我们展开想象的翅膀，还会有哪些颜色呢？
④老师这也收集了一些颜色，请看——（课件演示：粉红、金黄、雪白、乳白、桃红、鹅黄、玫红、墨绿、碧绿„„
⑤色彩真多呀！你能用学过的成语来形容它吗？（五彩斑斓、五颜六色等）（3）指导有感情朗读，练习背诵。
2、学习课文第三自然段。
过渡：北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么样的呢？（北大荒的秋天小河清澈见底）字义以加理解“清澈见底”。（2）思考：你觉得这个自然段美在哪儿？
（3）出示：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱
里。
①谁能将“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子？（好象、仿佛等词）。
②作者把小河比作什么？为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？（因为一碧如洗的天空倒映在清澈见底的河水里，使小河显得更蓝了，看上去就像一条透明的蓝绸子）③指导朗读。
（4）指导朗读第二句话。（假如你是一条小鱼，游动在这样清澈的河水中，你该怎样表达此时的心情？）练说表达心情。（5）学生质疑说说不懂的地方
（6）分男女生读第三自然段，练习背诵。3.学习课文第四自然段。
过渡：见过了一碧如洗的天空和清澈见底的小河，还有那个地方美呢？（北大荒的原野）
（1）思考：课文中有一句话概括了原野的特点，请你找到并划出来。
从哪里看出原野热闹非凡的？
（2）自由读课文思考上面的问题。学生自由发言。
（3）引导：大豆会笑吗？高粱会演唱吗？这句话把大豆和高粱当做人来写了，这种写法叫拟人。这样写的好处你能体会出来吗？（更能表现原野的热闹非凡）（4）自由读课文，边读边体会应用什么语气读？（欢快热烈的语气）（5）指名读---比赛读
（6）小结：作者用一句话概括写出原野的特点-----热闹非凡，然后再从豆荚、高粱、榛树将它写具体，这样的句子关系就是先概括后具体的写作方法，概括写的句子就叫中心句。我们在以后的写作中要加以运用。这一段的中心句 第一句。（学生用笔画出中心句）
（7）质疑：学生说出自己不懂得地方加以讨论解决
4、学习第五自然段
过渡：秋天是收获的季节，到了秋天不仅景色美丽而且能给我们带来丰富的物产。思考：那句话最能体现北大荒是收获的季节？（1）“大豆摇铃千里金”体现了北大荒是收获的季节。（2）学生试着有感情的朗读
5、学习课文第六自然段
根据老师的板书说说北大荒没在哪？（北大荒的秋天美在一碧如洗的天空，美在清澈见底的小河，美在热闹非凡的原野，更美在它丰富的物产，所以我们应该深情的赞美它。）齐读：啊，北大荒的秋天真美呀。
四、引发想象
从刚才同学们的表现来看，同学们对课文有了一定的理解，下面请同学们闭上眼睛，跟随音乐去朗读去感受北大荒美丽的风光。
五、巩固练习
1、学习先概括后具体的写作方法写一片断，“校园真美啊……”
2、有感情的朗读课文，背诵课文。
吴家店中心小学
姜维维
第五篇：《北大荒的秋天》
教学内容：《北大荒的秋天》第二课时
教学重难点：1．感受课文语言的生动，通过朗读表现北大荒景美、物产丰富。
2．学习第四自然段先概括后具体的构段方式。
教学过程：
一、复习导入
1．这节课，我们继续学习——《北大荒的秋天》。
通过上一节课的学习，北大荒的秋天留给你怎样的印象？你能用一句话来赞美它吗？（出示：啊，北大荒的秋天真美呀！）
2．作者是从哪两个方面来写北大荒秋天的美的呢？（交流，板书：景色优美 物产丰富）
3．北大荒的秋天景色优美，你知道美在哪里呢？（板书：天空、小河、原野）
过渡：北大荒的秋天美在天空，美在小河，美在原野，今天我们就和作者一起再次走进那美丽富饶的北大荒。打开书本。
二、精读课文
（一）天空净
1．北大荒的天空美在哪呢？（颜色：天空一碧如洗、流云五彩斑斓））2.文中有一个词语概括了天空的美，请同学们赶快找找是哪个？（一碧如洗）
出示并板书：一碧如洗
什么叫一碧如洗？（交流：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常美丽。）天空一片淡蓝，像洗过一样的干净、明亮，真是美极了！谁来读读这个词？指读、齐读
3．北大荒秋天的天空一碧如洗，美极了。到了傍晚，西边的天上出现了几缕流云，这些流云更是美丽，美在哪里呢？找一找。（出示：【这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，】就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）
能用你的朗读表现这样的美吗？ ①颜色多、美 随着你的朗读，我们仿佛看到了——出示：一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫
多美呀！（出示词语）指读，齐读
指读：读一读句子吧！（评价：颜色真多，真神奇呀！）
银灰，橘黄，血红，绛紫，多美的色彩呀！其实天空的流云还不止这么多色彩！你们还看到了哪些颜色呢？（出示：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，一道，一道，„„）（粉红、茄紫、金黄、浅红、雪白„„）
这么多的颜色，这么美的天空，难怪作者会说——（出示，然后五彩斑斓显红），还可以说——五颜六色、五彩缤纷、五光十色„„
这么美丽的景色，谁想来美美地读一读？指读（配乐）
评价：多轻多柔的流云呀！怪不得作者把它比作锦缎呢！谁也来读一读？‖流云就如锦缎一样色彩艳丽。
②变化快 同学们有没有发现，这些流云变化得可快了？哪个词？转眼间，让我们看到了流云变化速度之快！谁来读一读？
4．齐读（配乐）
（设计意图：“读”是阅读教学的根本，通过多层次地读，使学生在读中体验，在读中感悟，领略文本意境。）
（二）小河清
1．小河美在哪里呢？（清、静、小鱼）
2．那就请同学们赶紧用心默默地读一读书上的句子，边读边想想，这小河清得怎样？
交流：“如同一条透明的蓝绸子”，“清澈见底”，清得都能看见水里的鱼儿、水底的石头和水草呢
（点击）这么清澈的小河，你们想来读一读吗？听，谁能用你的朗读让我们都能看到那样清澈的小河！
评价：是呀！小河是多么清澈啊！真想再听你读一读第一句！3.你从哪里知道小河很平静呢？（“静静地”、“明镜一样”）朗读，评价：如果说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种宁静的美！那么小鱼的游动让小河有了生机有了活力！再来读读！（这条小鱼的出现让小河充满了勃勃的生机）
4.齐读：让我们都来做那快乐的小鱼，到小河中游一游吧！
（设计意图：在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟，进入文章的意境，从而来理解文本、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味语言，全面提高语文素养。）
（三）原野闹
1.北大荒秋天的天空很美，小河很美，原野也很美。美在哪里呢？（出示词语：热闹非凡）
男女生比较读热闹、热闹非凡，读中理解热闹非凡是超过一般的热闹、不同寻常的热闹
2．围绕热闹非凡，作者写了原野上的哪些景物？在书上把这些景物圈出来。交流，板书：大豆、高粱、榛树叶子 3．大豆怎么样？出示
点拨：谁来读得更开怀一些，放声大笑的感觉。他们为什么笑呢，大豆笑着在说些什么呀？
交流：今年是个丰收年。看，我长得多胖呀！谢谢农民伯伯的照料，我才结出了这么大的果实！大豆好像在对农民伯伯说：“勤劳就是收获！”
原来这是北大荒的人们因为丰收而发出的喜悦的笑声。谁再来读？ 出示图，齐读：一片又一片的大豆成熟了，结出了许多豆荚，它们在秋风的吹拂下，发出了哗啦啦的响声，像是在齐声欢笑！让我们再一次来感受那丰收的喜悦。
4．高粱怎么样？出示高粱，谁来读？
点拨：高粱在乐呵呵地演唱，它们在唱些什么呢？对着北大荒的人们唱些什么呢？（唱丰收的赞歌；唱北大荒真是个好地方！）
让我们学着高粱的样子也来唱一唱吧！（起立齐读）
5．设疑：同学们，生活中，大豆会笑吗？高粱会歌唱吗？这种把植物当成 人来写的手法，叫做拟人，如果，我们在作文中运用就会让文章显得生动、有趣。
6．让我们再去看看榛树叶子吧！一起读！（出示）
这是一句什么句？（板书：比喻）（把红红的榛树叶子比作火）点拨：（1）质疑：榛树叶子真的能把人们的心燃烧起来吗？（不能）
榛树叶子全都红了，枝头上挂满了果实，假如你就是北大荒的人，当你看到眼前这情景，你的心情怎样？（高兴、兴奋、激动、喜悦、丰收在望）人们在欢腾，就仿佛心被燃烧起来了！齐读体会。
（2）此时你会怎么说呢？（啊，今年又是一个丰收年。）你感受到了人们快乐的心情。
红红的榛树叶把成熟的喜悦告诉了人们，人们怎能不激动、兴奋呢？齐读
7．出示：来，让我们一起走进那热闹的原野，听，到处是歌声、笑声；看，大豆金黄金黄的，高粱黑红黑红的，榛树叶子火红火红的，人们欢欣鼓舞、喜气洋洋。读！齐读体会。
8．这一自然段，作者先以“原野热闹非凡”为总起，然后具体写了三种景物大豆、高粱、榛树叶子是如何热闹的，这就是一种新的构段方式——先概括后具体。体会比喻、拟人。来，我们一起再来读读，体会这种写法。（学生分组读）
（设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。）
（四）第五自然段
1．引读第五自然段——生活在这里的人，„„
看，大豆成熟了，在秋风的吹拂下，摇摆起来，熟透了的豆子从豆荚里弹下来，和其他农作物都散落在地上，放眼望去，满地金黄，像一地的黄金亮闪闪的。这就是——大豆摇铃千里金。出示句子：“大豆摇铃千里金。”
2．其实，收获的又何止是这些，还有哪些宝物，到前文中去找一找？（鱼、高粱、榛子）
北大荒还会有哪些宝物？ 怪不得文中说，这里的田野、山岭——（引读）丰收的喜悦遍布了整个原野，到处是丰收的壮观景象。
（设计意图：阅读课堂中的对话过程是生成智慧、演绎精彩的过程，但是阅读课堂中的对话活动应竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。此处环节设计所努力追求与落实的是，让对话根植于文本之中，让学生在潜心会文的阅读过程中读有所悟、读有所思、读有所得。设计中不仅让学生了解北大荒的秋天“天空一碧如洗、小河清澈见底”等特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到这些特点”；不仅让学生了解北大荒的秋天“原野热闹非凡”的特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到‘热闹非凡’”。这些问题的预设，看似为简单的追问，其实旨在让学生的思维与想象既不受文本的羁绊与束缚，但又能始终在文本中舞动与飞扬。在此基础上，引导学生品味词语使用的精妙，让学生在品文析句的过程中积累、内化文章的语言。这样的设计是充满浓浓语文味道的设计，这样的课堂也定然是充满浓浓语文味道的课堂。）
三、总结
1．北大荒的秋天真美啊！指黑板总结：那里景色优美，美在一碧如洗的天空，清澈见底的小河，热闹非凡的原野；那里物产丰富。
2．出示：怪不得这里的人们会情不自禁地赞叹,齐读最后一节
3．是啊，真美！过去荒芜的土地被开辟成了丰收的良田，这些都是北大荒人们的功劳！
四、作业：写一写
今天我们学了先概括后具体的写作方法。请选择下列一项内容练习写一写：
1．超市里真热闹呀！2．课间的操场上热闹非凡。3．节日的大街上热闹非凡。板书设计：
北大荒的秋天 天空 一碧如洗 景色优美 小河 清澈见底
原野 热闹非凡 大豆、高粱（拟人）
榛树叶子（比喻）物产丰富（先概括后具体）教后记：
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：
一、以读为本，培养能力
《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读，每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，激发学生的爱国之情。
二、丰富想象，巩固知识
学习课文第四自然段时，请学生注意听到了什么。这时，学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。接着，我启发学生想象：你知道为什么说大豆发出的是笑声？高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？学生们发挥想象，畅所欲言，整个课堂热闹非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。
三、利用课件，展现情境
儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知 欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。
当然，这堂课还存在许多不足之处，我将继续努力，追求那份属于北大荒的独特之美：纯净而又绚丽，宁静而又高远。
点击咨询 